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在各级领导的大力支持下,工作室成员勤奋学习,刻苦钻研,锐意进取,完成了期初预定的读书、研究等任务,做了一些扎实有效的工作,取得了长足的进步。现对本学期工作室的工作情况回顾总结如下:
一、建设情况
基地校蚌四小高度重视工作室工作,无论是在人力、物力、财力还是在活动时间上都给予了最大力度的支持,使工作室各项教学教研活动得以如期顺利开展。 本学期,工作室各项工作有条不紊,严格按照计划实施,计划详细列举了每个月份工作室需要做的具体事项。工作室的全体成员更是凝神聚力,自觉遵守工作室的相关学习与教学教研管理制度,认真履行职责,严格执行工作室及个人的工作计划,结合自己的工作实际,实行自学、集中学习、网上学习交流等多种形式努力提高自己在教育教学上各个方面的能力,圆满地完成了学期各项工作任务。
二、学习情况
加强读书学习,丰富自身内涵。全体成员加强理论学习,了解先进的教育理念、教育思想、教育方法和教学手段,掌握学科教育发展的新动态、新知识,认真撰写学习笔记。倡导个人阅读与团队交流相结合,采用同读一本书、精品推荐等方式,进行读书学习,定期进行读书交流,提升品味,丰富内涵。 本学期,工作室开展了多次集中学习研讨活动,每次活动主题明确,成员参与充分,积极发言,且各种记录完善。不少成员在每次活动后还及时写下了自己的心得体会并上传到工作室博客,以利相互交流探讨,分享智慧,共同提高。
三、培养任务
工作室聚焦基地校蚌四小青年教师专业成长,充分发挥工作室成员的传、帮、带的积极作用,促进基地校青年教师快速、健康成长,本学期工作室继续推进 青蓝工程建设,每月推门听课,以工作室为平台,以室内成员为基本队伍,加强成员的辐射力和感染力,吸引一批年轻教师参与进来,通过 青年教师汇报课 等活动,利用 课堂诊断 、 交叉听课 、自学研修、课后反思、师傅帮带等形式,结对共助,共同成长。
本学期,我们工作室开展了多次教学研讨活动,组织全体成员参与听课、评课,在不断锤炼中提升自己。工作室主持人经常性地与成员通过QQ或实地进行沟通交流,做到有主题、有时间、有记录。工作室成员及帮带对象之间也经常沟通,互相听课和评课,在学习交流中共同提高。同时,我们积极组织青年教师参加上级教育行政主管部门举办的教学大赛,取得了优异的成绩。阮菁、邢燕两位英语老师在瑶海区英语优质课两轮比赛发挥出色,脱颖而出,取得了优异的成绩。
四、、示范引领 圆满完成各级送教培训任务
为充分发挥名师工作室主持人和学科带头人的示范、引领、辐射的作用,本学期,根据市局文件要求以及工作室的工作计划,我们工作室积极开展各级送教培训任务。
4月9日,合肥市洪晨、边玥名师工作室、瑶海区张洁名师工作室、王钰名师工作室、何静名师工作室五室联袂教研活动在新站高新区方桥小学隆重举行。本次活动邀请了瑶海区教研室主任傅京和新站区教研室谢金菊。瑶海、新站共100余名英语教师全程参与活动。来自边玥名师工作室的朱庆庆老师执教的是《The lion and the mouse》。整节课简洁大方,环节设计的环环相扣,过渡语自然贴切,师生配合轻松默契。 洪晨名师工作室的王欧阳老师执教的《What can you do?》是节词汇课,王老师对教材的精准把握,她的教学语言的精炼让人印象深刻。瑶海区教研主任傅京主任对两堂英语课进行了点评并做了《小学英语课堂中聚焦思维品质的活动设计》的讲座。在讲座中,傅主任以核心素养引入思维品质的发展,进而阐述英语学科应该如何培养思维品质,并现场和老师们进行精彩的互动交流,用生动的教学案例告诉大家如何在英语课中培养孩子的批判性思维和创造性思维。最后,新站教研室谢金菊做了总结发言,肯定了老师们认真好学的态度,并鼓励老师们要有终身学习的理念,不断充实自己。
4月28日,工作室来到肥东店埠学区虎山小学,开展了以小学英语微课设计为主题的培教送教活动。江群老师执教的课例为PEP小学英语五上 Unit4 What can you do? PartB Let’s check,第二站是Gym,学生感知play different kinds of balls,最后一站则来到了playland,去体验play with different things and people.洪晨老师的讲座-”见微知著 睹始知终”—小学英语微课设计与评价。从微课的定义,微课的特点,制作微课的方法,流程等方面细致入微地给予了指导,洪老师反复强调微课的时长与关键,并提供了一些资源地址,带领大家观摩了两节优秀课例,大家收获满满。洪晨老师带领大家互动点评,在座老师积极发言。本次活动为老师们创设了更多的互相交流学习机会,发挥示范引领作用,此次活动也为不同区域教学的相互交流、相互合作搭建起了沟通的桥梁。

工作室成员在日常教学中勤于反思,积极撰写教学案例、教学论文等。本学期,工作室成员共有8篇论文在CN刊物上发表本学期,工作室的各项教研活动按期初计划有条不紊地开展,有详实的教研活动记录与反思。
在逝去的日子里,我们不但在名师工作室的这片沃土上留下了自己的足迹,更在这里收获着成功,收获着聪明,更收获着成长。固然,成绩随着时光的流逝已成为过去,但我们会再次出发,继续追逐属于自己的精彩!

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查阅众多文献后,笔者比较认同的中外学者有关话题与话题教学的观点如 下:
Topics这个词最早起源于古希腊著名的哲学家亚里士多德(Aristotle)的著作。
在我国明代就有诗人在诗句中提及话题二字,话题泛指谈话的题目,谈论的
主题。
Topic is also commonly referred to as theme.话题也被称为主题。
话题与语言知识的区别在于,语言知识是指基础性的包括语音、词汇、句 型、语法、结构等的一般性知识。而话题则是学习者在语言知识的学习过程 中,就所熟悉的学校、家庭、朋友、个人等内容展开的交流与讨论。
话题,即谈话的主题。小学英语话题式教学,就是要选择小学生喜闻乐见的 话题为核心,围绕这个核心,开展丰富的学习活动。在交流、讨论话题的过程 中,掌握与话题相关的语言基础知识,训练语言基本技能。同时也在这个过程 中关注学生的情感、态度和学习策略,比如:合作意识、探究精神等。
话题教学以教材文本中的某个或某块语言知识为基础,将一个单元或模块的 教学内容围绕一个主题或话题展开广泛而多样的认知活动的一种教学方式。话 题式教学注重让新的语言知识融入所创设的真实生动的话题情境之中。通过这 样的方式,使教学设计贴近学生实际,使学生就所熟悉的话题有话想说,有话 好说,使学生能更好地表达各自对于话题的观点,倾诉属于个体的情感和态 度。话题教学以教材文本为基础,在这个基础之上,选择大量的与话题核心相 关的材料作为补充性输入,不仅是对话题内容的扩展和延伸,更是检验学生对 话题的进一步认知和思考。在潜移默化的推进下,有秩序地组织学生交流、讨 论、分享,开展思维活动,习得新的语言知识和技能。

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案例分析四:
本拓展课时同样通过一首符合话题主题的歌曲吟唱开始今天的学习。接着 通过PPT气象图标的识别来复习本单元话题相关内容。然后通过教师的提问, 为绘本的呈现铺垫。
通过边听文本,边看文本,对绘本有初步的感知。培养学生初步获取信息 的能力。通过不同学生的回答,对绘本做再次的回忆。通过个读,找出绘本中 的主要内容。教给学生阅读的方法。根据学生喜欢学习的部分进行分组。打破 固定的小组模式,是一次大胆的尝试。通过分组阅读绘本,还能降低学生阅读 的难度。毕竟这是学生首次阅读这种形式的绘本,涉及到一些专有的名词,就 需要通过分组的形式共同合作的方式来完成阅读。
在分组的过程中,首先确定组长team leader.让组长先给各自组员编号,为 小组分工做好规划。小组分工明确,每个组员都有事情可做。有记录员、有中 心发言人、有美工还有计时员等。根据编号组长确定组员的分工和各自的任 务,为气象海报的制作打下良好的基调。
根据板书上的模板,关键词和问题的提示,再读文本,成员之间展开对问 题的讨论,使每个孩子对各自学习的内容充分理解。紧接着根据分工制作完成 海报。
海报的呈现不仅检验学生对本课时话题教学的掌握,更是学生的综合语用 能力的体现。学生尝试运用所学语言来做事情。在报告者报告的同时,要求其 他组员的同学进行听力训练,选一选,你所听到的内容,培养学生的倾听能 力。
如何进一步通过训练,使本课时的学习策略得到有效的巩固,就需要课后 布置一些任务型作业,这样学生就能学以致用。通过课堂内的学习方法来阅读 绘本,通过课堂内的海报制作方式来介绍其他一些天气,学生学以致用。并且 学生的作品又将是下一次话题教学中最精彩的素材。

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Step one: Warming-up
Let’s sing a song 77/—如.Ss sing the song together. Free talk
T: From the song, whafs the weather like? Ss: Ifs rainy. T: Yes, ifs rainy. What about this?
PPT shows weather icons

… Ss: It’s cloudy. Ss: It’s snowy. It’s. • •
T: What do the clouds come from? How much does the snow fall?
Today we’ll read a book about weather Step two: Read the book 1 .Present the book 呈现绘本
T: Can you read the title of this book? Ss: What is weather?
T: What is weather? What can we know from the book?
First listen and try to remember the information from the book.
Listen and say
T: What do you know from the book?
Ss listen and watch the PPT.
S1:1 know Sunny, cloudy…
S2:1 know weather tools.
S3:1 know dry weather and wet weather.
Read alone
Ss read the book by themselves.
T: This book contents four main parts. Please think what these four main parts are? Have students read and choose the answer.
Ss: They are weather tools, wet weather, clouds and seasons.
T: Which part do you like best?
SI: I like weatiier tools. They’re cool.
S2:1 like seasons. They^e nice.
S3:1 like wet weather.
S4:1 like clouds.
Divide the class into 4 teams
T: According to the parts you like, Fll divide the class into 4 teams.
Team 1: Wet weather
You511 learn something about wet weather together.
Team 2: Weather tools
YouUl learn some weather tools and what they measure together.
Team 3: Clouds
You511 learn what clouds come from and what you can tell the weather by clouds.
Team 4: Seasons
You511 learn the weather in different seasons.
Read the book in groups Step three: Make a poster 1. Teamwork
.Let each of the team members knows their duties.
T: In the team, we have a team leader.
Now team leader please tell your team member what you will do in the teamwork. Finish your job in 1 minute.
Sl=team leader
S2.S3=recorder
S4.S5=painter
S6.S7=reporter
S8.S9=checker
S10=Timer
All of the team members read in pairs, discuss the questions together
. Discuss in the team
For team 1, you need to know these two main parts, the name of the weather, what it is.
For team 2, you need to know the names of some weather tools and what they measure.
For team 3, you need to know what the clouds are and what they can tell you the weather.
For team 4, you need to know the changes of the seasons.
. Make a poster 1. Show time
Stick their works on the board. Have reporters make a presentation. The others listen and choose. Reporter 1: Rain is wet weather. Sleet is wet weather. Rain can turn to sleet when it is cold. Snow is wet weather. Snow is …
Reporter 2: A thermometer tells the temperature. It shows the numbers.
A wind vane… A snow gauge tells…
Reporter3:…
Reporter 4:…
Step four: Consolidation What is the weather?
According to the posters, have students talk about the weather.
Step five: Homework
Know more kinds of weather from another picture book Wild weather by Ben Smith
Choose one kind of the weather and make a poster.

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在第一课时的教学过程中,教师选用了绘本的主人公David,以David参观 我们的校园为话题教学的呈现创设情境。在复习拓展课中,通过参观David的 学校,观察David在学校的表现为今天的话题教学创设情境,设置悬念。
通过快速阅读来对绘本故事进行一个整体的输入。在这个整体输入的过程 中,学生通过快速浏览绘本中的文字和图片来发现问题的答案。初步构建绘本 故事中有关学校的不同场所。绘本中出现的有关学校的场所,有些时学生熟悉 的,是本单元话题教学中教材文本的内容,但也有一些是新词。为此,教师在 进入绘本之前,让学生带着他们能自主完成的问题,通过快速阅读整篇绘本的 方式来初步感知绘本,找出绘本中有关学校的不同场所。在这一过程中,不仅 复习本单元的相关场所,而且发现了新场所,可谓温故而知新。
当通读绘本之后,接下来就要细品。细品时要注意绘本中哪些是学生理解 有困难的新词。哪些是学生能通过上下文或图片的帮助来理解的新词。为此, 在细读绘本的第一步就让学生来圈一圈他们还不认识的新词。这也是对学生阅 读策略的一个指导。学会用做标记的方式来学习新词。
教师充分运用图来解释绘本中出现的新词,让学生猜测可能的意思。放手 让学生自己动手匹配图与文,这个过程是锻炼学生思维的过程。不能由教师包 办,而应该让学生学会分析、学会猜想。又由于学生之间的个体差异,有些学 生通过图片找到了文字的含义,而有些学生还没有意识到读图的重要性,还不 能理解图片上文字的意思。这时候,让先理解的孩子到讲台前来现场匹配图与 对应的文字,可以帮助其他学生共同理解。最后通过教师的总结,进一步指导 学生如何学会学习。
对于有些新词没法用图片解释其含义的时候,教师就可以用学生原有的知 识储备来解决。比如You’re late for school.这是学生原有的语言图式,但是对
于tardy这个词语,或许有学生能根据拼读规则读出新词,但是意思不明确。绘 本中的图片不能给予清晰地回答。为此,教师就要寻找学生已有的知识,以旧 带新,使学生在头脑中把旧知与新知对应起来,产生新的图式。
图意、字形、音韵三者统一,才能使学生对词语达到真正意义上的理解。 也就是我们常说的音、形、意相结合的学习方式。当图片或者简单的词句难以 阐述某个具有动作含义的句子时,那么TPR教学法就能很好地解决这一难题。 在学习过程中,教师用目标语发出指令,先自己做,等学生能理解后,让学生 完成动作,然后边说边做。
拓展课时是一个单元的最后一个总结性课时。这一课时的教学设计就要统 筹组织前面几个课时所学。在第二课时话题教学中,教师选用了绘本At school, 通过主人公Daisy的话语来丰富教材文本中有关不同场所所做的不同活动。学生 通过学习绘本At school,学会了一定的语言表达。今天拓展课中就让学生对 What can you do in the…?这一问题的设置,不仅是让学生回忆与运用所学语言 结构来表达自己的观点,明确在这些场所中“我”能做的事情,为接下来分析 绘本主人公David的行为服务。
三读绘本,理解绘本中的主人公David在不同场所的行为,分析这些行为 是否正确。借助绘本中的主人公,来潜移默化地让学生感受到良好的行为习惯 是多么的重要。从而能从思想情感和言情举止上对学生进行润物细无声般地教 育与影响,与本单元话题My school相关的话题会在PEP全册中多次出现,但 是有关学校中的行为准则的讨论却没有,这显然无法满足对于话题My school的 深入与展开。选择这本绘本的意义就体现出来了。
绘本故事往往剧情会有反转。当孩子们在讨论了一大堆有关David学校里 的表现后,都认为他不是一个好孩子的时候,剧情反转了。老师奖励了一颗星 星给David。这颗星是怎么得来的呢?你现在对David又是什么印象了呢?绘本 故事总是带给学生思考。通过前后对比,让学生进一步意识到学校规则的重要 性。同时通过故事的结尾让我们感受到了主人公David虽然犯了许多错误,但 他在这个过程中逐步意识到自身的错误,知错能改,热爱劳动,积极投入到学 校的学习和生活之中。在拓展课中选择这样能激起读者共鸣和深思的作品,不 仅对话题起到了升华的作用,促进了学生学习策略的发展,也培养了学生的思 维品质。更为接下来的讨论话题中心school rules,检验学生对本课时话题的认 识奠定基础。

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Teaching steps:
Step one: Warm-up
Lefs enjoy a song, Old Macdonald had a farm.
Free-talk
T: Do you love the song?
T: How many animals can you see from the song?
Ss: I can see a…
Ss: I can see a …
SI: I can see Pigs, cows and ducks.
S2:1 can see …
Step two: Presentation Present farm animals
T: Today we’re in Macdonald’s farm. Look,there are a lot of animals.
PPT shows the picture of the farm Have students say the praise a lot of…
These are “.They’re …
PPT shows cows. T: What are these? These are cows. They’re…
Have students make a short dialogue in pairs.
SI: Look at these. What are these?
S2: They’re cows. They’re big.
T: Whafs this? Teacher asks and points to a sheep. Ss: Ifs a sheep.
T: What are these? Teacher asks and points to some sheep.
Tell students the plural form about the special word sheep T: One sheep, two sheep, three sheep.
Ss: These are sheep. They^e white.
Those are.” They’re
Teacher points to an animal that far from the teacher and asks, what’s that?
Teacher points to a duck. Ss: It’s a duck.
Point 2 or more animals and say those, those, what are those.
Ss: Those’re ducks. They’re fat.
Write down the main sentences on the board.
Have students read the sentences.
Ss: What are these? What are those?
Listen and guess, present horses and hens.
What are those?
Have students listen to the sounds and tell the names of the animals.
2. Present the dialogue
T: Mike and Sarah are at the farm. They^e talking about the farm with Mr Macdonald. What are they talking?
Listen and think.
Question 1: How many horses?
Questions 2: Are those hens?
Listen and read.
Step three: Practice Let’s talk
T: Old Macdonald has a lot of animals. Look at my farm. ( Points to the board) I have a farm, too.
Let’s talk about my farm
Have students talk about the farm as below:
A: Wow. You have a lot of animals. What are these/those?
B: They’re …
A: Cool! How many … do you have?
B: I have …
A: What about these/those? Are they…?
B: Yes, they are. No, they’re…
Fun time
Look and guess.

T: Old Macdonald^ farm is so nice. The farm animals live in the barn. Can you tell the names of the animals that live in this barn by the few letters showing through the window?
SI: Is this a…? S2: Is it a …?
Listen and guess
T: Old Macdonald^ farm is lively. The farm animals can make different sounds. Listen to the sounds and tell the names of animals.
S3: Are they…? S4: Are they …?
Read the story
T: Old Macdonald^ farm is nice and lively. Now the animals are singing a beautiful song at the farm. Lefs go and have a look.
T: Can you read the name of the book?
Ss: Old Macdonald had a farm.
Read the book and find out the animals.
T: What animals can you see from the book?
Read and circle out the names of animals.
T writes down the answers on the board.
Have students read the names of animals.
Read again and talk about the sound they make Have students look and match the sounds to the animals.
Try to sing the new song.

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一:
本课时通过一则谜语的呈现直入主题,使学生明确今天的话题与时间有 关。接着教师通过body language的演示,来模拟闹钟的时刻,让学生在游戏中复 习有关整点和非整店的时间的表达。运用游戏作为开场,不仅活跃课堂氛围, 使学生注意力高度集中,而且游戏主旨明确,为今天的话题服务。接着教师选 用教材中的图片作为今天话题创设的素材。通过一些关键性问题的提示,培养 学生看图分析信息的同时,也提供给学生话语输出的支架。从第一幅图画教师 带着学生一起讨论的扶,到接下来3幅图片的放。体现逐步培养学生接受语 目,理解语目到初步使用语目的学习策略的意识。在讨论与表达的过程中,教 师巧妙穿插It’s time for…与It’s time to…句型的表达。通过板书的生成,为学生进 一步巩固语言结构服务。
教师在黑板上张贴图片时是随机打乱顺序的,目的是为了让学生能根据时 间的先后顺序来重组这些图片,使其符合一天的作息规律。这个过程培养了学 生观察、思考和分析的思维能力。所以说学生思维品质的提升是在点滴的教学 活动的渗透中逐步达成的。
对教材文本有了较为深入地理解之后,教师带领学生进行仿写句子的练 习。这是学生第二次书写句子,与第一单元相比增加了不少难度。第一单元只 是简单的抄写,而第二单元则是要看例句模仿书写新的句子。为此有关句子的 书写要求必须再次得到重申,进一步加深书写的规范意识。
通过对板书中有关文本内容的Amy’s day回顾,自然过渡到绘本Dqy。 同样参照Readandwrite中的做法,图与文分离。首先检验学生识图能力,接着检 验学生能否根据图片的信息找到相应的句子,也就是检验了学生对语句的认读 的能力,从而能图文匹配。最后根据时间线索排序,最终成为一个完整的故事 来进行阅读。在这个过程中,学生掌握的新的学习方法得到了进一步的训练, 巩固和夯实。这种学习方法会潜移默化地与原有的学习技能融合。从而使学生 能接收更丰富更完整的语言输入,为今后的说和写打下基础。
通过课堂教学实践,本课时话题教学中的绘本的作用是检验学生的读图能 力、图文配对能力、按时间线索排序的能力和最终的故事朗读能力。学生不仅 关注话题内容所用词汇的准确性、灵活性,关注了话题文本中所用的语言结构 和功能,而且通过自己动手贴一贴词句使图文并茂,又排一排图片使其成为完 整的一个故事,那种成功的体验不言而喻。这个绘本就像是学生自己创造的一 样,学起来格外用心且格外珍惜。充分体现了学生学习的主动性和积极性。通 过绘本更使话题内容得到了丰富与延伸,教材文本中有关Amy的一天只有4幅 图片,信息量相对较少,在理解教材文本内容与结构,掌握按时间顺序来排列 句子成一个小篇章的学习方法后,通过这个绘本,来丰富学生的语言 输入的同时还能再次对单元话题的掌握进行检验,更能培养学生有效地学习策 略的形成。

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Teaching steps: Step one: Warm-up
T: It has two hands. One is short and one is long. It can tell the time. What is it? Ss: It’s a clock.
T: Yes, I’ll be a clock. Use my hands to show the time, please tell me what time it is•教师模拟闹
钟,比划时刻让学生来说一说。
SI: It’s 1 o’clock. S2: Ifs 12:30.
S3: It’s 9:45.
Step two: Presentation Present some pictures about Amy
T: Today we’ll know something about Amy’s day. Look at tiie picture, try to describe it.教jl帀手巴 有关Amy —天生活的四张图片贴在黑板上。
T: Firstly, lefs see picture 1. Think and talk.
Where is Amy? Who are they? What time is it?
Please discuss with your partner.
SI: She’s at school.
S2: They’re Sarah and Amy.
S3: Maybe it’s time for class.
Discuss the ofter toee pictures. Think about tiie questions as above. Have any volunteers talk about it.

S4: She’s in the kitchen.
S5: They’re Amy and her parents.
S6: Maybe it’s time for dinner.
S7: She is on the bed.
S8: They are Amy’s mom and Amy.
S9: Maybe it’s time to get up.
S10: She’s at home.
S11: Amy and her parents.
S12: It’s 9 o’clock. It’s time to go to bed.
T: It’s time to go to bed. We also can say it’s time for bed.
Arrange the pictures in order.
T: These pictures are not in a correct order. Who can number them?
Have students number the pictures.
T: How can we number the pictures correctly?
Present the text
T: Open your book to page 19. Listen and think how to match the words to the pictures.
Check the answer
Read tiie passage Amy’s day in a correct order.
Step three: Practice 1. Look and write
(1).T draws a clock on the board. Have students ask and answer.
SI: What time is it? S2: It’s… It’s time for/to…
T writes down the question and the answer, have students pay more attention to the writing.
T: How do we write it?
First, the first letter of each sentences, should be written in a big letter.
Then make space between two words. At last, don’t forget the mark.
Have students write it down on their copy book.
Have students draw the time on their book, ask one of them come to the front, draw and write. The others write the sentences on their books
Check Ss’ handwriting.
Step four: Consolidation and extension Task 1: Look, read and stick
T: Today we read a passage about Amy’s day. I want to show you a boy’s day–Sam’s day. Take out the envelope. I put some pictures and some words in it. Please stick the right words to the right pictures.
Ss look at the picture, read the sentences and match.
Task 2: Make a story about Sam’s day
Have students order the pictures and stick them on the paper.
Ss order tiie pictures to be a story.
Task 3: Talk about Sam’s day Have students read the story together.
Step five: Homework
Read tiie picture book Sam’s day.
Copy down the sentences we have wrote today.

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U1有关我的学校与校园生活的话题,与四上U1 My classroom紧密联系,是 在学习介绍自己班级的基础上的话题的提升。在本单元话题的基础上,还会涉 及到有关学校的活动、学校的课程、学校的老师、学校的过去与现在等话题的 延续。
U2和U3有关时间与天气的具体表达,在PEP教材中是第一次出现。学习 这两个单元的话题,为今后的相关话题的表达打下坚实的基础。
U4、U5和U6话题中涉及的内容在前面几册话题中均有渗透。可以通过前 面话题的复习来导入本话题的学习。

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PEP教材从三年级起始,三上到六下共46个单元,涵盖了 My…系列14个 话题,讨论时间(过去、现在、将来),讨论职业,讨论天气,讨论心情,讨 论大自然等话题。内容丰富,有一定的复现性,语言知识螺旋上升,在备课时 要关注话题前后和纵向的联系。清楚学生原有的知识储备和学生将要达到的语 言要求来合理组织绘本支持下的话题教学。见附表A 4.1.2第四册各单元话题梳理
分析四年级下册单元话题,搭建完整的话题与语言知识的modules。本册单 元话题简述:
U1 My School有关My…系列,本单元是介绍自己的学校。学习有关学校各 个功能教室、楼层等的表达。
U2Whattimeisit有关时间的话题,学习有关时间的表达,在不同时间做不同 的事情,知道世界上不同的时区时间是不同的。
U3 Weather有关天气的话题,学习有关天气的表达。知道华氏与摄氏度的区 别。通过世界气象的学习,来认识世界上的一些主要城市。
U4Atthe farm有关农场的话题,话题包含着食物与动物。学习有关农场的动 物、蔬菜瓜果等词汇及相关的句型。
U5 My clothes有关My…系列,本单元是有关服装的话题。学习有关服装的 词汇,服装的所有人及相关的表达。
U6 Shopping有关购物的话题,学会在购物中的简单交际,能表达所需要购买的物 品,评价物品性质,试穿体验和询问价格的方式。

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人总是有感情的,有偏狭的,换句话说,要做到将自己的爱无私地给予每一个学生,其实很难做到的,至少在我十几年的教学生涯中,我没有做到,但如果是指一视同仁地关注并尊重每个孩子,不因其学习成绩、家庭背景、经济状况、性格相貌等因素而有所偏爱与冷落,那我肯定做到了,而且我可以断定,绝大多数都做到了,因为这并不难,如果这就是“博爱”,那这样的博爱是教育者应该具备的起码良知;但如果是教师消耗自己的健康,放弃自己的家庭,牺牲自己所有的业余时间,对每个学生都不顾一切地全身心地投入,所谓“一心扑在工作上”,那我肯定没做到,也做不到——即使做得到,我也不想那样做!有没有这样的教育者呢?有!比如苏霍姆林斯基,他有一部书的名字就叫《把整个心灵献给孩子》,陶行知也做到了,他有一句名言:“捧着一颗心来,不带半根草去。”他们因此在我们心中是圣人,可是,我们不是,我们只是普通人。

在我看来,应该允许我们留点心灵给父母,给孩子,给爱人,给自己!对于普通老师来说,捧着一颗心来,带走半根草也没有什么的,我们正当的物质利益应该得到尊重与维护,如果站在“道德高尚地”居高临下地苛求老师们的“无私奉献”,这样的爱太可怕了!当然,如果有老师自愿这样做,我将肃然起敬,但这不应该成为强迫,即使为教育事业着想,也不应该提倡——老师们都累倒了,谁去爱学生呢?

王蔷:核心素养培养对教学设计的再思考

北师大版英语教材教学交流研讨会上,北师大版《小学英语》《初中英语》《高中英语》教材主编、北京师范大学外文学院教授王蔷作了专题报告:英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考。
王蔷教授首先指出,有关核心素养,有三点需要着重注意:
01核心素养的理念需反复强调,加强认识,不断学习;
02教师如何在课堂教学中实施核心素养的培养;
03教师从何处入手,思考核心素养对实际教学的直接影响。
接下来,王蔷教授介绍并分析了核心素养提出的国际国内背景、英语课程改革新动向、英语学科核心素养的构建、课程内容与教学方式变革,以及对教学设计的再思考。
自经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,简称OECD)1997年首次提出核心素养理念,各国都在研究和建构核心素养模型。我国于2014年首次提出核心素养理念,并将于2017年9月开始推进以核心素养为目标的基础教育课程改革。
王蔷教授在介绍了OECD、美国、澳大利亚等国的核心素养建构框架之后指出,从全球范围可以看到核心素养的要素选取均反映了社会经济与科技信息发展的最新要求,强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与(责任)及社会贡献、自我规划与管理等素养。表述虽不尽相同,但都指向一些共同的素养,也都是为了适应21世纪的挑战。而对学生创新能力、批判性思维能力、沟通与合作的能力以及社会责任等素养的培养也正是我国基础教育面临的任务和挑战。
王蔷教授指出当前英语课程改革的新动向主要包括三个方面:
1.关注学科育人价值。
英语学科的首要任务是育人,教师需要思考学科价值是什么,如何通过教授这门学科实现育人的目标。
2.关注学生思维发展。
高中英语教学重点之一,是教会学生发现问题、解决问题,培养学生用英语进行思维的能力。
3.关注学科核心素养。
关于英语学科核心素养的构建,主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。过去十几年的课程改革,英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标,从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标,推动以学生发展为本的教育。经过十几年的课程改革,教师的教学理念已经发生了显著的变化,从过去关注学科知识和技能,转向了关注培养学生的综合语言运用能力,也就是要在发展学生语言能力的同时,培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略,这些都成为了英语教学的重要目标。但是课程还存在不少问题。特别是英语课程对学生思维能力的培养重视不够,教师对语境创设不充分,对语篇意义关注不够,对情感态度价值观的培养未能落到实处,以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。而核心素养的建构必然引发我们对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化,为解决目前课程改革存在的问题提供思路和途径。

、王蔷:核心素养培养对教学设计的再思考

课程内容与教学方式变革
1.学习内容:改变脱离语境的知识学习,将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中,促进文化理解和思维品质形成,引导学生学会学习,指向核心素养培养。
2.学习方式:走向整合、关联、发展的课程,实现对语言的深度学习(即语言、文化、思维的融合)。
3.教学方式:融育人目标于教学内容与教学过程之中。
如何整合课程内容?
要理清并抓住主线,将主题引领作为整合的起点。建立六要素(主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略)整合的学习活动观。
对教学设计的再思考
教学从知识教学和技能教学转向对学科核心素养的培养。需要教师加深对学科本质和价值的认识;重视对语篇意义的解读;在设计活动时关注内在逻辑和关联,注意提炼和整合内在的知识结构。因此,提高教师的文本解读能力是关键。
从文本解读到活动设计教师还需要思考:
1.创设何种情境?与学生共同解决什么问题?
2.学生需要获取什么信息,建构怎样的知识结构?
3.如何引导学生在解决问题的过程中,学习语言知识,发展语言技能,获得文化体验,汲取文化精华,提升思维品质,运用学习策略,实现创新迁移?
要改变教学方式,教师需要:
1.认真研读和分析文本,梳理语篇主题意义。
2.确保教学设计情境化、问题化、活动化,体现综合性、实践性和关联性的学习过程。
3.在主题意义探究和解决问题的活动中,整合语言知识学习和语言技能发展,体现文化感知和品格塑造,发展思维品质和语言学习能力。
4.从表层学习走向深度学习。
王蔷教授最后总结:
教育要回归原点,关注人的发展;教学要走向服务学生学科核心素养的发展,从意义出发,推动深度学习;研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新,是实现培养学生学科核心素养的重要条件。
作者:王蔷,本文根据王蔷教授在2016年北师大版英语教材教学交流研讨会上的报告整理,编辑杨杉杉。
王蔷教授特别推荐:《21世纪学生发展核心素养研究》,作者林崇德。

自动草稿

英语学科教案
章节 Unit 5 There is a big bed 课时数 6 主备人 杨兰
课题 Part A Let’s try Let’s talk 第几课时 2 参备人

教学目标
1. 能听、说、认读单词“there”。
2. 能灵活运用There be句型介绍房间内有什么,并用适当的形容词描述房间内的物体。
3. 能完成“Let’s try”部分的听力任务。
4. 激发学生与他人合作、交流的欲望,加强学生对彼此的了解。

教学重点 1. 能听、说、认读单词“there”。
2. 能灵活运用There be句型介绍房间内有什么,并用适当的形容词描述房间内的物体。

教学难点 1. There be句型的用法。
2. 激发学生与他人进行合作、交流的欲望。
教学准备 1. 教师准备多媒体课件、录音机和录音带、图片。
2. 学生准备画笔和画纸、人物头饰。

教 学 过 程 设 计






Step.1.Warm-up
1. Free talk
T: Hello, boys and girls.
Ss: Hello, teacher.
T: How are you today?
Ss: Fine, thank you. And you?
T: I’m fine, too.
2. 教师出示图片,学生说相应的单词,复习新词汇。
Step.2.Preview
活动:猜一猜
教师出示六幅卧室图,与学生进行对话,如:
T: I have six photos of bedroom. Do you know which one is my bedroom? You can ask me: What’s in your bedroom? Who want to have a try?
S1: What’s in your bedroom?
T: There is …
S2: Oh, the second photo is your bedroom.
T: Yes, the second photo is my bedroom. You’re right.
Step.3.Presentation
A. Let’s talk
1. 教师再次出示自己的卧室图片,让学生同桌用There be句型说一说卧室里面有什么,并对卧室里的物体进行评价,如:
S1: There is a water bottle in the bedroom.
S2: Oh, it’s nice.
S1: There is a photo on the wall.
S2: I like the photo. X
2. 介绍对话情景
T: There is a photo of Zhang Peng’s room. Sarah and Zhang Peng are talking about the room. Let’s listen to the tape and know something about their talking.
3. 第一次播放教学录音,全班学生跟着录音读。
第二次播放教学录音,学生听完录音后回答下面问题:
① Is Zhang Peng’s room nice?
② Is the bed big or small?
③ Where is the computer?
Answer:
① Yes, it is.
② It’s big.
③ It’s on the desk.
第三次播放教学录音,全班学生跟着录音读,提醒学生在跟读的过程中药注意模仿录音中的语音、语调。
4. 学生拿出人物头饰,同桌合作练习表演对话,然后教师请几对学生上讲台表演,评选出“最佳表演者”,并给予小礼物作为奖励。
5. Describe the picture
教师出示情景图,学生用There be句型描述房间里有些什么物体。
Step.4.Consolidation
1. A. Let’s try
(1) 明确听力任务
T: Sarah and Mike are in Zhang Peng’s bedroom. What’s in the room? I’ll play the tape and you should tick the right picture.
(2) 先让学生观察图片,然后播放教学录音。
播放第一遍录音,学生选出正确的图片;播放第二次录音时,师生一起核对答案。
2. Talk and draw
学生结对合作,一名学生用自己学习过的句型(如:I have … / There is / are …)描述自己的房间,另一名学生根据描述在空房间内画出相应的物品,然后交换角色练习。比一比谁画得更像、更好。
3. 课堂练习——选择填空:
( ) ① This is __________ bedroom.
A. I B. my C. me
( ) ② There ________ a photo on the wall.
A. is B. are C. be
( ) ③ – Is this your coat? – ___________.
A. Yes, it isn’t. B. No, it isn’t. C. No, it is.
( ) ④ In my room I have two big __________.
A. bike B. bikes C. a bike
4. Check the answer
① B, ② A, ③ B, ④ B
Step.5.Summary
师生共同总结本节课学习的主要知识,学生说说自己还有哪些不懂的地方,师生一起讨论解决。
Step.6.Homework
1. 跟录音朗读本节课学习的内容。
2. 用英语向父母介绍自己的卧室。

二次备课
(方法和手段、改进意见)

板书
设计 Unit five There is a big bed
A. Let’s try A. Let’s talk
Your room is really nice.
There is a big bed.
教学
反思 Unit five There is a big bed
—-张群玲 11月19日
本节课是第五单元A部分的对话课,主要操练句型:There is…,要求学生学会描述房间里有什么。几乎没有生词,难度不大。主要训练学生的听说能力。在表演环节,班级英语学习氛围达到高潮,不少同学可以进行背诵,效果较好。
不足之处是,对句型的拓展不够,没有进行有深度的知识延伸,知识学习只是停留在表面。在以后的课堂中,课堂教学、课后复习时,我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”,并要他们帮助其他同学;对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导,组织他们一起学习;对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导,并组织其他学生帮助他们。更要鼓励学生之间一起学习、交流,以促进他们的学习。

备注

自动草稿

英语学科教案
章节 Unit 1 What’s he like? 课时数 6 主备人 张群玲
课题 Part A Let’s talk 第几课时 1 参备人 杨兰

教学目标

1.能正确听,说,朗读“Who is …? He/She is…What’s he/she like? He/She is … Is he/she…?Yes,he/she is. No, he/she isn’t.”
2. 能正确听,说,认读表示人物外貌与性格特征的形容词old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,clever.
3.能听懂,会说,会表演Let’s talk 的内容并在真实场景中运用。
教学重点 学生能够表演Main scene 和let’s talk的交际内容,能够根据实际情况用英语讨论人物。
教学难点 用英语准确询问并回答人物特征,如:“Who is …? He/She is…What’s he/she like? He/She is … Is he/she…?Yes,he/she is. No, he/she isn’t.” 教学用具 教学光盘、单词卡片。
教学准备 1.配套的教学课件 Unit 1/A/ Let’s talk 2、相配套的教学录音带 3、新教师照片

教 学 过 程 设 计





计 (一)热身/复习(Warm-up/Revision)
1. Let’s look and say the names.(通过多媒体播放一些卡通图片,分别展示年老,年轻,滑稽,有礼貌,工作努力,聪明,严格等外貌与性格特征,让学生认读,说一说这是谁,怎么样。)
2.Let’s listen and sing”Who’s your teacher?”
(二)呈现新课 (Presentation)
1. 学习Main scene
(1) 出示Main scene中的部分教学挂图,让学生观察Who? What are they talking about?
(2)学生看图片想象并回答老师的问题。
Dialogue1: Who:Wu Yifan,Amy,Oliver and a teacher.
What are they talking about?
The teacher introduces classmates to each other.
Dialogue2:Who:a girl,Oliver,Zoom and Zip
(3)教师引导学生蒋讨论的结果展示交流。
(4)听录音,模仿朗读,理解对话内容。
(5)教师领读对话,学生模仿,齐读练习,生生对话,小组表演。
2.学习let’s try let’s talk
(1)listen and tick.听录音,完成探究学习第一题。
(2)创设情境:这节课让我们和Oliver,WuYifan一起去了解Mr Young好不好?教师播放课件图片,要求学生边听边模仿。
(3)看let’s talk部分的课文插图,听录音,模仿朗读,理解意思。
(4)根据let’s talk内容尝试分角色朗读对话,进行Group work,完成探究学习中第三题。
(5)学生表演,以检查学生对本课对话的掌握情况,对做得较好的学生予以表扬。
(三)趣味操练 (Practice) 学生小组内讨论自己的老师 ake a survey.
S1: Who’s your…?
S2:…
S1:What’s he/she like?
(四)Consolidation
Play a game
游戏规则:优点大爆炸,发现小组内每个成员三个优点。
S1: Who’s that…?
S2:…
S1:What’s he/she like?
S2:He/she is…
S1:Is he/she…?
S2:Yes,he/she is. No,he/she isn’t.
(六)Summary:
T: Who can tell me what you learned today.
2. Homework
1.Listen and report the dialogue.
2.完成课堂检测中的相关习题。
3.Make a new dialogue and act it out。 二次备课
(方法和手段、改进意见)

板书
设计 Unit one What’s he like? Part A let’s talk
What’s he/she like?
He\She is …

教学
反思 Unit1 What’s he like?第一课时
本课时Let’s learn部分主要是通过情景会话,谈论美术教师的样子,来让学生学习单词:old,strict, thin, young, funny, kind等。教学设计适合与学生身边的人物相联系,尤其是新老师。我先是引导学生复习已学过的tall, short, thin, strong等词汇,再进一步学习本课新生词达到描述不同图片人物的要求,再利用一些活动来巩固知识,引导学生充分利用事先准备好的人物图片,进行结对或小组活动,如:Who’s your art teacher? Is he young?并能回答相关问题,课堂整体气氛热烈。
授课老师:杨兰 日期:2018年9月7日星期五
备注

自动草稿

英语学科教案
章节 Unit 5 There is a big bed 课时数 6 主备人 杨兰
课题 B. Let’s try B. Let’s talk 第几课时 4 参备人 桂晓妍

教学目标

1. 能听、说、认读单词“grandparents”,“their”,“house”,“lot”,“flower”和词组“lots of”。
2. 掌握There be句型复数形式的运用。
3. 能完成“Let’s try”部分的听力任务。
4. 能综合运用方位介词和There be句型描述房间物体的位置。
5. 提高学生用英语交际的能力,激发学生参与课堂活动的热情。
教学重点 1. 能听、说、认读单词“grandparents”,“their”,“house”,“lot”,“flower”和词组“lots of”。
2. 掌握There be句型复数形式的运用。
教学难点 There be句型复数形式的运用。
教学准备 1. 教师准备多媒体课件、录音机和录音带、词卡。
2. 学生准备人物头饰。

教 学 过 程 设 计






Step.1.Warm-up
1. Free talk
T: Good morning, everyone. Nice to meet you.
Ss: Good morning, teacher. Nice to see you, too.
T: What’s in the classroom?
Ss: There is a blackboard, some desks and chairs …
T: Where is the blackboard?
Ss: It’s …
2. 教师出示方位介词位置关系图,和学生一起复习方位介词。
Step.2.Preview
游戏:I can do.
1. 教师发指令,学生根据指令做动作。如:
Take out your pen.
Put your pen on your head.
Put your English book in your desk.
Put your hand in front of your body.
2. 学生小组合作,一名学生发指令,其他学生根据指令做动作。
Step.3.Presentation
B. Let’s talk
1. 教学新单词
(1) Lead-in
T: Who are father and mother?
Ss: They’re parents.
T: Then who are father’s (mother’s) father and mother?
Ss: They’re grandparents.
(2) 参观祖父母的家。
(Show a house)
T:Let’s visit my grandparents’ house. Look, it’s their house. What’s in front of the house? They’re flowers. They’re lots of flowers.
(3) 教师把新词汇写在黑板上,带领学生学习。
grandparents their house lots lots of
2. 介绍对话情景
T: Zhang Peng, Mike and Sarah are talking together. They’re talking about Zhang Peng’s living room. Let’s go and see what are in his living room.
3. 第一次播放教学录音,全班学生跟着录音读,提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音中的语音、语调。第二次播放教学录音,学生听完录音后回答下面问题:
① Are there any pictures in Zhang Peng’s living room?
② Who draws the pictures?
③ Whose plants are they?
④ Where is the garden?
Answer:
① Yes, there are.
② Zhang Peng’s father.
③ They’re Zhang Peng’s grandmother’s plants.
④ It’s in front of the house.
第三次播放教学录音,全班学生跟着录音读,提醒学生在跟读的过程中药注意模仿录音中的语音、语调。
4. 教师出示几个句子让学生比较。
There is a big bed.
There is a nice photo.
There are so many pictures here.
There are so many plants, too.
教师总结:在There be句型中,be动词的单复数由紧跟在be动词后面名词的单复数决定。
5. 学生拿出人物头饰,三人一组合作练习表演对话,然后教师请几对学生上讲台表演,评选出“最佳表演者”,并给予小礼物作为奖励。
6. Pair work
T: Look at the picture in this part. What else can you see? Talk with your partner.
Step.4.Consolidation
1. B. Let’s tryx
(1) 明确听力任务
T: There is a listening material. Listen to the tape and try to find out what is in the living room. Tick the right answer.
(2) 第一次播放教学录音,学生根据录音内容勾出正确选项。
(3) 第二次播放教学录音,师生一起核对答案。
2. 同桌合作,用There be句型和方位词相互说一说自己房间内物体的位置。
3. 课堂练习:
( ) ① This is a picture _________ my room.
A. at B. of C. to
( ) ② There _________ a desk and a shelf in the study.
A. is B. are C. some
( ) ③ The trash bin is _________ the door.
A. over B. on C. behind
( ) ④ The computer is _________ the desk.
A. in B. on C. of
4. Check the answer
① B, ② A, ③ C, ④ B
Step.5.Summary
师生一起总结本节课学习的词汇和句型。
Step.6.Homework
1. 听录音,跟读B. Let’s talk部分内容。
2. 完成练习册的练习。

