今天是个喜日子

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今天是个喜日子,上一天班有气无力的去开会,高大队抱着奖状走向我。是的,我们班黄元奥、李思晴同学很给给力,恭喜两位同学,老师也跟着沾光啦!

分数的基本性质

分数的基本性质

 

教学内容:教科书第66~67页例11、例12及相应的“练一练”,练习十第1~3题。

教学目标:

1.学生经历探索分数基本性质的过程,初步理解分数的基本性质。

2.学生能应用分数的基本性质,把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。

3.学生在观察、操作、思考和交流活动中,培养分析、综合和抽象、概括的能力,体验数学学习的乐趣。

教学重点:

经历探索分数基本性质的过程,理解分数的基本性质。

教学难点:

应用分数基本性质,把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:一、自主学习

学生利用课前时间,在《自主探究方案》的引领下自主学习。

二、明确目标

同学们,通过自主学习,你知道今天的学习内容吗?(揭示课题)你认为本节课应学会什么?

三、交流提升

1.交流例1。

⑴ 课件出示例11题目,同桌交流各图中阴影部分分别用什么分数表示?其中哪些分数是相等的?

⑵ 全班交流:你怎么知道这些分数是相等的?(学生回答后教师用课件演示验证。)这三个分数的什么变了,什么没变?(分子分母变了,分数的大小没变。)

2.交流例12。

⑴ 课件出示例12题目,同桌交流各人课前折得与2(1)相等的分数。

⑵ 展示交流:学生演示不同的折法,介绍折得的与2(1)相等的不同分数。

教师板书:2(1)=4(2)    2(1)=8(4)    2(1)=16(8)

⑶ 全班交流:观察黑板上每组等式中的两个分数,它们的分子、分母是怎样变化的?

① 学生小组交流填61的填空时是怎么想的?

② 展示学生的课本填空。

③ 引导分步发现和概括规律。

先观察左边的三组等式,分子分母发生了怎样的变化?分数的大小怎样?再观察右边的三组等式,分子、分母发生了什么变化?分数的大小怎样?

观察例1中的三个相等的分数,从左往右看,它们的分子、分母发生了什么变化?结果怎样?从右往左看呢?(除以0行吗?)

学生交流后小结:分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外),分数的大小不变。这就是分数的基本性质。

④ 你在什么地方也见过类似的规律?(在除法中,商不变的规律)

⑤ 你能根据分数的基本性质写一组相等的分数吗?(学生独立写,再交流)

3.交流“练一练”

⑴ 交流“练一练”第1题。

要求学生任意写出一组相等的分数。

交流:你是怎样写的?(板书两组相等垢分数,讨论为什么相等)

⑵ 交流“练一练”第2题。

① 同桌交流自己的涂色情况和涂色时的想法。

② 全班交流:你是先完成涂色再填空?还是先完成填空再涂色的?

⑶  交流“练一练”第3题。

① 同桌交流自己填的时候是怎么想的。

② 全班交流:每组分数,你是怎么确定是乘几或除以几的?(从每组中已知两个分数的分子或已知两个分数的分母确定变化的规律。)

⑷ 交流“练一练”第4题。

让学生找出相等的分数,交流自己的判断。

让学生说说每组相等分数里的分子、分母是怎样变化的。

四、巩固拓展

1.完成练习十第1题。

⑴ 学生独立在书上完成涂色后再和同桌交流自己的想法。

⑵ 全班展示不同的涂色方案,并让学生说出这样做的依据。

2.完成练习十第2题。

⑴ 让学生先说说哪些分数在直线上能用同一个点表示,并说明理由。

⑵ 在直线上表示出来,并交流表示的点,说说怎样找这些点的。

3.完成练习十第3题。

⑴ 学生读题,说说应该把哪个数量看作单位“1”的量,怎样想的。

⑵ 学生口头列式,教师板书,说明单位“1”的量要作除数?

五、总结延伸

本节课,你有什么收获?还有哪些疑问?