二次备课
(方法和手段、改进意见)

板书
设计 Unit five There is a big bed
B. Let’s try B. Let’s talk
grandparents their house lots lots of
This is the living room.
There are so many pictures here.
There are lots of flowers in it.
My grandparents have a garden in front of their house.
教学
反思
本节课我能结合教学实际,根据学生的心理特点和认知规律,设计教学过程。教学过程共分为五个部分,热身——复习——新知——巩固——小结,每个环节之间的联系紧密,以演唱引入新课,以生活实际复习旧知,用多媒体课件自学新知,用歌谣、故事巩固所学,以思想教育结束教学,一气呵成,始终让学生把握教学的脉搏,跟随教学的节奏,较好地完成了教学目标。

备注

自动草稿

Part A
第一课时
教学内容:A Let’s learn Let’s do C Let’s sing
教学目标:
1.能听懂、会说:What’s in the classroom? Aboard, two lights, many desks and chairs.并能在实际情景中运用。
2.能听、说、认读本课主要单词:classroom, window, door, picture, board, light,
3.能听懂并能按照指令做事情。
教学重点: 学习What’s in the classroom?及相关单词:classroom, window, door, picture, board, light。
教学难点:
1.window一词注意w的发音,不要与v的发音混淆,教师在教学中应及时纠正。
2.在回答”What’s in the classroom?”时,注意单词复数的读音。
教具准备:
1.教材相配套的教学录音带
2.教师自制的单词卡
教学过程:
(一)热身、复习 (Warm-up / Revision)
1. 教师播放第一册Recycle 1单元中得”Chant and find”部分,学生跟着录音一起说。
2. 教师出示与chant内容相符的图片,问:”What’s in the picture?”让学生进行回答。Picture一词由这里引出。
3. 复习pencil, ruler, bag, book, pencil-case, sharpener, eraser, crayon,pen等单词。
4.引导学生用以上单词做问答练习,如:What’s in the bag? What’s in the pencil-case ?
5.在学生回答出问题后,教师可再追问:How many pencils/pens…?使学生能用复数进行回答。如:What’s in the pencil-case? A ruler, two pencils…
(二)呈现新课(Presentation)
1.教师把一张画有教室的大图贴到黑板上,说:This is a classroom. What’s in the classroom?
2.学生听懂后,教师可先试着让学生回答,能说出英文的学生给与表扬(desk, chair, picture都已学过),也可让学生用中文回答。
3.告诉学生我们要学习有关classroom的内容,教读classroom
4.让学生观看本部分的教学课件2遍。[Unit 1 Let’s learn/A]
5.让学生看着视频的画面回答:What’s in the classroom? (在看了两遍课件的基础上,考查学生的听力和记忆能力)学生不见得都能回答出来,能说出部分即可。教师可针对学生回答的不同程度进行指导,鼓励学生完整的回答出来。
What’s in the classroom?
A board, two lights, many desks and chairs…
当学生只回答出 board, light, desk and chairs 时,教师进一步再问:How many?引导学生说出:A board 或One board. Two lights. 教师可以直接把many一词告诉学生。
6.教师分别指着黑板,灯,桌子和椅子让学生说出单词。
7.出示单词卡,让学生进行认读。教师可以告诉学生一些记忆单词的方法。如观察单词的第一个字母和最后一个字母等。(把单词卡贴到黑板上)
8.学生跟读并模仿Let’s learn部分的内容。(使用教材相配套的教学录音带)
9.教师在学生学习了对话的基础上,扩充词汇量:There are many things in the classroom. What are they?
10. 让学生观看教学课件, 学习其它单词。可从已学的单词过渡到新单词。
11. 教师指着教室中的相关事物问学生:What’s this?让学生回答。
12.教师出示单词卡,让学生进行认读。(并把单词卡贴到黑板上)
13.看黑板上所贴的单词卡,读出单词。
14.让学生做pair work: 根据教室中的实际情况,自编对话
15.学生展示练习情况,教师注意学生对名词复数的运用,及时给与指导。纠正学生错误时注意方式方法,不要打击学生学习的积极性。对于说得很好的学生应及时表扬。
16. 教师和学生用英语进行交流,导入Let’s do的学习。I can do many things in the classroom.: Open the door, turn on the light, clean the window, put up the picture, clean the board and sweep the floor. 教师尽量把说话的速度放慢一些,边说边做出相应的动作,以便使学生理解。
17.教师先说词组, 然后再让能力较强的学生代替教师发布指令,让其他学生根据指令做出相应的动作。建议多让一些学生参与进来,激发学生学习英语的兴趣。
(三)作业布置(homework)
 Listen, draw and say
 1.教师发给每个学生一张图画纸。
 2.教师说一段话,学生根据所听到的内容在纸上作画。
所听内容:This is my classroom. What’s in the classroom? A picture, two boards, two doors, three windows, six lights , many desks and chairs.
 3.请学生说出自己所画的内容,核对答案。
 4.两人一组,看图做问答。
(四)板书设计
Unit One My classroom
Part A
Classroom window door picture board light

自动草稿

英语学科教案
章节 Unit2 What time is it? 课时数 6 主备人 武丽娟
课题 第几课时 3 参备人

教学目标

能掌握字母组合ir与ur的发音规则。
教学重点 .能掌握字母组合ir与ur的发音规则。
教学难点 字母组合ir与ur
教学准备 相配套的教学录音带和歌曲录音。

教 学 过 程 设 计





计 一、Warm-up & Revision
1.Greetings.
2.播放Let’s do动画,学生边说边做动作。1.改编Let’s do,教师说:It’s time for lunch.Let’s have some…教师出示汉堡图片,引导学生说hamburger。
2.接着提问:Whose hamburger is this?出示nurse图片,引导:It’s her hamburger,she is a nurse.
3.引导学生观察词形,强调ur的发音。
4.出示图片引出girl,bird,让学生找出发音特点。
5.分组讨论,比较两组中ir与ur 的发音特点。
6.播放Read,listen and circle.部分的录音,让学生圈出正确的单词并尝试拼读。
7.读一读,找一找。
播放chant,让学生找出含有ir,ur的单词
Homework 二次备课
(方法和手段、改进意见)

板书
设计 Unit 2 What time is it?
hamburger nurse girl bird
教学
反思 第三课时

课堂中运用游戏教学可以激发学生学生学习英语的兴趣,起到催化剂的作用,但就要求老师课前一定要做到心中有数,要作到善始善终,及时进行评价,方能受到良好的效果.本课主要是要求学生掌握正确的书写方式,尤其是句子的书写, 注意大小写正确的标点符号。

执教者:武丽娟

备注

自动草稿

英语学科教案
章节 Unit2 What time is it? 课时数 6 主备人 武丽娟
课题 第几课时 4 参备人

教学目标

1. 能够听、说、认读本课时的四个动词词组:get up, go to school, go home, go to bed。
2. 能够理解并正确使用句型:It’s time to … .

教学重点 1. 能够听、说、读、写以下词组:get up, go to school, go home, go to bed。
2. 能够在语境中正确运用这四个词组来描述日常活动。 3. 能够根据日程表展开问答。

教学难点 本课时的四个动词词组:get up, go to school, go home, go to bed。
教学准备 教学课件、录音机、磁带、词汇卡片。

教 学 过 程 设 计





计 Step1 热身(Warming-up)
1. 师生一起演唱歌曲It’s twelve o’clock,活跃课堂气氛。
2. 复习时间表达法:教师用手臂做时针和分针,不断变化时间(出现整点、非整点、几点半),并提问:What time is it ?学生根据所学知识快速回答:It’s …o’clock. 直到学生回答It’s five o’clock.后,教师补充一句: Oh, it’s time to go home.为新课的学习做好铺垫。
Step2 新课呈现(Presentation)
1. 学习Let’s learn.
(1)利用课件展示 go home, get up, go to school, go to bed四幅图片,教师提问:What time is it?,鼓励学生抢答。
(2) 教师播放单词录音,学生齐读、分男女生读、“开火车”读。
(3) 重新排列配有时间的图片, 教师点击任意一个图片,学生快速配出句子,如:It’s 7:30. It’s time to go to school. 加强词汇和句型的熟练程度。
(4) 画画说说:让学生模仿 Let’s learn部分的插图画出自己的活动时间,然后在四人小组中交流,比如学生A六点起床,他就指着自己的画说:It’s 6 o’clock .It’s time to get up .教师巡视提问,最后抽选几名同学上台做汇报表演。
(5)利用上述图片,学生两两组编对话:
S1: What time is it?
S2: It’s _______o’clock.
S1: It’s time to___________.
鼓励学生表演对话时候,并配以动作(起床、上学、回家和睡觉),评选最佳小组。
2. 学习Let’s play
(1)师生一起看教材,仔细阅读日程表。
(2) 猜一猜:小组内抽选三个同学,A提问时间(并表达动作或模仿),B回答时间,C用it’s time to _______.回答。如:
A: What time is it?
B: It’s 4:50.
C: It’s time to go home now.
让不同小组轮流做游戏,评选最佳搭档。
(3) 小小设计师:让学生模仿日程表设计自己喜欢的一天,并选择其中一项活动和同桌组编对话。
Step3: 巩固与拓展(Consolidation and extension)
1. 我是小记者
请一位同学扮演电视台记者,采访其他同学,了解他们的每天的日程;学生轮流做小记者来采访。
2. 我来展示
学生先在4人小组内交流日程,然后小组推荐优秀者在全班交流。
Step 4 总结(Summary)
二次备课
(方法和手段、改进意见)

板书
设计 Unit 2 What time is it?
get up, go to school, go home, go to bed
教学
反思 Unit 2 第四课时
教学中,我发现,学生对时间和动作单词短语很感兴趣,但是为数不少的孩子因为前面的英语数字没有学好说好而形成学习活动的障碍。还有一部分孩子学习落后跟不上来的原因,我发现他们往往上课时间学习态度不够好,精力很难集中到学习活动上来。于是,教学中我首先引导孩子们复习英语数字的表达,从1到10,然后从1到20,最后复习整十数字、十几、几十几等数字的英语表达。英语数字表达基本熟练以后,我引导孩子学习仿照示例用英语表达时间。孩子们积极性很高,学习气氛很浓,并且学习效果非常好。在这里,我意识到,新知识新材料的学习掌握必须有一定的知识能力基础,如果不管学生学习基础,而只是为了完成所谓的教学任务教学的话,那么我们的教学工作将会非常被动吃力,当然教学效果也不会很好。
执教者:武丽娟

备注

自动草稿

英语学科教案
章节 Unit1 My school 课时数 6 主备人 武丽娟
课题 A Let’s learn 第几课时 1 参备人

教学目标

1、能够听、说、认读本课时的主要单词:second/first floor, teacher’s office, library .
2. 能听懂、会说:“Where is the library? It’s on the first floor.”能根据学校布局进行真实问答。
3、能听懂指示语,并按要求做出相应的动作,如:Go to the garden . Water the flowers.

教学重点 掌握有关学校设施的四个单词,并了解它们的功能。
教学难点 单词library中辅音连缀的发音。

教学准备 相配套的教学录音带和歌曲录音。

教 学 过 程 设 计





计 一、复习引题
1、教师播放本单元歌曲“Our school”,先让学生听然后鼓励学生跟唱。
2、播放第三册第一单元课件Let’s learn A ,回顾句型:“What’s in the classroom? A board, two lights, many desks and chairs.”自然过度到学习学校各课室的名称。
二、教学新课
1、教师指着教室问学生:This is our new classroom. Do you like our classroom? What’s in the classroom? 学生做出相应的回答。教师接着问:How many classrooms are there in our school? Do you like our school? What else can you see in the school? Look! This is a map of our school.
  2、播放本课的声音Let’s learn A, 教读生词。教师可引入句型“It’s on the first floor.,为下一课时进一步学习序数词做铺垫。通过教师领读和听音跟读,让学生掌握本课时五个生词的正确读音。在练习library的发音时,可复
  2、看Let’s do的图片(没有文字),让学生仔细看动作,然后跟着声音做动作。播放声音,教师指导学生做出正确的动作。然后分组进行练习,采用组与习已学过的含辅音连缀的单词,如ice-cream, brother, friend, hungry。
三、巩固练习
1、小组比赛。教师出示一张词卡,如garden,组内学生依次说出与该词有关的其它单词,如:flowers,red,colour,trees等,这样既复习了学过的单词,也为继续学习Let’s do打下基础。组竞赛的方式,可以是做动作猜句子并说出单词,也可以是听声音,做动作。让其他的组的学生进行评价。评价包括动作是否准确、到位、优雅等。
四、布置作业
1、读课文第5页并背诵 Let’s do。
二次备课
(方法和手段、改进意见)

板书
设计 Unit 1 My school
Where is the library/teacher’s office?
It’s on the first/ second floor.

教学
反思 Unit 1 第一课时

在单词的学习中, 单词的呈现方式为Show the picture. 本课缺少情景的设计, 练习的形式过于单调.教学环节缺少Warm-up 环节, 应把教学框架稍做调整;Let’s do 部分应让学生多做几遍, 以更好的调动学生的积极性.

执教者:武丽娟

备注

Unit 1 第二课时

英语学科教案
章节 Unit1 My school 课时数 6 主备人 武丽娟
课题 A Let’s talk 第几课时 2 参备人

教学目标

1、能听懂、会说:“Where is the teachers’ office? Is this the teachers’ office? The teachers’ office is next to the library.”并能在实际情景中进行运用。
2、了解英美国家关于楼层的不同表达方式。

教学重点 本课对话及其在实际情景中的运用。
教学难点 认读对话
教学准备 相配套的教学录音带和歌曲录音。

教 学 过 程 设 计





计 (一、复习引题
1、教师播放本单元歌曲“Our school”,先让学生听然后鼓励学生跟唱。
2、教师慢慢出示teachers’ office等词的图卡,让学生猜出该单词。
二、教学新课
1、教师和学生进行free talk,话题是Why do you like our school? 鼓励学生用简单的句子做出回答,即使只能说出只言片语,教师也要给予表扬。
2、播放本课课件Let’s talk 部分。教师可以就对话内容提一些问题,如:How many American friends are there? What do you do in the playground? 在提问与回答的过程中,将难点各个击破。
3、进行模仿或跟读练习,注意提醒学生this和that中“th”的发音要咬舌头。
  4、first和second的操练可以在排列卡片、复习单词的过程中渗透,如:T: What’s in the first/second picture? Ss: It’s a library/ a teacher’s office. 也可以让学生听指令排列卡片,如:T: The first card, playground; the second card, … 然后引导学生仔细观察挂图,正确理解和运用短语on the first floor 和on the second floor。
  5、分角色朗读与表演:教师先与一些学习程度较好的学生进行示范性表演,以降低完全由学生自己表演的难度。然后请学生小组练习和表演。
三、巩固练习
1、一学生手举起图片背对其他学生面向黑板站立,另一学生依照图的提示做出动作,其余的学生猜测图上表示的是什么课室或学校场馆,用句型“Is this…? Yes, it is./No, it isn’t.”作答。
2、做本单元A Let’s talk 部分的作业本练习。
四、布置作业
1、听Let’s talk 部分的录音,读给同伴、朋友或家长听。
二次备课
(方法和手段、改进意见)

板书
设计 Unit1My school
This is the teacher’s office.
That is my room.
Is this the library?
Is that the TV room?

教学
反思
在单词的学习中, 单词的呈现方式为Show the picture. 本课缺少情景的设计, 练习的形式过于单调.教学环节缺少Warm-up 环节, 应把教学框架稍做调整;Let’s do 部分应让学生多做几遍, 以更好的调动学生的积极性.
执教者:武丽娟

备注

自动草稿

PEP人教版小学英语五年级下册

合肥市和平小学 洪晨

一 案例与课标结合点
1. 《课标》中关于读写的二级目标描述要求:“能在图片的帮助下读懂简单的小故事。”
2. 关于学习策略的二级目标要求:“尝试阅读英语故事及其他英语课外阅读”;并能“积极运用所学英语进行表达和交流。”
3.
二 案例背景介绍和设计思路
本课的教学内容是个小语篇,重点描述的是小猫的成长过程。授课对象是五年级学生,课型为阅读教学。

三、设计理念:
1. 突出“以人为本”的教育思想,其核心是以学生为中心,以学生的发展为主,注重学生的全面发展与个性差异的统一。课上能给学生创造四维空间,让学生积极参与课堂。

2. 阅读是学生获取信息的重要途径之一,通过阅读可以开启学生的指挥,心灵。开阔学生的眼界,帮助学生学会思考,发展思维。培养学生良好的阅读习惯,可以使学生终生受益。因此,在教学时,笔者注重培养学生的兴趣,使他们爱学,乐学,把阅读作为一件快乐的事情。在阅读中注重对学生阅读策略的培养,分为before reading, while reading, after reading。借助课文中预料为学生搭建支架,引导学生语言输出更加丰满,阅读上有所提高。

3 课上力求体现突出开放的教学设计。

三 案例呈现

教学目标
1. 能够运用略读技巧,快速找出阅读材料的主要信息。
2. 能够根据老师提出的问题,运用精度技巧,在阅读材料中找出答案并画在书上。
3. 能够在基本句型的支持下,描述自己喜欢的小动物的成长历程以及自己的成长日记。

教学内容
1. 学习词汇: kitten, fur, pink, make noises
2. 学习小猫的一些生长特点,生长过程。
3. 能学会描述自己养的小动物的生长过程以及自己的成长过程。

教学活动
1. 读前通过猜谜活动引出kitten, 通过和学生的语言交流,教师了解学生熟知的小猫的信息。
2. 读中环节通过四种不同的阅读任务,培养学生的阅读策略,从材料中获取信息。
3. 读后缓解学生能够在语言的支持下描述自己喜欢的动物的生长过程,记录自我成长那个日记。

教学过程:

1. 读前活动
(1) 师生同玩打地鼠游戏,学生在规定时间迅速辨认地鼠头上闪现的英文日期、动物名称等词组,回答正确者加分。此活动旨在帮助学生复习阅读文章中出现的几个关键日期。

(2) 教师引导学生进行猜测活动,给出几个简短的句子,猜出动物名称。猜出是kitten之后,问学生:What do you know about kitten? 听完学生的回答之后,给学生观看小猫成长的视频,然后呈现出几个关键词,让学生判断对错, 看看哪些是关于小猫的。

(3)教师根据学生的回答情况,为学生布置本节课的学习任务,即:在本课学完后。详细地描述有关小猫的基本信息,或选择一个你喜欢的小动物,针对他的生长历程进行简单的描述。

2. 读中活动
(1)第一遍阅读
教师请学生回答一个问题, What’s Sarah’s diary about?
略读或者粗读,布置任务(理解大意)→粗读并画在书上→检查。学生快速阅读全文,理清了文章脉络,了解课文大意,明确文章的主题思想,旨在培养学生快速阅读的技巧。
(2)第二遍阅读,Read and underline。

学生回答细节问题:
What’s the date?
What are they like?
What can’t they do?
(3)第三遍阅读
让学生阅读第二段到第四段,完成配对连线的任务。让学生将日期和小猫的生长情况连线配对,之后让学生把日期和生长的描述组合成一个句子。
为了让学生在任务产出环节语言更加流畅,教师在此环节为学生搭设了一个语言运用的支架。让学生把日期和小猫的生长特点连线配对,并且组合成完整的句子,目的是完成任务的时候,学生可以根据这个句型对其他小动物的成长进行描述。降低了语言表达的难度。如图所示:

(4)第四遍阅读
朗读:学生打开书跟读两遍课文,之后让学生分组朗读。接着让学生根据板书提示复述。复述课文提示语,如图所示:
April 15th pink still can’t see
April 21st make noises white fur
April 26th eyes open
May 3rd walk play with Robin

3. 读后活动
(1)Sarah将邮件发送给Amy,接着呈现出Amy给Sarah的回信,也提到了饲养的宠物,通过声音让学生猜出鹦鹉,展现出邮件的句型和框架后,提供相应的日期所对应的鹦鹉的生长情况,让学生讨论并且填写日记。

(2)给学生总结日记的格式。

(3)前面的教学活动已经让学生了解了小猫的成长视频,接着给学生展示出小狗的成长历程,让学生观看讨论,说说小狗在不同的阶段的生长特点。
(4) 学生观察蝌蚪,鸡,蝴蝶的生长历程的图片,小组讨论填写成长日记,组长汇报。

自动草稿

Unit 5 What does he do?
滁州路小学 夏男
Teaching content : A Let’s talk &Let’s try
Teaching aims :
1.Knowledge aim:
Be able to listen say read and write the sentences:
What does he/she do? He/She is a ___.
2.Ability aim:
Be able to use the sentences in the situation of Parents’ Day, and talk about their parents’ job:
What does your mother/father do? She/He is a ___.
3. Emotional aim:
Be able to know different jobs and work hard to make the dreams come true.
Be able to be thankful to their parents and be proud of their parents .
Key and difficult points
Be able to understand and use the new words and sentences.
Teaching aids:PPT, cards, CAI
Teaching procedures:
Step1 Warm-up
1. Free talk.
2. Enjoy a video.
3.Let’s do.
Step2 Presentation and practise
1.Welcome to the Parents’ day and say the job the students see.
2.Let’s try.
Who will come today? Listen and circle.
3.Let’s talk.
(1) Task 1: Watch and answer
What does Oliver’s father do?
Guessing game
What does Oliver’s mother do?
Look and match
(2) Task 2: Watch again and answer
 Does Oliver want to be a head teacher?
 Enjoy the jobs.
(3) Read after the tape.
(4) Role play.
(5) Pair work.
Step3 Consolidation
Our Parents’ Day is coming.
1. Make a family card.
2. Make a survey and report.
3. Enjoy the pictures.
Step4 Homework
1. Listen and read the dialogue for 3times.
2. Make a new dialogue with your parents.
3. Do something for your parents at home.
Step5 Blackboard design
Unit 5 What does he do?
What does he/she do?
He’s/ She’s a .
Step6 Teaching reflection

自动草稿

Unit 1 How tall are you?
Part A. Let’s talk&Let’s try
Teaching objectives:
1.Knowledge objectives:
Students can listen, read, and know the words “dinosaur,hall,metre,both,taller,tallest”,and the sentences “That’s the tallest dinosaur in this hall. /How tall are you? I’m 1.65 metres. /I’m taller than .”
Students can understand and complete “Let’s try”, and can read and know the dialogue in “Let’s talk”.
2.Ability objectives:
Students can read and say the sentences in “Let’s talk” correctly.
Students can use “How tall are you?/How tall is it?” to ask about the height and can describe others by “ is taller than . /That’s the tallest in the .”
3.Emotional objectives:
Students’ interests and enthusiasm could be aroused by learning the sentences that are closed to their daily lives,and students can cultivate good habit during the process of learning English.

Teaching points:
1.Students are able to understand and perceive the meaning of comparative degree and the superlative degree, such as “taller/tallest”.
2.Students can know and use the sentences in “Let’s talk” in real situation.
Teaching difficulties:
Students can ask the height of others by making sentences or act out dialogues.
Teaching procedures:
1.Warming up
Greeting.
Talk about animals and introduce my favorite animal to all.
2.Presentation:
Show the pictures of animals and lead the sentences “How tall are you?/ I’m metres.” and compare the height of different kinds of animals,then present the sentence “ is taller than .”
Present the word “dinosaur” by a part of video and let students understand “ is the tallest .”
Listen and circle the answer in “Let’s try.”
Let students listen to the dialogue in “Let’s talk” with questions.
3.Practice:
a.Listen and repeat.
b.Practice in groups.
c.Role play.
4.Production:
Group work: Let students ask and answer about the height of others to enter the dinosaur museum.
S1: How tall are you?
S2/S3/S4: I’m metres.
S1: You’re than metres. yuan,please.
S2/S3/S4: OK, here you are!
5.Summary:
Welcome students to enter the museum, and summarize the sentences with students together by the picture.
6.Homework:
a.Listen and read “Let’s talk” for 20 minutes.
b.Do a survey about your family members,and write them down.

自动草稿

Part A Let’s learn
行知学校 陈漫丽
I. Teaching aims:
1. Knowledge aims
Students will be able to listen, speak, read and write the new phrases : by train, by subway, by bus, by taxi,by bike, by ship, on foot.
Students will be able to ask and answer:” How do you get to,,, from ,,,? I get to…from … by…”
2. Ability aims
Students will be able to ask and answer how do they get to one place from another place by some traffic vehicles and explain the simple reason why he or she chooses this way.
Students will be able to choose some appropriate traffic vehicles to get out.
③Students’ ability of communication and cooperation is able to be improved.
3. Emotion aim
Students will be able to understand and choose the green and healthy traffic way to get out instead of choosing some ways polluting the environment. Their awareness of environmental protection is to be aroused.
II. Teaching focus and teaching difficult points
1、Teaching focuses
Students will be able to listen, speak, read and write the new phrases : by train, by subway, by bus, by taxi,by bike, by ship, on foot.
Students will be able to ask and answer:” How do you get to,,, from ,,,? I get to…from … by…”
2、Teaching difficult points
Pronunciation of certain words: subway, train, ship
Students will be able to ask and answer:” How do you get to,,, from ,,,? I get to…from … by…”

IV. Teaching aids
Teaching cards, teaching materials, competition cards, rewarding gifts, computer.
V. Teaching procedures
Step I. Warm-up
Teacher greets students.
Brain-storming:
Teacher let students guess how does she come here?
Present some pictures and phrases: fly, go through the door, take a mop, by rocket.
Step II. Presentation
by car
Teacher presents the distance between her home and her school and let students guess how does she get to school from her home. The teacher does actions. Lead in “ by car”
T” Usually, I get to school from my home by car.”
by bus
T“ Sometimes, I get to school from my home by bus.”
Present the pictures: school bus, double-decker, take a bus.
by taxi
Let students guess how does the teacher get here from her school.
T“It takes me 15 yuan.” Ss “by taxi”
T “ I get here from my school by taxi.”
④by bike
T“ On the weekend, I often get to XiaoYaoJin park from my school. Guess how do I get there?”
The teacher does actions. Ss “ by bike’’
Present the pictures of yellow bikes around Hefei city. Encourage students to choose a green way to get out and do not destroy bikes deliberately.
⑤On foot
T“Xiao Yao Jin park is across from the Huanhe Road shopping street Guess how do I get to the shopping street from the park?”
Lead in“on foot”
⑥by train
T“This summer vacation, I have a travel plan”
Present the pictures of beautiful sceneries in Shanghai, Taiwan, Kunming.
Show the travel plan map and let students guess how to get to Shanghai from Hefei. Listen to the voice of train and guess. Lead in “by train”.
⑦by subway
Let students guess how to get to the Disneyland from Shanghai railway station. Lead in “by subway’
Present the pictures: the subway is fast and crowded.
Introduce the NO. 1 subway in Hefei city now. Show the line.
⑧by ship
Let students observe the map and the position of two places and guess how to get to Taiwan from Shanghai. Lead in “by ship’. Show the picture of a boat.
⑨by plane
Let students observe the position of Kunming and Taiwan and guess how to get to Kunming from Taiwan. By ship? By train? Lead in “ by plane”
When we take a plane, we should know that “fasten your safety belt. Turn off the cellphone.”
Step III. Practice
①Game: What’s missing?
②Play a game: Lucky number
Let students choose a lucky number. There is a place under each card.
T asks” How do you get to …?”
The student answers “ I get to … by…”
③Pair-work: Write and say
S1: How do you get to… From…?
S2: By…
Step IV Extension
Four students in a group and make their own travel plan.
A travel plan
We want to get to ___ from ___.
First, we get to ___ from ___.
Second, we get to ___ from ___.
Finally, we get to ___ from ___.
We really enjoy our trip!
Step V Emotion
Show the pictures on the screen and let students know more and more pollution is caused by cars. Students will be able to understand how to protect our environment.: Choosing a green and healthy traffic way .
Step VI Homework
1. Follow the tape and read the phrases and sentences for three times.
2. Talk about the ways to come or go to some places with your friends.
VI. Blackboard Design
Unit 2 Ways to go to school
Part A Let’s learn
by train — How do you get to __ from ___?
by subway — I get to __ from ___by ___.
by bus
by taxi
by ship
by plane
on foot

VII Teaching Reflection

自动草稿

Unit 5 What does he do?
Period 2 Different jobs in Sarah’s family
合肥市琥珀名城小学 奚燕

【学情分析】
一、 已知已感
1. 用小语段介绍自己及家庭成员
2. 运用What does he/she do? 询问他人的职业
3. 掌握一些常用职业名称如:factory worker, postman, businessman, police officer, taxi driver, cleaner, writer, singer等词汇。
二、 学生特点
1. 浓厚的英语学习兴趣
2. 积极参与课堂活动
3. 愿意与同伴分享交流
【本课时教学内容分析】
本课时作为这这一单元的第二课时,通过英文儿歌What does he do? 呈现职业词汇:taxi driver, office worker, story writer, doctor, 歌曲中的What does he do? He is… 语言复现率高,复习了第一课时的核心语言。在B. Let’s talk原文本中增加3个职业businessman,police officer,pilot.期中businessman和police officer这两个词汇都是第一课时已经学过的词汇。整合A. Let’s talk 中的询问未来职业的句子:Do you want to be a/an… ? 以及答语:I want to be a … .
在语境中,帮助学生体验感知,提升情感的同时,不断的复现核心语言: Where does he/she work? How does he/she go to work? 在新的故事语境中进一步巩固,提升语用能力。并在对理想职业的美好期待中升华,培养学生的思维品质。
【本课时教学目标】
1. a. 能够建立核心词汇fisherman, pilot的音、形、义之间的联系.
b. 能够利用核心句型询问别人的工作地点及上班的交通方式。
2. 通过观察、分析不同职业的职业特点,以及对对自己未来理想职业的畅想。
3. 能够在老师的引导下,根据语言支撑建构新的对话。
【教学重难点】
教学重点:
1. 理解并掌握2个单词:fisherman, pilot
2. 能够理解并掌握核心句型:Where does … work? He/She works in … . How does … go to work? He/She goes to work by… /on foot.
教学难点:
1. 对于动词三单的理解,He/She works in… . He/She goes to work by… /on foot.
2. 创编新的对话
【教学方法】
Task Based Teaching approach, Communication approach, Situational approach. Student-centered approach.
【教具】
单词贴、多媒体
Teaching procedure Teacher’s
activities Students’ activities Design
purpose
I. Warm up 1. Greetings
2. Enjoy a song
3. Ask and answer Greetings
Sing
Answer the questions 为Whole language教学营造语言气氛,同时为话题切入做铺垫
II.
Presentation 1. Watch a picture and predict
2. Listen and answer
3. Listen and imitate
4. Watch and predict
Listen and
Answer
Imitate 培养孩子读图的能力,看图预测文本的能力。

大量的语言输入为语言输出做铺垫
III.
Practice 1. Role play
2. Play a game and make dialogues creatively

Role play
Play the game and make their own dialogues creatively. 模仿对话进行操练
在玩卡片自由配对中创编新的对话,培养孩子创造性思维,同时也是对孩子思维品质的培养。

Iv.. Production Group work performances Work in groups 通过小组合作,展式创编的新对话,培养孩子的合作能力、学习能力。

VI.
Homework 1. Read the dialogue for twice.
2. Talk about your dream jobs with your partner.
3.Choose one picture book about jobs as you want. 分层布置作业,面向全体学生同时注重个体差异。

Board Design Unit 5 What does he do?
2nd Different jobs in Sarah’s family

Who What Where How
uncle fisherman at sea by bike
mother police officer police office on foot
father businessman company by car
Sarah pilot

自动草稿

肥东县有关学校:

根据合肥市教育局部署,合肥市洪晨名师工作室计划,经研究定于 4 月 28 日(星期五)举行合肥市洪晨名师工作室团队赴肥东“送培送教”活动,现将活动有关事项通知如下:

一、活动时间:2019 年 4 月 28 日

二、活动地点:店埠学区虎山小学

三、活动主题:小学英语微课设计

四、送教人员:合肥市洪晨名师工作室团队成员

五、活动内容:

(一)观摩与讲座

时间

课题

执教教师

授课年级

PEP 小学英语五上

Unit4 What can you

瑶海区

9:00-9:40

五年级

do?

PartB

江群

Let’s check

讲座

“见微知著 睹始知终

9:50-10:30

瑶海区和平小学

“—小学英语微课设计

洪晨

与评析

(二)课例交流与点评

六、专家简介

江群,一级教师。一师一优课获部优,论文多次获省市一等奖。洪晨,合肥市名师工作室主持人。合肥市骨干教师研修基地专

家。市微课、省一师一优课评课组成员。

七、活动要求:

1、参与教师积极参加互动。

2、活动当天请提前 10 分钟进场签到。

合肥市洪晨名师工作室

2019 年 4 月 23 日

自动草稿

一、学习指南
1.课题名称:
人教版PEP三年级起点小学英语四年级上册Recycle 1
2.达成目标:
通过观看视频,学生能将am is are与人称代词进行正确的搭配
4.课堂学习形式预告:
通过在电影《冰雪奇缘》中各位人物串联整个微课的学习,从剧中人物对应的人称学会与be动词的搭配。
二、学习任务
  通过观看教学录像自学,完成下列学习任务:
请选出合适的Be动词,介绍下面的人物。
A. am B. is C. are
1.My name is Anna. I ______ a girl.
2.We _____ a happy family.
3.Look, she ___ a queen.
4.It ____ a snowman. It ___ cute.
5.You ____ very nice!

三、困惑与建议
(提示:此项由学生自主学习之后填写)

自动草稿

4月9日上午,合肥市洪晨、边玥名师工作室、瑶海区张洁名师工作室、王钰名师工作室、何静名师工作室五室联袂教研活动在新站高新区方桥小学隆重举行。本次活动邀请了瑶海区教研室主任傅京和新站区教研室谢金菊。瑶海、新站共100余名英语教师全程参与活动
洪晨名师工作室的王欧阳老师执教的《What can you do?》是节词汇课,王老师对教材的精准把握,她的教学语言的精炼让人印象深刻。过渡语自然贴切,师生配合轻松默契。
来自边玥名师工作室的朱庆庆老师执教的是《The lion and the mouse》。整节课简洁大方,环节设计的环环相扣,教师教得轻松,学生学得轻松;
瑶海区教研主任傅京主任对两堂英语课进行了点评并做了《小学英语课堂中聚焦思维品质的活动设计》的讲座。在讲座中,傅主任以核心素养引入思维品质的发展,进而阐述英语学科应该如何培养思维品质,并现场和老师们进行精彩的互动交流,用生动的教学案例告诉大家如何在英语课中培养孩子的批判性思维和创造性思维。最后,新站教研室谢金菊做了总结发言,肯定了老师们认真好学的态度,并鼓励老师们要有终身学习的理念,不断充实自己。
今天的活动让人如坐春风,给教师们带来诸多有益的启示。工作室活动打造了一个教师专业成长的平台,通过名师的培养和辐射作用,成为教师专业成长的助推器。

自动草稿

洪晨名师工作室4.28送教肥东活动报道

2019年4月28日上午,洪晨名师工作室在洪晨老师的带领下,来到肥东店埠学区虎山小学,开展了以小学英语微课设计为主题的培教送教活动。

本次活动分为两大环节,江群老师执教的课例为PEP小学英语五上 Unit4 What can you do? PartB Let’s check,本课充分体现了浸入式教学的特点,老师通过提问Do you like to play?将学生带入three different places,去感知,探索,学习,归纳,第一站是children’s theatre,学生学习了play the instruments,第二站是Gym,学生感知play different kinds of balls,最后一站则来到了playland,去体验play with different things and people.江老师在每个教学环节中充分利用视频,音频,绘本,游戏等多模态的多媒体资源,给予学生充分的信息量,值得称道的是江老师对希沃白板功能的挖掘与应用使活动充满乐趣,最后情感上的升华,劝告学生don’t play too much computer games, play should bring us happy,health and talent. We like to play.

之后,洪晨老师为大家带来了一场不仅精彩而且实用的讲座”见微知著 睹始知终”—小学英语微课设计与评价,洪老师作为合肥市微课和一师一优课的评委,切身处地的给大家带来了满满的干货。洪老师从微课的定义,微课的特点,制作微课的方法,流程等方面细致入微地给予了指导,洪老师反复强调微课的时长与关键,并提供了一些资源地址,带领大家观摩了两节优秀课例,大家收获满满。

第二大环节,洪晨老师带领大家互动点评,在座老师积极发言,江老师主动分享了如何使用希沃软件的心得和经验,满足在座老师们对信息技术的渴求。

最后大家填写了活动效果反馈单,纷纷表示收获颇多,受益匪浅。本次活动为老师们创设了更多的互相交流学习机会,发挥示范引领作用,此次活动也为不同区域教学的相互交流、相互合作搭建起了沟通的桥梁。

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为了提升小学英语教师的教学教研能力,推进精准教学的有效实施,合肥市洪晨名师工作室与边玥名师工作室联袂开展英语教学研讨课活动,现将活动安排通知如下:
一、时间:2019年4月9日上午8:30至11:20
二、地点:合肥市方桥小学录播教室(彩桥楼三楼)
三、活动内容
时间 地点 活动项目 授课人(主讲人)
8:30———9:10 录播教室 cat in the bag
四年级 朱庆庆(合肥市少儿艺校)
9:20———10:00 录播教室 what can you do let’s learn
五年级 王欧阳 (合肥市和平小学)
10:10——11:20 录播教室 讲座 傅京(瑶海区英语教研员)
四、参加人员:洪晨名师工作室成员、边玥名师工作室成员、新站区和瑶海区部分骨干教师
五、温馨提示:
1.活动签到8:30截止,请听课教师提前到场签到并将手机调至静音模式,自带水杯。
2.车位紧张,请尽量绿色出行。
合肥市洪晨名师工作室
合肥市边玥名师工作室
2019年4月2日

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Lesson type: Reading
Teaching time: 40 minutes
Ⅰ. Learning objectives:
1. Learn some expressions and words(symbol,cut down,get lost,be in danger)
2. Know some information about elephants by reading
3.Use mind map to gather and organize ideas.
4. Let the students be aware of protections of animals.
Time Learning procedures Learning activities Procedure function
2m Leading-in Free talk:
What do they think/know about the elephants? Lead in the main topic
2m Pre-reading Skimming:
Where is this article from? To focus on the type of reading material.
3m Fast- reading Match the topic with the paragraphs. To know the structures of the passage.
15m Careful-reading a.Read for details.
1.Asking and answering
2.finishing the mind map
3.Choosing the correct answer and filling in the blanks.
b.What does “this” refer to? To help students gain and understand the information about elephants.
8m Comprehension 1.Choose the best title
2.Think how can we help them?
3.Correct mistakes about elephants for school magazines. To check whether students get the information about elephants.
8m Writing Choose to write about one kind of animals in danger To use the information they have learned.
2m Assigning homework
and summarizing Leave the homework today To check the learning

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ⅠTeaching Aims
1. Knowledge goals
(1) To learn and master the new words and phrases: acceptable, have trouble doing sth. go your way, in addition
(2) To use “first, second, third, finally”to give advice.
2. Ability goals
(1) To develop the students’ ability of reading and speaking skills.
(2) To train the students’ ability of working in pairs and working in groups.
(3) To foster the students’ ability of communication and their innovation.
3. Emotion goals
(1) To lead the students to understand their parents.
(2) To encourage the students to show their love to their parents.
ⅡTeaching Aids
A computer, a PPT
ⅢTeaching procedures
Step1 Lead-in
1. Greet the students and introduce myself
2. By reading a tongue twister and watching a video to lead in trouble communication with parents.
Step 2 Pre-reading
Talk about the questions.
Do you have any trouble communicating with your parents?
Step 3 While-reading
1. Encourage the students to skim the whole passage and choose a title.
A. How to communicate with your teachers
B. How to fight against your parents
C. How to communicate with your parents
2. Let students read the whole passage carefully and divide it into three parts.
(1) Which paragraph belongs to Beginning? What does this part talk about?
(2) Which paragraph belongs to Main body? What does this part talk about?
(3) Which paragraph belongs to Ending? What does this part talk about?
3. Let students read Tip 1 and answer questions, by doing so, the teacher can help the students to know the details.
(1) How can you find an acceptable answer?
(2) If you want your parents to change, what do you have to do?
4. Let students read Tip 2 and fill in the blanks. This part will help students to understand their parents.
What you should do Things you must understand
1. Talk to your parents when it is __________ for them. Parents may have to _______________ and they may feel _____.

2. Be _______ with your parents.
5. Let students read Tip 3, and do a T or F exercise. If it is false, encourage students to correct it. By reading this part, the students can know that their parents were once young, and can understand the children’s situation .
( )1. If we expect our parents to listen to us, we should do that first.
( )2. Your parents can’t understand your situation.
6. Let students read Tip 4, and answer a question. By reading this part, the students can know that what growing up means.
Which of the following is NOT mentioned in Paragraph 5?
A. Discover why they can’t give you a satisfactory result.
B. Learning to live with disagreements is part of growing up.
C. Sticking to your own ideas at any time is also part of growing up.
Step 4 Post-reading
1. To encourage students to give advice on communication with parents, the teacher give a situation of home visiting. Ask the students to play the role of teacher and the parent.
Step 5 Summary
1. Let the some students to share their ideas on how to communicate with their parents.
2. Enjoy a video and understand the love between parents and children, teachers and students.
Step 6 Homework
Write a passage to give the children some advice on how to get along with their parents.

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时间 教学步骤 教学流程 教学目的
教师活动 学生活动
预备铃响之后 热身准备 在黑板画出分组和分数激励的框架,提醒孩子准备上课内容。 在自己位置上准备好课本和文具 建立分组和分数机制
第1-4分钟 打招呼及复习 打招呼,字母歌引入教学 ,引导学生用韵律歌曲及动作,复习发音。 看视频,跟着歌曲做动作,说出韵律歌曲的字母音 。 复习字母音
第5-8分钟 引入教学内容 短元音I教学,字母及字母音对应,TPR指令进行发音训练 短元音I发音训练;
熟悉字母及字母音对应关系
第9-12分钟 听音辨音 老师说出一些含有I或者不含I的单词,让孩子判断单词中是否有short i的发音。
例Can you hear i sound in pig? 听老师读单词,判断是否含有短元音I。
Yes/No孩子用不同动作回应
在单词中辨别短元音I的发音
第13-19分钟 组词拼读 老师用单词卡片,组合出CVC的单词,用韵律形式引导学拼读单词。 (设置游戏互动进行操练)
老师变换卡片,学生继续拼词。
T:PPP S:ppp
T: III S: iii
T:GGG S: ggg
T: p-i-g S: pig 学生看老师展示的卡片,尝试拼读单词。
T:PPP S:ppp
T: III S: iii
T:GGG S: ggg
T: p-i-g S: pig 学会把字母音连在一起拼读出单词。
第20-24分钟 巩固拼读能力 课件展示押韵单词组示例,引导学生用三指法拼读单词,待学生熟练后,分组PK
p-i-g pig
w-i-g wig
b-i-g big
重点单词配图理解单词意思 练习用三指拼读法拼读单词,反复练习提升速度,分组PK。 理解单词的押韵;
第25-30分钟 儿歌教学 用课件展示儿歌内容。让学生理解词义,然后拼读儿歌中的拼读词。
让学生有节奏的朗读儿歌。
边做动作,边朗读儿歌。 看图片,理解词义。在老师引导下拼读儿歌中拼读单词。
边做动作,边朗读儿歌。 学习在句子中拼读单词。有节奏的朗读儿歌
第31-35分钟 听音写词 辨识拆分音素训练,做听音写词准备。 听老师念单词,学生拼出单词 建立单词拆分组合的概念,做到听音能写
36~40分钟 总结 REVIEW本课知识点;
给每一个小组统计分数,给获胜的小组发贴纸。 在座位上等待老师发贴纸。 鼓励学生

三、教学设计说明
1.学习者分析
本课的教授对象是五年级的学生,本课是学生第一次接触be going to 的句型,对于本课出现的5个新单词也是比较难; 学生在前一课学习了will的句型,初步掌握了如何利用will的句型来表达即将要发生的事情。所以他们会出现不清楚如何区别这两种句型。
2.教学方法设计
本课主要采用双本教学方法,同时采用情景学习法、学生中心教学法,以及游戏教学等方法。
鉴于学生真正运用英语的机会不是很多,所以本课设计为要去书城买书的情景,以文本再构的形式,利用文本推动学生学习的任务,让学生在这个指向真实的任务的驱动下,认真学习be going to的用法,同时通过不同的人物的买书情景,不断地复现相同模式的文本,使学生在更多的情景中使用语言,以达到熟练语言和运用语言的目标,这就是“双本教学法”。
本课还利用了不同的教学手段,如chant,歌曲,游戏,信息整理等形式,灵活地处理教材和活跃课堂,激起学生学习英语的兴趣。
3.管理策略设计
五年级的学生在课堂上自我约束能力较差,注意力集中的时间不长,这就需要教师要运用各种教学手段,激发他们的学习兴趣,让他们始终保持饱满的热情投入到课堂学习中去。运用分小组竞争的形式,促使学生不断努力,保持学习精神。
4.媒体设计
本课需要呈现动态的画面,所以必须使用视频媒体。我利用歌曲引题。
本课还需要PPT幻灯媒体,以便更快捷、更直接、更明晰地呈现各种情景的变化。
本课也使用黑板、卡片等传统视觉媒体,呈现新语言。
对于课文内容,由于本课是对话课文,为了帮助学生学习准确的发音,我采用phonics 的教学方法。

四、教学反思
1.教学效果反思
课堂教学的实际效果基本达到,学生在文本的帮助下能够正确表达自己要购买的书籍的各种情况,能够正确归纳基本信息并且在思维导图的帮助下能够形成文本进行语言的交际,在phonics 的帮助下能够正确流利地朗读新单词。
2.媒体设计反思
媒体的使用效果很好,首先是歌曲的播放能够激趣,活跃课堂气氛和创设浓厚的英语氛围,使学生迅速进入状态;PPT的使用真实逼真直观地再现语言和语境,使学生更容易明了。此外,媒体的使用加快了课堂节奏,增大了课容量。
3. 整体设计反思
整课的设计是流畅的、具有情景化的,而且文本再构的教学方法可以帮助学生更容易使用语言,绘本式的模式使学生不断进行不同内容的语言操练,达到学以致用的目标。

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教学设计
教学目标:1、学生能够基本掌握元音字母O的闭音节发音。
2、学生能够用自然拼读的方法来拼读没有学习过的单词。
教学重点:1、字母O的闭音节发音。
2、单词dog/box/orange/body
教学步骤:
I. Warm-up:
1. Greeting.
2. Song: a-z
II. Presentation
1. Have students focus on the short sound of O.
2. Help students look at the pictures and try to say the new words.
3. Show the words, help students to sound them out and focus on the short sound of the letter O.
4. Finish the exercise on page 40: read, listen and number.
5. Finish the exercise on page 40: listen and write.
6. Help students sound more short sound of letter O.
Dog—log—frog
Box-fox-ox
Orange-on-off
Not-hot-got
III. Extension: read a picture book. Biscuit and the frog.
1. Help students read the short o sound words in the book first.
2. Help students read the book together.
IV. Wrap-up
1. Find the short o sound in the book and sound them out.
V. homework: read one more book with short o sound.

*note:本课着重强调一个普通的英语课堂如何运用自然拼读的方法来学习英语发音和运用自然拼读来阅读。

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PEP
Part B Read and write
和平小学 江文婷
  一、教材内容分析
  本节课内容设计依据PEP Unit1 My day Part A Read and write原始文本进行再构文本Robinson’s a new day,分为读,写和再读三个部分:第一部分要求学生阅读再生成文本Robinson’s a new day并思考教师提出的问题,读后划出文本中的关键词组并根据关键信息作答;第二部分为个性化书写活动,要求学生补全给Robinson写的一封回信,告诉他自己每天都做些什么及鼓励语句。第三部分要求学生阅读再生成文本Mark’s one day on the Marks并能完成句型补充及判断对错的阅读任务。
  二、教学目标
  1、学生能在图片及相关视频的帮助下初步感知文本,能够通过思考教师提出的问题正确提取文本中的关键信息从而对文本有了更深入的理解。
  2、学生能够在个性化书写活动中以基本句型框架为基础输出自己每天经常干的事情最后表达对文本人物Robinson激励性的语句从而升华情感。
  3、培养学生按意群阅读的习惯,以及根据关键词提取信息的能力。
  三、教学重难点
  1、学生能够根据教师提出的问题正确提取文本中的关键信息并作答。
  2、学生能够依据基本句型框架输出自己每天干的事情并能对文本人物Robinson输出激励性语句。
  四、教学准备
  CAI多媒体课件 点读机 漂流瓶 英语信件纸
  五、教学步骤
  Step 1 : Preview
a. Let’s chant.
  Go, go, go shopping. Every weekend, I usually go shopping.
  Watch, watch, watch TV. Every weekend, I usually watch TV.
  Do, do, do homework. Every weekend, I usually do homework.
  Clean, clean, clean my room. Every weekend, I usually clean my room.
  Take, take, take a dancing class. Every weekend, I usually take a dancing class.
b. Free talk
  T: Did you have a nice/bored/tired weekend?
  S: No./Yes.
  T: Why?
  S: Because of too much homework.
  T: Oh, that sounds bored. Look, It is spring now. The weather is often sunny and warm. We can do many things outside. Can we fly a kite/go hiking/climb a mountain /play football/play ping-pong on the weekend?
  OK, tell something about your weekend.
  S: I often …on Saturdays. I always …on Sundays.
  T: That sounds a lot of fun. Are you also hard-working? Are you helpful at home? On Saturday mornings, I often wake up naturally and clean the rooms . In the afternoon, I always bring my daughter to take a piano class. On Sundays, I usually climb Baita Mountain with my family. Sometimes I fly a kite with my daughter beside the Yellow River. Sometimes I go shopping in Xi Taihua supermarket. I need Robin to help me do the housework. Where is Robin? Robin is in a play. He is Robinson Crusoe now. I find a drift bottle on the beach. Here is a letter from him.
  Step2: Presentation
  再生成文本:A new day has come to Robinson.
  My name is Robinson. I live on a desert island. I am so lonely and sad, but I have to live alive. I need to make things on my own.
  I always wake up early every day. I pick up berries for breakfast. Then I grow wheat and corn on the island. Sometimes I build a cave with pebbles.
  In the afternoon, I usually go hunting in the forest. Sometimes I go fishing beside the sea. I like bake fish best. It tastes yummy! I can enjoy with my friend . He is a lovely parrot. He often sing and dance for me. That makes me happy.
  a.Listen and think:
  Listen the text and think about the question below:
  Q1: Where does Robinson live?
  S: He lives on a desert island.
  b:Watch and think:
  Watch the movie of Robinson’s life experiences on the island ,and then think about some questions below:
  Q1: Are there any people on the island?
  Q2: Are there any houses on the island?
  Q3: Are there any food on the island?
  Q4: Are there any animals on the island?
  Q5: Are there any trees on the island?
  Q6: What’s the island like?”
  T: There is no people, no house, no food on the island, so how can Robinson live alone?
  c.Read and think:
  Read the text loudly and answer these questions below.
  Q1: What does Robinson often do every day? Underline the activities he often does.
  Q2: What’s Robinson’s favorite food?
  Q3: Dose he have a friend? What does his friend often do for him?
  Q4: What’s Robinson like?
  Q5: What’s your hope for Robinson?
  b.Think and write:
  Write a letter to Robinson. Tell him what you often do every day. Use the sentence patterns below:
  Dear Robinson,
  My name is• . I live in••• .
  I often•••• and•••• .
  In the afternoon, I••• with•• .
  I hope you can get off your island soon.
  Yours,
  After writing, please put your letter into the drift bottle and throw it into the sea.
  Step3: Extension
  挖掘原始文本,又进行了文本拓展,以”On the Mars”火星为背景,通过让学生观看”火星救援”电影视频片段创设情境,以主人公马克在火星上的一天是怎样度过的展开文本再构如下:
  Mark’s one day on the Mars
  Hi, I’m Mark. I am a cool spaceman from the USA. I land on the Mars by spaceship. I live in my space house on the Mars.
  I always wake up early in the morning. I clean my face and teeth, then I only eat potatoes for breakfast. I often try to grow potatoes in the soil. I also try to make water. That sounds amazing, but I get it. I am good at making things.
  In the afternoon, I usually go for a walk with my spacesuit(宇航服)on the Mars. Sometimes I climb a hill and enjoy the nice scene.
  In the evening, I always listen to my favorite songs and keep a diary of my day. Another day has gone, I am still alone. Bring me home!
  a.Watch and fill in:
  Watch the movie of Mark’s life experiences on the Mars, and fill in the blanks:
  There is no water on the Mars.
  There is no air on the Mars.
  There is no people on the Mars.
  There is no food on the Mars.
  There is no … on the Mars.
  学生通过观看电影视频了解火星并初步感知文本中”spaceman, by spaceship, space house, spacesuit”关键单词,
  b. Read and tick or cross:
  Read the text silently and finish the task.
  Mark is a spaceman from the UK.•• ( )
  Mark landed on the Mars by subway.地铁• ( )
  Mark only eats tomatoes for breakfast.• ( )
  Mark is good at making things.•• ( )
  In the morning, Mark usually goes for a walk with his spacesuit on the Mars. ( )
  In the evening, Mark always does some kungfu. ( )
  Mark wants to go home.••• ( )
  c. Listen and imitate:
  Listen and repeat the sentences loud
教学反思:
本课重点是学习一天中不同时间段内学习和生活起居情况的表达,尤其是学会使用频度副词谈论日常生活。表示时间段的单词在学习问候语“Good morning/afternoon/evening/night! ”时,学生已经比较熟悉,这里新增加了介词in和 at”问答时间的句型“What time is it? It’s…”也已经学过可在本单元进一步巩固。已学过动词短语play ping-pong/football, watch TV, read books, play computer games, do homework/housework等;本课难点在于频度副词usually, sometimes的准确使用;和掌握询问他人作息时间安排的句型“When do you get up/…”及询问他人周末活动安排的句型“What do you do on the weekend?”,并会用本课所学新词组clean my room/ go for a walk/ go shopping/take a dancing class回答问题。
我认为这节课做得较好的地方有:学生在词汇上的掌握都比较好,但是表达句子时,对数字的反应不是很灵敏,主要是平时运用的比较少,因此在今后的几节课上我打算不断地进行巩固。整的一堂课下来,课堂的流程比较顺,每个班的学习情况以及纪律的控制还好。在课堂上我以学生为主体,让学生尽量能大声的开口说英语,并让学生进行自我监督,对表现好的学生进行及时的鼓励同时配以小组的互评机制,让学生参与到课堂的调控,这样让学生长期以来养成自评互评的好习惯。当然,这节课也存在着一些不足之外:在教学中学生对五个动词短语听认读都比较好,能够熟练的读出来,但在学习句子时,学生就出现了困难。由于我们是先学习的“when do you do morning exercises?”这一句型的,学生对do的用法,还一知半解,因此在做句子替换练习时,学生往往将“when do you eat breakfast?”说成“when do you do eat breakfast?”这就要求我在今后的教学中要注意对学生进行简单的语法教学,以避免出现此类错误。课时的末尾让学生对本课时的重点词汇进行抄写巩固。但是有些学生没有养成良好的书写习惯,书写依然存在一些问题,这是我今后教学要注意的地方,让学生养成良好的书写习惯对他们的英语学习是很重要的。由于语言材料相对而言比较枯燥,且学生对于时间的表达存在一定的困难,因此,我在教学的过程中感觉只有少数优秀的学生能积极参与,还有一部分学生明显信心不足,不敢轻易开口尝试,所以建议老师们在课前先帮助学生复习好时间的表达。另外,就这样的叙述性的篇章教学,如何提高其趣味性,如何改进教学方式以提高教学的效率,值得我们大家深思。

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王欧阳

Ⅰ.The Analysis of teaching material
The teaching material is the Storytime part of Unit 4 ,Grade 5 from PEP. The topic of this unit is “ What can you do? I can…..”. The reading is about an interesting story between a rat and a snake. A series of pictures are used to aid teaching.

II. The Analysis of learning condition
The students are in Grade 5. They have learned the basic words and expressions about what what they can and cant’t do.

III. Learning Objectives:
1. Knowledge Objectives:
To help students listen , read and use the words and phrases about what they can do and use the sentence pattern “ What can you do? I can……”

2. Ability Objectives:
To help students understand the main idea and the basic plot in the story.
To help students get the main idea of the story by reading pictures in the
story.
To improve students ability to know the feelings of the characters in the story and imitate their reading.

3. Moral Objective:
To help students to understand the feelings inside the rat and the snake.

To improve students’ imagination to infer the story and give an ending to the story.

To help students to know how to be wise in danger.

IV. Teaching key points
1. To learn the key words and the target language
swim, dance, sing, throw, tasty, rat

2. To learn the usage of the structure
What can you do?
I can…
I can’t…

V. Teaching difficult points
1. To enable students why the rat is wise and the snake is stupid.
2. To improve students’ understanding of the emotional state of the two characters.

VI. Teaching procedures
StepⅠ: Lead in
1. Sing a song
2. Guessing animals
(1) Describe the moves of a snake for students to guess.
(2) Ask students what snake can do .

设计意图:通过复习歌曲调动学生的积极性,复习旧知,通过猜测动物,引入了本文的主题也活跃了课堂气氛。

StepⅡ: Pre-reading
(1) Show the picture of the half of a mouse and ask students to guess before teaching rat
Ask students what is in the hand of the rat and show pictures of some delicious food and then introduce tasty food.
(2) Ask students some questions ① what happened between them? ②Are they good friends? ③Does the snake eat the rat finally?

设计意图:教授rat 和 tasty 这两个生词,为文本内容扫清词汇障碍;调动学生思考,大胆猜测故事。

StepⅢ: While-reading
1. Show picture1 and asks questions . ①How is the snake? ② What does the snake want to do? ③What’s the tasty food? ④ What’s the snake like in picture1?
2. Ask 3students to read as a happy and excited snake.
3. Show picture2 ans asks what the rat is doing and lead them to infer what the rat may say. Ask some students to guess before look at the book. Ask students what the rat is like.
4. Ask students to read as a sad and scared rat.
5. Ask students to read from picture 3 to 6 with 2 questions. ① What can the rat do? ② Can he swim?
6. Show picture5 and asks why the rat says no. Then ask students to discuss in groups. Finally, show the reason and introduce the word throw. Give examples of throwing rubbish.
7. Ask students “Does the snake eat the rat finally?”
8. Ask students their feelings for the snake and the rat.
9. Divide the story into 3 parts and ask students to choose one to act out.

设计意图:帮助学生梳理故事线索,发展脉络,弄清楚每一幅图中两个动物分别做了什么,让学生用文中人物的口吻朗读故事,增强学生情感体验。设下悬念问道老鼠会游泳吗从而揭示出老鼠的机智,调动了学生积极思考,大胆探索。在这个过程中,老鼠能做的不能做的事情一目了然,从而使人物特点十分鲜明。

Step IV: Post-reading
1. Work together with one student to retell the story according to the mindmap and then ask students to work in pairs to retell the story.
2. Lead students to imagine and talk about what will happen if the two animals meet again.

设计意图:让学生根据板书的思维导图进行复述活动,帮助学生再次梳理故事发展的脉络,培养学生良好的口语能力以及概括能力。让学生自由想象两个动物再次相遇会发生什么,给他们提供了支点,让他们大胆思考,想象,提高了孩子们的想象力,表达力。

StepV: Homework
1. Retell the story with your partner.
2. Think about what we can learn from the rat.

设计意图: 自由选择其中的一项作业,考虑到学生的自主性,开放性的思维得到了培养。

Blackboard design:

( silly) (clever)
snake rat
hungry sing
eat dance
tasty food swim
throw

教学反思:
本课是五年级上册第四单元的故事课,这种课型偏向于阅读课和绘本课之间。第一,在本课中,我利用了课本的插图去讲述故事,带领孩子们推测故事。讲故事合理地分为几个部分,第一部分由我带领孩子们阅读,讲解,后面的一部分是孩子们自主阅读,带着问题和任务阅读,划重点,找答案。这种从由老师带读到放手让学生们自主阅读的方式,是我觉得比较成功的地方。
第二,我的教学中,很好利用了悬念的设置,去构成矛盾,制造矛盾,让学生找出根源,大胆探索,思考,表达,激发他们的积极性和表达欲望。
第三,让孩子们表演,朗读,让孩子们体会故事人物的情感色彩,丰富了他们的情感体验。
不足之处是,读后活动感觉不太创新,不够有趣。希望在未来的教学活动中,探索出更多的方式去丰富自己的教学体验,提高学生们的学习热情

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一课时 年级 六年级上册
二、教学目标
Teaching Aims
Language knowledge Aims:
1.Review and consolidate sentences in unit 4.
2.Students can understand the main idea of the text.
3.Students will be able to write their own notice.
Language ability Aims:
1.Students can develop their listening, reading and speaking skills.
2.Students’ communicative ability will be cultivated.
3. Students will be aware that it’s very important to cooperate within the group after this class.
Emotion Aims:
1. Students can enjoy the wonderful friendship atmosphere.
2. Students’ interests in learning English and awareness of cooperation will be fostered.

三、学习者分析
Analysis of the students
The students of Grade 6 are active in class. They are curious about new things. They have learnt a certain amount of language. They can retell and perform the dialogues with the help of pictures and sentences. It’s important for me to create a real situation to help them master the
sentences to communicate with others. SMART NOTEBOOK can arouse students’ interests in learning English.

四、教学重难点分析及解决措施
Key Points :
Students can understand and say the sentences:
1.What are your hobbies? I like dancing.
2.She likes… He likes…
Difficult Points :
Write a notice correctly based on what we have learnt in this period.
Solution:
1. With the help of SMART NOTEBOOK, students can see the structure of the notice clearly. They can learn the location sentences more easily.
2. According to the interactive function of SMART NOTEBOOK, I design games:①. Open and read letters. ②Rearrange the notice. Students are interested and take part in the games.

五、教学设计
教学
环节 起止
时间 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用及分析
Pre-task 00’06”—06’43” Step1.
Greeting

Step2.
Lead in: Introduce myself.

Step3. Review

Step 4. Finish this table:

1.Introduce myself: I like reading stories/listening to music/playing football.

2.Review sentences:We like going hiking. Let’s play together./…

What are your hobbies? I like reading and dancing.

1.Greeting.

2.T:Do you like reading stories?
S:Yes, I do./No, I don’t.

We need friends.

3.Play a game
We like going hiking. Let’s play together./…

4.Finish the table with partner: What are your hobbies? I like reading and dancing.

1.利用SMART软件中“组合”功能拖拽,展示隐藏的句子,引导学生复习I like…句式。活跃课堂氛围,增强学习效果。

2.利用SMART软件中“组合,插入音乐,动作设置飞入,”功能,将朋友互相帮助、玩耍的图片组合。承上启下、形象生动引出We need friends.内容。

3.利用SMART软件中“链接”功能,学生点击信封,出现信件图片内容,提升教学的互动性。复习 We like going hiking. Let’s play together./…活跃课堂氛围,启发思维、激活想象。为引入话题做铺垫。

1.利用SMART软件中“表格模板”功能,练习课本42页 Finish this table with your partner. 通过无限克隆及拖拽表示爱好词汇进入your hobbies和your partner’s hobbies 栏目,进一步强化复习效果。提升教学的互动性。

While-task 06’44”—228’28”

Step1:Read for main idea

Step 2:Listen and read for detail information

Step 3:Read and conclusion

Step4: Sum up the notice

1.Read the text and answer the question.

Find the four people’s hobbies.

Analyze and conclude the five parts of the notice

Rearrange the notice

1.Read the text and think the questions.:1.Do the four people in the text want pen pals?

2.How many hobbies can you find in the text?
Listen and underline their hobbies.

Complete blackboard writing with the teacher’s help.

3. Rearrange the notice and read it.

Help John to rearrange his notice.

1.利用SMART软件中“图片淡入”功能逐渐显出Notice Board文本图片,利用SMART软件中“插入声音”的功能播放text的录音。激发学生的学习兴趣,提高联想学习的能力。
利用SMART软件中“聚光灯”功能,让学生逐个阅读notice,将notice中信息一一说出,同时以 “思维导图”模式 出示板书Five parts of the notice,将notice的内容以直观、形象和新鲜感的方式展示,激发学生的学习兴趣,培养学生自主思考的能力。

3.运用白板软件中“模板排序”功能,突出“title what when where contact whom” notice的组成这一重点内容,增强教学的针对性。通过学生自己动手将打乱的notice重新排序,明白notice的结构这一教学难点。利用SMART软件的互动优势,增加学生动手机会,突出学生课堂“主人翁”地位,提升教学的互动性。
Post-task

28’29”—35’09” Step1 :
Group work

Step 2. Show time

Give an example of how to write a notice

Share the notice.

1.review the five parts of the notice. Students write a notice in groups.

2. Group leaders read their notice for group. 1.利用白板“淡入、拖拽”功能,用一只手的图形(暗示notice的五个部分)与五个句子组合,并层层递进,逐步呈现教学内容,既半遮半掩抓住了学生注意力,又循序渐进完成了教学任务,以趣味方式引导学生自主学习。
2.利用白板“自适应放大”功能,将学生的作品展示以完成任务的成就感促进学习效果。
Consolidation

35’10”—38’54”
Step1:
Making new friends

1. Emotional education:
Friends have the same hobbies and the different hobbies

2 Encourage students to make new friends.

1.Listen and answer the questions.

Free talk:Making a new friend.
1.利用白板“插入视屏”功能,播放关于如何交朋友的视屏。朋友可以是有相同爱好的,也可以有不同的爱好。让学生理解朋友之间的差异性,包容性。

2.利用“插入视屏”功能,播放一段交友视屏。教师进行教学引导,让学生自由讨论是否愿意与视频中的学生交朋友。并且简短说说原因。
Homework 38’55”—39’18” Extending outside class. Internet homework. 1. Read the notice emotionally on page 42.
2. Write your own notice and send it to me at wayne@126.com. 有感情朗读,培养学生的语感。将作业及时上传老师邮箱,培养学生利用网络资源的意识和能力。
六、教学流程图
教师 Greeting Introduce myself show six letters talk about hobbies

Greeting Lead in Play a game Finish this table with your partner

学生Greeting answer questions open the letter and read talk about hobbies

Analysize the notices guide conclude show the video and ask

Read the text Rearrange Write a notice make new friends homework

Read the notice rearrange and read conclude and write watch the video and answer
注:此模板可另附纸,为教学案例和教学论文的发表奠定基础。

自动草稿

课题 Unit 1 My School B Read and write 第六课时
教学目标 1. 能读懂四组句子,并按照读到的信息正确填充建筑结构图;能按照意群和正确的语音语调朗读四组句子。
2. 能够看图写句子,并按照示范规范仿写句子,能用This/That is …写句子。
3. 能听懂 Story time 的内容。

教学重点 掌握两个重点句子:“This is the library. That is the playground.”的正确书写。
教学难点 在四线格中的正确书写This is the library. That is the playground.
教 学 过 程
教学环节 教学活动 反思与修改

Step1.
Warm up
1.Greetings
2.Sing a song: our school.
鼓励学生跟唱。
3. Review the words
复习场馆名称单词
teacher’s office、computer room
music room、 art room、 playground、gym
Step2.
Presentation
& Practice 1. Look and say
呈现板书平面图,描述已有场馆的位置
Computer room Classroom 1
gym Classroom 2
T: Where is the computer room?
S: It’s on the second floor.
T: Where is the gym?
S: It’s on the first floor.
2. Read and find
根据老师描述,找出其他场馆的正确位置
The library is under the computer room.
The teachers’ office is next to the classroom 1.
The art room is next to the gym.
The music room is on the second floor.
3. Read and fill in the table.
完成书本平面图练习。
4. Describe the picture
看图描述场馆位置
5. Listen and read
听一听,读一读
6. Look and write
师作示范,强调书写句子要求:
a. 句子开头首字母大写。
b. 单词与单词之间空一个字母大小。
c. 英语的句号是一个实心小圆点。
7. Let’s check
8. Story time

作业布置 1. 复习第1单元,读3遍。
2. 抄写本第10,11页。

自动草稿

PEP人教版小学英语五年级下册

Unit4 When is Easter Two new kittens

合肥市和平小学 洪晨

一 案例与课标结合点
1. 《课标》中关于读写的二级目标描述要求:“能在图片的帮助下读懂简单的小故事。”
2. 关于学习策略的二级目标要求:“尝试阅读英语故事及其他英语课外阅读”;并能“积极运用所学英语进行表达和交流。”
3.
二 案例背景介绍和设计思路
本课的教学内容是个小语篇,重点描述的是小猫的成长过程。授课对象是五年级学生,课型为阅读教学。

三、设计理念:
1. 突出“以人为本”的教育思想,其核心是以学生为中心,以学生的发展为主,注重学生的全面发展与个性差异的统一。课上能给学生创造四维空间,让学生积极参与课堂。

2. 阅读是学生获取信息的重要途径之一,通过阅读可以开启学生的指挥,心灵。开阔学生的眼界,帮助学生学会思考,发展思维。培养学生良好的阅读习惯,可以使学生终生受益。因此,在教学时,笔者注重培养学生的兴趣,使他们爱学,乐学,把阅读作为一件快乐的事情。在阅读中注重对学生阅读策略的培养,分为before reading, while reading, after reading。借助课文中预料为学生搭建支架,引导学生语言输出更加丰满,阅读上有所提高。

3 课上力求体现突出开放的教学设计。

三 案例呈现

教学目标
1. 能够运用略读技巧,快速找出阅读材料的主要信息。
2. 能够根据老师提出的问题,运用精度技巧,在阅读材料中找出答案并画在书上。
3. 能够在基本句型的支持下,描述自己喜欢的小动物的成长历程以及自己的成长日记。

教学内容
1. 学习词汇: kitten, fur, pink, make noises
2. 学习小猫的一些生长特点,生长过程。
3. 能学会描述自己养的小动物的生长过程以及自己的成长过程。

教学活动
1. 读前通过猜谜活动引出kitten, 通过和学生的语言交流,教师了解学生熟知的小猫的信息。
2. 读中环节通过四种不同的阅读任务,培养学生的阅读策略,从材料中获取信息。
3. 读后缓解学生能够在语言的支持下描述自己喜欢的动物的生长过程,记录自我成长那个日记。

教学过程:

1. 读前活动
(1) 师生同玩打地鼠游戏,学生在规定时间迅速辨认地鼠头上闪现的英文日期、动物名称等词组,回答正确者加分。此活动旨在帮助学生复习阅读文章中出现的几个关键日期。

(2) 教师引导学生进行猜测活动,给出几个简短的句子,猜出动物名称。猜出是kitten之后,问学生:What do you know about kitten? 听完学生的回答之后,给学生观看小猫成长的视频,然后呈现出几个关键词,让学生判断对错, 看看哪些是关于小猫的。

(3)教师根据学生的回答情况,为学生布置本节课的学习任务,即:在本课学完后。详细地描述有关小猫的基本信息,或选择一个你喜欢的小动物,针对他的生长历程进行简单的描述。

2. 读中活动
(1)第一遍阅读
教师请学生回答一个问题, What’s Sarah’s diary about?
略读或者粗读,布置任务(理解大意)→粗读并画在书上→检查。学生快速阅读全文,理清了文章脉络,了解课文大意,明确文章的主题思想,旨在培养学生快速阅读的技巧。
(2)第二遍阅读,Read and underline。

学生回答细节问题:
What’s the date?
What are they like?
What can’t they do?
(3)第三遍阅读
让学生阅读第二段到第四段,完成配对连线的任务。让学生将日期和小猫的生长情况连线配对,之后让学生把日期和生长的描述组合成一个句子。
为了让学生在任务产出环节语言更加流畅,教师在此环节为学生搭设了一个语言运用的支架。让学生把日期和小猫的生长特点连线配对,并且组合成完整的句子,目的是完成任务的时候,学生可以根据这个句型对其他小动物的成长进行描述。降低了语言表达的难度。如图所示:

(4)第四遍阅读
朗读:学生打开书跟读两遍课文,之后让学生分组朗读。接着让学生根据板书提示复述。复述课文提示语,如图所示:
April 15th pink still can’t see
April 21st make noises white fur
April 26th eyes open
May 3rd walk play with Robin

3. 读后活动
(1)Sarah将邮件发送给Amy,接着呈现出Amy给Sarah的回信,也提到了饲养的宠物,通过声音让学生猜出鹦鹉,展现出邮件的句型和框架后,提供相应的日期所对应的鹦鹉的生长情况,让学生讨论并且填写日记。

(2)给学生总结日记的格式。

(3)前面的教学活动已经让学生了解了小猫的成长视频,接着给学生展示出小狗的成长历程,让学生观看讨论,说说小狗在不同的阶段的生长特点。
(4) 学生观察蝌蚪,鸡,蝴蝶的生长历程的图片,小组讨论填写成长日记,组长汇报。

自动草稿

各工作室成员:

为全面提升英语课堂教学水平,促进英语教师专业化发展,合肥市洪晨英语名师工作室开展教学研讨课活动,现将活动有关事项如下:

一、执教老师及课题

时 间

年级

课 题

授 课

教 师

授课地点

2:00-2:40

PEP五上 Unit4 What can you do?

A Let’s learn

王欧阳(和平路小学)

六楼多媒体

2:50-3:30

PEP四上 Unit2 Part C

Story time

邢燕(蚌埠路四小)

六楼多媒体

二、时间和地点

1.时间:2019年3月19日下午(星期二)

2.地点:合肥市瑶海区蚌埠路第四小学

三、参加人员

小学英语名师工作室成员及区英语教师。

洪晨名师工作室

二零一九年三月十九日

第四课时

一、教学目标:
(1)能听懂“What are those? Are they. . . ? How many. . . ?”,并能在情景运用。
(2)进一步巩固名词复数及读音规则。
(3)通过小组活动的形式培养学生的合作意识。
二、教学重点: 句型 What are those? Are they…? How many…do you have? 的理解与应用。
三、教学难点: 名词复数及其读音规则。
四、教具准备: 教学光盘、 单词卡片。
五、教学过程:
1、Warming up and reviewing
(1)欣赏本单元歌曲。
(2)提问: What can you hear in this song ? 学生说出在歌中听到的动物的单词。
2、New step
(1)教师拿起几支笔握在手中, 不要露出笔尖。 引导学生用 Are they 来猜猜是什么笔, 教师根据实际回答:Yes, they are. /No, they aren’ t.
(2)教师随手拿起几个笔袋: Are they pencil-boxes?学生回答: Yes, they are. 或 No, they aren’ t. 然后教师说: They are not pencil-boxes. They are pencil-cases.
(3)组织学生分组利用自己的学习用品问答 A: Are they …? B: Yes, they are. /No, they aren’ t.
(4)学生汇报练习情况, 当学生对话后, 教师要接着问: How many…do you have? 引导学生答出相应的数量。
(5)打开 Let’ s talk 部分课件, 学生观看1-2遍,在情景中理解对话的语句。
(6)教师就对话内容提问, 检查学生的理解情况。(显示课件的插图) Are they sheep? / goats? / horses? / donkeys? /hens? / cows? How many …?
(7)跟录音朗读对话, 注意模仿语音语调。
(8)小组分角色表演对话, 教师巡视指导。
3、Consolidation
启发学生替换有关动物单词,创新对话。 A: Are they …? B: Yes, they are. / No, they aren’ t. (They are …) A: How many … do you have? B: I have …
六、 布置作业:向同伴、 朋友或家长了解更多的关于农场上的动物的知识。

第五课时

一、教学目标:
(1)能够听、 说、 认读单词: sheep, hen, cow, horse。
(2)了解单词 sheep, hen, cow, horse 的复数形式。
二、教学重点:
(1)单词: sheep, hen, cow, horse 及其复数形式的表达。
(2)句型: What are they? 和 Are they…?的问答。
三、教学难点: horse, sheep, goat 的复数形式表达。
四、教具准备: 教学光盘、 单词卡片。
五、教学过程:
1、Warming up and reviewing
(1)教师提问: I love animals very much. Do you love animals? What animals do you know?
(2)学生说说自己知道的动物单词, 一旦学生说出本课涉及到的单词, 教师要及时拿出卡片, 请这位同学来教大家读。
2、New step
(1)教师说: Do you know a farm? There are many animals at a farm. Let’ s go and have a look 教师出示 Let’ s learn(A) 部分挂图, 说: Look, it is a farm. So many animals. What can you see?
(2)学生听懂后, 教师可先试着让学生指图回答, 能说出英文的学生给与表扬 , 也可让学生用中文回答。
(3)告诉学生我们要学习有关 farm 的内容, 教读 farm。
(4)让学生观看课件 2 遍, 教师只点击有关单词部分, 学生跟读。 (5)教师出示单词卡: sheep, hen, cow, horse, goat, lamb, 让学生进行认读, 教师可以将一些发音规律, 帮助学生记忆单词。 如: ee 在 sheep 中发[i: ]ow在 cow 中发[aU], oa 在 goat 中发音等等, 也可以启发学生说说怎样记住每个单词。 (将卡片贴到黑板上)
(6)巩固单词:a、教师说单词, 学生指图。b、教师指图, 学生说单词。c、一个学生说任意一个单词, 其他学生举起相应的图片。
3、Consolidation
(1)请一位同学拿一张卡片(复数形式的图片) 站在前面, 不让全班看到正面是什么, 其他人用 Are they…?来猜图片内容。 猜错了, 该同学要说:No, they aren’ t.猜对了, 说:Yes, they are. 2、 学生两人一组做猜卡片的游戏。
六、 布置作业 :将 Let’ s learn 部分的图讲给家长听。
七、 板书设计
八、 教学反思

自动草稿

一、教学目标:
1、能听、说、认读单词: tomato、 green beans、 potato、 carrot 以及它们的复数形式。
2、通过说唱 B Let’s chant的歌谣巩固所学单词的复数形式。
二、教学重点: 单词: tomato、 cucumber、 potato、 onion、 carrot 三、教学难点: potato 和 tomato 的复数形式。
四、教具准备:
1、 Let’ s learn B 部分的课件和录音。
2、 相关的单词卡片。
3、 所学蔬菜的实物。
4、 Let’ s chant 的录音。
五、教学过程:
1、Warming up and reviewing
(1)回顾上节课所交句型
(2)请学生欣赏 Let’ s chant 部分歌谣,教师要根据歌词适时举起相应的图片。
2、New step
(1)教师手举一个西红柿, 说:I like tomatoes. Do you like tomatoes?引导学生用 I like …或 I don’ t like…根据自己的实际情况表达。
(2)教师再拿起一夹青豆, 边说边完全呈现: Oh, it’s long and green. They are green beans. Do you like green beans? 让学生在回答中学习单词。
(3)出示土豆:Do you know it? French fries are made of it. It’s a potato. Do you like potatoes? 学生根据用 I like …或 I don’ t like…根据自己的实际进行情况表达。
(4)请学生猜谜语:They are long and orange. Rabbits like eating them? What are they? 学习单词 carrot。
(5)教师将四种蔬菜分别放在教室的不同位置, 然后说单词, 请学生指出相应的实物。
3、Consolidation
(1)教师请学生看着书听歌谣。
(2)让学生观察歌谣中 like 后的蔬菜单词和 Let’ s learn 中的单词有什么不同。 启发学生说出 like 后的名词是以复数形式出现的。 教师适当强调 tomato和 potato 的复数形式拼写的变化, carrot 的复数形式读音的变化。
六、Homework
(1)读课文第 39 页并背诵 Let’ s chant。
(2)抄写新单词

自动草稿

一、教材内容分析
本单元教学内容: 本单元通过农场里农作物以及各种动物的学习, 从而展现了农场中缤纷多彩的生活。 虽然与学生的实际生活相隔甚远, 但其内容与学生的日常生活联系紧密。 要求学生能用本单元的句型与单词进行有关农场里各种动物和各种农作物的表达。
二、教学目标:
1、 能够区分农场上常见的蔬菜和牲畜, 如: tomato, potato, green beans, carrot, horse, cow, sheep, hen
2、 能够运用句型,如:
——Are these …?——Yes, they are./No, they aren’t.
——What are these/those? ——They are ….
——How many… do you have?
3、 能够根据图画,用英语说出一些农场常见的畜牲和蔬菜的名称。
三、教学重点:
1、单词:tomato, potato, green beans, carrot, horse, cow, sheep, hen及其复数形式的表达;
2、句型: ——Are these …? ——Yes, they are./No, they aren’t.
——What are these/those? ——They are ….
——How many… do you have?
四、教学难点:
1、单词复数形式的表达 –s 和 -es ;
2、字母组合 or 在单词中的发音。
三、教学用具:教学过程中所需要的实物、图片、录音、课件以及本单元的单词卡。
四、 单元教学措施:
1、 在教学过程中, 对于学习困难的学生, 可通过请学生复述老师的话或是复述同学的回答, 让学生对老师和同学的发言引起注意, 让学生意识到要仔细听别人的说话。
2、 对于学习还不错, 但是不愿或害怕发言的学生, 课堂中教师主动请他们表达其意见, 培养他们良好的学习英语的习惯。
3、 充分运用英语名、 英文歌、 儿歌、 绕口令、 顺口溜、 谜语等, 给予小学生语言感染的机会。 还可开展各种活动, 鼓励学生交际。
五、 单元教学反思:
第一课时
一、教学目标:
1、 听、 说、 认读主要语言结构: What are these?Are these…? 并能根据实际情况进行简略回答。
2、 能够准确朗读对话。
二、教学重点: 句型 What are these? Are these…? 及其简略回答。 三、教学难点: these 的发音。
四、教具准备: 教学光盘、 单词卡片。
五、教学过程:
1、Warming up and reviewing
(1)教师和学生聊一聊每个人喜爱的蔬菜。 (I like…Do you like…?)
(2)教师说谜语,引导学生用 Are they…?来猜猜是什么蔬菜。
①They are red. They look like apples, but they aren’ t apples. What are they?
②They are tender and green. What are they?
③They are long and orange. Rabbits like eating them. What are they?
④They are round, pink and white. What are they?
⑤They are brown. French fries are made of them. What are they?
学生猜对了,教师回答 Yes,they are. 并拿出相应的单词卡片请学生拼读;如果猜错了,教师回答No, they aren’ t.再请其他人猜, 直到猜对为止。
2、New step
(1)教师请学生将装有蔬菜卡片的盒子盖好放在桌子上, 然后走到同学们中间, 随意指着几个盒子问: Are these…? 并引导学生根据实际用 Yes, they are. / No, they aren’ t. 如果学生回答的是No, they aren’t.教师继续问:What are these? 并引导学生用 They are …回答,适时板书句型框架。
(2)教师将自己带来的蔬菜实物分别放在几个盒子里, 请几个学生过来边摸边问: Are these…?或 What are these? 教师做出相应的回答。
(3)学生两人一组运用黑板上的句型互相猜猜对方盒内的蔬菜。
(4)播发 Let’ s talk 的录音, 学生听录音,后跟读模仿。
(5)分小组做对话练习。
3、Consolidation
1、 完成 Let’ s play 部分, 操练句型: What are these? Are these…? 六、Homework
1、 听读第P38的A Let’ s talk 部分的录音,读给同伴、 朋友或家长听。

自动草稿

课题 Unit 1 My School B Read and write 第六课时
教学目标 1. 能读懂四组句子,并按照读到的信息正确填充建筑结构图;能按照意群和正确的语音语调朗读四组句子。
2. 能够看图写句子,并按照示范规范仿写句子,能用This/That is …写句子。
3. 能听懂 Story time 的内容。

教学重点 掌握两个重点句子:“This is the library. That is the playground.”的正确书写。
教学难点 在四线格中的正确书写This is the library. That is the playground.
教 学 过 程
教学环节 教学活动 反思与修改

Step1.
Warm up
1.Greetings
2.Sing a song: our school.
鼓励学生跟唱。
3. Review the words
复习场馆名称单词
teacher’s office、computer room
music room、 art room、 playground、gym
Step2.
Presentation
& Practice 1. Look and say
呈现板书平面图,描述已有场馆的位置
Computer room Classroom 1
gym Classroom 2
T: Where is the computer room?
S: It’s on the second floor.
T: Where is the gym?
S: It’s on the first floor.
2. Read and find
根据老师描述,找出其他场馆的正确位置
The library is under the computer room.
The teachers’ office is next to the classroom 1.
The art room is next to the gym.
The music room is on the second floor.
3. Read and fill in the table.
完成书本平面图练习。
4. Describe the picture
看图描述场馆位置
5. Listen and read
听一听,读一读
6. Look and write
师作示范,强调书写句子要求:
a. 句子开头首字母大写。
b. 单词与单词之间空一个字母大小。
c. 英语的句号是一个实心小圆点。
7. Let’s check
8. Story time

作业布置 1. 复习第1单元,读3遍。
2. 抄写本第10,11页。

自动草稿

课题 Unit 1 My School B Let’s learn 第五课时
教学目标 1.能够听、说、认读本课时的主要单词:gym, art room, computer room,playground, music room.并在语境中运用这四个单词。
2.能够完成Look, ask and answer 部分中的活动,运用句型Do you have…?
Yes, we do.
3. 提醒学生art room前面用an,不用a。

教学重点 五个生词的正确发音以及序数first, second的用法。
教学难点 提醒学生art room前面用an,不用a。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 反思与修改

Step1.
Warm up
1. Let’s do
2. Free talk
A:Do you have a library?
B: Yes, we do.
A:Where is it?
B: It’s on the …floor.

Step2.
Presentation
& Practice 1. 课件呈现图片,并介绍说:This is Wu Yifan’s school. It’s big and nice. What do you see in the picture? 鼓励学生说一说自己看到的教室及场馆名称。
S: I see a computer room
T: Where is it?
S: It’s on the first floor.
2. S: I see a music room
教学music room
T: Where is the music room?
S: It’s on the first floor.
The music room is next to the library.
3. 出示图片,This is the art room.
教学art room
T: Where is the art room?
S: It’s on the second floor.
4. Is that the playground?
No, it isn.t. It’s a gym
教学playground 和gym
5. 自编Let’s do
Go to the playground. Play football.
Go to the music room. Sing and dance.
Go to the computer room. Play computer.
Go to the art room. Draw some pictures.
Go to the gym. Play basketball
6. Role play
A:This is my school.
B: Cool! Do you have a music room?
A:Yes, we do. It’s on the …floor.
作业布置 1. 听录音,跟读书本第8页5遍。读背第7页对话。
2. 抄写本第6,7页。

自动草稿

教学目标 1. 学生能理解对话大意;能够用正确的语音、语调朗读对话。
2. 能在情境中恰当运用句型Is that…?来确认远处的场馆;能运用句型Do you have …?询问教室和场馆;能在情境中恰当运用句型Welcome to our school! 表示欢迎以及This way, please.引导方向;
3. 能在语境中理解新词和词组class,forty, way, computer room的意思和发音。
教学重点 学生能理解对话大意;能够用正确的语音、语调朗读对话。
教学难点 “Is this…?/ Is that…?”的用法。建议教师在真实的情景中对this和that在距离上的区别进行比较以加深学生的印象。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 反思与修改

Step1.
Warm up
1. Let’s do
2. Revision
library、teacher’s office
first floor、second floor
A: Where’s the library?
B: It’s on the first floor.
A: Where’s the teachers’ desk?
B: It’s on the second floor.