 

 教学反思:

 

 

 

 

 

 

 

 

第七课时 公因数和最大公因数

 

第七课时  公因数和最大公因数

教学内容:

苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第41~42页例9、例10和“练一练’’,第45页练习七第1~2题。

教学目标:

1.使学生理解和认识公因数和最大公因数,能用列举的方法求100以内两个数的公因数和最大公因数,能通过直观图理解两个数的因数及公因数之间的关系。

2.使学生借助直观认识公因数,理解公因数的特征;通过列举探索求公因数和最大公因数的方法,体会方法的合理和多样;感受数形结合的思想,能有条理地进行思考,发展分析、推理等能力。

3.使学生主动参加思考和探索活动,感受学习的收获,获得成功的体验,树立学好数学的信心。

教学重点:

求两个数的公因数和最大公因数。

教学难点:

理解求公因数和最大公因数的方法。

教学过程:

教 学 流 程     复备栏
 

一、铺垫准备

1.直观演示,作好铺垫。

出示边长6厘米和边长5厘米的两个正方形。

提问:观察这两个正方形,哪一个能正好分成边长都是2厘米的小正方形?

根据学生交流,演示分割正方形,看出每条边长6厘米都正好可以分成3份,这个正方形能正好分成边长2厘米的小正方形;边长5厘米的不能正好分成。

追问:为什么边长6厘米的正好可以分成边长2厘米的小正方形,而边长5厘米的不能?

指出:因为小正方形边长2是6的因数,边长6÷2=3(份),所以能正好分成同样的正方形;但2不是5的因数,边长5÷2有余数,就不能正好分成。

2.引入新课。

谈话:根据上面我们看到的,如果一个长度是原来边长的因数,就能正好全部分割成小正方形。现在就利用这样的认识,学习与因数有密切联系的新内容,认识新知识,学会新方法。

二、学习新知

1.认识公因数。

(1)出示例9,了解题意。

启发:观察正方形纸片的边长和长方形的长、宽,哪种纸片能把长方形正好铺满,哪种不能正好铺满?先在小组讨论,说说你的理由。

交流:哪种纸片能把长方形正好铺满,哪种不能?你是怎样想的?

结合交流进行演示,引导观察用正方形纸片铺的结果,理解边长6是长方形两边12和18的因数,能正好铺满;(板书:12÷6=2  18÷6=3)边长4是12的因数,但不是18的因数,就不能正好铺满。(板书:12÷4=3 18÷4=4......2)

说明:观察正方形和长方形边的长度,6是1 2的因数,又是18的因数,所以能正好铺满;4是12的因数,但不是18的因数,所以不能正好铺满。

(2)启发:想一想,还有哪些边长是整厘米数的正方形,也能把这个长方形正好铺满?为什么?先独立思考,再和同桌说一说,并说说你的理由。

交流:还有哪些边长整厘米数的正方形也能正好铺满?你是怎样想的?

你发现正方形边长的厘米数符合什么条件,就能把这个长方形正好铺满?

说明:边长1厘米、2厘米、3厘米的正方形也能正好铺满这个长方形,因为它们是1 2的因数,又是1 8的因数。可见,当正方形边长既是12的因数,又是18的因数时,就能正好把这个长方形铺满。

(3)引导:现在你发现,哪些数既是12的因数,又是18的因数?

指出:大家发现,1、2、3、6这几个数,既是12的因数,又是18的因数,也就是12和18公有的因数,我们称它们是1 2和18的公因数。(板书)

追问:4是1 2和18的公因数吗?为什么不是?

说明:两个数公有的因数,叫作这两个数的公因数。(接“公因数”后板书:——两个数公有的因数)

2.求公因数。

(1)出示问题。

引导:我们已经知道,两个数公有的因数,是它们的公因数。那如果已知两个数,你能不能找出它们所有的公因数呢?接着看一个问题。

出示例10,让学生明确要找出8和1 2的所有公因数,并找出其中最大的一个。

(2)探索方法。

引导:先想想怎样的数是8和12的公因数;再想怎样可以找到8和12的公因数。和同桌商量商量,找出它们的公因数,并找出最大的一个。

学生思考、尝试,教师巡视、指导。

交流:你是怎样找8和12的公因数和最大的公因数的?

结合交流,引导学生理解不同思考方法:(在交流中板书过程)

①先分别找出8和12的因数,再找公因数,并确定最大的一个。

②先找出8的因数,再从8的因数里找1 2的因数,并确定最大的一个。

提问:为什么可以这样找8和12的公因数?

说明:因为公因数一定在8的因数里,所以只要在8的因数里找出也是12的因数,就是它们的公因数。

③先找1 2的因数,再从1 2的因数里找8的因数,并确定最大的一个。

追问:这种方法是怎样想的?