Step2.
Presentation
& Practice 1.出示图片,引导学生介绍图片
Look! Welcome to our school. This is the teachers’office. It’s on the first floor.
师扮演来访者,指着远处图书馆图片问说:Your school is so big. Is that a classroom?
S: No, it isn’t. It’s the library.
师指着远处计算机教室图片问:Is that the computer room?
S: No, it isn’t. It’s the teachers’office.
教学computer room
2. Guessing game
露出场馆一部分,让学生猜一猜。
A: Is that the library?
B: Yes, it is. /No, it isn’t.
3. 师扮演来访者,请学生根据实际情况作介绍
T:Do you have a library?
S: Yes, we do.
T:Where is it?
S: It’s on the …floor.
4. Let’s play
同桌根据同伴的回答用卡片摆出学校场馆平面图,进行问答
5. 感知与理解整个对话
(1) Chen Jie’s school is big, and her classroom is big, too. How many students are there in her class?
先请学生猜一猜,再听录音进行确认:Fourty-five students.
(2)引导学生在整个语境中感知、理解句子welcome to our school!
This way, please.
(3)听录音,跟读对话,注意语音语调。
(4)分角色朗读对话。
作业布置 1. 听录音,跟读书本第7页5遍。读熟读背对话。
2. 课堂作业本第4页。

自动草稿

教学目标
1.让学生能感知并归纳er在单词中的发音规则
2. 能读出符合er发音规则的单词
3. 能根据单词的读音拼写符合出符合er发音规则的单词,补全短语、句子。
4. 能听、说、读、写 water, tiger, sister, dinner, computer五个词语。

教学重点 让学生能感知并归纳er在单词中的发音规则,能读出符合er发音规则的单词
教学难点 能根据单词的读音拼写符合出符合er发音规则的单词,补全短语、句子。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 反思与修改

Step1.
Warm up
1.Greetings
2. Revision
复习上节课的单词和句型
3. Free talk
A: Where is the teachers’ office?
B: It’s …
A: Is this …?
B: Yes, it is./No, it isn’t.
4. 请学生表演A部分Let’s talk的对话。

Step2.
Presentation
& Practice
1. 呈现学校的平面图,和学生一起讨论教室、场馆的位置,师生对话如下:T: Where is the library?
S: It’s on the second floor.
师接着问:T: Where is the teachers’ office?
S: It’s on the first floor.
T: It’s next to the classroom.
It’s also under the computer room.
师板书The teachers’ office is under the computer room.
学生朗读划线单词,引导学生注意观察例词中的共有特征,都还有er,鼓励学生通过单词读音感知并归纳出er发/ ə /。

2. 课件出示图片和其他单词,让学生尝试读出来
water, tiger, sister, dinner
3.播放Read, listen and chant的录音,让学生听歌谣。
4.让学生跟着动画学说歌谣,同时可用手打节奏。
5.Read, underline and say
播放Read, underline and say 的录音,让学生划出字母组合er。
6.Look, listen and write
听音后反复读五个单词,在此基础上进行描红,达到书写格式正确的目
作业布置 1. 听录音,跟读书本第6页5遍。复习第4页,第5页五遍。
2. 抄写本第4页。

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课题 Unit 1 My School A Let’s learn 第二课时
教学目标 1. 能够听、说、认读词汇:library、teacher’s office、first floor 、second floor
2. 能够听、说、理解句型Where’s the library?It’s on the first floor.询问、描述学校教室和场馆的位置。
教学重点 掌握有关学校设施的四个单词library、teacher’s office、first floor 、second floor,并了解它们的功能。
教学难点 单词library中辅音连缀的发音。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 反思与修改

Step1.
Warm up

1. 教师播放本单元歌曲“Our school”,先让学生听然后鼓励学生跟唱。
2. 播放第三册第一单元课件Let’s learn A ,回顾句型:“What’s in the classroom? A board, two lights, many desks and chairs.”自然过度到学习学校各课室的名称。
3. 复习let’s talk

Step2.
Presentation
& Practice 1. 通过复习对话引出单词library、teacher’s office
师板书后领读单词
2. T: What’s in the library?
S: Many books.
T: What do you do in the library?
S: I read books.
Go to the library. Read a book..
渗透行为规范:在图书馆应保持安静(Shh… Be quiet)
Go to the teacher’s office. Say hello.
3. 课件出示图片教学playground, garden, 并板书单词
Go to the playground. Play football.
Go to the garden. Water the flowers.
4. Listen and repeat
观看动画课件,跟读单词。
5. Read and guess
根据提示,猜场所。
例如:There are many books———library
There are many flowers———garden
6. Let’s do
(1)听录音,跟着说一说,做一做
(2)师说前一句,生说后一句,如:
T: Go to the library. S: Read a book.
(3)师说后一句,生说前一句,如:
T: Read a book. S: Go to the library.
7. 根据模型图片提问 Where’s the teacher’s office?
It’s on the first floor. 教学first floor
Where’s the classroom?
It’s on the second floor. 教学second floor
8. Work in pairs
同桌看着模型,互相问答。

作业布置 1. 听录音,跟读书本第5页5遍。读背第4页对话。
2. 抄写本第2,3页。

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课题 Unit 1 My School A Let’s talk 第一课时
教学目标 1. 能理解对话大意;能够用正确的语音、语调朗读对话;能在情境中询问和介绍学校场所。
2. 能够运用句型Where’s the …?It’s on the …floor. Is this the…?Yes, it is./No,it isn’t. The …is next to the…并能够在真实的语言情景中灵活运用。
3. 培养学生热爱学校的好品质。
教学重点 1. 能够运用句型Where’s the teacher’s office? It’s on the second floor. Is this the teacher’s office? No,it isn’t. The teacher’s office is next to the library?并能够在真实的语境中灵活运用。
2. 正确理解与朗读Let’s talk 部分的对话内容,询问和介绍学校场所。
教学难点 正确理解与朗读Let’s talk 部分的对话内容,初步感知一般疑问句句型,询问和介绍学校场所。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 反思与修改

Step1.
Warm up
1.Greetings
2.Engjoy a song: our school.
先让学生听然后鼓励学生跟唱。
3. Revision
播放第三册第一单元课件Let’s learn A ,回顾句型:“What’s in the classroom? A board, two lights, many desks and chairs.”自然过度到teachers’office单词教学。

Step2.
Presentation
& Practice 1. 师将英语书放在讲台上,T: Where’s my English book?
S: It’s on the teacher’s desk
师指着讲台T: It’s a teacher’s desk.
在课件中呈现一个办公室的图片说:It’s a teacher’s office.
教学teacher’s office
2. T: Where’s the teacher’s office?
学生指出相应的位置,师引导说:It’s on the second floor.
教学first floor 和second floor.
3. 请学生带着问题听对话:Where’s the Mike’s teacher’s office?学生通过听对话回答It’s on the second floor.
4. Look,ask and anwer利用书本部分平面图,师生对话
T: Where’s the teacher’s office?
S: It’s on the second floor.
T: Is it next to classroom 2?
S: Yes, it is.
在交流中教学library和next to
5. 呈现平面图,指着计算机房问:Is this the teacher’s office?
引导学生回答:No, it isn’t. 继续问其他图片。
There are many computers. Is this the teacher’s office?
There are many books. Is this the teacher’s office?
学生回答Yes, it is./No,it isn’t.
Where’s the teacher’s office?
The teacher’s office is next to the library.
理解next to的含义。
6. Let’s talk
(1) 听录音,逐句跟读,注意语音语调。
(2)教学句子Here’s my homework,理解意思。
(3)分角色朗读对话
小组先练习,再全班展示。
(4)对话配音。

作业布置 1. 听录音,跟读书本第4页5遍。读熟读背对话。
2. 课堂作业本第1页。

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第一课时
一、教学目标与要求
1.能够听、说、读、写短语:on foot,by bike,by bus,by train。
2.能够听、说、认读短语:by plane,by ship,by subway。
3. 能用句子“How d0 you go to school?/…?”来替换 询问别人的出行方式;并能够用句子“I go by…”进行回答。
4.听懂、会吟唱Let’s chant的歌谣。
5.帮助学生了解交通规则,并在生活中自觉遵守交通规则。
二、教学重点、难点分析
本课时的教学重点和难点是掌握四会短语和A Let’s learn部分中运用某种交通工具去某地的表达法,并能替换关键词进行问答。
三、课前准备
1.教师准备Let’s start部分和主情景图的教学挂图。
2.教师准备录音机和本课时的录音带。
3.教师准备A Let’s learn部分的单词卡片。
四、教学步骤
1.热身(Warm-up)
(1)复习副词:always,usually,often,sometimes,never的读音与词义。
T: When do you get up?/ When do you go to school?…(引导学生用always,usually,often,sometimes回答)
(2)T:Today I go to school on bus. I usually go to school on foot. 教师利用肢体动作帮助学生理解句子意思。
T:What about you? Do you go by bike or by bus? Do you go on foot? Or by car? 师生之间自由会话,引出几种常见的交通方式。
引导学生看本课Let’s start部分的标图并回答问题。
2.预习(Preview)
(1)Let’s chant
教师放本课Let’s chant部分的录音,唱到on foot时,全班跺跺脚;唱到by Car/bike/bus/plane/train的时候,学生做出相应的动作。然后教师根据歌谣内容随机出示Let’s learn部分的单词卡片加深学生印象,全班学生再跟录音边唱边做一遍。
3. 新课呈现(Presentation)
Let’s learn
(1)教师做动作,自问自答:“How do I go to school? I go to school by bike.”并在黑板上写下:by bike。教师再重复刚才的句子并问某一学生: What about you? How do you go to school? 教师帮助学生说出完整的句子:“I go to school by…”并将相应的短语写在黑板上。
(2)看短语贴卡片游戏
教师依次出示画着不同交通工具的短语卡片,让学生迅速地贴在黑板上的“by”短语旁边,教师领读短语和句子“l go to school by…”
(3)“快速反应”游戏
教师说出某个短语,如:by bike,让学生做相应的动作并说出句子,如:I go to school by bike.
(4)教师拿出刚才学生可能没有提到的交通工具的图片,如:by plane/subway/ ship/boat等,呈现和练习这些短语。然后指着课本上的配图问:“What can you see in the pictures?”注意引导学生理解“地铁”的含义:“It’s an underground railway in a city.It travels very fast.”教师领读新学短语。
(5)学生听录音,跟读Let’s learn部分的内容。教师注意纠正学生的语音、语调
(6)教师引导学生进行单词的拼读竞赛。可空出单词中的元音字母让学生填写,也可打乱组成单词的字母的顺序,让学生重新排序,组成单词。
(7)Let’s play
教师请学生说一些地点,比如:school,Beijing,the US,the moon等;教师鼓励学生大胆想象出行方式和所去地点。然后学生两人结对进行句型操练,一人问“How do you go to Beijing/the USA/the moon?”另一学生给出答案:“I go by train/plane/spaceship.”
4.巩固和延伸(Consolidation and extension)
(1)Main scene
教师引导学生看主情景图,说出其中表现的交通方式。学生多能说出:on foot by bike,by subway。如有学生问及小丑骑的独轮车以及幼儿骑的三轮儿童车教师可补充说明那分别是unicycle和tricycle;而自行车bike的另一说法:bicycle,意为两轮车。
(2)学生做Let’s learn部分的活动手册配套练习;教师指导学生规范书写。新学伊始,教师非常有必要对学生重申一下书写的要求。
(3)学生背诵并抄写四会单词;
(4)学生预习c Let’s sing部分的歌曲。
五、课后反思

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第二课时

一、教学目标与要求
1.四会掌握句子:“How do you go to school? Usually I go to school on foot.Sometimes I go by bike.”并能在情景中正确运用。
2.能够表述自己以何种方式上学并简单陈述原因,如:Usually I go to school by bus
because it’s fast.
3.能够听董Let’s try的录音内容并选出正确选项。掌握Let’s talk and read and write部分的句型。
4.学会调查和统计、分析数据,并能表示出来。
二、教学重、难点分析
1.本课时的教学重点是听、说、读、写句型:How do you go to school? Usually
Sometimes I go by…
2.本课时的教学难点是学生书写四会句子并能简单陈述选择某种交通方式上学的原因。
三、课前准备
1.教师准备录音机和本课时的录音带。
2.教师准备本单元A Let’s learn部分的单词卡片。
3.教师课前在黑板上画出空白柱状图,用于统计班内学生上学方式的调查
4.学生每人准备一张卡片,画一个印象最深刻的交通标志。
四、教学步骤和建议
1.热身(Warm-up)
T: “Good morning! How do you go to school today? What about you? Do you go by bus,too?”然后学生复习Let’s chant部分的歌谣。
2.预习(Preview)
(1)教师出示单词卡片,提问:“How do you go to school?”学生根据图片内容回答:“I go to school by…”师生会话直到班级里大部分学生能够准确说出图中交通工具的名称以及该句型。然后学生两人一组练习句型:“How do you go to school? I go to school by…”
(2)Let’s try
3.新课呈现(Presentation)
Let’s talk
(1)教师放课文录音,之前向学生提出问题:“How does Sarah go to school? listen.”学生听后模拟Sarah来回答问题。
(2)学生跟读录音,然后两人一组替换句型中的关键词练习对话。
(3)Group work
T:“How do I go to school,do you know? Ask me,please!”然后教师在黑板上画一辆自行车、一辆公共汽车和一辆计程车的图案,并分别在后面两图旁标当地的价格,如:l yuan,7 yuan,回答说:“Usually I go to school by bike。because it’s good exercise.Sometimes I go by bus,because it’s cheap.It costs l yuan. Sometimes I go by taxi,because it’s fast,but it’s too expensive.It costs 1o yuan.
教师让学生四人一组,了解同学用何种互方式上学,并鼓励学生简单阐述原因,如:My home is near.It’s fast.It’s cheap.good exercise.…
(4)Let’ read 学生四人小组阅读,并完成课后练习。
(5)听录音,跟读。教师对学生人有疑问的地方讲解。
4.巩固和延伸(Consolidation and extension)
(1)学生回家调查父母及其他亲戚的上班方式,写一篇小作文。
(2)找出peak/beat/team/deal/pig/big/tin/dish的读音之间的区别。
五、课后反思

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第三课时
一、教学目标与要求
1.能够充分理解并正确朗读对话,能完成文后回答问题的练习。
2.能够了解辅音,/p/,/b/,/t/,/d/与元音/i:/,/i/的发音规则.
3.了解Good to know部分的内容,能够辨认常见的交通标志,如:Cross way,No entry,No bikes,Turn right和No left turn。
二、教学重、难点分析
1.本课时的教学重点是学生能够充分理解并正确朗读对话。
2.本课时的教学难点是如何指引他人在不同地点换用不同的交通工具到达某一
三、课前准备
1.教师准备录音机以及A Let’s read,C Pronunciation和c Let’s sing部分的录音。
2.教师课前在教室里张贴各种交通工具的图片或准备多媒体来展示。
3.学生每人准备一张白纸。
四、教学步骤和建议
1.热身(Warm-up)
教师放c Let’s sing部分的录音,学生跟唱。可组织男女生各唱一遍,看谁好。
2.新课呈现(Presentation)
Let’s read
(1)“最佳路线”活动
教师用简笔画呈现两个情境:Bob家住在山上,山脚有一条河,河对岸有公交车站通向学校;May家离学校很远,家附近有个地铁站,May的学校附近.虽没有地铁站,但有一路公交车直通地铁站的入口。教师让学生分组活动,设计最佳上学路线,原则是省时方便。教师注意指导学生使用连词then来表示动作的先后顺序。教师要求各组派一人假设自己是Bob或May,上讲台汇报。
(2)教师说:“Now let’s read the dialogue and find out how Sarah goes to the park Can you draw the route on your paper?”学生两人一小组分角色朗读对话,教师在教室里巡回走动,解惑答疑,并指导学生简单画出Sarah的路线。
(3)教师展示学生画出的路线并示范如何描述Sarah去公园的路程:“First,Sarah Can go to Zhang Peng’s home by bike.Next, Sarah and Zhang Peng go to the bus stop on foot.Then they can go to the park by bus.”教师板书first,next,then,让学生知道恰当使用一些连词有助于表达更为流畅。然后请几名学生依照顺序来描述Sarah和Zhang Peng去公园的路线,比一比谁说得最好。
(5)教师放Let’s read部分的录音,学生跟读。
(6)学生两人一组练习对话。
4、巩固和延伸(Consolidation and extension)
(1)教师随意抽取一张学生课前填写的调查表,对该学生说:“You’ve been to Harbin.Is it a nice city ?What can you see there? How do you go there?”问同组其他三名学生以上几个问题。学生仍以四人一小组的形式展开活动,用问题:“Do you go to…by…?
测某一小组成员到达表格中目的地的方式。一人只有一次猜测机会,不对,大家再一起问:“How do you go there?”该学生回答。每小组选一名代表描述自己曾去过的某个地方。
(2)Good to know
教师询问学生课本上各个交通标志的意思:“What’s the meaning?”然后帮助学生回答:“Turn right.Crosswalk.One way.”等。再让学生完成图与文字搭配的练习。鼓励学生展示课前绘制的交通标志图并寻找更多交通标志与其他同学进行交流.

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第四课时

一、教学目标与要求
1. 能够听、说、认读以下短语:Stop at a red light.Wait at a yellow light.Go at a green light.能够听、说、读、写短语和单词:stop,wait,traffic lights,traffic rules。
2. 能够了解基本的交通规则,即红灯、黄灯、绿灯的功能;并能听懂英语指令做出
相应的动作。
二、教学重、难点分析
1.本课时的教学重点是掌握四会短语和单词:stop,wait,traffic lights,traffic rules。
2.本课时的教学难点是书写短语traffic light,traffic rule和理解动词stop,wait的含义。
三、课前准备
1.教师准备兔子舞的音乐和录音机、本课时的录音带及教学挂图。
2.教师自制教具模拟红绿灯:即在一块板上挂红黄绿三张圆形纸卡。
3.学生准备本课时的单词卡片。
四、教学步骤和建议
1.热身(Warm-up)
“兔子舞”游戏
教师放兔子舞的音乐,全班学生排成长队,后面学生把手搭在前面学生的肩膀上,随着音乐的指令“Left-Right-Go-Turn around-Go,g。,go”,队伍开始向前慢慢移动,教师最好也参与游戏。
2.预习(Preview)
(1)师生一起吟唱Let’s chant的歌谣。
(2)教师从歌谣中引出问题:“How d。you go to school?”请学生根据实际情况回答,复习A部分主要句型。
3.新课呈现(Presentation)
(1)教师指着教室里的日光灯说:I like the lights because I can see things clearly at night .Can we see lights in different colours in our city ? Yes! turn light , traffic lights.…
(2)教师边画简笔画,边说:“We have red,yellow,and green lights. We call them
traffic lights.,教师板书traffic fights,然后问学生:“What do they mean,do you know?,,学生可能会用汉语回答,教师点头表示肯定,再请学生回答:“When do we stop/wait/go?’’引导学生回答:We stop at a red light...-
(3)教师出示自制红绿灯,请一名学生随意指向不同的颜色,教师示范动作,比如:看见绿灯,教师一边向前走一边说:“It is a green light. I can go. Go-go。go!,,看见黄灯,停住不动但摆动双臂示意要走:“It is a yellow light. I must wait.Wait-wait-wait! I can go in a moment.”看见红灯,提问学生:“The light is red。Call I go? No,no,no! It’s dangerous !I must stop.Stop-stop-stop!”
(4)教师板书stop,wait,go在相应的交通灯旁。为了帮助学生区别stop与wait,可以适当使用汉语解释词义。
(5)Let’s play
教师请出若干名学生,根据指令做相应的动作,连续做错两次动作的学生将被淘汰,如:教师说red light,学生停着不动,教师说yellow light,学生做好走的准备,教师说green light,学生往前走。然后换一组学生再做这个游戏,由其中一名学生来发指令。也可让全班学生分成六人一组分别进行小组活动。最后教师小结:”Stop at a red fight.Wait at a yellow light-Go at a green light Red light.yellow fight,green light.These are traffic lights.”教师再指着以上三句话总结说:These are traffic rules.
(6)教师继续提问:“What does the‘ traffic rule ’mean?”板书并解释traffic rule 鼓励学生说出Let’s learn部分的三个句子。然后教师说.Yes. These are traffic rules.You must remember the traffic rules.”通过手势帮助学习理解remember的意思。
(7)教师放Let’s learn部分的录音,学生跟读。
(8)教师引导学生以竞赛的形式书写四会单词和短语。可先引导学生利用学生卡片背面的灰体词进行单词描红,学生边描边拼读单词。
4.巩固和延伸(Consolidation and extension)
(1)师生讨论不同的出行方式及其应当遵循的交通规则。下列问题可供参
(2)学生做B Let’s learn部分活动手册配套练习。
(3)学生背诵并抄写四会词语。
(4)学生画一张从家到学校(或从学校到家)的简单路线图,准备下一他同学进行交流。

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第五课时
一、教学目标与要求
1. 能够听懂、会说并能书写句型:“How Can I get to Zhongshan Park? You can go by
the No.15 bus.”能够在情景中正确运用。
2. 能够在对话中正确使用礼貌用语,比如:“Excuse me.Thank you.You’re welcome.”等。
二、教学重、难点分析
1. 本课时的教学重点是四会掌握句型:How Can I get to Zhongshan Park? You can go
By the No.15 bus.
2. 本课时的教学难点是学生能够在实际情景中恰当地表达使用某一交通工具到达某一 目的地。
三.课前准备
1. 教师准备录音机和本课时的录音带。
2. 教师准备一张简易地图,要能够呈现本校附近的一些建筑物。
四、教学步骤和建议
1.热身(Warm-up)
(1)教师将全班学生分为两组,每组选派一名代表上讲台发指令。如:Green/red/yellow light,各组学生在座位上做动作,做错者坐下,即被淘汰,最后站着的人数多的组胜出。
(2)教师让学生用自己的话描述交通规则,表述正确者为小组争得一分,描述有新意者得三分,如:It’s a yellow light,I must wait.Now the light is green,I can gO.Don’t go at a red light,a car may hit you.
2.预习(Preview)
Let’s try
教师放Let’s町部分的录音,学生听录音选择相应的图片。
录音内容如下:
Man:Excuse me.how can I get to Dongfang Primary School?
Zhang:You can g0 by the No.14 bus.It’s next t0 the nature park.
Man:Thank you.
Zhang:You’re welcome.
教师检查有多少学生能够准确区分14与40的发音,如果答对率低,教师要注意纠正。教师还可以板书一组相似的数字,如:13/30,18/80,15/50,教师说英文,学生说出中文的数字,帮助学生区分/-ti:n/与l-u/。
3.新课呈现(Presentation)
Let’s talk
(1)教师根据学生平时常去的场所提问,如当地的一家电影院、风景点、或学生的祖父母家等:“How can you get to…?Can you go by…?Is it fast/slow/expensive t0 go by…?”进行师生间的自由会话,再让学生感知一下新句型:How can I/you get to…?然后,教师请学生根据课本中提供的地图回答问题:“How can I get to Zhongshan Park?”引导学生回答,提示他们坐15路公交车为:“By the No.15 bus.”教师提供完整的答句:“Yes.I can go by the No.15 bus.”教师板书这组句子。
(2)教师继续提问:“It’s a place.You can buy food,drink,fruit,vegetables,school things and clothes there.What is it?(It’s a supermarket.)”教师最好出示一张当地比较有名的超市的照片或图片来给出谜底。教师再提问:“How can I get there? By bus or by bike?”然后领读句子:“I can go to the supermarket by…”帮助学生理解supermarket是一个合成词,来源于super与market。
(3)“你说我问”活动
该活动可以进一步巩固生词supermarket与句型“How can you get t0…?”教师先示范:“I usually go shopping in Hua Lian Supermarket.I like it.”引导学生提问:“How can you get t0 the supermarket?”教师根据实际情况回答:I can go by the No. bus.Sometimes I go by bike because it’s not far.
(4)教师与学生一起继续学习地点名词,如:bank,post office,cinema,教师出示单词卡片引导学生初步认读生词。待学生能基本识别后请本上的配图,提问:“Where is the post office?”学生迅速指向课本相应位置并说:“It’s here.”教师也可以通过变换提问方式来提高学性,如:“Can you see a fast food shop in the map?’’让学生一边指地答。
(5)教师引导学生看地图,回答教师的提问:“How can I get to the bank/post office/ cinema…?’’可先用短语回答,如:“By bike-/On foot_/By the No.15 bus.”再 引导学生使用完整的句子回答问题。
(6)教师说:“Now let’s listen to the tape and find out where Jim is going and how he can get there.’学生听该部分录音,回答问题。
(7)教师再次放该部分录音,学生跟读。
(8)学生两人一组看地图,替换关键词自编对话,
(9)教师把组成四会句子的单词打散后发给学生,或者空缺出四会句子中的重点单词,请学生填会句子。
Let’s check
教师放录音,学生听录音完成判断题。
4.巩固和延伸(Consolidation and extension)
(1)教师出示自制地图,请一名学生协助示范对话:
然后让学生两人或三四人一组,编一个类似的对话并进行表演。
(2)学生拿出上一课时布置的作业,即画一张从家里到学校(或从学校到家)的路线图,四人一组互相描述自己的路线。教师请几名学生以对话的形式汇报同组学生的情况:How do you go t0 school? I go on foot,because my home is near.
(3)学生做本部分活动手册配套练习并书写四会句子。

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第六课时
一、教学目标与要求
1、能够读懂Let’s read部分,并能判断短文后的句子是否正确。
能够理解Story time的故事。
2、帮助学生建立自觉遵守交通规则的观念,并了解不同国家交通规则的异同。
二、教学重难点分析
1、本课时的教学重点是帮助学生理解句型:In China/the US,drivers drive on the
right side Of the road.In England and Australia,however,drivers drive On the 1eft side Of the road.
2、本课时的教学难点是学生对文化差异的了解:在中国和美国等国家车辆靠右行驶,但在有些国家车辆靠左行驶,比如英国、澳大利亚、新加坡等地。
三、课前准备
教师准备录音机和本课时的录音带。
2.教师准备Zoom,Zip和policeman的头饰。
3.教师在课前将写有usually,always,often,sometimes的纸条贴在教室的墙上。
4.教师课前在讲台前腾出一块空问,在地上画出模仿街道的分道线,为本课时活动
做准备。
四、教学步骤和建议
1.热身(Warm-up)
(1)教师说口令:“If you go by car, by bike or 0n foot,you must watch the traffic 1ights and know the traffic rules.Red! Yellow! Green!”学生听音做动作:stop,wait,go。教师不断变换速度,做错动作的学生出局。
(2)教师说动作词,学生说出相应的交通灯的颜色,比如:wait–yellow,go—green,stop—red,学生之问比一比,看谁的反应快。
2.预习(Preview)
教师举起左手,说:“This is my left hand.Show me your left hand! Then,show your right hand.”确定学生能够区分left和right后,请一小组学生上讲台,教师发出的指令做动作:“Turn left.Turn right.Turn back.”然后换另一小组,快做动作准确的小组获胜。
3.新课呈现(Presentation)
Let’s read
(1)教师站在课前画好的分道线的右侧,往前走,边走边说:“Now I’m walking on the left side of the road.I know the traffic rules.Do you think so?”教师重复.
Story time
(1)做B Let’s play的游戏,请一名学生代替教师发指令:“stop,wait,go”,其他学生听指令做动作。教师说:“You are good children because you know the traffic rules.Let me do it.’’然后教师故意做错几个动作,在学生提醒的时候,抓紧时机说:“I’m sorry.I am against the traffic rules.”然后板书:be against the traffic rules。
(2)教师放c Story time的录音,学生听录音回答问题:“Where do Zoom and Zip want to go? How do they go there?”
(3)学生打开学生用书第13页,教师提问:“Why don’t they go by taxi? Why does
the policeman stop them?”学生读对话回答问题。
(4)教师放两遍录音,第一遍全班学生跟读,第二遍学生分角色跟读。
4.巩固和延伸(Consolidation and extension)
(1)学生分组戴上头饰表。演A、B部分的对话和c部分的故事。教师注意启发学生的角色意识,尤其是扮演警察的学生要注意表演时的语气与神态需符合身份。
(2)学生做本部分活动手册配套练习。

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六年级第一学期英语作文范文集
1、根据给出的材料,写一写Mike这个周末的活动计划。
Saturday Sunday
read a magazine
go to the zoo buy a book
learn Kungfu
watch TV
Mike is a student. He is my good friend. He is busy at the weekend. He is going to read a magazine on Saturday morning. He is going to go to the zoo on Saturday afternoon. He is going to buy a book on Sunday morning. He is going to learn Kung fu on Sunday afternoon. He is going to watch TV on Sunday evening.

2.你的家离学校近吗,怎么才能到呢?简单的概括一下吧。(不少于50个单词)

Ways to go to school
My home is near. I go to school on foot. First, I turn left at the shop. It’s a crossing. I must pay attention to the traffic lights. And then go straight. After that, you can see my school, it’s on the right.

3、题目:A Happy Day in Spring
提示:Mr. Black 一家人在春天的某一天在野外游玩.请用一般现在时描写,可作适当的想象和发挥。
要求:条理清晰,意思明确、连贯,句子通顺,标点正确,书写工整、规范。

A Happy Day in Spring
It’s spring. It’s sunny and cloudy today. There are many big trees in the park. Mr. Black’s family have a picnic in a park. Mr. Black and Mrs. Black talk with each other. Ann reads a magazine. Tom likes flying a kite. The kite flies very well. They are very happy.
4、提示:根据下面所给出的这张Ann的小名片,以“我的好朋友”为题,写一篇小短文,介绍Ann的基本情况。
要求:1、条理清楚,意思连贯,语句通顺,标点正确,书写清晰、规范。
2、要将名片中的内容全部体现在作文中。

My good friend
I have a good friend. Her name is Ann. She is in Class Four, Grade Six. She is twelve. She has blue eyes and yellow hair. Her father is a doctor and her mother is a nurse. Her brother is five years old. She likes dancing, singing and watching TV. She is friendly and she likes to help others. What a good girl!
5、短文写作。根据给出的提示和要求,写一篇英语短文。
要求:1、写一封介绍你一家的电子邮件给Jay
Hello, Jay,
I am very happy to be your net friend. There are four people in my family. They are my parents , my sister and I. My father can drive a car. He is a doctor. My mother is a factory worker. She works hard. My sister is a student. My hobby is playing basketball. My sister and I go to school on foot. I have a happy family. What about you?
Bye- bye,
Benson

6、描写你的周末生活,注意用一般现在时。

My Weekend
I have happy weekend.
On Saturday morning I always have English classes at school. I study hard in the classroom. In the afternoon I often play computer games. On Sunday morning I often draw pictures. Sometimes I visit my grandmother and grandfather. Sometimes I listen to music. On Sunday afternoon I often do housework or go shopping.

7、写一个你最喜爱的人,请对他/她进行一定的外貌描写。
My Favorite People
Who is your favorite people? My favorite people is my mother. She is beautiful. She is 38 years old. She is tall and thin. She has big eyes and long hair. She likes cooking. She cooks good meals for us every day. And she always does all the housework. She looks after my father and me. I love my mother very much.

8、请描写一下你的房间,注意要使用“there be ”句型。
My Bedroom
I have a nice and small bedroom. There is a beautiful bed and two small chairs. There is a big desk next to the window. I always do my homework at the desk. There is a family photo on the wall. I like my bedroom.

9描写一种你最喜爱的动物,要对它进行外形描写。
My Favorite Animal
My favorite animal is rabbit. Its name is Sweet. Sweet has long ears. It’s very small. It’s white. It has a short tail. It has red eyes. It likes eating carrots. It likes jumping. It goes jumping three times a day. I like it very much. It’s lovely. It’s my best friend. I like the rabbit.
10、寒假很快就要到了,请你为你的寒假写一个计划。快点把你的计划写出来吧!
My Winter Holiday
It’s January. My winter holiday is coming. I am going to go to Beijing. I will go there by plane. I like the food. It’s good. In the winter holiday, I am going to play basketball. I am going to paint pictures, too. I will help my mother do some housework. I will be very happy in my winter holiday.

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2018年下半年洪晨名师工作室
活动计划安排表
序号 时间 内容 地点 人员安排
1 9月18日 四年级Unit 1
My classroom
蚌埠路第四小学 执教:王莉
工作室全体成员、蚌四小教师参加
2 10月16日 1.Unit 4 I have a pen pal. Part A Let’s talk
2.The journey of little water drop 临泉路第二小学 执教:严玲、孔令飞
瑶海区全体英语教师参加
3 10月22日 The journey of little water drop 南门小学 执教:孔令飞
国培计划学习班教师、庐阳区小学英语教师参加
4 11月21日 聚焦核心素养,构建美丽课堂 蚌埠路第四小学 执教:杨珺、邢燕
5 12月5日下午 聚焦一线课堂,提升基地年轻教师水平

蚌埠路第四小学 执教:邢燕 阮菁
6 2019年1月8日 工作总结汇报 168玫瑰园 洪晨工作室全体成员

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洪晨名师工作室主持人2017-2018工作汇报
尊敬的各位专家、领导,大家上午好!我今天汇报的主题是“博观约取 砥砺前行”。
合肥市洪晨名师工作室在市局的领导下,承载着民生工程建设的期望,在我的工作单位——合肥市和平小学、基地校——合肥市蚌四校和成员所在各校的全力支持与配合下,两年间,工作室力求办实事、求实效,踏实开展工作。以一线课堂为主阵地,充分发挥工作室的示范、引领、辐射作用,为各成员学校后备力量的培养,优秀骨干教师的成长搭建平台。作为工作室的负责人,我将从以下四方面汇报两年来的工作情况,不足之处敬请各位专家批评指正。
第一点,基础建设,规范工作开展。根据市领导在授牌仪式上的讲话要求,以及合肥市名师工作室实施方案等文件精神,我们认真制定了三年的工作规划与规章制度,使管理规范有效。工作室为每一位成员建立了档案盒,包括三年发展规划,荣誉证书、听课指导照片,备课听评课反思等材料。工作室建立了QQ群作为成员日常交流的平台,这里展示的就是我们QQ群的截图。我们会定期在群内共享优质的课程资源,请大家认真学习后写出心得反思,将文档集中上传百度云盘保留。每次活动的计划通知、报道,总结反思,教学设计、论文、课堂录像等都有专人负责整理上传,完善资源库建设。两年间累计在合肥市云平台工作室博客发布各类教研信息200余条,起到了良好的科研引领辐射作用。这是我们工作室的博客。两年间我们撰写博客107篇,其中就包括活动报道53篇。右图是我们2016年底到2018年分月进行的日志积累,后因网易博客于18年10月后停用,我们的博客主阵地移至合肥市教育云平台,及时更新工作动态,以18年6月至12月为例,我们每月至少开展1到2次的教科研活动。此外,工作室的伙伴同研、共享优质教育教学资源,实现我为人人, 人人为我 的工作理念,我们充分发挥网络资源优势。下面向大家展示工作室的百度云盘。百度云至今已使用55个G,其中大部分是上传的成员课堂录像等素材。云盘按年份进行整理,包括通知报道、新闻图片、教学成果反思,教学设计课件以及课堂录像。这是我们2017年12月的一次室内成员研讨课的资料整理包,囊括了上课新闻图片,通知以及后续的新闻报道。这是我们收集整理的授课教师的课件,教学设计,这是我们成员定期收集整理的小学英语每一册优质课件及全册教案电子版本。这是六年级上册帮助毕业班复习的作文范文集。水涨才能船高,在工作室这个大家庭中,大家摒弃杂念,团结进取,资源共享,互助提高。工作室努力的为成员提供丰富的学习研究资源,搭建交流平台,积极营造乐于沟通,充分信任,团结协作,求知向上的研究氛围。
第二点 理论学习——丰实成员内涵。脱离了理论学习,成员想要得到更高层次的发展是困难重重的。工作室通过请进来走出去搭台子等方式,提高成员的道德修养、言论水平和教学教研能力,拓展成员专业视野,促进成员专业素养的发展。在基地校领导的大力支持下,我们邀请了省市一线教育大咖为工作室成员开展了多维度深层次的学科专业知识讲座,以更新教师的教学观念,提高学科素养,获取最前沿的教学信息,促进教师的专业化成长。省英语教研员赵杰老师为成员们送来《与新课改同行》专题讲座。从新课标中“核心素养”的构成和养成方面为大家做了详细的解读。市小学英语教研员毕玲老师在百忙中为工作室带来《微课之我见》专题讲座。从小学英语教学和微课的结合角度,给出了既专业又有针对性的建议。专家在讲座后还与工作室成员积极互动,让老师们受益匪浅。这里展示的是我们听完专家的专题讲座后进行的心得反思。同时我们还组织成员赴西安、上海等地参加核心素养研讨会,聆听大会、大师对英语学科素养的解读,进一步了解课程目标、从双基、三维到核心素养引进背后的价值。暑假积极组织成员参加外教口语学习培训,工作室成员参加绘本阅读教学工作坊活动,感受英语绘本之美,体验英语绘本对话之趣,感悟绘本中传达的友谊之可贵,在不知不觉中习得语言。不断地充电去吸氧补钙,接受源头活水的补给,拓展成员专业视野,丰富成员的专业素养。
第三点,多彩的活动,卷入式的教研成长,活动促进教师的专业成长。首先我们积极地开展课堂大练兵的活动,工作室全员参加,开展积极的投身到课堂中,进行教学研究,现场互动反思跟进,最终帮助成员实现专业成长。现在向大家展示的是我们工作室两年以来的行事历。从2016年10月20日至今,我们累计开展了30多次同课异构、学习观摩、联袂互动等课例研讨活动,这是我们当时活动的现场照片。我们的工作室成员还利用暑假赴上海参加业务进修活动,提高丰实自己的专业素养。为发挥引领辐射作用。
两年间工作室多次赴肥东肥西寿县等地开展主题送培送教活动,主持人以及核心成员为当地的英语老师送去了学科专业讲座和经典课例。这些活动加强了省市各区域学校之间的交流与合作,充分发挥了工作室骨干教师带头作用,示范带头作用,收到当地教育主管部门的肯定和老师们的欢迎。在两年多的时间里,工作是多次开展骨干教师与挂牌学校教师教研活动,授课老师精心准备,各位老师认真的观课议课思维碰撞出擦出了精彩的智慧火花。四开展定期开展联袂教学活动。
从2016年底开始,我工作室与合肥市边玥名师工作室每学期定时开展联袂活动,你来我往的良性互动中取长补短,同时工作室与合肥市英语教师研修基地,庐阳区马怀娜名师工作室等保持定期互动,增进了城际间交流。
第四点,厚积薄发,成绩斐然,两年间,工作室成员在各省市区级比赛中成绩突出,其中挂牌校的阮菁、杨珺老师两位老师分别获区优质课一等奖,市微课大赛一等奖,核心成员徐海凤老师获新媒体新技术全国大赛一等奖,两次赴公费赴英美留学。潘峰老师获全国基本功大赛一等奖。特别要指出的是孔令飞老师,在2017.5月拿到区优质课一等奖到2018年全国优质课蟾宫折桂的一年多时间里,孔老师在工作室磨课十余次,每一次工作室的伙伴们克服种种困难齐聚一堂,群策群力,为孔老师的厚积薄发极竭尽所能。现在向大家展示的是工作室成员的部分获奖证书以及获奖名录:
1.工作室成员在省、市、区各级各类比赛中成绩突出,累计获奖49人次
2.累计发表、获奖的论文、教学设计20余篇
3.全国英语优质课大赛一等奖1人,省一等奖2人,国家级、省市级课例、 微课获奖39人次,20人次获骨干教师、学科专家、先进个人等称号 。
4.以工作室成员为主体参与研究的合肥市市教育科学规划课题“小学英 语高年级阅读教学活动设计的有效性研究”于2018年9月顺利通过验收结题。
5.合肥市教育云平台上设立的工作室网站、工作室博客活动报道被新浪等媒体转载,实现了良好的社会效应。
6.整理了成员教学设计集、论文集、课堂观察量表集、教科研大事记等电子材料。

我的工作汇报到此告一段落,最后感谢我的就职单位和平小学的陈祥文校长、何学华书记、翁莉莉校长、王俊校长等领导对我校外工作给予的全部信任与全力支持。感谢蚌四小凌校长、陆校长、蒋丽主任等蚌四小领导对每一次活动的鼓励和帮扶。感谢每一位伙伴的辛勤付出。面对新的挑战,我们会不忘初心,继续前进,努力实现在发展中成长,在互动中分享,在研究中践行,在前行中升华。我的汇报到此结束,谢谢大家。

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课堂建设年学习心得
洪晨
从教十年,与很多同行一样,在工作中,很大部分精力都集中到教学这一块,一直认为在教学上兢兢业业、埋头苦干、能出成绩的教师就是好教师。随着课堂建设年学习的深入,我深深的意识到一名优秀的教师没有先进的理论充实自己,就无法更新自己的教学观念,改变教学模式,提高课堂教学的有效性,从而真正提高自己。本次建设年的学习使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高,为自己今后的教育实践打下了基础。
一、提高了自己的师德水准
我从培训中一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领,而且使我深切领悟到“学高为师,身正为范,学无止境”的真谛。写在纸上的是思想的足迹,化作动力的是思想的延伸,我们得到的是人格的提升、生命的升华,愿“一片金色的回忆,一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。我进一步认识到作为教育目的、活动、方法的指导者、探索者、实践者、学生成长发展的领路人,教师应具有奉献精神,有建功立业的热情。奉献是一种美德,是教师的天职。教师对教育的爱是教育力量的源泉,是教育成功的基础。热爱学生等于塑造一个学生,厌弃学生无异于毁坏一个学生。老师对学生的爱不是基于亲缘关系,不是出于个人需求,是持久而深厚的教育之爱。我们知道师生交往是影响教学有效性的主要因素,教师在教学中通过师生交往影响和改变学生的学习态度。学生与老师的关系是影响学生学习兴趣和学习好坏的关键,所以我们每一位老师只要能让学生感受到老师对他们的关心和关注,让学生喜欢你,从而喜欢上你的课,那我们每一位老师即使不去强调如何让学生集中注意力听讲,他们也会非常自觉地把每节课学好。教育的真谛是爱,最终目的是促进学生最优化的发展,爱心、责任是师德的基础和核心内容。
二、教育观念得到更新
我了解了先进的教育科学基本理论,现代教育观、学生观和学习观,在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式,把素质教育贯穿到学科教学过程中。专家的讲座精彩纷呈,如伍德勤老师的《关注学生主动建构—例说教学设计》讲座,从教育理念入手,讲述了课堂应该是展示学生和让学生展示,教师应该为学生提供学习资源,学习方法,学习氛围。并通过课题具体介绍如何进行教学设计。提出了“师生互动,小步走”教学设计、“大容量,高密度,快节奏”复习课教学设计等等。通过这次讲座我学到了不少设计课堂教学的方法。伍德勤老师还给我们讲授了如何说课。提出了好的说课即说清楚“教什么,怎样教,为什么这样教”,理清了说课思路,让我们受益匪浅。此外伍德勤老师还将他多年积累总结的知识无保留的传给我们,让我们深受感动与感染。
三、教育教学理论掌握
吴秋芬老师的《我们怎样做课例研究》给出了具体的指导,让大家在理论研究上又进了一步。教师的专业素养想得到发展和提高,一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。美国心理学家波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。他说,如果一个教师仅仅满足于获得的经验,而不对经验进行深入地反思。那么,即使是有20年的教学经验,那也许只是一年工作的20次重复。平时忙于教学,我很少有机会静下心来读书学习,这次听讲座记了厚厚的笔记,使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统,使我感到比原来站得高了,看得远了,有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。两个月的学习,使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;使我对教学的理论与方法掌握得更加系统;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气,焕发出无限生机。
在教学改革的今天,社会对教师素质的要求更高,我将在今后的教育教学工作中更加严格要求自己,努力工作,发扬优点,弥补不足,开拓进取。我将用我的实际行动,尽心尽力、踏踏实实的工作,做一名名符其实的小学英语骨干教师。

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第三课时
一、教学目标与要求
1.能够充分理解并正确朗读对话,能完成文后回答问题的练习。
2.能够了解辅音,/p/,/b/,/t/,/d/与元音/i:/,/i/的发音规则.
3.了解Good to know部分的内容,能够辨认常见的交通标志,如:Cross way,No entry,No bikes,Turn right和No left turn。
二、教学重、难点分析
1.本课时的教学重点是学生能够充分理解并正确朗读对话。
2.本课时的教学难点是如何指引他人在不同地点换用不同的交通工具到达某一
三、课前准备
1.教师准备录音机以及A Let’s read,C Pronunciation和c Let’s sing部分的录音。
2.教师课前在教室里张贴各种交通工具的图片或准备多媒体来展示。
3.学生每人准备一张白纸。
四、教学步骤和建议
1.热身(Warm-up)
教师放c Let’s sing部分的录音,学生跟唱。可组织男女生各唱一遍,看谁好。
2.新课呈现(Presentation)
Let’s read
(1)“最佳路线”活动
教师用简笔画呈现两个情境:Bob家住在山上,山脚有一条河,河对岸有公交车站通向学校;May家离学校很远,家附近有个地铁站,May的学校附近.虽没有地铁站,但有一路公交车直通地铁站的入口。教师让学生分组活动,设计最佳上学路线,原则是省时方便。教师注意指导学生使用连词then来表示动作的先后顺序。教师要求各组派一人假设自己是Bob或May,上讲台汇报。
(2)教师说:“Now let’s read the dialogue and find out how Sarah goes to the park Can you draw the route on your paper?”学生两人一小组分角色朗读对话,教师在教室里巡回走动,解惑答疑,并指导学生简单画出Sarah的路线。
(3)教师展示学生画出的路线并示范如何描述Sarah去公园的路程:“First,Sarah Can go to Zhang Peng’s home by bike.Next, Sarah and Zhang Peng go to the bus stop on foot.Then they can go to the park by bus.”教师板书first,next,then,让学生知道恰当使用一些连词有助于表达更为流畅。然后请几名学生依照顺序来描述Sarah和Zhang Peng去公园的路线,比一比谁说得最好。
(5)教师放Let’s read部分的录音,学生跟读。
(6)学生两人一组练习对话。
4、巩固和延伸(Consolidation and extension)
(1)教师随意抽取一张学生课前填写的调查表,对该学生说:“You’ve been to Harbin.Is it a nice city ?What can you see there? How do you go there?”问同组其他三名学生以上几个问题。学生仍以四人一小组的形式展开活动,用问题:“Do you go to…by…?
测某一小组成员到达表格中目的地的方式。一人只有一次猜测机会,不对,大家再一起问:“How do you go there?”该学生回答。每小组选一名代表描述自己曾去过的某个地方。
(2)Good to know
教师询问学生课本上各个交通标志的意思:“What’s the meaning?”然后帮助学生回答:“Turn right.Crosswalk.One way.”等。再让学生完成图与文字搭配的练习。鼓励学生展示课前绘制的交通标志图并寻找更多交通标志与其他同学进行交流.