小结:大家用不同的方法找出了8和12的公因数有1,2,4,其中最大的是4。 4是8和12的最大公因数。可见,两个数公因数里最大的一个,就是这两个数的最大公因数o(板书:最大公因数——公因数中最大的一个)

3.用集合图表示公因数。

出示两个圈:8的因数    12的因数(图略)

让学生分别说出8和12的因数,教师板书。

引导:如果要在图里既看出8的因数和12的因数,又能把公有的因数写在共同的部分,这两个圈怎样合并到一起比较合适?小组里讨论讨论。

学生交流,引导出正确表示的方法,呈现把两个圈部分合并的图,(图见教材,略)再引导在合适的部分分别填写因数,并标注出“8和12的公因数”。

提问:从图上看,哪些数是8的因数,哪些数是12的因数?哪几个数是8和12的公因数,最大公因数是几?

指出:从图上可以直接看出:8和12公有的因数,是它们的公因数,其中最大的一个,是它们的最大公因数。

4.回顾内容。

提问:回顾今天的学习,我们认识了哪些内容?(板书课题)

什么是公因数和最大公因数?

三、巩固深化

1.做“练一练”第1题。

让学生按要求完成,填写公因数和最大公因数。

交流:18的因数有哪些?30的因数呢?它们的公因数和最大公因数呢?

从表里看,怎样的数是18和30的公因数和最大公因数?

说明:先在表里分别圈两个数的因数,其中两个数公有的因数,就是两个数的公因数。公因数中最大的一个就是最大公因数。

2.做“练一练”第2题。

让学生先分别填15和20的因数,再填右图。

交流各是怎样填的,说说15和20各有哪些因数,再说说它们的公因数和最大公因数。

说明:15和20的因数中公有的因数,就是15和20的公因数,在公因数中就能找出最大公因数。

3.做练习七第1题。

(1)让学生依次按要求填出合适的数。

交流并呈现结果。

提问:从练习的过程看,你是怎样找出12和42的公因数和最大公因数的?

(2)引导:求公因数和最大公因数,可以先分别找出两个数的因数,再找公有的因数和最大公因数。你能用这样的方法,求16和24的最大公因数吗?每人独立完成。

学生练习,指名板演。检查板演过程,说明最大公因数;有错订正。

4.做练习七第2题。

让学生直接写出得数。

提问:能根据算式说说哪个数是哪个数的因数或倍数吗?

四、小结收获

提问:今天这节课你收获了什么?在学习过程中你还有哪些体会?

 

 
 

教学反思:

 

 

 

 

 

 

 

 

2018新年心愿

转眼间2017年就从指缝中溜走,新的一年2018年即将来到。记得去年时,让那群天真的孩子写下愿望,孩子们个个就像小大人一样说起话来很官方。今年我就想听听孩子们最真实的愿望,孩子们真的单纯写的都是内心最真实的想法 。

第八课时:小数乘小数

第八课时:小数乘小数
教学内容:
小数乘小数,86页:例1“试一试”及“练一练”。
教学目标:
1、学生理解小数乘小数的意义,掌握小数乘小数的计算法则,能正确运用计算法则计算小数乘小数的乘法.
2、培养学生的合作能力和迁移类推能力。
教学重点:
掌握小数乘小数的计算法则,能正确运用计算法则计算小数乘小数的乘法.
教学难点:
掌握小数乘小数的计算法则,能正确运用计算法则计算小数乘小数的乘法.
教具准备:
教师准备小黑板。
教学过程:
一、复习
0.52+0.48= 0.17+0.33= 3.6+6.4= 0.8×3= 3.7×5= 46×0.3=
二、新授:
1、教学例1。
(1)出示例1:
下面是小明房间的平面图,房间长3.6米,宽2.8米。
1.15米 3.6米