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第二课时

一、教学目标与要求
1.四会掌握句子:“How do you go to school? Usually I go to school on foot.Sometimes I go by bike.”并能在情景中正确运用。
2.能够表述自己以何种方式上学并简单陈述原因,如:Usually I go to school by bus
because it’s fast.
3.能够听董Let’s try的录音内容并选出正确选项。掌握Let’s talk and read and write部分的句型。
4.学会调查和统计、分析数据,并能表示出来。
二、教学重、难点分析
1.本课时的教学重点是听、说、读、写句型:How do you go to school? Usually
Sometimes I go by…
2.本课时的教学难点是学生书写四会句子并能简单陈述选择某种交通方式上学的原因。
三、课前准备
1.教师准备录音机和本课时的录音带。
2.教师准备本单元A Let’s learn部分的单词卡片。
3.教师课前在黑板上画出空白柱状图,用于统计班内学生上学方式的调查
4.学生每人准备一张卡片,画一个印象最深刻的交通标志。
四、教学步骤和建议
1.热身(Warm-up)
T: “Good morning! How do you go to school today? What about you? Do you go by bus,too?”然后学生复习Let’s chant部分的歌谣。
2.预习(Preview)
(1)教师出示单词卡片,提问:“How do you go to school?”学生根据图片内容回答:“I go to school by…”师生会话直到班级里大部分学生能够准确说出图中交通工具的名称以及该句型。然后学生两人一组练习句型:“How do you go to school? I go to school by…”
(2)Let’s try
3.新课呈现(Presentation)
Let’s talk
(1)教师放课文录音,之前向学生提出问题:“How does Sarah go to school? listen.”学生听后模拟Sarah来回答问题。
(2)学生跟读录音,然后两人一组替换句型中的关键词练习对话。
(3)Group work
T:“How do I go to school,do you know? Ask me,please!”然后教师在黑板上画一辆自行车、一辆公共汽车和一辆计程车的图案,并分别在后面两图旁标当地的价格,如:l yuan,7 yuan,回答说:“Usually I go to school by bike。because it’s good exercise.Sometimes I go by bus,because it’s cheap.It costs l yuan. Sometimes I go by taxi,because it’s fast,but it’s too expensive.It costs 1o yuan.
教师让学生四人一组,了解同学用何种互方式上学,并鼓励学生简单阐述原因,如:My home is near.It’s fast.It’s cheap.good exercise.…
(4)Let’ read 学生四人小组阅读,并完成课后练习。
(5)听录音,跟读。教师对学生人有疑问的地方讲解。
4.巩固和延伸(Consolidation and extension)
(1)学生回家调查父母及其他亲戚的上班方式,写一篇小作文。
(2)找出peak/beat/team/deal/pig/big/tin/dish的读音之间的区别。
五、课后反思

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Unit 2 Ways to go to school
主备人 洪晨

第一课时
一、教学目标与要求
1.能够听、说、读、写短语:on foot,by bike,by bus,by train。
2.能够听、说、认读短语:by plane,by ship,by subway。
3. 能用句子“How d0 you go to school?/…?”来替换 询问别人的出行方式;并能够用句子“I go by…”进行回答。
4.听懂、会吟唱Let’s chant的歌谣。
5.帮助学生了解交通规则,并在生活中自觉遵守交通规则。
二、教学重点、难点分析
本课时的教学重点和难点是掌握四会短语和A Let’s learn部分中运用某种交通工具去某地的表达法,并能替换关键词进行问答。
三、课前准备
1.教师准备Let’s start部分和主情景图的教学挂图。
2.教师准备录音机和本课时的录音带。
3.教师准备A Let’s learn部分的单词卡片。
四、教学步骤
1.热身(Warm-up)
(1)复习副词:always,usually,often,sometimes,never的读音与词义。
T: When do you get up?/ When do you go to school?…(引导学生用always,usually,often,sometimes回答)
(2)T:Today I go to school on bus. I usually go to school on foot. 教师利用肢体动作帮助学生理解句子意思。
T:What about you? Do you go by bike or by bus? Do you go on foot? Or by car? 师生之间自由会话,引出几种常见的交通方式。
引导学生看本课Let’s start部分的标图并回答问题。
2.预习(Preview)
(1)Let’s chant
教师放本课Let’s chant部分的录音,唱到on foot时,全班跺跺脚;唱到by Car/bike/bus/plane/train的时候,学生做出相应的动作。然后教师根据歌谣内容随机出示Let’s learn部分的单词卡片加深学生印象,全班学生再跟录音边唱边做一遍。
3. 新课呈现(Presentation)
Let’s learn
(1)教师做动作,自问自答:“How do I go to school? I go to school by bike.”并在黑板上写下:by bike。教师再重复刚才的句子并问某一学生: What about you? How do you go to school? 教师帮助学生说出完整的句子:“I go to school by…”并将相应的短语写在黑板上。
(2)看短语贴卡片游戏
教师依次出示画着不同交通工具的短语卡片,让学生迅速地贴在黑板上的“by”短语旁边,教师领读短语和句子“l go to school by…”
(3)“快速反应”游戏
教师说出某个短语,如:by bike,让学生做相应的动作并说出句子,如:I go to school by bike.
(4)教师拿出刚才学生可能没有提到的交通工具的图片,如:by plane/subway/ ship/boat等,呈现和练习这些短语。然后指着课本上的配图问:“What can you see in the pictures?”注意引导学生理解“地铁”的含义:“It’s an underground railway in a city.It travels very fast.”教师领读新学短语。
(5)学生听录音,跟读Let’s learn部分的内容。教师注意纠正学生的语音、语调
(6)教师引导学生进行单词的拼读竞赛。可空出单词中的元音字母让学生填写,也可打乱组成单词的字母的顺序,让学生重新排序,组成单词。
(7)Let’s play
教师请学生说一些地点,比如:school,Beijing,the US,the moon等;教师鼓励学生大胆想象出行方式和所去地点。然后学生两人结对进行句型操练,一人问“How do you go to Beijing/the USA/the moon?”另一学生给出答案:“I go by train/plane/spaceship.”
4.巩固和延伸(Consolidation and extension)
(1)Main scene
教师引导学生看主情景图,说出其中表现的交通方式。学生多能说出:on foot by bike,by subway。如有学生问及小丑骑的独轮车以及幼儿骑的三轮儿童车教师可补充说明那分别是unicycle和tricycle;而自行车bike的另一说法:bicycle,意为两轮车。
(2)学生做Let’s learn部分的活动手册配套练习;教师指导学生规范书写。新学伊始,教师非常有必要对学生重申一下书写的要求。
(3)学生背诵并抄写四会单词;
(4)学生预习c Let’s sing部分的歌曲。
五、课后反思

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2018.11.26
各位家长,下午好!
小学六年级,是学生在小学学习生活中最后一个阶段,也是小学与初中的接轨点,学生素质的高低,成绩的好坏,即将面临到一个新的环境中受到新的挑战、新的评价。今天学校在开学初召开了家长会。是为了相互交流一下学生在校及在家的情况,以便老师、教师能够及时调整工作、提高教育教学质量。
首先,我先说孩子们在班里的总体情况。本学期根据学校计划安排,一共进行了四次测试,优秀率稳定在百分之90,及格率百分之百。部分学生学习习惯相当好,学习积极主动,上课专心听讲,作业专注、书写认真,作业完成的速度快,正确率高,回答问题思路清晰。部分学生作业能按时完成,部分错误基本及时订正,上课偶尔注意力不集中。部分学生作业不能主动完成,时常拖拉漏写不交作业,即使写了,但是书写潦潦草草,错题一大堆。讲评过的题,既不改正,也不做相应的笔记。
如今的小学英语对学生的要求比较高,到了高年级教材的练习几乎都等同于我们以前的初中水平,到了高年级光要求学生能够朗读、默写等已不能满足高年级英语学习的需要了。 有的家长也认为,孩子能够读出课文并默写出单词句型,怎考试还不见效果?这完全是正常的现象。高年级的英语学习,以理解、运用为重,书本只是媒介,是知识的载体。 那作为家长,应该如何正视自己孩子的英语学科学习呢?该如何帮助孩子养成良好的学习习惯呢?该如何提高孩子的学习成绩呢?在英语学科方面,我提以下几点建议:
1、给孩子学习的信心。
家长需要耐心与冷静,和孩子站在一起面对问题,不要和问题站在一起。这是帮助孩子坦然面对学习的关键。看到孩子的优势,适当鼓励和引导,让孩子对英语的学习充满着自信,这一点相当重要。
2、平时多了解孩子的作业和测验情况。
坚持记忆单词,扩大词汇量,学生会大有收获的,六年级学生,每课单词是必须要能读能默写的,我在每节课都会要求听写。大部分同学在这方面都做得很棒!到目前为止本学期本班进行了多次听写。家长朋友们可以翻阅您孩子的抄词本后半部分,相信您一定也能感受到孩子学习态度的端正以及不同层次的进步。
3.关注单元测试
考虑到有的学生存在报喜不报忧的情况,每次试卷下发后,我都会以qq的方式,通知家长,听力原文和笔试答案会发布在群里供家长参考。错题一定要抄原句记在纠错本上,定期整理。
4、经常检查孩子的书,一是可以看出孩子上课是否认真听了记录了,二是督促孩子及时复习老师上课讲的重点。检查每单元两篇对话课的背诵。
5、对陌生短文的理解阅读、对句型之间的相互转化、对各类时态的正确分辨,对语法点的理解运用等等,都是学生所必须掌握的,也是学生最薄弱的环节。所以,学生的理解能力、运用能力显得尤为重要。多找一些短文来阅读,提高自己的阅读理解能力。做一些针对性的练习。班级隔周上拓展阅读课,使用原版绘本读物,增长知识开阔眼界。

最后,再次感谢各位家长的理解、支持和帮助,在接下来的学习生活中,希望全体家长参考我之前提供的几条英语学习建议,帮助孩子踏踏实实的学好英语这门学科。希望我们向着共同的目标帮助孩子更好的成长。

自动草稿

1 结尾加—er
teach 教 ——teacher 教师
farm农场——farmer 农民
wait等待——waiter 男服务员,waitress女服务员
work工作——worker 工人
clean打扫干净的——cleaner 清洁工
report报道——reporter 记者
play玩,打——player 运动员
box盒子 ——boxer拳击手
design设计 ——designer设计师
garden花园——gardener花匠(园丁)
keep保持——housekeeper管家
sing唱歌——singer歌手
buy买——buyer采购员
own 拥有——owner主人
learn学习——learner学习者
research 研究——researcher研究员
travel旅行,旅游——traveler旅游者,游客
train训练,培训 ——trainer教员,教练员
interview采访,访问—— interviewer采访者
perform演出,表演—— performer演出者,表演者
speak讲话,演讲——speaker发言者,演讲者
sell出售,售卖 ——seller卖者,销售者
support支持——supporter支持者,拥护者
win获胜,赢——winner获胜的人,优胜者
plan计划——planner计划者,计划员
swim游泳——swimmer 游泳者
program节目——computer programmer程序员
law法律——lawyer律师
2 结尾加——r
drive驾驶 ——driver 司机
write写——writer 作家
dance跳舞——dancer 舞蹈家
office 办公室,办公楼——officer 官员
bake烘烤——baker: 烘培师
write写——writer: 作家
3 结尾加——or
visit参观——visitor参观者
act表演——actor男演员actress: 女演员
sail航行——sailor:船员水手
edit编辑,校对——editor 编辑
direct指挥——director指挥者,导演
translate翻译——translator翻译者,翻译机
collect——collector收集者,收藏家
compete竞争——competitor竞争者,对手
create 创造,发明——creator创造者,发明者
invent发明——inventor发明者,发明家

4结尾加——ist
art艺术——artist 艺术家
science自然科学——scientist 科学家
piano钢琴—— pianist钢琴家
cartoon动画——cartoonist漫画家
chemisty化学——chemist化学师
type打字——typist: 打字员
5 结尾加——ian
music音乐——musician : 音乐家
library图书馆——librarian: 图书管理员.
history 历史——historian 历史学家
6 结尾加——ary:
secret秘密——secretary: 秘书
7 不变化
cook做饭—— cook厨师 cooker厨具

Unit Four I Have a Pen Pal A Let's talk

(转)
一、教学目标
(一)认知目标

1. 能够听、说、读、写句型What are Peter’s hobbies? He likes reading stories.并能在实际情景中灵活运用。

2. 能独立完成Let’s try部分的练习。

3. 能够唱歌曲My new pen pal.

(二)能力目标

培养学生的听力技巧及口头表达能力。

(三)情感目标

教育学生积极运用所学语言进行表达与交流。

二、教学重难点

(一)重点

掌握句型 What are Peter’s hobbies? He likes reading stories.

突破方法:朗读课文,进行替换练习,突破重点。

(二)难点

在实际情景中正确运用句型He/She likes …

突破方法:熟练朗读课文,进行情景对话,突破难点。

三、教法与学法

引导法,点拨法。

四、教学准备

教师准备多媒体课件、课文情景动画或音频MP3,另外有海报,照片等。

五、教学过程

Step 1: Warm-up

1. 教师出示动词短语图片,要求学生根据图片内容做动作并说出该短语,然后听写这些短语,可请几名学生在黑板上示范书写。如:visit my grandparents,see a film,take a trip,go the supermarket …

2. 教师播放歌曲My new pen pal,学生先静听感受旋律,教师适当解释学生不理解的如pen pal。然后师生跟着音乐学唱,最后一起合唱。

Step 2: Presentation

Let’s try

教师引导学生看问题,并标记出问题中的关键词。然后播放Let’s try 问题听录音,回答问题:

① ( ) Peter likes basketball.

② ( ) Peter isn’t tall.

教师核对答案,再次播放录音,让学生从录音中找出回答问题的关键语句,尽量让学生听出原文录音。

Let’s talk

1. T: From let’s try, who is Zhang Peng’s pen pal?

Ss: Peter.

T: Do you want to know more about him?

Ss: Yes.

T: Zhang Peng is talking with Oliver about Peter. Let’s listen to the tape.

教师播放Let’s talk部分的录音,学生静听。

2. 教师展示Let’s talk部分的教学挂图,并令出一本故事书,说:I like reading stories. What are my hobbies? 引导学生回答 You like reading stories.教师指着教学挂图中的 Peter 问:What are Peter s hobbies? 引导学生回答:He likes reading stories.教师板书并教读:What are Peter’s hobbies? He likes reading stories.注意hobby的复数形式。可编成chant形式进行操练。如:

T: Hobby, hobby, what s your hobby?

S: Hobby, hobby, what’s your hobby?

T: Hobbies, hobbies, what are your hobbies?

S: Hobbies, hobbies, what are your hobbies?

学生和自己周围人进行问答练习。每组第一位学生站起来,其余组字生问:What are …’s hobbies? 该学生所在组回答:He/She likes reading stories.

教师适当讲解语法。在一般现在时中,当主语是第三人称单数时,动词要用它的的第三人称单数形式。 如like后的动词要用v-ing形式。

3. T: Does Peter have other hobbies? Listen to the tape again and find out what are Peter’s hobbies .教师再次播放Let’s talk部分的录音,学生找出问题的相关信息点并画出不理解的单词或句子。教师核对答案,并答疑。重点讲解do kung fu, singing等, 可播放一段功夫的视频帮助学生理解do kung fu。

4. 教师播放Let’s talk部分的录音,学生跟读。待学生熟练后,分角色朗读课文。

5. 教师出示一系列动词词组,如:playing sports, climbing mountains, listening to music, watching TV, playing the pipa, drawing cartoons. 学生进行朗读抢答,然后教师带读,可每小组进行接龙比赛。如:

T: What are your hobbies?

S1: I like playing sports and music. What are your hobbies?

S2: 1 like climbing mountains and listening to music. What are your hobbies?

S3: I like listening to music and watching TV.

S4: I like watching TV and playing the pipa. What are your hobbies?

S5: I like playing the pipa and drawing cartoons. What are your hobbies?

S6: I like drawing cartoons and flying kites. What are your hobbies?

6. 将学生分成六人一组,如下举行讨论自己的加好朋友以及他/她的爱好:

S1: My best friend is Xu Wei.

S2: What are his hobbies?

S1: He likes flying kites. What are your hobbies?

教师可先和两名学生示范练习。

7. 教师示范书写四会句子,学生仿写。

Step 3: Practice

1. 教师请六七名学生上台站成一排,共同玩接龙游戏规则如下:第一名学生A

迈出一步说:I like…然后退回原处,第二名学生B迈出一步说:A likes…I like…然后退回原处,第三名学生C迈出一步说:A likes…B likes … I like …依次进行.

2. 教师出示一些名人照片,如:运动员,歌唱家,登山运动员等。学生根据图片的内容进行行抢答。如:

S1: He likes singing.

S2: He likes running.

S3: He likes climbing mountains.

S4: She likes dancing.

Step 4: Consolidation and extension

1. 学生把Let’s talk部分的内容读给家长或朋友听。

2. 做活动手册上的配套练习。

板书设计

Unit 4 I have a pen pal

playing sports climbing mountains

listening to music watching TV

playing the pipa drawing cartoons

What are Peter’s hobbies?

He likes reading stories.

自动草稿

说说go的用法

Hi,friends!英语动词go算得上一个常用词了,而且经常出现在口语中。go的基本词义为“去”、“走”,不过它还有其他的一些用法。小朋友,你们想学一学吗?

一、表示“走”、“去”时,go之后不接地点名词。如:

Let’s go!我们去吧!

Don’t go now,please!现在请别走。

二、go后接表示地点的副词,表示“去…(方向)”。如:

go there去那儿

go home回家

三、go与to一起构成动词短语,后接地点名词,表示“去…(场所、地点向)”。如:

go to school去上学

go to bed去床上睡觉

go to the classroom去课堂

go to the park去公园

go to the library去图书馆

四、go后接动词的ing形式,“去做…(活动)”。如:

go shopping去购物

go swimming去游泳

go fishing去钓鱼

go hiking去远足

自动草稿

语文想要得到高分是一件比较困难的事情。很大一部分小学生记忆语文知识靠的方法都是死记硬背,而没有真正地理解。

今天,我们给大家提供易混近义词口诀。帮助学生掌握这些词语的区别到底在哪里。

【爱戴与拥戴】敬爱拥护用爱戴,重在推举用拥戴;

【徜徉与徘徊】安闲散步用徜徉,心中犹豫用徘徊;

【安详与慈祥】从容稳重用安详,神色和蔼用慈祥;

【黯然与暗然】心里不爽用黯然,光线不足用暗然;

【把持与操纵】独占独揽用把持,幕后控制用操纵;

【罢了与而已】仅仅如此用罢了,不过如此用而已;

【颁布与公布】法令条例用颁布,公开发布用公布;

【包涵与包含】请人原谅用包涵,包容含有用包含;

【报到与报道】报告来到用报到,新闻宣传用报道;

【报复与抱负】反击对手用报复,志向远大用抱负;

【抱怨与报怨】心中不满用抱怨,报复仇恨用报怨;

【暴病与抱病】突然发病用暴病,有病在身用抱病;

【暴发与爆发】意外突发用暴发,力量突变用爆发;

【暴戾与暴力】粗暴凶残用暴戾,武力强制用暴力;

【卑劣与卑鄙】行为恶劣用卑劣,品质低下用卑鄙;

【悲痛与悲恸】伤心苦恼用悲痛,极度悲哀用悲恸;

【本来与素来】原来这样用本来,一直这样用素来;

【本领与本事】工作技能用本领,活动能力用本事;

【本义与本意】根本意义用本义,心里想法用本意;

【本质与实质】根本属性用本质,实际属性用实质;

【必定与必然】判断无误用必定,客观趋势用必然;

【必须与必需】主观要求用必须,客观需要用必需;

【边疆与边境】国界领土用边疆,地区界线用边境;

【变换与变幻】由此变彼用变换,无序改变用变幻;

【辨别与鉴别】区分开来用辨别,真假伪劣用鉴别;

【辩正与辩证】辨明是非用辩正,辨析考证用辩证;

【标志与标致】特征记号用标志,漂亮美丽用标致;

【摈弃与摒弃】抛弃人物用摈弃,舍弃观念用摒弃;

【薄弱与脆弱】意志不坚用薄弱,感情不强用脆弱;

【不耻与不齿】不以为耻用不耻,不愿提及用不齿;

【不禁与不堪】控制不了用不禁,忍受不了用不堪;

【不力与不利】没有尽力用不力,无益不顺用不利;

【不肖与不孝】品行不好用不肖,不敬父母用不孝;

【不曾与曾经】从未有过用不曾,以前有过用曾经;

【不止与不只】不停超出用不止,不但不仅用不只;

【部属与部署】部下属下用部属,安排布置用部署;

【财务与财物】管理财产用财务,钱财物资用财物;

【裁决与裁定】考虑决定用裁决,法律判决用裁定;

【草率与轻率】做事马虎用草率,考虑不慎用轻率;

【查访与察访】调查案情用查访,公开访问用察访;

【查询与查寻】调查询问用查询,调查寻找用查寻;

【猖狂与疯狂】进攻反攻用猖狂,报复诬陷用疯狂;

【长年与常年】一年到头用长年,经常终年用常年;

【常青与长青】四季叶绿用常青,生命旺盛用长青;

【嘲笑与讥笑】一般取笑用嘲笑,挖苦讽刺用讥笑;

【瞋目与瞠目】发怒瞪眼用瞋目,受窘惊呆用瞠目;

【尘世与尘事】现实世界用尘世,世俗之事用尘事;

【陈腐与陈旧】思想过时用陈腐,东西过时用陈旧;

【陈规与成规】过时规章用陈规,行之已久用成规;

【成绩与成就】一般收获用成绩,重大成果用成就;

【呈献与呈现】恭敬送上用呈献,显露出来用呈现;

【诚然与当然】确实如此用诚然,情理如此用当然;

【斥责与叱责】严辞指责用斥责,大声呵斥用叱责;

【出生与出身】生育下来用出生,家庭背景用出身;

【处世与处事】人事交往用处世,处理事务用处事;

【传诵与传颂】传播美名用传诵,传播事迹用传颂;

【创见与创建】独到见解用创见,创立建造用创建;

【垂询与征询】师长询问叫垂询,征求意见叫征询;

【纯美与醇美】风俗心情用纯美,酒味歌喉用醇美;

【次序与秩序】先后顺序用次序,有条有理用秩序;

【篡改与窜改】作伪改动用篡改,进行改动用窜改;

【大抵与大多】基本估计用大抵,比例很大用大多;

【大凡与大致】总括一般用大凡,主要情况用大致;

【大概与大约】情况估计用大概,数量猜测用大约;

【大事与大肆】重大事项用大事,毫无忌惮用大肆;

【大肆与大力】毫无顾忌用大肆,竭尽全力用大力;

【大义与大意】大的道义用大义,大概粗心用大意;

【诞辰与诞生】名词出生用诞辰,动词出生用诞生;

【淡泊与淡薄】不求名利用淡泊,感情不浓用淡薄;

【定金与订金】已付定钱用定金,未付定钱用订金;

【陡然与断然】情况突变用陡然,果断决定用断然;

【度过与渡过】时间推移用度过,水道难关用渡过;

【对于与关于】引出对象用对于,引出范围用关于;

【遏止与遏制】重大事件用遏止,心情情绪用遏制;

【而后与尔后】以后然后用而后,从此以后用尔后;

【发奋与发愤】精神振作用发奋,被激努力用发愤;

【法制与法治】法律制度用法制,依法治理用法治;

【凡事与凡是】不论何事用凡事,总括一切用凡是;

【反而与反正】出于常情用反而,结果一样用反正;

【反覆与反复】来回翻动用反覆,多次重复用反复;

【反映与反应】陈述意愿用反映,相应结果用反应;

【妨碍与妨害】不能进行用妨碍,与事有害用妨害;

【放诞与放荡】言行荒诞用放诞,行为放纵用放荡;

【废止与废置】停止法令用废止,搁置不用用废置;

【分辨与分辩】辨别区分用分辨,辩白解释用分辩;

【分别与分头】不同对象用分别,各自行动用分头;

【风气与风尚】流行习惯用风气,高尚风气用风尚;

【肤浅与浮浅】学识浅薄用肤浅,思想浅薄用浮浅;

【伏法与服法】依法处死用伏法,认罪就可用服法;

【伏贴与服帖】心里舒服用伏贴,顺从稳妥用服帖;

【扶养与抚养】扶助平辈用扶养,扶助晚辈用抚养;

【浮躁与急躁】毫不踏实用浮躁,没有耐心用急躁;

【抚育与哺育】爱护培养用抚育,精心喂养用哺育;

【付与与赋予】拿出交给用付与,尊长交给用赋予;

【负心与心腹】移情别恋用负心,要害亲近用心腹;

【附议与复议】附和提议用附议,重新讨论用复议;

【复员与复原】军人退伍用复员,恢复原样用复原;

【富裕与富余】财物充裕用富裕,足够有余用富余;

【改变与改善】发生变化用改变,变得更好用改善;

【干涉与干预】管人闲事用干涉,过问别人用干预;

【搁置与搁浅】主动停止用搁置,被迫停止用搁浅;

【个别与各别】数量极少用个别,各不相同用各别;

【工夫与功夫】占用时间用工夫,本领造诣用功夫;

【功效与工效】作用效能用功效,工作效率用工效;

【供品与贡品】供奉仙祖用供品,上呈之物用贡品;

【沟通与勾通】双方联通用沟通,暗中勾结用勾通;

【顾及与顾忌】注意照顾用顾及,有所顾虑用顾忌;

【刮目与侧目】改变看法用刮目,畏惧害怕用侧目;

【贯穿与贯串】连通通过用贯穿,从头至尾用贯串;

【灌注与贯注】浇灌液体用灌注,集中精力用贯注;

【诡辩与狡辩】言辞欺诈用诡辩,强词夺理用狡辩;

【国是与国事】大政方针用国是,具体大事用国事;

【过度与过渡】超过限度用过度,阶段转换用过渡;

【合拢与合龙】全到一起用合拢,堤坝桥梁用合龙;

【和约与合约】和平条约用和约,简单合同用合约;

【核计与合计】核算计算用核计,盘算商量用合计;

【宏大与洪大】队伍场面用宏大,声音响亮用洪大;

【化装与化妆】改换装束用化装,梳妆打扮用化妆;

【欢欣与欢心】快乐兴奋用欢欣,欣赏喜爱用欢心;

【涣然与焕然】疑虑消逝用涣然,光彩一新用焕然;

【会合与汇合】人员聚合用会合,情意聚合用汇合;

【会聚与汇聚】各方聚集用会聚,由少到多用汇聚;

【毁谤与诽谤】说人坏话用毁谤,无中生有用诽谤;

【机体与肌体】生命个体用机体,身体组织用肌体;

【及时与即时】办事不拖用及时,立即行动用即时;

【急遽与急剧】非常急速用急遽,变化迅速用急剧;

【技能与技艺】专门技术用技能,技巧手艺用技艺;

【既而与继而】不久之后用既而,紧接其后用继而;

【戛然与嘎然】突然终止用戛然,声音响亮用嘎然;

【坚苦与艰苦】坚忍刻苦用坚苦,客观环境用艰苦;

【坚忍与坚韧】毫不动摇用坚忍,毫不间断用坚韧;

【俭朴与简朴】俭省朴素用俭朴,简单朴素用简朴;

【检查与检察】用心察看用检查,审查事实用检察;

【简洁与简捷】言行扼要用简洁,简便快捷用简捷;

【简明与简捷】简明扼要用简洁,直截了当用简捷;

【建议与意见】提出主张用建议,提出批评用意见;

【鉴别与鉴赏】辨别好坏用鉴别,辨别欣赏用鉴赏;

【将近与将要】时间临近用将近,不久发生用将要;

【降服与降伏】投降屈服用降服,制服对方用降伏;

【交代与交待】移交嘱咐用交代,坦白罪行用交待;

【骄气与娇气】骄傲自满用骄气,意志薄弱用娇气;

【接收与接受】接纳人物用接收,容纳不拒用接受;

【节余与结余】节约剩下用节余,结算余下用结余;

【结合与接合】人事联系用结合,器具物品用接合;

【截止与截至】到期停止用截止,某时停止用截至;

【界线与界限】具体分界用界线,不同性质用界限;

【紧缺与紧俏】物资短缺用紧缺,供不应求用紧俏;

【进而与从而】更进一步用进而,结果目的用从而;

【惊醒与警醒】受惊而醒用惊醒,警戒醒悟用警醒;

【惊异与惊叹】惊讶诧异用惊异,惊讶赞叹用惊叹;

【精练与精炼】简明扼要用精练,提出精华用精炼;

【精微与微词】精微语言用精微,隐晦批评用微词;

【精心与经心】特别用心用精心,在意留心用经心;

【精制与精致】精心制作用精制,精心细致用精致;

【鲸吞与侵吞】大量并吞痈鲸吞,非法占有用侵吞;

【径直与径自】直接前往用径直,独自前往用径自;

【径自与竟自】擅作主张用径自,出乎意料用竟自;

【敬赠与惠赠】恭敬赠送用敬赠,对方赠予用惠赠;

【局面与局势】形成情况用局面,发展趋势用局势;

【巨变与剧变】合理大变用巨变,意外突变用剧变;

【聚集与聚积】集合拼凑用聚集,积累聚合用聚积;

【决不与绝不】主观一定用决不,严正坚决用绝不;

【开辟与开拓】从无到有用开辟,从小到大用开拓;

【开外与上下】略微超过用开外,大约如此用上下;

【刊误与勘误】删改内容用刊误,校正文字用勘误;

【看中与看重】感到合意用看中,认为重要用看重;

【考察与考查】实地调查用考察,按标衡量用考查;

【克复与克服】夺回失地用克复,战胜困难用克服;

【刻意与蓄意】用尽心思用刻意,久怀坏心用蓄意;

【宽待与宽贷】宽大对待用宽待,饶恕大错用宽贷;

【款式与款识】格式样式用款式,器物文字用款识;

【滥用与乱用】毫无限制用滥用,毫无道理用乱用;

【力行与厉行】努力实践用力行,严格施行用厉行;

【历程与里程】经历过程用历程,表示路程用里程;

【厉害与利害】难以对付用厉害,利益害处用利害;

【连接与联结】具体衔接用连接,相互结合用联结;

【连连与频频】反复出现用连连,连连发生用频频;

【寥廓与辽阔】高远空旷用寥廓,空间宽广用辽阔;

【列席与出席】无发言权用列席,参加会议用出席;

【临近与邻近】时间靠近用临近,地方靠近用邻近;

【流失与流逝】有形散失用流失,无形消失用流逝;

【流言与谰言】暗中诬蔑用流言,公开说出用谰言;

【留传与流传】留给后代用留传,事件传开用流传;

【留恋与流连】不忍舍弃用留恋,不忍离开用流连;

【论证与人证】查实证明用论证,证人证据用人证;

【漫游与周游】随意游玩用漫游,到处游玩用周游;

【蔓延与曼延】不断扩散用蔓延,绵延不断用曼延;

【莽莽与茫茫】茂盛辽阔用莽莽,边际不清用茫茫;

【贸然与蓦然】随便轻率用贸然,突然产生用蓦然;

【朦胧与蒙胧】模糊月暗用朦胧,刚刚睡醒用蒙眬;

【蒙昧与愚昧】没有文化用蒙昧,文化落后用愚昧;

【面世与面市】出现问世用面世,走向市场用面市;

【名誉与名义】赠与名声用名誉,做事凭借用名义;

【莫非与难道】疑问揣测用莫非,反诘反问用难道;

【默然与漠然】默默无言用默然,不放在心用漠然;

【谋取与牟取】设法取得用谋取,非法取得用牟取;

【攀升与飙升】不断上升用攀升,迅速上升用飙升;

【旁征与旁证】广泛收集用旁征,间接证据用旁证;

【披露与泄露】主动公布用披露,走漏消息用泄露;

【披阅与批阅】披览阅读用披阅,阅读批注用批阅;

【片断与片段】零碎不整用片断,截取一段用片段;

【偏急与偏激】气量狭小用偏急,意见过火用偏激;

【品位与品味】水平档次用品位,品质欣赏用品味;

【平定与评定】安定平叛用平定,审核决定用评定;

【评价与评介】评定高低用评价,评论介绍用评介;

【祈求与乞求】恳切希望用祈求,请求给予用乞求;

【企望与祈望】恳切希望用企望,请求希望用祈望;

【启示与启事】启发有悟用启示,公开声明用启事;

【启用与起用】开始使用用启用,重新任用用起用;

【起始与起码】最初开头用起始,最低程度用起码;

【器重与尊重】看重别人用器重,以礼相待用尊重;

【墙角与墙脚】两墙相接用墙角,比喻基础用墙脚;

【切记与切忌】牢牢记住用切记,切实避免用切忌;

【侵蚀与腐蚀】逐渐受侵用侵蚀,思想受腐用腐蚀;

【倾听与聆听】对下细听用倾听,对上细听用聆听;

【清净与清静】无人打扰用清净,环境安静用清静;

【情景与情境】具体景象用情景,抽象境地用情境;

【驱除与祛除】赶走除掉用驱除,去除疾邪用祛除;

【全力与鼎力】竭尽力量叫全力,请托感谢叫鼎力;

【权力与权利】支配管辖用权力,享受利益用权利;

【拳术与权术】武术招式用拳术,谋略他人用权术;

【缺点与缺陷】侧重不好用缺点,侧重没有用缺陷;

【让位与让贤】让出职位用让位,位让贤人用让贤;

【溶化与融化】固体溶解用溶化,冰雪化水用融化;

【融解与溶解】固体熔化用融解,溶于液体用溶解;

【入世与涉世】投身社会用入世,经历时世用涉世;

【刹那与霎那】极短时间用刹那,瞬间时间用霎那;

【筛选与挑选】淘汰坏的用筛选,选出好的用挑选;

【申辩与声辩】申诉理由用申辩,公开辩解用声辩;

【申明与声明】郑重辩白用申明,公开表态用声明;

【伸张与声张】抽象扩大用伸张,传播开去用声张;

【神秘与神奇】高深莫测用神秘,非常奇妙用神奇;

【神志与神智】知觉理智用神志,精神智慧用神智;

【审订与审定】审阅修订用审订,审查决定用审定;

【圣地与胜地】神圣之地用圣地,风景优美用胜地;

【施行与实行】法规生效用施行,付诸行动用实行;

【十足与实足】纯粹充分用十足,确实足数用实足;

【什物与实物】日常物品用什物,真实事物用实物;

【时世与时势】时代社会用时世,潮流趋势用时势;

【时效与实效】定时功用用时效,实际效果用实效;

【实验与试验】验证理论用实验,察看性能用试验;

【实足与十足】数量足数用实足,十分充足用十足;

【食言与失言】失信于人用食言,意外漏嘴用失言;

【示例与实例】举出例子用示例,具体例子用实例;

【事务与事物】具体事情用事务,物象泛称用事物;

【侍候与伺候】对待尊长用侍候,人畜皆可用伺候;

【收集与搜集】聚集事物用收集,四处找寻用搜集;

【受权与授权】接受权力用受权,交给权利用授权;

【受业与授业】接受教育用受业,传授知识用授业;

【熟悉与熟习】清楚知道用熟悉,技能熟练用熟习;

【竖立与树立】具体垂立用竖立,抽象事物用树立;

【水利与水力】利用水力用水利,水流做功用水力;

【伺机与俟机】暗中等待用伺机,等待机会用俟机;

【怂恿与纵容】叫人犯错用怂恿,放纵错误用纵容;

【搜缴与搜剿】搜查收缴用搜缴,搜索剿灭用搜剿;

【特别与尤其】程度超常用特别,进步强调用尤其;

【提名与题名】确定候选用提名,写上姓名用题名;

【题材与体裁】材料内容用题材,表现形式用体裁;

【体味与体验】自然人生用体味,生活实践用体验;

【体形与体型】身体形状用体形,身体类型用体型;

【填补与弥补】补充空缺用填补,补够不足用弥补;

【停止与停滞】不再进行用停止,受阻不前用停滞;

【统帅与统率】全军首领用统帅,统辖率领用统率;

【统治与统制】支配控制用统治,统一控制用统制;

【突出与凸出】超出一般用突出,高于周围用凸出;

【推脱与推托】推卸责任用推脱,借故拒绝用推托;

【退化与蜕化】功能减退用退化,腐化变质用蜕化;

【违反与违犯】不守规定用违反,触犯法规用违犯;

【委屈与委曲】待遇不公用委屈,曲折忍让用委曲;

【未必与未尝】不一定会用未必,从前没有用未尝;

【未免与不免】表示肯定用未免,避免不了用不免;

【问鼎与夺冠】希望夺冠用问鼎,夺得第一用夺冠;

【无礼与无理】傲慢怠慢用无礼,没有道理用无理;

【物资与物质】具体财物用物资,客观事物用物质;

【误解与曲解】理解错误用误解,故意错解用曲解;

【悉心与细心】用尽心思用悉心,用心细密用细心;

【袭用与习用】沿袭采用用袭用,经常使用用习用;

【现实与现时】客观情况用现实,目前现在用现时;

【相应与相映】互相呼应用相应,相互映衬用相映;

【消减与消解】减退减弱用消减,消除误会用消解;

【消失与消逝】渐至没有用消失,无形消失用消逝;

【效力与效率】有利作用用效力,速度成效用效率;

【校正与教正】更正误差用校正,指教改正用教正;

【协调与谐调】步调一致用协调,比例匀称用谐调;

【泄漏与泄露】东西漏出用泄漏,走漏消息用泄露;

【卸装与卸妆】演员去装用卸装,除去饰物用卸妆;

【心律与心率】心跳节律用心律,心跳频率用心率;

【心酸与辛酸】心里悲痛用心酸,痛苦悲伤用辛酸;

【信赖与信任】相信依赖用信赖,相信无疑用信任;

【刑罚与刑法】依法处罚用刑罚,治罪法律用刑法;

【行迹与形迹】行动踪迹用行迹,举动神色用形迹;

【形势与形式】发展状况用形势,形状结构用形式;

【休养与修养】休息调养用休养,品学较高用修养;

【修整与休整】整治物品用修整,整顿军队用休整;

【须要与需要】一定要做用须要,一定要有用需要;

【炫目与眩目】强光耀眼用炫目,眼花缭乱用眩目;

【学历与学力】学习经历用学历,学习水平用学力;

【熏陶与熏染】受好影响用熏陶,受坏影响用熏染;

【殉情与徇情】为情而死用殉情,屈从私情用徇情;

【淹没与湮没】大水盖过用淹没,埋没无闻用湮没;

【延用与沿用】推迟使用用延用,继续使用用沿用;

【一起与一齐】一致行动用一起,各自同时用一齐;

【一向与一贯】一如既往用一向,始终如一用一贯;

【一再与一味】反复多次用一再,刻意追求用一味;

【一再与再三】动作反复用一再,态度诚恳用再三;

【遗憾与缺憾】主观不满用遗憾,客观欠缺用缺憾;

【疑义与异议】疑惑不定用疑义,意见不同用异议;

【以致与以至】不良结果用以致,延伸发展用以至;

【意气与义气】志趣情绪用意气,忠于朋友用义气;

【因为与由于】表示原因用因为,表示理由用由于;

【因缘与姻缘】泛指缘分用因缘,婚姻缘分用姻缘;

【吟诵与吟颂】朗读背诵用吟诵,高声赞颂用吟颂;

【引见也引荐】使人认识用引见,向人推荐用引荐;

【隐讳与隐晦】隐瞒不说用隐讳,意思不明用隐晦;

【应用与运用】应需而用用应用,据性利用用运用;

【盈利与营利】既得利润用盈利,谋求利润用营利;

【营利与赢利】谋取私利用营利,获得利益用赢利;

【幽雅与优雅】环境雅致用幽雅,言谈举止用优雅;

【尤其与甚至】例后无语用尤其,插在中间用甚至;

【预订与预定】预先订购用预订,预先约定用预定;

【渊博与广博】学问深广用渊博,知识宽广用广博;

【原形与原型】本来面目用原形,原先类型用原型;

【暂且与权且】暂时将就用暂且,让步凑合用权且;

【增值与增殖】价值增加用增值,增生繁殖用增殖;

【诈取与榨取】欺骗取得用诈取,压榨取得用榨取;

【照常与照旧】按通常做用照常,按老样做用照旧;

【照例与照样】按惯例做用照例,按式样做用照样;

【蛰居与谪居】长期躲藏用蛰居,贬谪异地用谪居;

【侦察与侦查】弄清敌情用侦察,调查犯罪用侦查;

【箴言与真言】劝诫之语用箴言,实话实说用真言;

【征候与症候】出现迹象用征候,出现症状用症候;

【直接与直截】不经中介用直接,言行简洁用直截;

【只是与只有】仅仅这样用只是,只好这样用只有;

【制订与制定】创制拟订用制订,定出法规用制定;

【制止与禁止】正在发生用制止,尚未发生用禁止;

【治服与制服】治理整治用治服,强力压制用制服;

【质疑与置疑】提出疑问用质疑,否定情况用置疑;

【终生与终身】强调事业用终生,切身之事用终身;

【终止与中止】最终完成用终止,中途停止用中止;

【逐渐与逐步】慢慢变化用逐渐,阶段变化用逐步;

【专辑与专集】特辑专刊为专辑,某一内容为专集;

【庄重与郑重】言行稳重用庄重,态度严肃用郑重;

【装饰与妆饰】装修装点用装饰,梳妆打扮用妆饰;

【着实与着重】肯定真实用着实,强调重点用着重;

【琢磨与捉摸】反复思索用琢磨,用于否定用捉摸;

【资历与资力】资格经历用资历,财力状况用资力;

【自愿与志愿】自己愿意用自愿,志向愿望用志愿;

【自治与自制】自我行权用自治,克制自己用自制;

【总和与综合】总加数量用总和,综合起来用综合;

【作客与做客】寄居异地用作客,造访亲朋用做客。

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小学语文句子变换练习15类

(1)把下列句子改写成反问句。

像桑娜那样品德高尚的人值得赞扬。

为了把祖国建设得更强盛,我们应该努力学习。

少先队员应该讲文明,有礼貌。

像桑娜那样品德高尚的人难道不值得赞扬吗?