阳 房间
台 2.8米


(2)提问:房间的面积有多大?先估计一下。
3.6×2.8≈ ( )
想:3×3=9,面积在9平方米左右。 4×3=12,面积在12平方米左右。
(3)提出:列竖式计算怎样算呢?
把这两个小数都看成整数,很快计结果。
3 . 6 ×10 3 6
×2 . 8 ×10 × 2 8
2 8 8 2 8 8
7 2 7 2
1 0 0 8 ÷100 1 0 0 8
相乘后怎样才能得到原来的积?
(4)学生讨论。
得出:两个因数分别乘十,积就扩大100倍,要想把积还原到原来,积就缩小100倍,要除以100。原来的积是10.08。
2、试一试。
提出:要求阳台的面积是多少平方米?怎样列式?
2.8×1.15= ( )
计算2.8×1.15时,先把两个小数都看成整数,在积里应该怎样点上小数点?
小组合作试一试。(展示学生做的结果)
1 . 1 5 ×100 1 1 5
× 2.8 ×10 × 2 8
9 2 0 9 2 0
2 3 0 2 3 0
3.2 2 0 ÷1000 3 2 2 0
解释算理:
得出:一个因数分别乘10,另一个因数乘100,积就扩大1000倍,要想把积还原到原来,积就缩小1000倍,要除以1000。原来的积是3.22。
3、小数乘小数的计算法则。
(1)引导:把小数乘法转化成整数乘法来计算,两个因数与积的小数位数有什么联系?
(2)在小组里说说小数乘小数应该怎样计算。
(3)先按整数乘法算出积是多少。
看因数中一共有几位小数,就从积的右边起数出几位,点上小数点。
4、练一练。
(1)你能给下面各题的积点上小数点吗?
8.7 72.9 16.5
× 0.9 ×0.0 4 × 0.6
7 8 3 2 9 1 6 9 9 0
(2)计算下面的题。
3.46×1.2 1.8×4.5 10.4×2.5
5、总结小数乘小数的法则。

 

课题:整理与练习 第 1 课时
教学目标:
1.通过回顾与整理,使学生形成知识网络,加深对三角形、平行四边形和梯形的特征的理解,能运用这些知识解决实际问题。
2.培养学生根据实际情况,灵活运用所学的知识解决问题的能力。
3.培养学生的探究意识和能力,培养学生进行自我反思和自我评价的能力。
教学重点:整理知识,灵活运用三角形、平行四边形和梯形的特征来解决问题。
教学难点:培养学生回顾、整理知识的能力,以及探索与实践的能力。
教学准备:课件
教学过程:
一、知识系统整理
提问:这个单元,你学到了哪些知识?
回顾与整理
1.梳理知识。
小组讨论:
(1)三角形的边和角各有哪些特征?
(2)平行四边形和梯形各有什么特征?
(3)本单元学习的图形中,哪些是轴对称图形?
以小组为单位,结合上面的三个问题,将本单元学习的这些图形知识进行系统整理。
2.交流汇报。
(1)教师结合学生的汇报完成下面的板书:
特征
三角形 任意两边长度的和大于第三边;
内角和等于180 。
平行四边形 两组对边平行;
两组对边相等。
梯形 只有一组对边平行;
互相平行的一组对边长度不相等。
三角形包括:锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。
等腰三角形:两腰相等,两底角相等。
等边三角形:三条边相等,三个角都是60 。
轴对称图形有:等腰三角形、等边三角形、等腰梯形。
二、查漏补缺训练
1.完成教材第93页“练习与应用”第1题。
出示题目后,先让学生说一说每个图形的名称,再独立画高。
交流时,让学生说一说画高的方法,以及三角形、平行四边形和梯形的高各有多少条。
2.完成教材第93页“练习与应用”第2题。
这道题是根据锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的特点进行分类。
先让学生独立进行分类,再让学生说一说分类的方法。通过交流使学生明确三角形按角的特点进行分类时,只要判断三个内角中最大的内角是什么角,这个三角形就是什么三角形。
3.完成教材第94页“练习与应用”第3题。
这道题是综合运用三角形的内角和的知识来解决问题。第(2)小题是求直角三角形的一个内角,只要用90 减去另一个内角就可以了;第(3)小题是求等腰三角形的一个底角,用(180 -顶角)÷2来计算。
4.完成教材第94页“练习与应用”第4、5题。
这两道题都要运用三角形任意两边长度的和大于第三边的知识来解决。
5.完成教材第94页“练习与应用”第6题。
这道题是运用轴对称的知识进行画图。
三、综合运用提升
1.完成教材第94页“探索与实践”第7题。
(1)让学生思考怎样将一个平行四边形分成两个图形后平移成一个长方形。
(2)动手在平行四边形纸片上画一画,剪一剪,移一移。
(3)交流讨论。
2.完成教材第95页“探索与实践”第8题。
(1)拼一拼。
让学生用课前准备的两个梯形纸片拼一个平行四边形。
(2)想一想。
观察拼成的平行四边形,想一想:平行四边形的底与梯形的上底、下底有什么关系?拼成的平行四边形的高与梯形的高呢?
四、反思总结
1.课件出示教材“评价与反思”部分的评价量表。
组织学生结合各自的情况进行填写。
全班交流。
2.通过本课的学习,你有哪些收获? 还有哪些疑问?
五、课堂作业
《补》