为了把祖国建设得更强盛,我们难道不应该努力学习吗?

少先队员难道不应该讲文明,有礼貌吗?

(2)把下列句子改成陈述句。

人的聪明与愚笨,难道是天生的吗?

毒刑拷打算得了什么?死亡也无法叫我开口。

实现四个现代化,难道不是全国人民的伟大历史任务吗?

人的聪明与愚笨,不是天生的。

毒刑拷打算不了什么。死亡也无法叫我开口。

实现四个现代化,是全国人民的伟大历史任务。

(3)把下面句子改成用“把”字的句子。

同学们交给我一项任务。

姐姐送给我一件最有意义的礼物。

陈医生看好了孩子的病。

同学们把一项任务交给我。

姐姐把一件最有意义的礼物送给我。

陈医生把孩子的病看好了。

(4)把下面句子改成用“被”字的句子。

森林爷爷战胜了妖魔。

蚂蚁吃了一条大虫。

濛濛细雨淋湿了人们的衣服。

妖魔被森林爷爷战胜了。

一条大虫被蚂蚁吃了。

人们的衣服被濛濛细雨淋湿了。

(5)把下面句子改变人称换个说法。

美丽的姑娘说:我是智慧的女儿。

一位台湾同胞说,他是中国人,他爱中国。

小明高兴地告诉妈妈,他在新华书店买了一本《雷锋日记》。

美丽的姑娘说,她是智慧的女儿。

一位台湾同胞说:“我是中国人,我爱中国。”

小明高兴地告诉妈妈:“我在新华书店买了一本《雷锋日记》。”

(6)将下列句子改为第三人称转述

贝多芬说:“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”

小红说:“今天下午学校组织野外活动,我必须参加。”

蔺相如说:“这块璧有点儿小问题,让我指给您看。”

贝多芬说,他是来弹一首曲子给这位姑娘听的。

小红说,今天下午学校组织野外活动,她必须参加。

蔺相如说,这块璧有点儿小问题,让他指给您看。(向秦王转述)

蔺相如说,这块璧有点儿小问题,让他指给秦王看。(向他人转述)

(7)按要求改写句子

我们很快就学会了新的技术。(被动句)(把字句)

浓墨似的乌云一下子遮黑了半边天。(被动句)(把字句)

生活在八十年代的青年人是多么幸福啊!(陈述句)

乌鸦的翅膀不能够挡住太阳的光辉。(疑问句)

青少年不能没有理想。(反问句)

你们可以小点声说话吗? (祈使句)

伟大的祖国是非常美丽、富饶的。(感叹句)

激光全息缩微胶片的存储量大得惊人。(感叹句)

这是多么感人的事迹啊!(陈述句)

请你把字典借给我用一下。(疑问句)

当他带着他的连队走过荒无人烟的大草地时,就是这样走着的。(反问句)

难道你就想不到它的朴质、严肃、坚强不屈,至少也象征了北方的农民?(陈述句)

我们很快就把新的技术学会了。

新的技术很快就被我们学会了。

浓墨似的乌云一下子把半边天遮黑了。

半边天一下子被浓墨似的乌云遮黑了。

生活在八十年代的青年人很幸福。

乌鸦的翅膀能够挡住太阳的光辉吗?

青少年难道能没有理想吗?

小点声说话!

伟大的祖国是多么美丽、多么富饶啊!

激光全息缩微胶片的存储量大得多惊人啊!

这是感人的事迹。

你能把字典借给我用一下吗?

当他带着他的连队走过荒无人烟的大草地时,难道不就是这样走着的吗?

你想到它的朴质、严肃、坚强不屈,象征了北方的农民。

(8)把句子改写成反问句和双重否定句

我有办法称出大象的重量。

为了避免暴露,他们决定暂时断绝通讯联系。

我听说李晓为了帮助一位盲人昨天很晚才回家。

我难道没有办法称出大象的重量吗?

我不可能没有办法称出大象的重量。

难道为了避免暴露,他们不决定暂时断绝通讯联系吗?

为了避免暴露,他们不得不决定暂时断绝通讯联系。

我难道没有听说李晓为了帮助一位盲人昨天很晚才回家吗?

我不是没有听说李晓为了帮助一位盲人昨天很晚才回家。

(9)把下面的句子改写成肯定句

如果现在的人看见月缺花残还要下泪,那不能不说他是个糊涂虫。

每一个访问埃及的外国人,怎会不去看一看金字塔呢?

我暗暗叮嘱自己,这两天非要给他们姐弟俩买到两张电影票不可。

如果现在的人看见月缺花残还要下泪,那他是个糊涂虫。

每一个访问埃及的外国人,都会去看一看金字塔。

我暗暗叮嘱自己,这两天一定要给他们姐弟俩买到两张电影票。

(10)把下列两句话合成一句话

我请马老师。 马老师讲故事。

渔夫叫桑娜。 桑娜去抱西蒙的孩子。

老板娘叫我。 我收拾一条鱼。

同学们选举他。 他当少先队员代表。

妈妈买补品。 补品送给奶奶。

我请马老师讲故事。

渔夫叫桑娜去抱西蒙的孩子。

老板娘叫我收拾一条鱼。

同学们选举他当少先队员代表。

妈妈买补品送给奶奶。

(11)把下面的反问句改写成陈述句

大家都能办到的事,难道我就不能办到吗?

雷锋精神怎么会过时呢?

知识是无止境的,我们有什么理由骄傲自满,固步自封呢?

冬天来了,春天还会远吗?

大家都能办到的事,我也能办到。

雷锋精神不会过时。

知识是无止境的,我们没有理由骄傲自满,固步自封。

冬天来了,春天就不会远了。

(12)把下面的陈述句改写成反问句

这个真实的故事使我深受感动。

我们不能辜负老师对我们的殷切希望。

春风吹绿了田野。

是春风吹绿了田野。

我们不能做损人利己的事。

这个真实的故事难道不使我深受感动吗?

我们难道能辜负老师对我们的殷切希望吗?

春风难道没有吹绿了田野吗?

难道不是春风吹绿了田野吗?

我们难道能做损人利己的事吗?

(13)把下列陈述句改为把字句、被字句

我们克服了这个困难。

大水冲走了八只大铁牛。

雨水淋湿了战士们的衣服。

我们把这个困难克服了。

这个困难被我们克服了。

大水把八只大铁牛冲走了。

八只大铁牛被大水冲走了。

雨水把战士们的衣服淋湿了。

战士们的衣服被雨水淋湿了。

(14)修改病句

贯彻《小学生守则》以后,发生了显著的变化。

我们沿着这条公路,不要一小时,就可到达县城了。

我们伟大的祖国在社会主义康庄大道上。

这个班级的同学是全校开展学雷锋活动最好的班级。

同学们积极投入爱国卫生运动,把教室打扫得整整齐齐、干干净净、清清爽爽。

过去,我做作业马虎潦草,很不认真,不经常拖拉,不按时完成。

六一节那天,我踏着轻松的步伐,兴奋的心情来到学校。

我们要端正学习态度和学习目的。

钱小红加入了少先队员。

黑板的上方挂着“先进班集体”。

虽然天气这么冷,所以她仍然坚持长跑。

春天来了,桃花、梨花、桂花都盛开了。

夏天果园里许多水果都成熟了,有苹果、葡萄、枇杷、水蜜桃、还有西瓜、西红柿呢!

《桃花心木》一文告诉了我们应该怎样种树。

贯彻《小学生守则》以后,小学生的行为发生了显著的变化。

我们沿着这条公路,不要一小时的时间,就可到达县城了。

我们伟大的祖国走在社会主义康庄大道上。

这个班级是全校开展学雷锋活动最好的班级。

同学们积极投入卫生运动,把教室打扫得整整齐齐、干干净净、清清爽爽。

过去,我做作业马虎潦草,很不认真,经常拖拉,不按时完成。

六一节那天,我踏着轻松的步伐,怀着兴奋的心情来到学校。

我们要端正学习态度和明确学习目的。

钱小红加入了少先队员的行列。

黑板的上方挂着“先进班集体”的奖牌。

虽然天气这么冷,但是她仍然坚持长跑。

春天来了,桃花盛开了。

夏天果园里许多水果都成熟了,有苹果、葡萄、枇杷、水蜜桃、西瓜、西红柿。

《桃花心木》一文让我们知道了应该怎样种树。

(15)缩句

活泼可爱的小男孩蹲在地上仔细地捡树种。

八岁的帕斯卡就发现了声学的振动原理。

气象台发布了西伯利亚来的寒流即将南下的消息。

带着红领巾的小姑娘一片一片地捡起地上的碎纸。

从南方赶来的小燕子加入了这百花争艳的盛会。

他那微微张开的嘴唇和没精打采的目光,显得又虚弱又疲惫。

老松树渗出厚厚的松脂,闪闪地发出金黄的光彩。

人民大会堂的旁边停放着许许多多各式各样的小汽车。

同学们渴望进步、爱读好书的热情,又一次深深地印在老作家的心上。

夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。

他那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光。

他穿着一件颜色跟树叶差不多的绿上衣。

赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发。

在军警中间,我发现了前几天被捕的工友阎振三。

平静的海面上突然冲起了一股水柱。

夏天中午的阳光火辣辣地照射着整个森林。

爷爷经常怀念可爱的家乡的许多景物。

一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。

强烈的光线射进黑暗的房间。

小坦克悄悄地躲在一丛鲜艳的月季花中。

灰尘是地球上永不疲倦的旅行者。

小男孩捡树种。

帕斯卡发现了原理。

气象台发布了消息。

小姑娘捡起碎纸。

小燕子加入了盛会。

嘴唇和目光显得又虚弱又疲惫。

松脂发出光彩。

旁边停放着小汽车。

热情印在心上。

歌声打破了沉寂。

脸上闪出光。

他穿着上衣。

风撩乱了银发。

我发现了阎振三。

海面上冲起了水柱。

阳光照射着整个森林。

爷爷怀念景物。

小河出现在眼前。

光线射进房间。

坦克躲在月季花中。

灰尘是旅行者。

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2018年11月29-30日,洪晨名师工作室与市小英教师培训基地在合肥市六安路小学开展互动教研活动。工作室成员、合肥市第四批骨干教师参加了本次教研培训活动。
在两天的活动中,既有专家高屋建瓴的理论性指导,也有小组组员之间就某一个话题的热烈讨论。上午,工作室成员潘锋老师上了一节三年级的词汇教学课,反响热烈。下午,工作市主持人洪晨老师做了一场题为《小学英语高年级阅读活动设计的有效性探究》的讲座,这个主题内容也是作为市级课题申报,刚刚结题,通过洪老师的讲座,让我们既明了在实际教学中,怎样设计有效的高年级的阅读课,也对如何做课题研究有了深层次的认识。
勤于学习,勇于实践,善于反思,乐于分享,这是我们工作室成员参加培训活动的初心,我们会不忘初心,砥砺前行。

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第四课时
教学内容:B Let’s learn Draw and say Let’s check
一、教学目标:
1. 能够听、说、认读单词:candy notebook toy key
2. 掌握句型:What’s in …?
二、教学重难点:
1. 重点句型What’s in …?的灵活运用。
2. 单词candy notebook toy key的复数形式和读音
三、教具准备:
1. 糖果、笔记本、玩具和钥匙的实物
2. 相配套的录音磁带
四、教学过程:
(一)warm up
1. 让学生听A Let’s do录音,做动作。
2. 出示A let’s learn 的单词卡片,复习前面学过关于书的单词
(二)presentation
1. 教师出示一书包,说:I have a new schoolbag. Guess, what’s in my schoolbag?学生猜。然后老师说:Let’s see together.从书包中取出笔记本教授单词:notebook(要强调notebook与以前所学maths book等的书写不同)。老师领读单词。
2. 学生依次轮读单词
3. 同上依次教授糖果、玩具和钥匙的单词:candy、toy和key(注意单词toy可以与以前学过的boy相比较记忆,注意key的发音)
4. 教师出示多个笔记本、糖果、玩具和钥匙教授这四个单词的复数形式,注意candy的复数形式是candies。
5. 听录音,学生跟读。
6. Let’s check:1)学生听录音,标序号。2)老师检查 3)look and circle:学生先做,老师检查
(三)practice
1. 游戏:剪刀、石头、布
首先老师让一名学生到讲台前,老师和学生做动作,其余学生一起喊单词toy、toy、toy。然后让两名学生一边说一边做,其余学生也一起说。依次用所学单词进行。
2. 抢读单词
老师将全班分成若干小组,然后逐个出示单词卡片,让学生抢读。
(四)扩展性活动(Add-activities)
完成配套练习册14页的第3题。让学生自己完成Draw and say。

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第4课时教案

课题:教学重点:1.句型:My friend/He/She likes…
2.词汇:music, science, sports, painting, computer game
教学难点:1.发音:sports, painting
2.动词的第三人称单数
教具准备:
1.图片:内容见P31页Let’s learn部分
2.Mike和 Chen Jie的面具
3.教材相配套的教学课件[Unit 3,Let’s learn/B]
3.教材相配套的教学录音带
4.录有音乐的录音带
教学过程:
(一)热身/复习(Warm-up/Revision)
1.复习有关fruits的单词。教师:Who can say some words about fruits?
2.听录音,让学生模仿录音内容表演对话。[使用第二册Unit4 Let’s talk/A 教学录音带]
Do you like peaches?
Yes, I do.
Do you like oranges?
No, I don’t.
What about pears?
Oh, I like them very much.
(二)呈现新课 (Presentation)
1. 教师出示几张有关运动的图片(如:游泳、踢足球、打乒乓球、跑步、跳高等),并贴到黑板上。教师指着图说:I like sports. 重复两遍之后,问学生:Do you like sports? 引导学生说出:Yes, I like sports. 教师指着这个学生说:He/She likes sports. 然后让学生重复老师的这句话。
2. 教师给学生播放一段音乐,同时把图片贴到黑板上。然后对学生说:I like music. Do you like music?教师先让一个学生回答问题,再让另一个学生根据他/她的回答说出:He/She likes music.
3. 教师播放一段正在做科学试验的录像,同时把图片贴到黑板上。问学生Do you like science? 教师先让一个学生回答问题,再让另一个学生根据他/她的回答说出:He/She likes science
4.教师分别出示画画和玩计算机游戏的图片,并贴到黑板上。问学生:Do you like painting/computer game? 教师先让一个学生回答问题,再让另一个学生根据他/她的回答说出:He/She likes painting/computer game.
教师要及时纠正学生的错误发音,like后的s 不要给学生讲语法,但要让学生注意这个词的尾音的发音。
5. 让学生看着黑板上的图片读出单词。
6. 教师出示单词卡,让学生认读,并把它们贴到黑板上相应的图片下方。
7. 教师出示Chen Jie和Mike的面具,问学生:Who are they?学生答:One is Cheng Jie, One is Mike.
8. 教师说:Mike and Chen Jie are talking about their friends. Now, Let’s listen What do their friend like?
9. 让学生观看教学课件[Unit 3 Let’s learn/A]
10.教师提出问题,让学生回答。
What does Mike’s friend like?
What does Chen Jie’s friend like?
11.听录音带跟读课文和单词。
12.教师问:What does your friend like? 学生可自愿介绍一下自己好朋友的爱好。
13.教师边说词组边做动作,帮助学生理解Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.的中文意思。
14.让学生听录音,跟读Let’s do 部分的词组。
(三)趣味操练 (Practice)
1. 猜词游戏
小组活动。教师把准备好的图片发给每小组一套。图片上画的图分别表示:Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.
游戏规则:一名学生闭上眼晴,另一名学生站在他后面把图片放在他的头上,闭着眼睛的同要猜出图片上所表示的英文是什么,小组内的其他同学要根据他所说出的内容用Yes或No来判断。最后比一比哪个同学猜出的单词最多。
此游戏还可以改为:让小组中的一个学生做动作,其他学生根据他所做出的动作说出单词或词组。
2.耳语游戏:What does he like?
教师请一名学生到黑板前,通过耳语布置任务,随后请该生表演规定的动作,让全班同学猜。例如:
Teacher (whispering to Bob): Do sports.
(addressing the class):What does he like?
Martin: He likes football.
Teacher: No, He doesn’t.
Jane: He likes sports.
Teacher: Yes, he does. Thank you, Bob. Go back to your seat. Now you, Tom.
(四)扩展性活动(Add-activities)
让学生说一说家庭成员的爱好。如:爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等。
My grandfather likes …, My grandmother likes…, My father likes…, My mother likes… , I like….

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课题:Unit 3 My friends
教学重点:1.句型:What’s his name? His name is… He has…
2.词汇:Chinese, photo
教学难点:1.发音:Chinese, his的尾音
2.句型:He has…
教具准备:
1.几张班里同学的照片
2.John和他妈妈的面具或图片。
3.教材相配套的教学课件[Unit 3,Let’s talk/B]
3.教材相配套的教学录音带
教学过程:
(一)热身/复习(Warm-up/Revision)
1.问答练习:Who’s your best friend?
2.做“猜人”的游戏。让一个学生描述班里某一个同学的模样,其他同学来猜这个人是谁。
尽量多做几组,练习句型Who’s he/she? He/She is …..
(二)呈现新课 (Presentation)
1.新课导入。教师先自我介绍My name’s ….,然后提问一名男生What’s your name?该名学生回答问题后,教师对大家说:His name is… He is…教师问学生:What’s his name? 启发学生回答:His name is…教师继续指其他男生,让学生回答:What’s his name? 教师再指另一个男生,让一个学生问What’s your name?另一个学生回答 His name is..(多做几组)
2.教师指着一个女生说:She’s… Her name is… 然后问学生:What’s her name?让学生试着回答:Her name is…教师再指几个女生问:What’s her name? 让学生两人一组做What’s her name? Her name is…的问答练习。
3.教师出示课文人物面具,让学生做问答:
What’s his/her name? His/Her name is…
4.出示班里某个学生的照片,教师说:Look, I have some photos. Look at this photo, who can tell me his /her name?
5.教读单词photo:教师依次出示一些学生的照片,让学生看着照片运用所学知识对这个学生进行描述。
例如:His name is Peter. He has short black hair and big eyes. He’s tall and strong.
7.教师出示John的面具问:What’ s his name? 学生回答John.教师再出示他妈妈的面具,说:She is John’s mother. John is talking about his Chinese friend to his mother. 解释Chinese. 教师:We are all Chinese, because we are all from China.(这时教师可以指一指教室里的国旗,帮助学生理解) 教读单词Chinese。
8.让学生观看教学课件[使用与教材相配套的教学课件Unit 3 Let’s talk/A]
9.让学生就对话内容回答问题。
Does John have a Chinese friend?
What’s his friend’s name?
Is he tall and strong? (解释单词too。教师:… is ten. … is ten, too. I have a friend, you have a friend too.)
10.听录音,跟读对话。
11.让学生表演课文对话。
(三)趣味操练 (Practice)
Guessing game:
1. 猜人游戏。
与Let’s play部分相结合。让一个学生来描述自己的朋友,其他同学要根据描述猜出这个人是谁。如:My friend is a boy. He’s thin. He has short hair. He likes math. Who’s he?
2.听音猜人。教师让猜谜的人到前面来,背对全班,然后让一位学生站起来用英语跟他说一句话。猜的学生要根据说话人的声音判断性别A boy? A girl? 其他学生判断Yes或No。如果回答对了,全班同学再问:What’s his/her name? 猜的学生要继续回答出说话人的姓名。全班同学用Yes.或No来判断对错。猜的学生规定有5次机会,如果回答5次还猜不出来,就算输了。
(四)扩展性活动(Add-activities)
游戏:玩纸牌
同桌A、B两人各做一套课文人物的卡片。A让B抽一张(注意B抽出卡片时不能翻过来看),A问:What’s his name? 让B 回答:His name is…如果答对B就得到这张卡片,然后B让A抽卡片猜名字。最后看谁得的卡片多。

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第1课时教案

课题:Unit 3 My friends
教学重点:1.句型:Who’s he/she? Who’s your best friend?
2.词汇:hair, thin, strong, quiet
教学难点:1.发音:friends, thin
2.名词复数的使用
教具准备:
1.画有猴子、兔子、长颈鹿、梅花鹿的图片
1.Amy, Chen Jie, Sarah, Mr Black的面具或头饰
2.教材相配套的教学课件[Unit 3,Let’s learn/A]
3.教材相配套的教学录音带
教学过程:
(一)热身/复习(Warm-up/Revision)
1.猜谜语。教师说,学生猜。
It’s so big. It has a long nose and a short tail. What is it?(An elephant)
It’s small. It has two long ears. What is it? ( A rabbit)
2. 教师出示猴子和兔子的图片,启发学生说:The monkey has a long tail. The rabbit has a short tail. 教师再出示长颈鹿和梅花鹿的图片,让学生说出:It’s tall. It’s short.
3.复习单词big, small, long, short, tall, 并说出中文意思。
(二)呈现新课 (Presentation)
1. 教师出示Chen Jie的面具,问:Who is she? 学生回答:Chen Jie。教师说:She has long hair. (一边说一边做动作帮助学生理解)
教师出示Amy的面具,问:Who is she? 学生回答:Amy。教师说:She has short hair. (一边说一边做动作帮助学生理解)
教师同时拿着两个面具,说:Chen Jie and Amy are friends. They are friends.
2.让学生看着面具在教师的提示下学说:She has long hair. She has short hair. They are friends.
3.让学生指着班里的同学说:She has long hair. He has short hair. 教师出示单词卡教读long hair, short hair和friends。(把单词卡贴在黑板上)
4.教师出示Sarah和Miss White的面具,问Who is she?学生答:Sarah, Miss White。教师把面具贴到黑板上相应的单词前,鼓励学生说出She has long hair. She has short hair.
5.教师指着班里很瘦和长得很健壮的同学说:She is thin. He is strong.并让学生指着班里的同学学说这两句话。教师出示单词卡教读thin和strong。教师要提醒学生在读thin时,注意咬舌尖儿。
6.教师出示Zhang Peng和Mr. Black的面具,并把它们贴到黑板上相应的单词前,让学生说出:He is strong. He is thin.
7.教师把右手的食指放在嘴上,做出让学生安静的动作,让学生说出单词quiet。并出示单词卡,让学生认读quiet。(把单词卡贴到黑板上)再把Chen Jie的面具贴到这个单词前,让学生说出:She is quiet. 让学生翻译中文。
8.教师导入课文对话:John has a friend.你能根据他的描述猜出这个人是谁吗?让学生观看课件[Unit 3 Let’s learn/A]教师问:Who is he ?(板书)
9.听录音带,跟读对话。[Unit 3 Let’s learn/A]
10.教师:你能根据我的描述猜出这个人是谁吗?My friend is thin. She has long hair. She has quiet. Who is she? (板书)
11.让学生模仿课文对话来描述黑板上所贴出的人物,让大家猜。
(三)趣味操练 (Practice)
1.Let’s find out
教师出示第一组单词:hair, eyes, ears, nose, mouth.
教师出示第二组单词:long, short, big, small
教师出示第三组单词:thin, strong, quiet, cute, tall, short
thin.
He big hair. He strong.
has small eyes. Quiet.
She long ears. is cute.
short nose. She tall.
mouse. Short.

操作:让一个学生问:Who’s your best friend? 回答问题的学生可根据教师给出的提示来用英语描述这个人的模样和特征,让大家猜。看谁描述的恰当、准确,看谁猜得快。
2.Listen and draw
教师简要描述几个人的模样和特征,学生要根据教师的描述画出这几个人物。然后让学生展示自己的作品,看谁画得准确漂亮。
(四)扩展性活动(Add-activities)
为爸爸、妈妈画像
教师让学生在纸上画出自己的爸爸或妈妈,然后让大家看着画像,由自己来描述爸爸或妈妈的模样。看看谁画的画像与自己的描述是一致的。
板书设计:
Unit 3 My friends
Who is he/she?
Who’s your best friend?

friend long hair short hair

thin strong quiet

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教学重点:学习书写英文字母Ss, Tt, Uu, Vv的大小写和学习拼写单词:teacher, student
教学难点:1. 大写T,U的笔顺和小写t的书写格式。
2. 单词spoon , van的发音。
教具准备:
1. 图片snake, tiger, umbrella, USA, vest violin, van
2. 写有大小写Ss, Tt, Uu, Vv的字母卡
3. 单词卡student, teacher
4. 教材相配套的教学录音带
教学过程:
(一)热身、复习(Warm-up/Revision)
1. 听写。教师发给学生每人一张四线三格纸,教师随意读出字母Aa-Rr, 学生要在纸上书写所听到的字母。听写完毕后学生要把写好字母的纸交给教师。
2. 教师出示字母卡让学生认读字母。
3. 复习单词。注:要求听说的单词,让学生看图说单词。要求听、说、认读的单词,让学生看单词卡读单词,并说出中文含义。
(二)呈现新课(Presentation)
1. 教学字母Ss(出示字母课件)和教学单词spoon
教师问学生:Are you a student? 学生回答:Yes, I am a student.
教师出示图片,学生说出snake。
教师让学生说一说student和snake的第一个字母是什么。学生回答:s。教师出示单词卡student,让学生认读。然后,教师出示字母卡,让学生辨别字母Ss的大小写。
教师说:今天我们再来学习一个以字母s打头的单词。教师拿出一把小勺,教说spoon。注意p在这个单词中的发音。
教师:这三个词都是以字母s打头的单词。谁还记得怎样写大小Ss?可让学生书空或在黑板上书写。对书写笔顺正确的学生给与表扬,如书写错误,教师可再找其他学生书写。
教师在四线三格中教学字母大小写Ss。
2. 教学字母Tt。(出示字母课件)
教师出示图片,让学生说出单词tiger。
教师指着教室里的电视,问学生:What’s this? 让学生说出单词TV。
教师出示单词卡teacher, 让学生读出来并说出中文。
教师问:谁知道这三个单词的第一个字母是什么?学生回答:t。
教师出示字母卡,让学生辨别字母Tt的大小写。让学生说出大小写字母Tt的笔顺并书空。教师在四线三格中教学字母大小写Tt。教学中告诉学生大写T第一笔写横,第二笔写竖。小写t第二笔写横,第一笔起笔时,从第一格中间开始。
3. 教学字母Uu。(出示字母课件)
教师出示图片,让学生说出单词umbrella。
教师出示一面美国国旗,让学生说出这个国家的名字USA。
教师一边做动作一边说:My pen is under the book.
教师让学生说出umbrella, USA, under这三个单词的第一个字母是Uu。
教师出示字母卡,让学生辨别字母Uu的大小写。让学生说出大小写字母Uu的笔顺并书空。教师在四线三格中教学字母大小写Uu。教师可出示写有手写体和印刷体的单词卡让学生辨认。告诉学生我们要学写手写体,大写U的第二笔是竖。
4. 教学字母Vv和教学单词van。(出示字母课件)
教师出示图片,让学生说出vest, violin.
教师问学生知道这两个词的第一个字母是什么吗,学生回答出v后,教师出示字母卡,让学生辨别字母Vv的大小写。
教师说:今天我们再来学习一个以字母v打头的单词。出示图片问学生:Is this a bus? Is this a car? 学生回答出No后,教师说:It’s a van.教读单词van,并让学生说一说中文。
教师:这三个词都是以字母v打头的单词。谁还记得怎样写大小写Vv?让学生书空或在黑板上书写。对书写笔顺正确的学生给与表扬,如书写错误,教师可再找其他学生书写。
教师在四线三格中教学字母大小写Vv。
5. 让学生在练习本上把所学字母Ss-Vv每个写一行。教师在教室中巡视,及时给学生进行辅导。
6. 让学生听录音带跟读模仿。
7. 学习拼写单词teacher, student。
教师出示单词卡teacher, student, 让学生认读。
教师让学生看单词回答:How many letters in this word?学生回答后,让他们拼读单词。
教师让学生在四线三格中默写字母t, e, a, c, h, r, s, u, d, n,
教师教学生在四线三格中书写单词。告诉学生首先要把每个字母书写正确,然后按照单词的拼写把字母写在一起,注意单词的每个字母间要有一点距离。
让学生照板书抄字头,然后每个单词写一行。
(三)趣味操练(Practice)
游戏1:看谁拿得快
教师可将字母Ss, Tt, Uu, Vv的大小写字母打乱顺序分别贴在黑板上,然后请两组学生,每组5名出列。教师报一个字母,让每组的第一个学生快速地跑近黑板,将该字母的大写与小写分别取下。先拿到正确的大小写字母卡的小组为胜者,可获一分。计算最后结果,给与优胜小组奖励。
游戏2:拼图说单词
教师把与本课单词有关的图片剪成几块,然后让学生分小组进行拼图比赛。拼出后让学生说出单词以及该单词的第一个字母。拼出图形加一分,说对单词加一分,说出字母加一分,最后看哪个小组得分最多,哪个小组就取得胜利。
(四)扩展性活动(Add-activities)
Making string letters
1.把课前准备好的小绳或细线分发给学生。
2.告诉学生要按指令用小绳摆出字母。
3.教师说:“Big Letter V.”学生要迅速摆出。
4.继续活动,直到复习完所有学过的字母。
板书设计:
Unit 3 My friends
黑板上方:上课前打好的四线三格,在课堂上随讲随写的字母Ss, Tt, Uu, Vv
黑板下方:
teacher
student

自动草稿

Listening part
一、听录音,选择你听到的单词,将其序号填入题前括号里。
( )1. A. strong B. thin C. fat
( )2. A. friend B. family C. five
( )3. A. friendly B. tall C. short
( )4. A. who B. what C. where
( )5. A. quiet B. cute C. good
二、听录音,给下列单词排序。
home hot rose lost box
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
三、听录音,判断下列图片与你所听到的内容是否一致,一致的打“√”,不一致的打“×”。
Kate Bob Lily Tim

1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 4. ( )
四、听录音,给下列句子标号。
( )What’s his name?
( )I have a Chinese friend.
( )Who is she?
( )She’s tall and thin.
( )He’s a good, good boy.
Writing part
一、找出下列句子中画线单词的反义或对应词,将其序号填入题前括号内。
( )1. He’s tall.
A. fat B. short C. strong
( )2. He’s a good boy.
A. teacher B. student C. girl
( )3. My father is strong.
A. thin B. quiet C. friendly
( )4. Her name is Lucy.
A. His B. My C. Your
二、根据图片,重新排列字母组成单词写一写。
1. (teno)____________
2. (enos)____________
3. (god)____________
4. (omm)____________
三、选择正确的答案,将其序号填入题前括号里。
( )1. My friend _________ quiet.
A. is B. are C. am
( )2. I ____ a new friend.
A. has B. is C. have
( )3.—What’s his name?
—_________.
A. My name is mike. B. Her name is Chen Jie.
C. His name is Mike.
四、阅读理解。
I have two good friends. They are Ma Yi and Gao Wei. Ma Yi is a girl. She’s thin and short. She is friendly. Gao Wei is a boy. He’s tall and strong. He is cute.
( )1. Ma Yi is_________.
A. tall and thin B. tall and strong C. thin and short
( )2. Gao Wei is a ________, Ma Yi is a _________.
A. girl; boy B. boy; girl C. teacher and student
( )3. _______ is tall and strong.
A. Ma Yi B. Gao Wei C. I
( )4. _________ is cute.
A. Ma Yi and Gao Wei B. Ma Yi C. Gao Wei

参考答案:
听力部分
一、1. thin (B) 2. friend (A) 3. short (C) 4. who (A) 5. quiet (A)
二、1. rose 2. box 3. home 4. lost 5. Hot
3 5 1 4 2
三、1. Kate is tall and strong. (×) 2. Bob is tall and strong. (√)
3. Lily is short and thin. (√) 4. Tim is tall and strong. (×)
四、2 5 1 4 3
1. Who is she?
2. What’s his name?
3. He’s a good, good boy.
4. She’s tall and thin.
5. I have a Chinese friend.
笔试部分
一、1B 2C 3A 4A
二、1. note 2. nose 3. dog 4. mom
三、1A 2C 3C
四、1C 2B 3B 4C

自动草稿

一、Teaching Contents(教学内容):
PEP六年级上册 Unit4 A Let’s talk
二、Teaching Aims(教学目标):
语言目标:
1.能听说认读单词:hobby, Jasmine, idea。
2.能听、说、读、写句型: What are …’s hobbies? He/ She likes…
能力目标:
1.能够在图片和教师的帮助下理解对话大意,并回答对话下面的问题。
2.能够用正确的语音、语调朗读对话,并能进行角色表演。
3.能够运用所学句型谈论他人的爱好与个人信息。
情感目标:
1.能够通过对话中的信息,初步了解New Zealand 这个国家的地理位置,以及中国民歌Jasmine Flower。
2. 培养通过了解他人的兴趣爱好来结交朋友的意识。
学习策略目标:
能够积极主动地参与课堂交际活动并主动地将学到的语言知识运用到日常生活中。
三、Teaching Points(教学重难点)
1.重点:能够听、说、读、写重点句型
2.难点:句型What are …’s hobbies? He/ She likes…的灵活运用。
能够在主语为第三人称单数的情况下,谓语动词加s/es。
四、Teaching Preparing教学准备:
1.PPT
2.Word cards
五、教学过程:
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

Step 1 Warm-up& Lead-in
1.Greeting
T: Hi, boys and girls.
It’s so nice to have a lesson with you here.
Ss: Yes

活跃课堂气氛,为进一步学习打好基础。
2.Free talk
T: What do you often do on the weekends?
T: I often chat with my friends on my phone. Look, what APP do I usually use to chat with my friends?
Ss: I often…

Ss: QQ?
WeChat
师生用英语对话可以营造宽松愉快的英语学习环境。与学生间的个别对话交流,体现出教师对学生的尊重,又能缓解紧张情绪。
3. T: Oh, a message. Who is that?
Jasmine, she is my pen pal.
T: I like listening to music, too. Just like this. Play the music.
Can you tell the name of the song? Ss: That girl 通过引出教师的笔友,介绍笔友的概念。学生在教师的引导下,讨论与Jasmine相关的个人信息。

4.Talk about Jasmine’s hobbies
T: What are her hobbies?
Ss: She likes… 达到语言输入的效果,让学生感受一般现在时第一人称与第三人称的区别。将其关注点引到兴趣爱好上,呈现本节课核心句型—— “What are … hobbies? He likes … and …”
Step2 Presentation 1.Let’s try
① I usually chat with Jasmine online. So she is my pen pal. Zhang Peng has a pen pal, too. Listen and answer. T or F.

② Introduce New Zealand.
T: Can you find New Zealand on the world map? Look, it just near Australia. It has two islands, and it has many big… Ss listen to the tape, then answer the questions.
介绍情境的背景,引出Peter,引导学生在听取录音的过程中关注其个人信息,从而顺利完成听力任务。

2. Let’s talk
① Talk about Peter
T: Yes, and Peter lives on a farm, too. Look, this is Peter. Where is he? W
T: Yes, he is on a farm. What is he doing now?
T: So sometimes he reads stories to the cows on the farm. If you were Peter, what will you do on the farm?

② Listen to the tape and match
Peter is an interesting boy. Reading stories is one of his hobbies. Besides reading stories, does Peter have any other hobbies? Let’s listen and tick.
After listening, check the answer and talk about Peter’s hobbies.
T: What an interesting boy! He also likes doing Kung fu and swimming. Those are good hobbies. Can you imagine what’s he like?

③ Watch the video and answer
T: Wow, Peter has many hobbies. How about Oliver’s and Zhang Peng’s hobbies? Let’s watch the video and find out the answer. If you find out Oliver’s hobbies, you can let me stop playing the video.
Q1: What are Oliver’s hobbies?
Q2: What are Zhang Peng’s hobbies?
④Listen and repeat
T: Zhang Peng Oliver and Peter they all have good hobbies. Do you still remember them? Let’s watch and repeat.
⑤Read in groups
⑥Read in pairs.

Ss: He is on a farm.

Ss: He is reading stories.

Ss:
He likes____,
____, ____
and ____

Ss: He is strong/tall /healthy…

Ss listen to the tape, and find the answers from the dialogue. 通过peter在农场的图片,讨论其居住地和日常活动,进一步丰富主人公的形象。同时,鼓励学生想象如果自己是Peter,会在农场做什么,拉近学生与Peter 的心理距离,增加学生的参与感。

第一遍听对话录音,找出Peter所有的爱好,连线并进行小结。总结Peter的兴趣爱好时,通过教师的示范和引导,发散学生的思维,提高交际能力。

第二遍播放对话视频,学生带着问题进行观赏。这两个问题的答案并在对话中并没有直接给出,学生需要挖掘隐藏在语言背后的信息。本环节为降低难度,当学生找到答案时,可即时叫停教师,说出答案和依据,这有利于增加活动的趣味性和可操作性,提高学生的参与积极性。接着通过Peter和张鹏的共同爱好,引出《茉莉花》,解决文化目标。

Step3 Considation 1.Fun time
Game 1: Say the same sentence.
T: I need two students come here. And say the same sentence at the same time.
Game 2: Go home
T: Please take them home.
She likes… or She can…
Two students say the same sentence at the same time. The other students ask.
Students do and say.
全班分组进行游戏,既能操练句型,又能活跃气氛,减少机械重复。

通过这个游戏强化学生对like doing语言形式的认识。
2.Talk about your friends.
T: Just now, we talked about other people’s hobbies. How about the friends we like in the life? Now four students in a group. Take out your paper. Ask and answer, then write them down. Students ask and answer.
Then show themselves. 本环节旨在创造真实情境,发散操练的句型,为学生提供语言输出的机会。

3.Sum up
T: Friends are important in our daily life. What kind of friend can be your good friend? May be those who have good characters, like helpful, kind, friendly; Maybe those have good hobbies, like reading books, playing sports, singing. If you have good characters or good hobbies, the others will like you!
I want to share a saying with you: A friend in need is a friend indeed!
More hobbies, more happiness. 简单总结后进行情感教育,引导学生树立正确的择友观, 和培养正确良好的兴趣爱好。

Step4
Homework 1. Listen, read and imitate the dialogue.
2.Try to write an e-mail about you to your friends.
板书设计:
Unit 4 I Have a Pen Pal
A let’s talk

What are …’s hobbies? diving
He / She likes …. riding a bike
playing the violin
collecting stamps
making kites

自动草稿

在校领导的关心、支持和帮助下,一年来我履行教师职责,坚守工作岗位,认真完成每一项工作。下面向各位领导汇报本人2017学年的各项工作开展情况。
一 、班主任工作
根据学校工作安排,本学年我担任三一班兼职班主任工作。在日常工作中我和班主任保持密切联系,协助班主任认真制定班级工作规划、规章制度,做到有章可循,使班级管理规范有效。我认真执行学校对于班主任相关要求,无事不请假,不迟到早退,严于律己,做好学生的榜样,收到班主任和家长、学生的好评。
二、支教工作
本学年我在大兴镇和平小学大兴分校支教,服从对方学校工作安排,担任二三班美术授课教师。每节课我都认真备课上课,并时时带领孩子们走出教室来到室外感受生活之美,孩子们通过对自然的观察、感受,在画纸上自然流淌出一幅幅生动的画作。美术课堂受到孩子们的喜爱和当地学校的认可。
三、教学工作——丰富专业内涵
本学年我在和平小学担任五六年级三个班的英语教学工作。我认真备课上课,尊重每一位家长与学生,因为我深知教育合力的重要性,离开任何一方,教育都有可能出现问题。平时积极主动和其它英语老师沟通,解决教学实践遇到的难题。学校也努力为我们提供研究学习的空间和资源,营造乐于沟通、充分信任、团结协作、求实向上的良好学习氛围。通过请进来走出去、搭台子的方式,从教师培训、现场指导、专家讲座等多方面丰富我们的专业素养。
一年来,我们学习了小学英语教研员毕玲老师《微课之我见》专题讲座。省英语教研员赵杰老师开展“与新课改同行”专题讲座。了解了“核心素养”的构成和内涵。我陆续研学了《英语教学论》、《英语教学设计》、《中小学英语教学活动设计》、《外语教师如何开展小课题研究小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》、《小学英语教学设计与评析》、《英语教学方法与策略》、《英语优秀教学设计与案例》十余本等教育教学专著,学习国内外优秀教育教学理念与实践操作方法,拓展了专业视野,丰富自己的专业素养。

四、 多彩活动——卷入式教研促成长
在各级领导的关心、支持和帮助下,本学年我成立了自己的市级名师工作室,开展了形式多样的教科研活动。
(一)积极开展课堂大练兵活动 指导挂牌学校学科建设
工作室的成员专业素养良好,乐学肯钻,潜力无限。一年时间里,工作室多次开展挂牌学校教师教研活动。1月5日,工作室在蚌四小揭牌,挂牌学校英语教师阮菁展示英语对话课教学。一年间,我和工作室的老师们多次开展的英语课堂实践活动,授课老师精心准备,各位成员认真观课议课,思维碰撞擦出精彩的智慧火花。
下半年工作室的工作重心投入到两名成员孔令飞、郑磊老师省优质课大赛的赛前准备上。时间紧任务重,工作室在十月集中开展了多次专项磨课活动,工作室成员克服各种困难,群策群力帮助两位老师全力备赛孔令飞老师一路过关斩将,获得安徽省优质课大赛一等奖。
(二)开展工作室间、校际间联袂教研
为整体提高工作室师资队伍的整体素质,尤其是青年教师教育教学水平,加快教师成长速度,工作室积极开展校际教研课活动。2017年12月12日,和平小学青年教师王欧阳和工作室骨干教师汪小燕在和平小学呈现了生动活泼的课堂。新教师的一腔热情,生动活泼给工作室注入了新鲜血液。工作室教师的相互学习,相互切磋,让我们感受到了寒冷冬季中的教学热情。 师傅把关,徒弟汇报的评比活动,促进了青年教师的成长。
(三)送培送教,发挥辐射作用
我们采取了主题加课例研讨的教研形式,围绕着优化资源,构建高效阅读课堂教学设计为主题,将经典讲座、优质课例、先进教育模式送到肥东、大兴、寿县等地。更好地帮助乡镇及偏远薄弱学校,发挥引领示范作用。
2017年5月4日,我带领工作室来到了肥东县店埠镇北苑小学,开展了主题送培送教活动。
2018年4月4日下午,我工作室联袂合肥市边玥工作室在联袂开展教学研讨活动。我在活动中做了《例谈小学英语高年级阅读如何听评课》的讲座。配合工作室关于小学英语高年级阅读市课题的深入研究,系统详尽的分析了阅读课听评的方法与心得。
2018年5月8日下午,我来到和平小学大兴分校开展送教活动。本次活动扩大了工作室影响范围,引领提升了薄弱学校英语阅读教研能力,收到当地学校教师一致好评。
2018年暑假,受寿县教育局邀请,我赴寿县担任英语教师继续教育2018-2019年度“学生发展核心素养与教师专业理念”主题小学英语学科全员培训授课教师,开展了题为“主题为核心素养下的小学英语教学”专题讲座收到在场领导、老师的一致好评。 本次活动是近年来洪晨名师工作室与其他地市又一次深入交流活动,进一步扩大了工作室的辐射影响力。

五、外出学习——关注资源共享
一年间,我陆续参加了多项专业培训:合肥市小英教师培训基地的培训;苏州大学骨干教师培训;合肥市工作室武汉学习;全国小学英语教学活动设计观摩演训会。本次活动进行了隆重的名师工作室联盟授牌仪式,我接受授牌并介绍了阅读课题部分研究成果。
我珍惜每一次学习的机会,将自己的所见所闻所感于集体活动时和其他老师分享,使得老师们既能及时了解到最新教学成果与信息,又能对老师们的教育教学起到启发和引领作用。