 

 

《不含括号的三步混合运算》教学反思

教后反思:这节课的教学内容是不含有小括号的三步混合运算,这部分内容是在学生学习过两部混合运算的基础上安排的,学生已经学会了用“先乘除再加减”的顺序进行计算,教学的重点应是引导学生把已有的知识进行迁移,知道在含有乘除法和加、减法的算式里要先算乘除法,再算加、减法。
例题呈现的仍然是简单的购物场景,鼓励学生为解决实际问题列出不同的综合算式,引导学生联系实际问题的数量关系思考和理解其运算顺序,并独立的进行计算。“试一试”让学生解答含有乘除法和加法的混合运算。在此基础上,引导总结出含有乘除法和加、减法混合运算的运算顺序。这样的教学,避免了将运算与应用割裂开来,既让学生了解了运算顺序规定的合理性,又让学生学会了通过列综合算式来解决实际问题。随后的练习先安排一些基本的练习,帮助学生巩固乘除法和加、减法混合运算的运算顺序,再通过一些有针对性的比较和改错练习,帮助学生整合已学过的混合运算的各种情况,提高运算技能;最后让学生运用所学的知识解决一些简单的实际问题。
1、数学教学一定要充分考虑学生已有的知识基础,学生通过自己的独立思考就能获取的知识教师完全可以放心、放手让学生自己去实现知识的迁移。有了前面两步混合运算的知识的基础,学生可以顺利的进行知识的迁移,因此,教学中教师要引导学生自觉地把计算与应用联系起来,进一步加深先算乘除法的印象就可以了。
2、虽然通过这节课的学习,学生们都知道了在算式中有乘除法和加、减法要先算乘除法,但在实际的操作中却不尽如人意。做练习时,有学生知道运算顺序但还是会计算出错,因此,养成学生在算后进行复查的良好的习惯就很有必要了。
3、计算教学往往被视为教学内容枯燥乏味的。作为教师的我应该通过改善混合运算的教学,设置学生感兴趣的学习情境,同时运用富有挑战性和充满激情的语言,使学生的学习具有“深度”又保持“温度”。

《负数的初步认识》作业单

《负数的初步认识》作业单
1、先独立填写,再小组交流。
通常我们规定海平面的平均海拔高度为0米,珠穆朗玛峰大约比海平面高( )米,称为海拔( )米,记作( ) 米;吐鲁番盆地大约比海平面低( )米,称为海拔( )米,记作( )米。
以海平面为基准,海平面以上的高度可以用( )数表示,海平面以下的高度可以用( )数表示。

2、分别写出5个正数和负数。
正数:
负数:
3、练一练:先读一读,再把下面各数填入合适的圈内。
-5 +26 8 -40 -120 +103 0
正数 负数

 

 

 

《小学数学教师》读后感

《小学数学教师》给我一个最大的感触是:此书文字通俗易懂,内容有图、有故事、有真实的课堂例子,并且内容对每一位数学老师(不论教龄长短)都非常适合。这学期的教师继续教育主要研究应用题的教学,一看到《小学数学教师》中“应用题教学研究”这篇报告感触良多。

1、在小学教学应用题时采用目前流行的“分类型、给结语、给解题模式”的教法所产生的弊端和给学生造成的损害。这种损害在小学阶段虽然不十分明显,但是已经看到一些,到了中学就更清楚地显示出来。因而问题也就更为严重。这说明采用目前流行的教法,在小学没有真正给中学学习打好数学基础,相反地给进一步学习造成了障碍。学生没有掌握数学基础知识,靠死记硬套公式,是无法进一步学好数学的。这一点很值得我们深思,并加以改进小学数学教师读后感(3篇)小学数学教师读后感(3篇)。

2、紧密联系乘法的意义,加强用方程解应用题,不仅有利于掌握乘除法应用题的解题方法,提高解题能力,而且有利于中小学的衔接。从而也进一步说明,按照现行教材中对应用题教学的处理方法进行教学,基本上是可行的,不需要另外补充什么结语和解题公式。关键在于紧密联系分数乘法的意义,加强应用题之间的联系,指导学生具体分析题里的数量关系,根据已知未知的不同确定解法。实际上有不少教师是按教材的精神教的,收到较好的效果。当然现行教材也还有值得改进的地方,进一步加强应用题之间的联系,加强方程解法。