六、科研课题——圆满落幕
经过三年努力,我负责的合肥市课题《小学英语高年级阅读教学活动设计的有效性研究》(立 项 编 号:HJG15150)于2018年顺利结题。三年间,在陈校长的关怀、帮助下,各级领导、同事、工作室成员齐心协力,团结互助,圆满完成各项工作任务。今后我们将修改完善研究报告,做好课题研究价值的推广。课题虽然结题了,结束即意味着另一个开始,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我们将继续在小学英语教育的路上不断探索前行。

七、厚积薄发 学有所获
一学年以来,我积极参加各项教学活动,获得一些成绩:

两篇学术论文《活化课堂 趋效而动 英语阅读课教学活动设计的有效性探究》、《更新教育观念 关注基于单元整体的小学英语教学设计》在省级CN刊物发表。一篇论文获合肥市论文评比二等奖。
主持的合肥市课题《小学英语高年级阅读教学设计的有效性研究》顺利结题。
自制的微课获合肥市评比一等奖。
多次在市区开设讲座、示范课。

一年来,我秉持“乐学共进 砥砺前行”的精神,不断探索适合自己发展的道路。还存在诸多需要进一步改善的地方,今后我将不断探索有效教学研模式,进一步促进自身专业化成长。

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平凡的世界—-读后感

路遥所著《平凡的世界》相信很多人是看过的,第一次便被这么朴素的书名所吸引了,平凡的世界、平凡的人。

少安、少平两人平凡的的一生,却是充满了奋斗,充满了对生活的热爱,尽管他们一直处在生活的压迫中,被生活驱使,但就像少平一样,为了生活,放下学业,忍痛放下爱情,但他没有被生活奴役,至少精神上还是自由的,他还懂得思考,懂得反思自己的生活,考虑自己的前途,并不像大哥少安那样为了生活而生活,少安开砖厂,无非是为了养活一家人,当然对于少安,我并没有贬低之意,在那种时代背景之下,在那种生活条件下,人们当然先是为了生存下来,都吃不饱还谈什么追求精神世界?再看现在,现在人们的条件相比较过去已经好了不知道多少了,但是看看,还是有很多的人注重于对物质生活的追求,现在社会上各种贪污腐败的事情层出不穷,明明都已经是接受过高等教育的了,为什么还是禁不起物质的诱惑,任由自己的灵魂如此脆弱?还是与整个社会环境是有关系的,那个时代的人们虽然生活条件可能很艰苦,吃了上顿没下顿,但是朴素是那个时代的特征,特别是广大的老百姓,尽管当时的政治斗争激烈,但也正是那种压迫的环境下才更让人们明白生活的不容易,让人们更加懂得生活的珍贵。

少平对于前途的不懈奋斗也是那代人的闪光点,是留给后代的珍贵财富,贯穿他的思想的主线就是奋斗不息、坚韧不拔,无论面对何种挫折,他都能平静接受,对生活充满了希望。虽然他和田晓霞的爱情以悲剧结束了,但是他仍然能承受所有的一切,勇敢真诚地面对生活。再看田晓霞,虽然出身比少平好很多,但作为那个时代的先进女性的代表,她有独立思考的能力,看问题往往和社会一般的看法不一样,甚至完全相反,以及最后她的牺牲,可以说即在意料之外,也在情理之中。虽然他们两人最后是以悲剧的结尾收场,但在小说最后,还是让少平顿悟生命与生活的真谛,重新开始新的生活。

现实中也是如此,在逆境中才能更好的成长,才能磨练自己,才能让以后的路更加通畅。

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合肥市洪晨名师工作室联袂庐阳区马淮娜名师工作室开展主题教研沙龙活动

为了有效提高教师的教育教研水平、探讨有效提高学生核心素养途径,洪晨工作室与庐阳区马淮娜名师工作室于10月22日了开展“市区联动,共研’教”学’”的主题教研沙龙活动。工作室成员孔令飞老师呈现“The Journey of Little Water Drop”课堂教学并现场磨课。教研室唐永文老师,两工作室全体成员以及。“国培项目”学习班老师和部分庐阳区小学英语教师参加了沙龙活动。
课后,国培计划教师代表以及两工作室成员积极评课议课,对本节课的教与学方面存在的优缺点积极发言,共同研讨,共同进步。
最后,由两位名师工作室主持人分别对两节课作出点评。马老师指出孔整体设计很好,在课堂调控以及应对学生的课堂生成方面还需再下功夫。洪老师认为孔老师课堂上与孩子们的互动很亲切,语言精准不拖沓。在突破难点时还需要多让学生自主探究,在思辨操作中,理解文意。
本次活动充分发挥名师工作室的引领作用,并通过工作室之间的积极互动研讨,大力促进年轻教师的快速成长。同时活动聚焦核心素养,为构建和谐美丽课堂添砖加瓦。

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在校领导的关心、支持和帮助下,一年来我履行教师职责,坚守工作岗位,认真完成每一项工作。下面向各位领导汇报本人2017学年的各项工作开展情况。
一 、班主任工作
根据学校工作安排,本学年我担任三一班兼职班主任工作。在日常工作中我和班主任保持密切联系,协助班主任认真制定班级工作规划、规章制度,做到有章可循,使班级管理规范有效。我认真执行学校对于班主任相关要求,无事不请假,不迟到早退,严于律己,做好学生的榜样,收到班主任和家长、学生的好评。
二、支教工作
本学年我在大兴镇和平小学大兴分校支教,服从对方学校工作安排,担任二三班美术授课教师。每节课我都认真备课上课,并时时带领孩子们走出教室来到室外感受生活之美,孩子们通过对自然的观察、感受,在画纸上自然流淌出一幅幅生动的画作。美术课堂受到孩子们的喜爱和当地学校的认可。
三、教学工作——丰富专业内涵
本学年我在和平小学担任五六年级三个班的英语教学工作。我认真备课上课,尊重每一位家长与学生,因为我深知教育合力的重要性,离开任何一方,教育都有可能出现问题。平时积极主动和其它英语老师沟通,解决教学实践遇到的难题。学校也努力为我们提供研究学习的空间和资源,营造乐于沟通、充分信任、团结协作、求实向上的良好学习氛围。通过请进来走出去、搭台子的方式,从教师培训、现场指导、专家讲座等多方面丰富我们的专业素养。
一年来,我们学习了小学英语教研员毕玲老师《微课之我见》专题讲座。省英语教研员赵杰老师开展“与新课改同行”专题讲座。了解了“核心素养”的构成和内涵。我陆续研学了《英语教学论》、《英语教学设计》、《中小学英语教学活动设计》、《外语教师如何开展小课题研究小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》、《小学英语教学设计与评析》、《英语教学方法与策略》、《英语优秀教学设计与案例》十余本等教育教学专著,学习国内外优秀教育教学理念与实践操作方法,拓展了专业视野,丰富自己的专业素养。

四、 多彩活动——卷入式教研促成长
在各级领导的关心、支持和帮助下,本学年我成立了自己的市级名师工作室,开展了形式多样的教科研活动。
(一)积极开展课堂大练兵活动 指导挂牌学校学科建设
工作室的成员专业素养良好,乐学肯钻,潜力无限。一年时间里,工作室多次开展挂牌学校教师教研活动。1月5日,工作室在蚌四小揭牌,挂牌学校英语教师阮菁展示英语对话课教学。一年间,我和工作室的老师们多次开展的英语课堂实践活动,授课老师精心准备,各位成员认真观课议课,思维碰撞擦出精彩的智慧火花。
下半年工作室的工作重心投入到两名成员孔令飞、郑磊老师省优质课大赛的赛前准备上。时间紧任务重,工作室在十月集中开展了多次专项磨课活动,工作室成员克服各种困难,群策群力帮助两位老师全力备赛孔令飞老师一路过关斩将,获得安徽省优质课大赛一等奖。
(二)开展工作室间、校际间联袂教研
为整体提高工作室师资队伍的整体素质,尤其是青年教师教育教学水平,加快教师成长速度,工作室积极开展校际教研课活动。2017年12月12日,和平小学青年教师王欧阳和工作室骨干教师汪小燕在和平小学呈现了生动活泼的课堂。新教师的一腔热情,生动活泼给工作室注入了新鲜血液。工作室教师的相互学习,相互切磋,让我们感受到了寒冷冬季中的教学热情。 师傅把关,徒弟汇报的评比活动,促进了青年教师的成长。
(三)送培送教,发挥辐射作用
我们采取了主题加课例研讨的教研形式,围绕着优化资源,构建高效阅读课堂教学设计为主题,将经典讲座、优质课例、先进教育模式送到肥东、大兴、寿县等地。更好地帮助乡镇及偏远薄弱学校,发挥引领示范作用。
2017年5月4日,我带领工作室来到了肥东县店埠镇北苑小学,开展了主题送培送教活动。
2018年4月4日下午,我工作室联袂合肥市边玥工作室在联袂开展教学研讨活动。我在活动中做了《例谈小学英语高年级阅读如何听评课》的讲座。配合工作室关于小学英语高年级阅读市课题的深入研究,系统详尽的分析了阅读课听评的方法与心得。
2018年5月8日下午,我来到和平小学大兴分校开展送教活动。本次活动扩大了工作室影响范围,引领提升了薄弱学校英语阅读教研能力,收到当地学校教师一致好评。
2018年暑假,受寿县教育局邀请,我赴寿县担任英语教师继续教育2018-2019年度“学生发展核心素养与教师专业理念”主题小学英语学科全员培训授课教师,开展了题为“主题为核心素养下的小学英语教学”专题讲座收到在场领导、老师的一致好评。 本次活动是近年来洪晨名师工作室与其他地市又一次深入交流活动,进一步扩大了工作室的辐射影响力。

五、外出学习——关注资源共享
一年间,我陆续参加了多项专业培训:合肥市小英教师培训基地的培训;苏州大学骨干教师培训;合肥市工作室武汉学习;全国小学英语教学活动设计观摩演训会。本次活动进行了隆重的名师工作室联盟授牌仪式,我接受授牌并介绍了阅读课题部分研究成果。
我珍惜每一次学习的机会,将自己的所见所闻所感于集体活动时和其他老师分享,使得老师们既能及时了解到最新教学成果与信息,又能对老师们的教育教学起到启发和引领作用。

六、科研课题——圆满落幕
经过三年努力,我负责的合肥市课题《小学英语高年级阅读教学活动设计的有效性研究》(立 项 编 号:HJG15150)于2018年顺利结题。三年间,在陈校长的关怀、帮助下,各级领导、同事、工作室成员齐心协力,团结互助,圆满完成各项工作任务。今后我们将修改完善研究报告,做好课题研究价值的推广。课题虽然结题了,结束即意味着另一个开始,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我们将继续在小学英语教育的路上不断探索前行。

七、厚积薄发 学有所获
一学年以来,我积极参加各项教学活动,获得一些成绩:

两篇学术论文《活化课堂 趋效而动 英语阅读课教学活动设计的有效性探究》、《更新教育观念 关注基于单元整体的小学英语教学设计》在省级CN刊物发表。一篇论文获合肥市论文评比二等奖。
主持的合肥市课题《小学英语高年级阅读教学设计的有效性研究》顺利结题。
自制的微课获合肥市评比一等奖。
多次在市区开设讲座、示范课。

一年来,我秉持“乐学共进 砥砺前行”的精神,不断探索适合自己发展的道路。还存在诸多需要进一步改善的地方,今后我将不断探索有效教学研模式,进一步促进自身专业化成长。

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第六课时
Let’s check/Let’s wrap it up/Story time

一、教学目标与要求
1. 要求学生先逐一看图,学会从图片信息中推测考查点,做到有目的地去听录音,听后完成判断任务。
2. Let’s wrap it up板块是本单元主要句型的句法归纳,本单元在A部分Let’s talk中已经让学生对come 和go进行过区分,可以利用这个板块再进行复习巩固。教学这个部分时应尽量启发学生思维,让他们自己进行总结。21世纪教育网版权所有
3. 通过阅读趣味故事,复习巩固本单元所学语言,增加学生语言的输入。教师可根据学生的具体情况,制定不同层次的教学目标:即能理解故事内容;能朗读故事;能表演故事,还能恰当运用故事中的语言。21•世纪*教育网
二、教学重,难点分析
1. 要求学生先逐一看图,学会从图片信息中推测考查点,做到有目的地去听录音,听后完成判断任务。
2. Let’s wrap it up板块是本单元主要句型的句法归纳,本单元在A部分Let’s talk中已经让学生对come 和go进行过区分,可以利用这个板块再进行复习巩固。
三、教学准备:多媒体课件。www-2-1-cnjy-com
四、教学步骤和建议
Step1.Preparation
1.教师说口令:“If you come to school by Car,by bike or 0n foot,you must watch the traffic 1ights and know the traffic rules.Red!Yellow!Green!”学生听音做动作:stop,wait,go。教师不断变换速度,做错动作的学生出局。
2.教师举起左手,说:“This is my left hand.Show me your left hand! Then,show your right hand.”确定学生能够区分left和right后,请一小组学生上讲台,教师发出的指令做动作:“Turn left.Turn right.Turn back.”然后换另一小组,快做动作准确的小组获胜。
Step 2.Presentation &Step3 .Practice  21*cnjy*com
1、Listen and number
1)教师请学生逐一看图,尝试用自己的话描述每一副图。然后播放本部分录音。学生听录音,为图片排序。
2)教师校对答案,学生纠正自己的错误。
2、Listen again and answer.
1)教师逐一提问,请学生回忆并尝试说一说。
2)教师播放录音,学生听录音写单词。
师生核对答案,请学生注意单词的拼写是否正确Step4. Production
Let’s wrap it up 。
1)本版块是对本单元主要句型的句法归纳,本单元在A Let’s talk 中学生区分过come 和 go ,可以利用这个版块再进行复习巩固。
2)本版块尽量启发学生思维,要求他们自己进行总结。
Story time
(2)教师放c Story time的录音,学生听录音回答问题:“How do they go home?”
(3)教师放两遍录音,第一遍全班学生跟读,第二遍学生分角色跟读。
Step5.Progress21*cnjy*com
1、做配套相应的练习。
2、Summary:what have you learned today ?
3、Homework :学生做自测 。

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B Read&Write
一、教学目标与要求
1. 通过让学生用头脑风暴法汇总自己所知的上学方式来激活学生的背景知识、储备词汇。
2. 通过阅读问题训练学生在语篇中寻找关键词的能力,学会通过细节进行推理的能力。
3. 根据示范的海报完成自己有关安全的海报设计。
4. 根据例句提示在文段中找到更多同类现象,最终正确朗读句子。
二、教学重、难点分析
1. 通过阅读问题训练学生在语篇中寻找关键词的能力,学会通过细节进行推理的能力。
2. 本课时的教学难点是学生能够在实际情景中恰当地表达使用某一交通工具到达某一目的地。
三、教学准备:多媒体课件。单词图片
四、教学步骤和建议
Step1.Preparation
(1)教师将全班学生分为两组,每组选派一名代表上讲台发指令。如:Green/red/yellow light,各组学生在座位上做动作,做错者坐下,即被淘汰,最后站着的人数多的组胜出。
(2)教师让学生用自己的话描述交通规则,表述正确者为小组争得一分,描述有新意者得三分.
Step2.Pre-reading
1、看一看,说一说
1)教师呈现本部分吴一凡爷爷卧病在床的配图,提问:Who is he ?He’s Wu Yifan’s grandpa.He’s ill . What does Robin want to do ?He wants to read a magazine to him . What’s it about ?
2)教师利用课件呈现第一幅图,提问:Who are they ?How do they go to school ?师生交谈,唤醒学生生活中的相似记忆。教师提问:Do you come to school on foot ?How do you come to school ?
3)教师总结本地区学生常见的上学交通方式后再次提问:Can you come to school by ship ? No ,but some students go to school by ship ,Let’s have a look .
4)教师呈现第二,三副图,请学生说说图上的学生都用什么交通工具上学,教读sled为阅读扫清障碍。
教师呈现第四幅图,请学生猜测这幅图可能提到的是什么交通工具。Step3.In-reading
1、第一次阅读
要求学生快速阅读,用横线画出文中出现的交通方式,用曲线画出地点。
2、第二次阅读
要求学生细读课文,完成Read and answer 部分的两个问题,并能介绍文中出现的三个地方。
3、第三次阅读
教师利用给课件展示课文,播放录音。学生跟读,模仿正确的语音、语调。
4、学生针对这四种不同的交通方式提出安全建议,畅所欲言后阅读课文提供的建议,讲课文中没出现的建议补充上去。
Step4.Post-reading
1)学生分小组讨论,针对本小组成员上学的交通方式,提出安全建议并制作成海报。
2)师生完成Tips for pronunciation 板块的练习。
教师播放Listen ,clap and repeat 板块的录音,请学生通过跟读录音感知连读现象,然后要求学生观察并在教师的帮助下总结出连读的规律,最后回到文章中找出具有同样规律的地方,用正确的方式朗读出来。2-1-c-n-j-y
Step5.Progress
1、做配套相应的练习。
2、Summary:what have you learned today ?
3、Homework :学生熟读对话。

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B Let’s try &Let’s talk
一、教学目标与要求
1. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意,并回答对话下面的问题。
2. 能够用正确的语音、语调朗读对话,并能进行角色表演。
3. 能够听、说、读、写,并在情景中运用以下句型:… must …和Don’t … 提出要遵守的交通规则;能理解情景语言I must pay attention to the traffic lights! 的大意;通过对话学习了解欧美国家骑自行车的注意事项,了解不同的警示标志和这些标志出现的场合,渗透要遵守交通规则的德育教育。21cnjy.com
4. 能够在语境中理解生词helmet, must, wear, pay attention to, traffic lights的意思,并能正确发音。
5. 能完成本页描述交通标志含义和场所的活动。
二、教学重、难点分析
1. 能够听、说、读、写,并在情景中运用以下句型:… must …和Don’t … 提出要遵守的交通规则;能理解情景语言I must pay attention to the traffic lights! 的大意;
2. 能够在语境中理解生词helmet, must, wear, pay attention to, traffic lights的意思,并能正确发音。
三、教学准备:多媒体课件。单词图片
四、教学步骤和建议
Step1.Preparation
1、看红绿灯做动作。
请学生根据教师的红绿灯指令做动作并且大声地读出该词组。
2.Let’s try
教师放Let’s try时部分的录音,学生做出正确的选择。
Step 2.Presentation
1、教学Helmet
教师出示头盔,领读,采用各种方式读。In the USA people on bikes must wear one .教师领读,学生在小组内练读。21教育名师原创作品
2、教学I must pay attention to the traffic lights!
“Go at a green light
Slow down and stop at a yellow light .

Stop and wait at a red light .
These are traffic lights.”领读traffic lights。出示这些交通图片,并让学生在情景中理解pay attention to 的大意。在句子中I must pay attention to the traffic lights!教师领读,学生在小组内练读。
理解大意,渗透要遵守交通规则的德育教育。
3、带着问题听录音
出示问题Questions:What do you learn about riding a bike from the dialogue ?
Step3 .Practice
1、听音答题
出示问题Questions:What do you learn about riding a bike from the dialogue ?
2、听音跟读
3、角色朗读:师生、生生、同桌分角色朗读,注意语音语调。
4、角色表演,上台展示。
Step4. Production
Tell your partner : What do these signs mean ? Where can you see them ?

小组内讨论,并上台表演。
Step5.Progress
1做配套相应的练习。
2、Summary:what have you learned today ?
3、Homework :学生熟读对话并背诵重点句型。
板书设计: Unit 2 Ways to go to school
B Let’s try &Let’s talk
I must pay attention to the traffic lights!
In the USA people on bikes must wear one .

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B Let’s learn & Role-play
一、教学目标与要求
1. 能够听、说、读、写描述交通规则的单词和词组:traffic lights, wait, slow down, go。【来源:21cnj*y.co*m】
2. 能够正确使用上述单词和词组为他人提建议。
3. 学生通过角色扮演,运用本单元的词汇句型指路并简单介绍景点。
二、教学重、难点分析
1. 能够听、说、读、写描述交通规则的单词和词组:traffic lights, wait, slow down, go。
2. 本课时的教学难点是书写短语traffic light,slow down和理解动词stop,wait的含义。
三、教学准备:多媒体课件。单词图片
四、教学步骤和建议
Step1.Preparation
“兔子舞”游戏
教师放兔子舞的音乐,全班学生排成长队,后面学生把手搭在前面学生的肩膀上,随着音乐的指令“Left-Right-Go-Turn around-Go,go,go”,队伍开始向前慢慢移动,教师最好也参与游戏。
Step 2.Presentation
1. 单词呈现
(1)教师指着教室里的日光灯说:I like the lights because I can see things clearly at night .Can we see lights in different colours in our city ? Yes!Neon light , traffic lights.…
(2)教师边画简笔画,边说:“We have red,yellow,and green lights. We call them
traffic lights.,教师板书traffic fights,然后问学生:“What do they mean,do you know?,,学生可能会用汉语回答,教师点头表示肯定,再请学生回答:“When do we stop/wait/go?’引导学生回答:We stop go at a green light...-
(3)教师出示自制红绿灯,看见绿灯,教师一边向前走一边说:“It is a green light. Go-go。go!,,Go at a green light .看见黄灯,停住不动但摆动双臂示意要走:“It is a yellow light.Wait-wait-wait! I can go in a moment.”Slow down and stop at a yellow light .
看见红灯,提问学生:“The light is red。Wait !Stop-stop-stop!”Stop and wait at a red light .教师教读单词,并在句子中领读。Step3 .Practice
1、 listen and do, 师出示红绿灯指令,生快速做动作,并用英语说出该句子。
2、 快看快读快记:教师指板书上的图片学生说单词,然后教师用词卡让学生快速认读,给学生几秒钟让他们知道拼读,看谁记得快。
Step4. Production
Role -play

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A Let’s try &Let’s talk
一、教学目标与要求:
1. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意,并回答对话下面的问题。
2. 能够用正确的语音、语调朗读对话,并能进行角色表演。
3. 能够听、说、读、写,并在情景中运用以下句型:How do you come to school? I usually/sometimes/often come on foot. 提问及作答。
4. 能够在语境中理解生词Mrs, early的意思,并能正确发音。
5. 能完成本页对同学和老师上学上班交通方式的调查活动。
二、教学重、难点分析:
1. 本课时的教学重点是听、说、读、写句型:How do you come to school? I usually/sometimes/often come on foot. 21•cn•jy•com
2. 本课时教学难点是学生书写四会句子并能简单陈述选择某种交通方式上学原因。
三、教学准备:多媒体课件。单词图片www.21-cn-jy.com
四、教学步骤和建议:
Step1.Preparation
Let’s sing
教师放Let’s sing的歌曲“How Do You Get There?”学生听并轻声跟唱。
2.预习21教育网
Let’s try
教师放Let’s try时部分的录音,学生做出正确的选择。并从听觉上进一步感知主要句型。
Step 2.Presentation【版权所有:21教育】
1、教学Mrs Smith
教师呈现Mrs Smith 的图片,并教读Mrs Smith
2、教学How do you come to school ?
(1)教师提问学生:“How do you come to school,do you know? Ask me,please!’鼓励要更多的学生参与提问教师:“How do you come to school?然后教师在黑板上画,步行,一辆公共汽车和~辆计程车的图案,并分别在后面两图旁标&当地的价格,如:l yuan,1o yuan,回答说:“Usually I come on foot 。because it’s good exercise.Sometimes I come by bus,because it’s cheap.It costs l yuan.Sometimes I go by taxi,because it’s fast,but it’s too expensive.It costs 10 yuan.引导学生理解含义,教师领读,学生在小组内练读。
3、带着问题听录音
出示三个问题Questions:
1、How does Mike come to school?
2、How does Amy come to school?
3、How does Mrs Smith come to school?
Step3 .Practice
听音答题Questions:
2、How does Mike come to school?
2、How does Amy come to school?
3、How does Mrs Smith come to school?
2、听音跟读
3、 角色朗读:师生、生生、同桌分角色朗读,注意语音语调。
4、 角色表演,上台展示。
Step4. Production
Do a survey.
What about your classmates and teachers ?

Step5.Progress
1、 做配套相应的练习。
2、 Summary:what have you learned today ?
3、Homework :学生熟读对话并背诵重点句型。
板书设计: Unit 2 Ways to go to school

A Let’s try &Let’s talk
How do you come to school?
I usually/sometimes/often…

自动草稿

Unit 2 Ways to go to school
第一课时
A Let’s learn & Write and say
一、教学目标与要求:
1. 能够听、说、读、写短语:on foot,by taxi,by bus,by train,by plane,by ship,by subway。
2. 能够正确使用上述单词和词组谈论交通方式。如句型:How do we get there? …2•1•c•n•j•y
能完成本页将出发地、目的地和交通方式进行匹配的活动。
二、教学重点、难点分析:
本课时的教学重点和难点是掌握四会短语和A Let’s learn部分中运用某种交通具去某地的表达法。
三、教学准备:多媒体课件。单词图片【出处:21教育名师】
四、教学步骤和建议:
Step1.Preparation
(1)复习频度副词:always,usually,often,sometimes,never的读音与词义。
(2)Let’s chant
教师放多媒体Let’s chant部分的录音,学生先静听一遍,再跟录音轻声吟唱一遍。教师再放录音,带着学生一起边唱边做动作.
Step 2.Presentation
1单词呈现
Let’s learn
(1)教师拿出一辆玩具公交车,自问自答:“How do I go to school?I go to school by bike.”并在黑板上写下:by bus。教师再重复刚才的句子并问某一学生:What about you?How do you go to school?’’学生如果回答:“Me too!”教师就继续问下一名学生,直到有不同答案,教师帮助学生说出完整的句子:“I go。。to school by…”并将相应的短语写在黑板上。教师示范朗读,学生跟读.同法教授on foot,by taxi,by train,by plane,by ship,by subway。
(2)看短语贴卡片游戏
教师依次出示画着不同交通工具的短语卡片,让学生迅速地贴在黑板上的“by’’短语旁边,教师领读短语和句子“How do we get there?”
“ by…”.
(3)整合读五个新单词和句型。教师注意纠正学生的语音、语调
2、听音正音
教师放A部分Let’s learn的录音,学生跟读。
3、Pair work
教师请学生先在方框里填上单词或短语,再根据所填写的进行描述,如:“How do we get there?” “ by…”.

Step3 .Practice
1、 听音贴图。
2、 看图快读单词。
3、根据板书呈现的单词,利用句型“How do we get there?” “ by…”.
自编对话
Step4. Production
1、“问不倒”游戏
教师利用课件展示四种交通工具,请出四名愿意接受挑战的学生到讲台上,其余任何一名学生选择一副图片提问“How do we get there?”被提问的学生要根据所指的图片回答“ by…”能够五次快速正确回答提问的学生挑战成功。【来源:21•世纪•教育•网】
2、write and say。

Step5.Progress
1、 做配套相应的练习。
2、 Summary:what have you learned today ?
3、 Homework :学生背诵并抄写本课时的四会单词。

自动草稿

2017年(只供参考格式,内容不作参考)
论文排版格式与书写要求
张 三 李 四
(XX单位,电子信箱)
单位格式:XX市XX县XX学校(尽可能详细)

摘 要:介绍论文格式和书写,作者可以按此短文的格式排版,摘要用第三人称概括全文。标题言简意赅,20字以内。
关键词:论文,修改,格式(提供5个左右反映论文主题的关键字)
引 言
请注重引言的书写,引言应交待“要做什么”,而不是“做了什么”。引言不计入章节编号。
正文采用小四号字,其他格式如下。
一、一级标题
1.二级标题
论文署名包括单位、姓名、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作,不超过3人,如获奖只发一个证书。
(1)三级标题
统一用Word中文版写作,用电子版参加评选,由各市选拔后,统一提交。字数以3000—5000字为宜。
2.图、表
图与表应放在相应正文之后,分别按出现顺序用图1、图2或表1、表2统一编号。

图1 图名(图名放图下面)
表的序号及标题置于表格上方,表注放在表格的下方。
表1 表格范例(表名放表上面)
作品形式 案 例 素材的信息类型
电子小报 班级竞选.doc □文本 □图片 □音频 □视频 □动画
电子期刊 我们的眼睛.ppt □文本 □图片 □音频 □视频 □动画
影 片 童话世界九寨沟.mpg □文本 □图片 □音频 □视频 □动画

图的序号、标题及注释居中放在图的下方。表示数量的图、表中的量和图的数轴应给出单位,需特别注意数值模拟软件生成图中的单位,并采用国际标准单位。
3.物理量、公式
名词、术语、数字、计量单位、标点符号和数学符号等,必须符合国家标准。
变量、函数用斜体;矢量、张量、矩阵符号用黑斜体;单位矩阵、转置符号“T”,对角符号“dig”,单位符号(如m,N等)、表示图号和公式编号的字母用正体,例如图1(a)等;变量的上、下标除了表示变量的(如表示x轴等)用斜体外,都用正体。
英文间、数字间用逗号分隔,数字范围用浪纹线“~”表示,文献范围(文献号、起止页码范围)用短横线“-”表示;外文地名和术语请尽量译成中文。

参考文献
参考文献需在文中按顺序明确引用,必须为已经出版的公开发表文献。具体列出论文的主要参考资料,格式举例如下:
著作类
[1]张青:《多媒体CAI课件制作实例教程(第5版)》,清华大学出版社2015年版,第133页。
文章类
[2]马媛:《构建中的高中综合课程》,《课程•教材•教法》1998年第12期。
网络文章类
[3]何克抗:《现代教育技术与中小学教学模式的变革》,现代教育技术网http://202.112.88.32/lunzhu/
翻译著作类
[4] [德]伯顿•克拉克著,王承绪译:《什么是教育》,三联书店1991年版,第120页。

使用说明:
参评老师请用此模板撰写论文,排版格式与此模板一致,将模板中原有文字删除。排版时,同一级标题可以使用“格式刷”工具 刷格式。美观、规范的排版,对评选结果很重要。

1.论文的标题需要注意什么?
论文标题不要带有姓名、单位、日期等信息,标题文字原则上控制在20字以内,不要带副标题,示例如下:
 长二小 +韩玉+数学论文(错误标题)
 浅谈小学生数学反思能力的培养(最终稿)(错误标题)
 个别化阅读活动中幼儿的观察与表达案例分析——省委机关幼儿园 窦娟(错误标题)
 论游戏在英语课堂上的重要性(正确标题)
2.作者单位需要注意什么?
作者单位格式一般为XX市XX县XX学校,不要过略,也不要过详(请自己核对显示出来的单位与论文其中的单位),示例如下:
 碧阳小学(错误,少XX市XX县)
 安徽省蚌埠市第六中学(错误,多安徽省)
 池州市石台县石台中学(错误,重复)
 黄山市黟县碧阳小学(正确)

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为了有效提高教师的教育教研水平、探讨有效提高学生核心素养途径,工作室将于10月22日(周一)下午3:00开展“市区联动,共研’教”学’”教研活动。本次活动将与马淮娜名师工作室联合教研。孔令飞老师将呈现“The Journey of Little Water Drop”课堂教学并现场磨课。届时,教研室唐永文老师,瑶海区小学英语兼职教研员张洁老师将莅临指导。欢迎“国培项目”学习班老师和庐阳区小学英语教师前来观摩!

具体活动内容:
时间 活动内容 授课老师、点评专家
3:00—3:40 课堂教学The Journey of Little Water Drop 孔令飞
3:40—4:00 议课、磨课 工作室成员
4:00—4:20 评课 洪晨 张洁
4:20—4:50 评课 唐永文

活动地点:
合肥市南门小学桐城路校区(桐城路173号)综合楼三楼录播室

温馨提示:
1、由于空间有限,无法提供车位,请参会老师选择公共交通。

2、录课过程和评课过程中请不要随意走动并保持手机静音。

3、提供热水,请自带水杯。

洪晨名师工作室

2018.10.21

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合肥市教育科学规划课题

成 果 鉴 定 书

课 题 名 称:小学英语高年级阅读教学活动设计的有效性研究
立 项 编 号:HJG15150
课 题 负 责 人:傅京,洪晨
工 作 单 位:瑶海区教育局,合肥市和平小学
研究起止时间:2015-05-10~2018-05-03
鉴 定 日 期:2018-06-29

合肥市教育科学规划领导小组

一、成果简介(应含其学术价值和社会效益)
一、理论成一、理论成果
(一)小学英语高年级阅读教学模式的实践研究

PWP三阶段教学模式

pre-reading while-reading post-reading
读 导 用
明确阅读目的 阅读理解课文 拓展阅读内容
训练策略技巧 布置阅读任务 综合运用语言

1.pre-reading激活背景知识,创建话题语境。导入或引出话题,激发学生的阅读兴趣,组织学生预测文中将要涉及的内容,提供相关话题的背景知识,在话题语境中呈现新词,扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍。
2.while-reading提取加工信息,训练策略技巧。训练学生略读、寻读、扫读、细读、排序、回答问题、推测词义、回答事实性问题和推理性问题等阅读技能。培养学生正确获取信息的能力和技巧。
3. post-reading发展思维能力,综合运用语言。主要活动为复述课文、讨论、角色扮演、仿写、改写等,发展学生思维能力,训练学生综合运用课文内容和语言知识的能力。

(二)小学英语高年级阅读课堂教学活动设计的有效方法。

1. 读前活动

猜测谜语 运用儿歌 开展游戏 师生交谈 创设情境
导入新知 引出话题 激发兴趣 以旧引新 设问置疑

2.读中活动

观察图片 快速阅读 任务阅读 小组讨论
预测推断 获取大意 了解细节 深度思考

3. 读后活动

复述文本 角色扮演 改编仿写 小组讨论
加深理解 内化知识 强化能力 锻炼思维

(三)有效提问在阅读教学活动设计中的效用
课题组开展大量阅读实例研讨,通过课堂观察、分析观察量表等研究方式逐步总结归纳了六种层次的有效提问在阅读教学活动设计中的效用。
(1)主题性问题,引导进入情境。
(2)预测性问题,激发阅读欲望。
(3)引导性问题,树立整体意识。
(4)细节性问题,深入理解文意。
(5)复述性问题,巩固全文知识。
(6)拓展性问题,帮助学以致用。

多层次问题贯穿始终,预测——检查——细节——思考——复述——拓展—运用,层层递进,引领阅读教学。学生在解答设问的过程中锻炼了多种能力,开发了多项智能区。 教师在试验中拓宽了备课视野,丰富了问题设计的种类,提高了设计问题的能力。

(四)研究思维导图在阅读活动设计中的效用
1、思维导图“领航”课前活动。运用思维导图激活背景知识、围绕主题展开想象、预测文本内容,进行有效的预热,激发了学习者的阅读兴趣,为后续的阅读做好铺垫。
2、思维导图“组织”课内活动。教师运用阶梯式的“问题链”引导学生抽出文章主线,通过思维导图主干帮助学抓住“课眼”。有助于学生整体把握文章脉络,抓住阅读关键词句,浏览全文抓全貌,精读文章汇细节。
3、思维导图“辅导”读后活动。读后活动教学的落脚点从学转化为用。学习者根据已获得的信息回顾语篇整体大意,内化文本信息,培养了综合分析、概括、运用能力,同时拓展了思维的广度与深度。

二、实践成果
1、汇编了资料成果集,具体如下:
附件一:小学英语高年级阅读教学论文集
附件二:小学英语高年级阅读教学设计集
附件三:课题组成员获奖情况统计
附件四:课堂观察量表
附件五:小学英语高年级阅读调查分析报告(教师版 学生版)
附件六:课题影响辐射专辑(市区级讲座、观摩课)
2、积累高年级阅读教学活动设计典型案例
大批优秀论文、教学设计、优质课例申报了省市专业大赛平台,取得了优异的成绩,也引发了良好的社会效应。
3、提升教师的研究能力和综合素养
课题组两位老师获安徽省优质课大赛一等奖。数十人撰写论文、教学设计在各级各类评比获奖或在省市级刊物发表,135人次获区市级以上比赛奖项。
4、提升了学生的阅读素养
学生在阅读课的学习方式发生了很大改变,学生阅读兴趣逐渐浓厚,良好阅读习惯和有效阅读方法逐步培养建立,对于阅读文本的深层理解、文本架构的掌握能力得到了强化和提升。
5.引领区域教研,社会效益明显
三年间,课题组在省、市、区开设专题讲座、观摩课合计二十余次,收到教育主管部门和兄弟学校的肯定和好评,起到了辐射周边、引领带动区域教研发展的作用。

二、提供鉴定的成果主件、附件目录
成果主件:
1.结题报告
2.课题鉴定书
3.理论成果——论文集(详见附件一)
4.实际成果——教学设计集(详见附件二)
5.实践成效——获奖专辑(详见附件三)

附件附件一:小学英语高年级阅读教学论文集
附件二:小学英语高年级阅读教学设计集
附件三:课题组成员获奖情况统计
附件四:课堂观察量表
附件五:小学英语高年级阅读调查分析报告(教师版 学生版)
附件六:课题影响辐射专辑(市区级讲座、观摩课)目录

三、课题组成员名单
序号 姓名 职务职称 工作单位 对课题主要贡献
1 刘华军 一级教师 合肥市和平小学 研制课堂观察量表 收集分析数据
2 翁世兴 一级教师 合肥市和平小学 编写收集调查问卷 撰写问卷分析报告
3 江群 一级教师 合肥市和平小学 参与思维导图部分资料收集 撰写论文
4 江文婷 二级教师 合肥市和平小学 参与有效提问研究工作资料收集整理
5 马琳玲 一级教师 合肥市和平小学 参与有效提问研究工作资料收集整理
6 孔令飞 二级教师 合肥市临泉路二小 基地校与课题组对接 参与阅读课例展示
7 郑磊 二级教师 合肥市少儿艺校 基地校与课题组对接 承担阅读课例展示
8 汪小燕 二级教师 合肥市长淮新村小学 承担阅读课例展示 记录课堂观察量表
9 阮菁 二级教师 合肥市蚌埠路第四小学 基地校与课题组日常对接 收集整理材料
10 马亚男 二级教师 包河区外国语实验小学 承担阅读课例展示 收集整理材料
11 许海凤 一级教师 合肥市元一名城小学 专题讲座案例研修
12 奚燕 二级教师 合肥市琥珀名城小学 参与教师研究工作资料收集整理和展示
13 潘锋 二级教师 瑶海实验小学 参与实验班课例研究工作和相关材料收集
14 吴晓娟 二级教师 合肥市梦园小学 参与课题论文部分整理
15 潘洁 二级教师 合肥市蚌埠路第五小学 承担阅读课例展示

四、专家组鉴定意见
专家组意见:
本课题研究方法得当,研究思路比较明晰。 首先,研究目标总体明确,课题以小学英语高年级阅读教学活动设计的有效性研究为突破口,力图形成小学英语高年级阅读课堂教学活动设计的有效方法,有限提升学生的阅读素养。 其次,在研究内容设计上比较科学,课题组以二语习得理论、多元智能理论以及2011年版的《英语课程标准》为指导,基本上完成了小学英语高年级阅读教学活动设计的有效性研究,保证了研究质量。 第三,实践研究比较深入,研究过程设计比较合理,课题通过小学英语高年级阅读教学模式的实践研究、小学英语高年级阅读课堂教学活动设计的有效方法研究、有效提问在阅读教学活动设计中的效用研究、思维导图在阅读活动设计中的效用研究,基本达到了预期目标。 第四,研究成果比较显著,在课题研究期间,课题组成员发表了一定数量的论文,也进行了系列的校本教研,课题在小学英语高年级阅读教学活动设计的有效性研究方面取得了较好的创新,有一定的现实指导意义。 第五,研究的建议与不足。本课题在小学英语高年级阅读教学活动设计的有效性研究上提出较好的观点,具有一定的研究价值,但在成果提炼方面有待进一步提升,后续研究要加强校级交流和理论研讨。 本课题于2018年9月12-13日由专家组统一鉴定,一致同意结项,结论为合格。

鉴定等级:合格

专家组签字:

五、合肥市教育科学规划领导小组审核意见

同意专家组鉴定意见,该课题准予结题!

公 章:

2018年09月20日

自动草稿

宝剑锋从磨砺出,美丽课堂练出来
——10.16活动后记
“落地核心素养 专家引领成长”,2018年10月16日,工作室成员来到合肥市临泉路第二小学开展构建美丽课堂英语专场活动。安徽省英语教研员赵杰,合肥市小学英语教研员毕玲,工作室全体成员及瑶海区小学英语教师积极参加了此次活动。
工作室成员孔令飞老师,临泉路第二小学严玲老师分别向大家展示了阅读和对话课。严玲老师的“Unit 4 I have a pen pal. Part A Let’s talk”展示出了她扎实的教学功底。通过听读、自读、仿读、表演熟悉对话内容,学生在课堂的最后能够熟练运用语言知识表达。孔令飞老师的“The journey of little water drop”呈现出核心素养在英语课堂中的集中体现。孔老师通过“journey”关键词,结合水滴的两种形态,从“地点、活动、原因”三方面展开叙述,不仅强调了学生的英语学习能力,也锻炼了学生的思维品质。
课后,老师们都怀着“空杯”心态,积极地评课、议课。大家一致认为两位老师熟练地运用现代化多媒体技术辅助英语教学,更好的突出教学重点、突破难点,使语言学习落实到语言运用。
专家点评环节,毕玲老师表示扎实的对话课程能够锻炼学生的语言能力,提高语言知识技能,这也是所有老师在常态课所需要注意和学习的。同时,教师深度挖掘文本,对教学资源进行整合,也会让课堂更加生动、丰富,从而影响学生走进英语、爱上英语。赵杰老师肯定了孔令飞精心的备课和精彩的展示,并也从课堂灵动性、学生主动性和情感渗透提出了自己的看法。
宝剑锋从磨砺出,一节好课是不仅仅是个人的教学魅力的展示,也是团队凝聚力的体现。备战2018年全国英语优质课大赛,工作室团队一直在教育前线钻研不辍。每一种思想,都是一颗闪烁的星,汇聚一起,就是光芒璀璨。落实核心素养,构建美丽课堂,名师成长,从点滴开始。

自动草稿

Unit1 partB导学案
主备人 班级 时间
本周应养成习惯 提前预习的习惯
课 题 Let’s learn B
学习目标 1. 能听懂、会说:This is the new classroom. The floor is green…并能用This is…和表示颜色的词来描述教室中的事物。
2. 能听、说、认读本课主要单词:computer, teacher’s desk, fan, wall, floor。
学习
重难点 重点:学习This is my classroom . The floor is green…;学习 单词:computer, teacher’s desk, fan, wall, floor
难点:the 的发音与运用表达复数时be动词的运用
课前准备 1. 教材相配套的教学课件[Unit 1 Let’s learn/B]
2. 教材相配套的教学录音带
3. 教师自制的单词卡
4. 自制颜色转盘(形如第一册P28页Let’s learn部分的图片)
学习过程 时间 议课过程
(一)热身、复习 (Warm-up / Revision)
1. 教师出示自制的颜色大转盘,一个学生拨动上面的指针,使转盘转动。当转盘停止后,让大家说出指针所指的颜色。再让另一个学生继续转动转盘,直到所学的有关颜色的单词(red, yellow, green, blue, purple, white, black, orange, pink, brown)都被复习过一遍。
(二)呈现新课(Presentation)
1. 复习本单元A部分Let’s learn的内容。
T:Look!This is our classroom. What’s in the classroom?
学生利用所学知识回答问题。然后教师补充说:There is a floor, a teacher’s desk, a computer, two fans and four walls in the classroom, too.(教师一边说一边指着教室中的实物,有些教室的设施也许没有这么齐全,不能在实际的课堂中教学,建议使用教材相配套的教学课件或本单元的双面对开实景图)
2. 教师分别指着教室中的讲台桌,地面,墙,风扇和计算机问学生:What’s this? 让学生试着回答问题。教师可做适当提示。
3. 播放本部分的教学课件[Unit1 Let’s learn/B]教师分别点击以上事物,通过视听使学生更有效地记忆单词。(建议课件的制作能在用鼠标点击讲台桌,地面,墙,风扇和计算机时闪烁。当再次点击时可显示英文单词。)
4. 利用课件显示英文单词并教读。及时纠正学生的发音。
5. 教师播放课件中的句子部分。
6. 教师提出问题:What colour is the wall? What colour is the floor?通过让学生回答问题,学说句子The wall is white. The floor is green.教师注意及时纠正the的发音。
7. 学生跟读并模仿”Let’s learn” 部分。(使用教材相配套的教学录音带)
8. 观看课件画面,对课文中的句子进行扩展练习。如:Look! This is my classroom. The wall is white. The floor is green. The fan is green, too. The computer is blue. The teacher’s desk is yellow.对表达有困难的学生,教师可用提问的方式加以引导:What colour is the fan/computer/teachers’ desk?
9. 让学生打开本单元的双面对开情景图,两人一组看图说话。教师进行巡视,发现问题及时解决。让学生在本班教室的实际场景中进行操练。学生可以下位子在教室中一边看,一边说,一边指。以增加学生学习的兴趣。
10.复习本单元所学有关classroom的所有单词。教师出示单词卡让学生认读,并把单词卡贴到黑板上。学生在读出单词的同时用手指向教室中相对应的事物。考查学生认读理解单词的能力。
11.把以上单词制作成表格,形如本册教材第7页。做Bingo的游戏。让学生先把空缺的四个格随意涂上红、黄、蓝和绿色。然后听老师读单词划圈,能够连成一条线的同学喊Bingo。继续游戏,直到所有的单词都被划上圈。此游戏为”Let’s play” 部分。
(三)趣味训练(Practice)
游戏1:Colour your classroom.
1)教师发给学生一张印有教室的黑白图片,让学生根据自己的想象把教室中的物品涂上颜色,然后两人一组,互相指图说一说自己设计的classroom。
2)本游戏可以进行Listen and colour的练习。学生要通过听懂教师的指令之后,按照要求给图片图上相应的颜色,然后再看图说话。
3)建议:这一游戏还可制作成课件。(具体内容与操作见媒体素材)
游戏2:计时猜词竞赛
每个小组5-6人,小组之间进行计时猜词比赛。比赛规则:教师准备好写有英文单词computer, fan, wall, floor, teacher’s desk, blackboard, chair, desk, picture, classroom, window, light, door的单词卡。每个小组依次到教室前面参加比赛。比赛前,小组内的第一名学生坐在椅子上,其他学生面对该名学生蹲在地上。教师站在这名学生的椅子后面,手拿单词卡放在他的头上。比赛计时3分钟,教师最好指派一名学生帮忙计时。比赛开始,教师出示第一张单词卡,蹲在地上的学生要看着这个单词用动作或语言来表述出此单词的含义。(如用语言表达则不能直接说出单词的中文意思,如果说出,视为犯规。)坐在椅子上的学生要根据组内同学的表述来说出英文单词。猜对计分并换人。第二名学生坐在椅子上,继续猜词。如有学生没猜对单词则不能换人,教师出示下一张单词卡让该学生继续猜,直到猜中单词时才可换人。按此规则小组内的学生轮流坐到椅子上进行猜词,直到计时停止,比赛结束。最后看哪个小组猜对的词最多,得分最多,哪个小组就获胜。
四)作业布置:
Talk about it in your group.(适当增加句型,进行扩展会话练习。)
如:This is my classroom. It’s very big. The door is yellow. The windows are green… I like my classroom.