3、引人深思的是,在肯定十几年来小学数学教学质量有很大提高的同时,也要看到确实还存在不少教法死板的问题,乘除法应用题只是其中之一。值得注意的是,应用题教法死板的问题很早就提出来了,《小学数学教师》连续几年讨论了数学教学要灵活的问题。但是应用题教学中的教法死板的问题依然存在。这正说明小学数学教学改革还需要深入开展。万里同志指出如果不彻底改变教育思想和教学方法,就不能提高民族素质,培养出大量的适应新时代需要的新型人才。要提高民族素质,一方面是提高思想道德素质,另一方面是提高科学文化素质。而提高科学文化素质,不仅是使学生具有一定的科学文化知识,还应使学生的能力得到发展,具有勇于思考、勇于探索、勇于创新的精神小学数学教师读后感(3篇)文章小学数学教师读后感(3篇)出自http://www.gkstk.com/article/wk-78500000501854.html,转载请保留此链接!。就是适应社会主义现代化要求,针对小学数学教学中存在的问题而提出的。我们要完成小学数学教学的任务,必须不断改革教学方法,特别要加强能力的培养,做有利于提高民族素质的工作。

总之,我们作为教育的一线工作者更是应该多研究一些教学心得,把自己的教学感觉写出来,同大家共同探讨教材的有效的教学方法。

现在的孩子怎么了

学校将举行一年一度的“跳蚤书市”活动,这个活动出于让孩子体验社会生活,感受读书的快乐氛围,可以把自己看过的图书拿出来和同学们一起分享,多好的一次活动,作为家长我肯定也很希望学校多组织这些活动,在图书的交易中能让孩子学到课本中学不到的知识。

在活动还没开始之前,三四班的某些孩子让我在思考:现在的孩子怎么了?我思考一下午,怎样让这个活动对于班级的孩子来说意义更加深刻。恰逢六一儿童节,其他老师的一个提议让我想到不如让孩子们把自己卖书所得的钱给每人换一本新书,让每个孩子参与其中,用自己幸苦赚的钱买来的书孩子们看的肯定更加珍惜,这样六一儿童节也有小礼物了。本以为自己的想法很有意义,于是在群里争取家长的意见,有那么一部分家长表示支持,于是说干就干。第二天迫不及待的告诉孩子,一开始只有少部分同学举手表示同意,我告诉孩子们,这样我们可以比拼一下哪组销售额最多,我们就可以为自己多买些新书。大部分同学都举起小手,仍然有五位同学不愿意把卖书的钱放在一起,我就问其为什么?其中有孩子这么说:“可能怕剩下的钱被老师拿去了。”“老师,那如果我卖的书多,钱多,怎么办?”“我不想把钱和他们放在一起。”现在的孩子怎么了?这些孩子想到的都是钱怎么办?还怕老师会拿他们的钱吗?对金钱看得如此之重!我很失望,不是对这些孩子失望,是对整个教育的失望!!!孩子生下来都是一张白纸,但也有孩子他们不是这样,他们是在想怎么把他们的书卖的多,这样可以买新书了,一晚上就制作出精美的促销画报,有的同学还想到买一本书送一个气球等促销方法,多好啊!

在课间休息时,把班级的这种情况告诉了搭班的丁老师,丁老师也很意外!孩子为什么有这么大差别?她告诉我曾今看到一篇文章,说的就是家庭教育中怎样帮孩子建立正确的金钱观,她说:“当孩子要买一件东西时,有些家长就会说自己很穷,现在没有钱,买不起,太贵了等理由拒绝孩子。”其实,聊到这时,我在想我平时教育自己的儿子也会经常这么说。“其实,在教育孩子时,那样说会让孩子觉得爸爸妈妈没有能力,别人爸爸妈妈都能赚钱,我的爸爸妈妈赚不到;还有的孩子会把金钱看得很重,因为家里没有。可以换种说法,如:爸爸妈妈平时也很努力工作,卡里有钱,只是这些钱我们要计划去花,要留一部分作为家里的水电费,将来你可能要上大学,甚至出国留学,需要一大笔钱,所以爸爸妈妈现在就要积攒。”聊到这里,我也顿悟,原来家庭教育有时就是一个小小的细节,谢谢经验丰富的丁,很感谢她的分享。

现在的孩子让我有了一定要多读书的想法,我们每个家长至少要保证我们自己的孩子要有一个正确的金钱观!

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