课堂
检测

板书
设计
课后
反思

自动草稿

Unit1 partA导学案
主备人 班级 时间
本周应养成习惯 提前预习的习惯
课 题 Let’s learn A
学习目标 1. 能听懂、会说:What’s in the classroom? One blackboard, one TV, many desks and chairs.并能在实际情景中运用。
2. 能听、说、认读本课主要单词:classroom, window, door, picture, blackboard, light,3. 能听懂并能按照指令做事情。
学习
重难点 重点:学习What’s in the classroom?及相关单词:classroom, window, door, picture, blackboard, light。
难点: 1. window一词注意w的发音,不要与v的发音混淆,教师在教学中应及时纠正。
2. 在回答”What’s in the classroom?”时,注意单词复数的读音。
课前准备 1. 教材相配套的教学课件[Unit 1 Let’s learn/A]
2. 教材相配套的教学录音带
3. 教师自制的单词卡
4.一张画有教室的大图
学习过程 时间 议课过程
(一)热身、复习 (Warm-up / Revision)
1. 教师播放三年级do部分,学生跟着录音一起说。
2. 教师出示与do内容相符的图片,问:”What’s in the picture?”让学生进行回答。Picture一词由这里引出。
3. 复习pencil, ruler, bag, book, pencil-case, sharpener, eraser, crayon,pen等单词。
4. 引导学生用以上单词做问答练习,如:What’s in the bag? What’s in the pencil-case ?
5. 在学生回答出问题后,教师可再追问:How many pencils/pens…?使学生能用复数进行回答。如:What’s in the pencil-case? A ruler, two pencils…
(二)呈现新课(Presentation)
1. 教师把一张画有教室的大图贴到黑板上,说:This is a classroom. What’s in the classroom?
2. 学生听懂后,教师可先试着让学生回答,能说出英文的学生给与表扬(desk, chair, picture都已学过),也可让学生用中文回答。
3. 告诉学生我们要学习有关classroom的内容,教读classroom
4. 让学生观看本部分的教学课件2遍。[Unit 1 Let’s learn/A]
5. 让学生看着课件的画面回答:What’s in the classroom? (在看了两遍课件的基础上,考查学生的听力和记忆能力)学生不见得都能回答出来,能说出部分即可。教师可针对学生回答的不同程度进行指导,鼓励学生完整的回答出来。如有困难,可再看一遍本部分的教学课件。
What’s in the classroom?
A blackboard, two lights, many desks and chairs…
当学生只回答出 blackboard, light, desk and chairs 时,教师进一步再问:How many?引导学生说出:A blackboard 或One blackboard. Two lights. 教师可以直接把many一词告诉学生。
6. 教师分别指着黑板,灯,桌子和椅子让学生说出单词。
7. 出示单词卡,让学生进行认读。教师可以告诉学生一些记忆单词的方法。如观察单词的第一个字母和最后一个字母等。(把单词卡贴到黑板上)
8. 学生跟读并模仿Let’s learn部分的内容。(使用教材相配套的教学录音带)
9. 教师在学生学习了对话的基础上,扩充词汇量:There are many things in the classroom. What are they?
10.让学生观看教学课件, 学习其它单词。可从已学的单词过渡到新单词。
11.教师指着教室中的相关事物问学生:What’s this?让学生回答。
12.教师出示单词卡,让学生进行认读。(并把单词卡贴到黑板上)
13.看黑板上所贴的单词卡,读出单词。
14.让学生做pair work: 根据教室中的实际情况,自编对话
15.学生展示练习情况,教师注意学生对名词复数的运用,及时给与指导。纠正学生错误时注意方式方法,不要打击学生学习的积极性。对于说得很好的学生应及时表扬。
16. 教师和学生用英语进行交流,导入Let’s do的学习。I can do many things in the classroom.: Open the door, turn on the light, clean the window, put up the picture, clean the blackboard and sweep the floor. 教师尽量把说话的速度放慢一些,边说边做出相应的动作,以便使学生理解。
17.教师先说词组, 然后再让能力较强的学生代替教师发布指令,让其他学生根据指令做出相应的动作。建议多让一些学生参与进来,激发学生学习英语的兴趣。
(三)趣味训练(Practice)
游戏1:
做”Listen an find”的游戏。以小组为单位,小组内的每个学生都被指定为一个本课所学单词,然后教师读单词。如:教师读door, 那么各组被指定为这个单词的学生就必须马上跑到教室门的位置。然后由各组的其他同学判断对错。对了加分,教师接着读下一个单词,游戏继续。最后,比一比哪个组得分最多,哪个组就获胜。
游戏2:
做”找朋友”的游戏。(此时黑板上已贴有一张大的教室图片和单词卡)让学生把单词卡贴到图中相应的地方。贴好后,让其他学生判断对错。如果对了,就大声朗读出来;如果错了,请他人改错后再读出来。
如果可以的话,这个游戏还可把单词卡直接贴到教室中相应的地方。以便使学生更好的记忆单词。
(四)作业布置(homework)
Listen, draw and say
1. 教师发给每个学生一张图画纸。
2. 教师说一段话,学生根据所听到的内容在纸上作画。
所听内容:This is my classroom. What’s in the classroom? A picture, two blackboards, two doors, three windows, six lights , many desks and chairs.
3. 请学生说出自己所画的内容,核对答案。
4. 两人一组,看图做问答。

课堂
检测 看图,判断。
Where is the green book? It is under the teacher’s desk .( )

Where is the kite? It is near the window. ( )

Where is the picture ? It is near the kite . ( )

Where is the blue pencil box? It is on the floor. ( )
板书
设计
课后
反思

自动草稿

合肥市教育科学规划课题

成 果 鉴 定 书

课 题 名 称:小学英语高年级阅读教学活动设计的有效性研究
立 项 编 号:HJG15150
课 题 负 责 人:傅京,洪晨
工 作 单 位:瑶海区教育局,合肥市和平小学
研究起止时间:2015-05-10~2018-05-03
鉴 定 日 期:2018-06-29

合肥市教育科学规划领导小组

一、成果简介(应含其学术价值和社会效益)
一、理论成一、理论成果
(一)小学英语高年级阅读教学模式的实践研究

PWP三阶段教学模式

pre-reading while-reading post-reading
读 导 用
明确阅读目的 阅读理解课文 拓展阅读内容
训练策略技巧 布置阅读任务 综合运用语言

1.pre-reading激活背景知识,创建话题语境。导入或引出话题,激发学生的阅读兴趣,组织学生预测文中将要涉及的内容,提供相关话题的背景知识,在话题语境中呈现新词,扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍。
2.while-reading提取加工信息,训练策略技巧。训练学生略读、寻读、扫读、细读、排序、回答问题、推测词义、回答事实性问题和推理性问题等阅读技能。培养学生正确获取信息的能力和技巧。
3. post-reading发展思维能力,综合运用语言。主要活动为复述课文、讨论、角色扮演、仿写、改写等,发展学生思维能力,训练学生综合运用课文内容和语言知识的能力。

(二)小学英语高年级阅读课堂教学活动设计的有效方法。

1. 读前活动

猜测谜语 运用儿歌 开展游戏 师生交谈 创设情境
导入新知 引出话题 激发兴趣 以旧引新 设问置疑

2.读中活动

观察图片 快速阅读 任务阅读 小组讨论
预测推断 获取大意 了解细节 深度思考

3. 读后活动

复述文本 角色扮演 改编仿写 小组讨论
加深理解 内化知识 强化能力 锻炼思维

(三)有效提问在阅读教学活动设计中的效用
课题组开展大量阅读实例研讨,通过课堂观察、分析观察量表等研究方式逐步总结归纳了六种层次的有效提问在阅读教学活动设计中的效用。
(1)主题性问题,引导进入情境。
(2)预测性问题,激发阅读欲望。
(3)引导性问题,树立整体意识。
(4)细节性问题,深入理解文意。
(5)复述性问题,巩固全文知识。
(6)拓展性问题,帮助学以致用。

多层次问题贯穿始终,预测——检查——细节——思考——复述——拓展—运用,层层递进,引领阅读教学。学生在解答设问的过程中锻炼了多种能力,开发了多项智能区。 教师在试验中拓宽了备课视野,丰富了问题设计的种类,提高了设计问题的能力。

(四)研究思维导图在阅读活动设计中的效用
1、思维导图“领航”课前活动。运用思维导图激活背景知识、围绕主题展开想象、预测文本内容,进行有效的预热,激发了学习者的阅读兴趣,为后续的阅读做好铺垫。
2、思维导图“组织”课内活动。教师运用阶梯式的“问题链”引导学生抽出文章主线,通过思维导图主干帮助学抓住“课眼”。有助于学生整体把握文章脉络,抓住阅读关键词句,浏览全文抓全貌,精读文章汇细节。
3、思维导图“辅导”读后活动。读后活动教学的落脚点从学转化为用。学习者根据已获得的信息回顾语篇整体大意,内化文本信息,培养了综合分析、概括、运用能力,同时拓展了思维的广度与深度。

二、实践成果
1、汇编了资料成果集,具体如下:
附件一:小学英语高年级阅读教学论文集
附件二:小学英语高年级阅读教学设计集
附件三:课题组成员获奖情况统计
附件四:课堂观察量表
附件五:小学英语高年级阅读调查分析报告(教师版 学生版)
附件六:课题影响辐射专辑(市区级讲座、观摩课)
2、积累高年级阅读教学活动设计典型案例
大批优秀论文、教学设计、优质课例申报了省市专业大赛平台,取得了优异的成绩,也引发了良好的社会效应。
3、提升教师的研究能力和综合素养
课题组两位老师获安徽省优质课大赛一等奖。数十人撰写论文、教学设计在各级各类评比获奖或在省市级刊物发表,135人次获区市级以上比赛奖项。
4、提升了学生的阅读素养
学生在阅读课的学习方式发生了很大改变,学生阅读兴趣逐渐浓厚,良好阅读习惯和有效阅读方法逐步培养建立,对于阅读文本的深层理解、文本架构的掌握能力得到了强化和提升。
5.引领区域教研,社会效益明显
三年间,课题组在省、市、区开设专题讲座、观摩课合计二十余次,收到教育主管部门和兄弟学校的肯定和好评,起到了辐射周边、引领带动区域教研发展的作用。

二、提供鉴定的成果主件、附件目录
成果主件:
1.结题报告
2.课题鉴定书
3.理论成果——论文集(详见附件一)
4.实际成果——教学设计集(详见附件二)
5.实践成效——获奖专辑(详见附件三)

附件附件一:小学英语高年级阅读教学论文集
附件二:小学英语高年级阅读教学设计集
附件三:课题组成员获奖情况统计
附件四:课堂观察量表
附件五:小学英语高年级阅读调查分析报告(教师版 学生版)
附件六:课题影响辐射专辑(市区级讲座、观摩课)目录

三、课题组成员名单
序号 姓名 职务职称 工作单位 对课题主要贡献
1 刘华军 一级教师 合肥市和平小学 研制课堂观察量表 收集分析数据
2 翁世兴 一级教师 合肥市和平小学 编写收集调查问卷 撰写问卷分析报告
3 江群 一级教师 合肥市和平小学 参与思维导图部分资料收集 撰写论文
4 江文婷 二级教师 合肥市和平小学 参与有效提问研究工作资料收集整理
5 马琳玲 一级教师 合肥市和平小学 参与有效提问研究工作资料收集整理
6 孔令飞 二级教师 合肥市临泉路二小 基地校与课题组对接 参与阅读课例展示
7 郑磊 二级教师 合肥市少儿艺校 基地校与课题组对接 承担阅读课例展示
8 汪小燕 二级教师 合肥市长淮新村小学 承担阅读课例展示 记录课堂观察量表
9 阮菁 二级教师 合肥市蚌埠路第四小学 基地校与课题组日常对接 收集整理材料
10 马亚男 二级教师 包河区外国语实验小学 承担阅读课例展示 收集整理材料
11 许海凤 一级教师 合肥市元一名城小学 专题讲座案例研修
12 奚燕 二级教师 合肥市琥珀名城小学 参与教师研究工作资料收集整理和展示
13 潘锋 二级教师 瑶海实验小学 参与实验班课例研究工作和相关材料收集
14 吴晓娟 二级教师 合肥市梦园小学 参与课题论文部分整理
15 潘洁 二级教师 合肥市蚌埠路第五小学 承担阅读课例展示

四、专家组鉴定意见
专家组意见:
本课题研究方法得当,研究思路比较明晰。 首先,研究目标总体明确,课题以小学英语高年级阅读教学活动设计的有效性研究为突破口,力图形成小学英语高年级阅读课堂教学活动设计的有效方法,有限提升学生的阅读素养。 其次,在研究内容设计上比较科学,课题组以二语习得理论、多元智能理论以及2011年版的《英语课程标准》为指导,基本上完成了小学英语高年级阅读教学活动设计的有效性研究,保证了研究质量。 第三,实践研究比较深入,研究过程设计比较合理,课题通过小学英语高年级阅读教学模式的实践研究、小学英语高年级阅读课堂教学活动设计的有效方法研究、有效提问在阅读教学活动设计中的效用研究、思维导图在阅读活动设计中的效用研究,基本达到了预期目标。 第四,研究成果比较显著,在课题研究期间,课题组成员发表了一定数量的论文,也进行了系列的校本教研,课题在小学英语高年级阅读教学活动设计的有效性研究方面取得了较好的创新,有一定的现实指导意义。 第五,研究的建议与不足。本课题在小学英语高年级阅读教学活动设计的有效性研究上提出较好的观点,具有一定的研究价值,但在成果提炼方面有待进一步提升,后续研究要加强校级交流和理论研讨。 本课题于2018年9月12-13日由专家组统一鉴定,一致同意结项,结论为合格。

鉴定等级:合格

专家组签字:

五、合肥市教育科学规划领导小组审核意见

同意专家组鉴定意见,该课题准予结题!

公 章:

2018年09月20日

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时间 安排事项
9月 1. 召开工作室成员教科研会议,总结上学期工作,布置新学期教研计划。
2. 课例观摩
和平小学王莉老师上示范课
10月 1. 学习交流
成员孔令飞老师全国优质课大赛前磨课课,邀请省市教研员做点评、讲座

2.读书沙龙
阅读专业书籍,交流读书心得
11月 1. 网络研修
在线观摩优秀课例。
2. 课例研讨
工作室主持人、成员研讨交流课
12月 1. 课例研讨
参加绿色通道引进小学优秀英语教师展示课活动。
2. 课题研讨
工作室成员研讨课
1月 工作室学期工作总结

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小学英语阅读教学存在的问题与对策
张柏华 张冠群
【摘 要】
阅读教学在小学英语教学中占据十分重要的地位 ,学生阅读能力培养是英语教学的重中之重。本文以第四届全国小学英语研讨会为切入点,从阅读课在英语教学中的重要地位、当前小学英语阅读课存在的主要问题和提高阅读教学实效性应采取的对策等三方面进行阐述,并针对存在的问题提供了一些可行性做法。
【关键词】 小学英语阅读教学 问题 对策
《英语课程标准》二级目标对小学生阅读能力培养的要求是 [1] :借助图片读懂简单的故事或小短文,养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。 随着小学英语课程改革的不断推进,小学高年级阅读教学已经成为英语教学研究中的焦点之一。
2008 年 11月 24-27日,全国第四届小学英语教学研讨会在湖北武汉隆重召开。本次大会是国内小学英语届最高级别的盛会,大会共展示了 32节研讨课。张柏华老师作为本届大赛的评委,观摩并记录了全部研讨课,张冠群老师作为参赛教师亲历了参赛的全过程。在此,我们以亲历者的身份,从评委与选手的双重视角,对此次观摩课进行了充分的品评与审视,对小学英语阅读教学的本质进行了深入的思考。我们认为这 32节课的主要优点有:教学设计体现新课程的基本理念;语篇体现了语言与文化的融合;“读前活动、读中活动、读后活动” 课堂结构清晰;教学中关注听、说、读、写四项基本技能的综合。当然,也存在一些共性的问题:过度关注个别词句的讲授,对文本的整体推进不够;老师留给学生的阅读时间过少;教师对阅读教学的本质缺乏深刻的认识;阅读课没有阅读的味道等等。我们认为最根本的问题可划定在区域教学思维走向和差异性上,在先进的阅读教学理念与创新性实践方面,不同地区间的教师存在较大的差异。北京、上海、江浙、广东等沿海经济发达地区的阅读教学理念新、策略得当、设计经典,带给我们许多的启思。针对以上的优点与问题,我们进行了如下的思考。
一、 阅读教学在小学英语教学中的重要地位
( 一 )阅读教学凸显英语学科的特点和品性
语言学习的最终目的是达到语言的综合运用。阅读是一种积极的、复杂的、关注听、说、读、写四能并进的综合性学习活动。英语是一门工具类学科,小学英语阅读教学给学生提供了英语学习与发展的多种维生素,它既关注人文性,又凸显工具性, 使学生 通过阅读 提高外语学习兴趣,积累语言知识,开阔视野,乐于自主学习 ,在教师的指导下,真正走上一条科学、正确的学英语的道路。
( 二 )阅读教学促进学生学习方式的转变
阅读是一种积极的创造, 读者在其中起着主导作用 。 阅读 是读者通过文本和图片这一媒介与作者相互作用的交际行为,它既 是读者对捕捉到的信息进行解码的过程,也是读者进行语义再造的过程。阅读教学,不是学生单纯的接受式教学,它是通过读者和文本之间的互动,激发了读者的自主探究与思考,从这个意义上说,阅读 促进了学生学习方式的转变。 例如,教师在讲授阅读篇章中,设计了“留白”:
My dad is a cool man! He often tells me funny things. He loves football and I love football, too. We watch football games together. But he’s not cool when he says, “ Timmy, go and do your homework ! ”“ Oh, homework again!”
通过阅读, 教师引导学生走进文本,通过“留白”设计,引导学生同文本进行深度对话,从而把阅读学习不断引向深入。
( 三 )阅读教学丰富学生的精神世界
阅读是一种高雅的精神追求,经典的文本和图片阅读是学生获得积极情感体验的重要载体。通过阅读经典的篇章,学生情不自禁地被深深地吸引,与主人公一起欢笑,一起流泪、一起感动,丰富了学生的内心世界与情感体验。在深度理解文本的过程中,学生在文本与自身生活经验之间建立一个链接,又加入了自己独特的个性化理解与思考,可以说,阅读使学生在知识学习与情感体验上获得双丰收,这也充分体现了新课程所倡导的关注学生情感、态度与价值观的要求。
二、当前小学英语阅读教学中存在的问题
我国英语阅读教学的现状并不乐观。长期以来,我们的教育理论界一直过于注重纯理论的争鸣,却因而忽视了对老师们的实践指导,阅读教学一直是一些英语教师教学中的软肋,他们对阅读教学普遍存在着理念与实践上的误区,对阅读教学策略、方法与模式的学习、领悟、研究、探讨得远远不够……这在一定程度上影响了阅读教学质量。我们对上述问题产生的背景进行简要剖析,力图挖掘问题的本源,以期更有说服力与广普性。具体原因有两个:
( 一 )教师自身的指导能力薄弱
通过本次大赛,我们看到部分老师面对阅读教学时,缺乏较好的教学能力、有效的教学策略与灵活的教学方法。主要存在如下问题:
1. 重精读、轻略读。 阅读课的主要目的是从语篇中获取信息,而不是学单词和句型。一位老 师在教授 Jobs 时,缺少对语篇的整体把握,请同学找单词、讲单词、读单词、拼单词,脱离语境的单词讲解很细致,把阅读课上成了词汇课。因此,许多 学生在阅读时,往往希望读懂每一个单词,遇到生词就查字典,最后懒得查了,也就放弃了,这不利于他们形成较好的阅读技能, 有一种“见树难见林”的遗憾。 在真实的阅读生活中,我们并不这样做。
2. 重细节,轻整体。阅读是一项综合性学习活动。近年来,英语教学方式已进入了以“句、文、境”合并呈现的语境式课堂教学阶段。但在阅读教学中,许多教师还是分不清芝麻与西瓜, 过多地关注不必要的细节,而忽视“句、文、境”的整体教学,把语篇讲得支离破碎。例如,一位教师在讲 Friends主题时,用了大量搞笑的 Nickname(绰号),一节热闹的课,激发了学生学习兴趣,同时严重脱离了语言知识与技能教学的目标。
3. 重讲授,轻指导。例如,一位教师在讲授高年段阅读课 Daily Life主题时,用了大量的时间操练句型 I do something at …in the…,垄断课堂, 讲授过多,没有给学生足够的阅读、思考与交流的时间与空间, 这说明教师对阅读教学的本质缺乏认识与思考 。除此之外,大部分教师在阅读教学这一专项领域中,出现了指导力危机, 针对学生个体阅读方式与阅读速度不同、阅读材料中生词的处理等问题缺乏有效的指导策略。长此以往,教师进入了教学能力提升的瓶颈,同时也阻碍了学生阅读能力的形成与发展。
( 二 )学生阅读能力较弱
在平时的教学中,教师重听说,忽视对学生阅读习惯的培养、阅读方法与策略的指导,长此以往,造成了学生阅读能力的缺失。阅读能力缺失的现象对英语教学产生了负面影响和冲击。具体表现为:学生没有养成良好的阅读习惯,因而自主学习能力较差;阅读速度慢,因而阅读内容有限,知识结构狭窄;不能专注阅读的学生,注意力、捕捉信息的能力较差等。小学生英语阅读能力缺失的原因不仅在于课堂教学,更在于课外阅读指导的不足。
( 三 )阅读教学地区发展不均衡
综观 32节课,我们认为上海、北京、江浙、广东沿海等经济发达地区具备了比较成熟而完备的教学策略和方法,江苏、北京两位教师的教学展示都给我们留下了极其深刻的印象。相比之下,有一些教育相对落后地区阅读教学还停留在十几年前的字词层面,课堂结构不清晰,教学策略贫乏,教学效果不理想。产生不均衡的原因是多方面的,也许是因为教研部门指导不够,也许是因为教师自身钻研不够,也许是城乡之间教学联动不够,使得优秀的研究成果不能广泛被借鉴和推广。
( 四 )阅读文本素材存在的问题
阅读教学要以教材导入,开阔学生视野,材料的选择必须基于学生的认知水平、生活实际,只有这样阅读教学才是有效的,才能使学生在日常生活中学习致用。本次大赛的 32节课,都是教师根据抽签内容自主建构的文本,自主建构文本对参赛教师来说是一次挑战,通过文本建构,提升了教师的课程意识,促进了教师对教材的理解与把握,促进教学设计的实效性和适切性。但文本也存在一些问题:内容偏离主题和文本体裁;难度适宜性较差;背景知识不足;内容不够贴近小学生的实际认知水平;文字表述方式规范性不够,语言不够地道等。特别是在文本难度适宜性方面,文本间差异性较大 ,有的文本生词量过大,有的过小;有的文本包含 200多个词,有的只有几十个词 ,一般情况下,生词量的比例应控制在单词总数的 3%左右。文本材料过难过易,都不适宜学生的认知规律与特点,不利于激发学生的阅读兴趣与动机,影响阅读教学质量。
三、加强阅读教学的策略指导
小学英语阅读教学中的许多问题都是由于教师教学策略不当造成的。阅读教学策略涵盖许多方面:粗读与细读、朗读与默读、分段推进与整体感知相结合、词语猜测等等。此次研讨活动中获一等奖的教师大多恰当运用了多种教学策略,取得了较理想的教学效果。
( 一 )优选阅读材料,激发阅读动机
小学常见的阅读材料有文本材料、文本阅读与插图阅读相结合的材料、有声阅读材料、趣味性阅读材料、科普类阅读材料等等。东北师范大学附属小学经过几年的实践探索,开发了《英语每日读》校本阅读教材,低年级以声像的韵律阅读为主,中高级以文化、科普、趣味故事等文本阅读为主。为了更好地激发阅读动机,建议高年段教师可精心设计一些坡度合理的问题,开展生生间或师生间展开的交流、讨论,用问题引领学生阅读,梳理全文信息。例如在学习 Jack and the beanstalk时,教师可设计如下问题:
记忆性问题:(在文中能直接找到答案)
How are Jack and his mother?
理解性问题:(答案在文中,但不一定是能直接找到的)
Why does Jack sell his cow?
应用性问题:(答案需要整合文中的知识得到 )
Why are Jack and his mother happy at last?
创造性问题: ( 答案要求学生独立思考,信息再造 )
How is the giant? What does he like to do?
评价性问题: ( 答案要求学生深入思考各抒己见 )
What kind of person , do you think, Jack /the giant is?
综合性问题:(在文中没有答案,需深入思考)
If you were Jack, you got a lot of money, what would you do?
( 二 )传授阅读技巧,加强策略指导
1 .运用略读,整体理解语篇。
Skimmi ng (略读) 是指导学生快速整体理解语篇 而开展的快速阅读 , Jim Scrivener ( 2005)为其定义为 read quickly and get the gist of a passage.在进行略读时 , 不要求学生逐字逐句地去理解 , 而是要求学生采取跳跃式搜索、猜测等方法 , 快速浏览全篇 , 领悟文章主旨 。例如,湖南的黄望书老师在讲授 Jobs主题时,以情境性问题为突破口,引导学生略读,找出答案:
T : Everybody has a dream. These children are talking about their dreams. What are they talking about? Let’s listen.
这个问题指向的是学生能过略读,了解语篇大意。在阅读教学中 , 教师若能 渗透略读法,可帮助学生对语篇的整体 理解。
2 .运用查读,获得特定信息。
查读 ( Scanning) ,也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是, 查读是为找到特定信息的快速阅读。 Jim Scrivener( 2005)为其定义为 read quickly and find a specific piece of information. [2] 查读带有明确的目的性,它要求学生根据需要有针对地从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等。查读既要求速度,又要求准确性。 北京选手在进行 Children’s Diet阅读教学时,以问题 What do they sometimes/seldom eat?为引领指导学生查读得出答案 ,获得成就感。
3 .运用多种策略,加强词汇理解。
Goodman 说:“阅读是一种猜测游戏。阅读决不是读者对字符进行识别的消极行为,而是读者与作者之间进行语言交际的一种思维活动。阅读过程就是读者不断地进行推测 —证实 —再推测 —再证实的过程。”因此, 教师要有计划地对学生进行一些词语理解的训练,培养学生根据语境或构词法等策略猜测词义的能力,提高学生阅读速度与效率。
例如:教师这样引导学生猜测生词 bookworm意思:
She is a bookworm.
A. She writes a lot of books.
B. She likes reading books very much.
C. She is a worm in the book.
通过语境阅读,学生猜测出生词 bookworm的意思,然后教师再引导学生回到文本,根据上下文 ,在语境中验证词义,从而达到深入理解生词的目的。
4 .加强过程指导,提高阅读效率。
朱浦( 2008)认为,一节阅读课一般经历以下阅读过程: Skimming 略读──快速阅读,抓主题思想; Intensive reading 精读──具体阅读,抓细节; Proficient reading 熟读──详细理解全文,提取与主题相关的信息; Study reading 研读──指导学生对课文的人物性格及字里行间的深层含义进行个性化理解与分析。通过多次英语教研活动,我们发现上海教师在阅读教学的过程指导方面做得很突出,本届大赛上海选手在讲授 A Day Trip阅读课时,紧紧抓住了 First、 Second、 Finally三个词,以语篇为载体,引导学生以一日游旅行为主题,以完整表达 A Day Trip任务型教学为途径,很巧妙地体现了阅读教学中语言技能培养与主题内容学习并重的重要理念。
( 三 )开阔学生视野,拓展文化外延 。
语言是文化的载体。通过阅读,增加学生对西方文化、风俗礼仪、思维方式、生活习惯等方面背景知识的了解,拓展学生文化外延,对于学生未来的发展十分必要。例如,老师在讲授 Spring Festival阅读篇章时,链接西方的传统节日 Christmas的阅读篇章进行拓展阅读,让学生在阅读中,了解中西方节日文化的差异,开阔视野,阅读为学生打开了一扇通往世界的窗口。
四、结语
提高英语阅读能力 ,找到阅读乐趣 , 养成终身阅读的习惯要从小学课堂教学抓起。在阅读教学中,教师应该运用多种恰当的教学策略 , 从不同角度指导学生学会阅读 , 让每一个学生都能品尝到“悦读”的快乐 ,变“要我读”为“我要读”。

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学习心得
洪晨
从教十年,与很多同行一样,在工作中,很大部分精力都集中到教学这一块,一直认为在教学上兢兢业业、埋头苦干、能出成绩的教师就是好教师。随着学习的深入,我深深的意识到一名优秀的教师没有先进的理论充实自己,就无法更新自己的教学观念,改变教学模式,提高课堂教学的有效性,从而真正提高自己。本次派讯使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高,为自己今后的教育实践打下了基础。
一、提高了自己的师德水准
我从培训中一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领,而且使我深切领悟到“学高为师,身正为范,学无止境”的真谛。写在纸上的是思想的足迹,化作动力的是思想的延伸,我们得到的是人格的提升、生命的升华,愿“一片金色的回忆,一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。我进一步认识到作为教育目的、活动、方法的指导者、探索者、实践者、学生成长发展的领路人,教师应具有奉献精神,有建功立业的热情。奉献是一种美德,是教师的天职。教师对教育的爱是教育力量的源泉,是教育成功的基础。热爱学生等于塑造一个学生,厌弃学生无异于毁坏一个学生。老师对学生的爱不是基于亲缘关系,不是出于个人需求,是持久而深厚的教育之爱。我们知道师生交往是影响教学有效性的主要因素,教师在教学中通过师生交往影响和改变学生的学习态度。学生与老师的关系是影响学生学习兴趣和学习好坏的关键,所以我们每一位老师只要能让学生感受到老师对他们的关心和关注,让学生喜欢你,从而喜欢上你的课,那我们每一位老师即使不去强调如何让学生集中注意力听讲,他们也会非常自觉地把每节课学好。教育的真谛是爱,最终目的是促进学生最优化的发展,爱心、责任是师德的基础和核心内容。
二、教育观念得到更新
我了解了先进的教育科学基本理论,现代教育观、学生观和学习观,在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式,把素质教育贯穿到学科教学过程中。专家的讲座精彩纷呈,如伍德勤老师的《关注学生主动建构—例说教学设计》讲座,从教育理念入手,讲述了课堂应该是展示学生和让学生展示,教师应该为学生提供学习资源,学习方法,学习氛围。并通过课题具体介绍如何进行教学设计。提出了“师生互动,小步走”教学设计、“大容量,高密度,快节奏”复习课教学设计等等。通过这次讲座我学到了不少设计课堂教学的方法。伍德勤老师还给我们讲授了如何说课。提出了好的说课即说清楚“教什么,怎样教,为什么这样教”,理清了说课思路,让我们受益匪浅。此外伍德勤老师还将他多年积累总结的知识无保留的传给我们,让我们深受感动与感染。
三、教育教学理论掌握
吴秋芬老师的《我们怎样做课例研究》给出了具体的指导,让大家在理论研究上又进了一步。教师的专业素养想得到发展和提高,一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。美国心理学家波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。他说,如果一个教师仅仅满足于获得的经验,而不对经验进行深入地反思。那么,即使是有20年的教学经验,那也许只是一年工作的20次重复。平时忙于教学,我很少有机会静下心来读书学习,这次听讲座记了厚厚的笔记,使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统,使我感到比原来站得高了,看得远了,有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。两个月的学习,使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;使我对教学的理论与方法掌握得更加系统;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气,焕发出无限生机。
在教学改革的今天,社会对教师素质的要求更高,我将在今后的教育教学工作中更加严格要求自己,努力工作,发扬优点,弥补不足,开拓进取。我将用我的实际行动,尽心尽力、踏踏实实的工作,做一名名符其实的小学英语骨干教师。

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本学年,洪晨名师工作室在在省市区各级领导的关怀和帮助下,各校领导高度重视和成员众志成城下,坚持教育科研和教育实践紧密结合的原则,深入开展以下活动:

一 、确立主题,分步实施,探索高效培训模式。

在调查和了解了老师们实际需求的基础上,我们确定了“小学英语阅读课设计有效教学研究”主题,培训从专业知识与技能、创新能力、职业发展几个维度去进行。主要采用了集中培训加自主研修的培训模式。为了有针对性地提高我们的培训质量,在培训前我们给学员发放了问卷调查表,并请各位学员制定个人研修计划,让学员自我分析,自我诊断并自我要求。通过集中培训,网络研修等自学和互学的方式,通过聆听专家讲座,走进名师课堂,与专家零距离的互动交流,学习新的理念,内化进入研究过程,填写培训反馈表,写下我们的培训题目,把专家的思想转化成自己的收获,输出。

通过听看说,逐步形成自己新的知识构架。每次培训都会有简报报道以及案例分析,教学设计心得体会等不同形式的菜单式作业,可以体现学习的成效性。开拓视野,拓宽渠道。以培养一支具有先进理念,创新精神,能在小学英语教育教学中发挥示范引领和辐射作用的市级小学英语骨干教师队伍为目标。为此,工作室认真制定了教科研活动计划,旨在通过有计划的、科学规范的组织管理,提高教育科研质量,推动教育改革和发展的效益,把工作室的教科研提升到新的高度。工作室利用网络平台,撰写活动报道,发表简报,讨论交流,共享活动资源。每次活动的计划、通知、活动报道、总结反思、教学设计、论文等都会整理上传百度云,完善资源库建设。

二、理论学习——丰富成员内涵

在上级领导的亲切关心和大力支持下,工作室努力为成员提供研究学习的空间和资源,营造乐于沟通、充分信任、团结协作、求实向上的良好研究氛围。通过请进来走出去、搭台子的方式,从教师培训、现场指导、专家讲座等多方面开展工作。

安徽省中小学英语教研员赵杰老师,合肥市教研员毕玲老师和有关学科专家多次赴工作室指导工作,瑶海区教研室傅京主任对工作室的活动非常关心,经常现场指导,参加研讨活动,给工作室送来最前沿的教改理念和教育信息。每次公开课活动傅主任都认真倾听,提出宝贵的意见建议,确保教研活动研究向着有序、有效的方向发展。

成员每次参加活动都提前学习专题理论知识,活动后撰写专题学习心得、反思,为进一步提高成员理论素养,工作室还给成员购买了《思维导图与小学英语教学》等大批专业书籍,以提高成员的道德修养,言论水平和教学教研能力,拓展成员专业视野,丰富成员的专业素养。定期开展读书学习活动,吸收前沿的阅读教学理念和教学活动设计方法,把握教学设计的内涵。我们先后研学了《英语教学论》、《英语教学设计》、《中小学英语教学活动设计》、《外语教师如何开展小课题研究小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》、《小学英语教学设计与评析》、《英语教学方法与策略》、《英语优秀教学设计与案例》十余本等教育教学专著,学习国内外优秀教育教学理念与实践操作方法,丰实成员专业素养。工作室还给成员购买了《思维导图与小学英语教学》等大批专业书籍,以提高成员的道德修养,言论水平和教学教研能力,拓展成员专业视野,丰富成员的专业素养。

三、 多彩活动——卷入式教研活动促成长

“实践是检验真理的唯一标准”,小学英语课堂是课题研究的源头活水。课题组把课题研究工作与日常课堂教学紧密结合在一起。成员明确课题研究目标,积极开展行动研究,记录实验数据,对自己和同伴的课堂教学实践进行微观察和数据比较。2015-2018年,课题组成员累计完成课题研究课80余节,确保了课题研究的真实有效,为后阶段的研究工作奠定了坚实基础。具体开展了多次教研活动:

(1)2017年9月28日下午,少儿艺校郑磊老师和临二小的孔令飞老师分别执教了New Notion English VII的“I can do it”和阅读课例“Share bikes in the city”。

(2)2017年10月10日上午,在基地校临泉路第二小学,孔令飞老师经过二次备课,再次向大家展示了阅读课:“Shared bikes in the city”。郑磊老师和汪小燕老师为大家带来了两节同课异构展示课:“I can do it”。

(3)2017年10月19日上午,在合肥少儿艺校举办了小学英语阅读研讨课活动,孔令飞老师三上阅读文本:“Shared bikes in the city”,郑磊老师三上自选阅读文本“The Peacock and the Crane”。合肥市小学英语教研员毕玲老师,瑶海区教科室傅京主任在现场给两位老师给与指导。

(4)2017年10月23日下午,郑磊老师与孔令飞老师四上阅读课“The peacock and the crane.” “Shared bikes in the city”,教学设计日趋完善,教学能力不断精进。

(5)2017年10月26日下午,合肥市洪晨名师工作室和瑶海区骨干联盟在少儿艺校举办了小学英语课堂教学研讨课活动。郑磊老师以及临泉路二小的孔令飞老师五上阅读文本,厉兵秣马安徽省优质课大赛。

(6)2017年11月8日,孔令飞、郑磊两位老师六上阅读课,双双斩获安徽省优质课大赛现场课一等奖,孔令飞老师的阅读课例代表安徽省参加2018年的全国小学英语优质课大赛。

(7)2017年12月12日,新进人员,来自和平小学的王欧阳老师展示了一节五年级上册Unit 4 What can you do?阅读课,长淮新村的汪小燕老师三上I can do it的阅读课。

(8)2018年3月9日上午,合肥市蚌埠路第四小学徐娅楠老师执教了一节人教版五年级阅读研讨课“Unit3 What would you like ?”。合肥市教科院副院长费维重、工作室负责人吴申道主任、市英语教研员毕玲老师、区教研室傅京主任等专家全程参与活动并给予了宝贵的意见建议。

(9)2018年4月4日下午,合肥市洪晨名师工作室联袂合肥市边玥工作室在合肥市开展市级教学研讨活动。徐娅楠老师执教五年级上册Unit3“What would you like? Read and write”。洪晨老师开展了《例谈小学英语高年级阅读如何听评课》的专题讲座。

(10)2018年5月8日下午,洪晨老师送教和平小学大兴分校,执教PEP教材五年级下册阅读课“Unit3 Two New Kittens”。

(11)2018年6月13日上午,为准备全国大赛,孔令飞老师在临泉路第二小学再次展示了阅读课“ The journey of little water drop”。特邀全国著名的中小学英语教育专家许时升进行点评和讲座活动。

四、外出学习——关注资源共享

暑期工作室选派合肥少儿艺术学校郑磊、合肥市蚌埠路第四小学阮菁三位老师与来自全国各地100余位小学英语骨干教师齐聚一堂相互交流学习。本次培训由工作坊、专家讲座、演绎式讲解、小组主题说课、汇报、专家点评等多种形式组成。老师们在导师的引导下学习了通过任务链推进单元整体教学的概念,启发老师们关注教材本身的同时有效获取更多的教学资源。所有参观学习的老师,都将自己的所见所闻所感于工作室集体活动时和其他成员分享,使得老师们既能及时了解到最新教学成果与信息,又能对老师们的教育教学起到启发和引领作用。

2018年4月19至20日,2018年“英阅荟”全国小学英语基于语篇主题意义探究下的教学活动设计观摩演训会在合肥成功举行。此次活动旨在聚焦主题,以探究下教学活动设计的意义和方法,全面剖析新课程标准下的英语学科核心素养的实践与创新,工作室成员全程参与。本次活动进行了隆重的名师工作室联盟授牌仪式,洪晨老师接受授牌并介绍了阅读课题部分研究成果。明师国际教育研究院院长,鲁子问教授带来了主题报告“语篇主题意义分析建议”。鲁教授指出语篇主题意义探究是语篇教学的核心。并以实际语篇案例进行主题意义分析,搭建语篇主题意义分析框架。

五、辐射引领——促进区域教研共成长

通过一年的尝试和摸索,我们初步达成了一定的培训成效。工作室的学科专家和骨干教师在市区各级活动中都充分发挥着示范引领作用。为了更好地帮助基地校蚌四小以及乡镇及偏远薄弱学校,发挥专家的示范作用。送培送教我们采取了主题加课例研讨的教研形式,围绕着优化资源,构建高效阅读课堂教学设计为主题,将经典讲座、优质课例、先进教育模式送到肥东等地。

2018年4月4日下午,课题组联袂合肥市边玥工作室在合肥市蚌埠路第四小学联袂开展教学研讨活动。来自合肥市蚌埠路第四小学的徐娅楠老师和兴华苑小学的李阳君老师分别执教PEP五年级上册Unit 3 What would you like? Read and write. 洪晨老师《例谈小学英语高年级阅读如何听评课》的讲座配合工作室关于小学英语高年级阅读市课题的深入研究,系统详尽的分析了阅读课听评的方法与心得。 两个市级工作室密切合作交流,各位成员认真参与学习,思维碰撞出精彩的火花,成为新教师专业成长的引领平台。

2018年5月8日下午,课题组负责人洪晨老师来到和平小学大兴分校开展送教活动。本次活动以研讨小学高段有效提问教学为主题。活动由研讨课和评议总结两部分组成,和平小学大兴分校黄益民校长,课题组全体成员,大兴分校英语教师参加了此次活动。本次活动扩大了工作室影响范围,引领提升了薄弱学校英语阅读教研能力,收到当地学校教师一致好评。

六、厚积薄发——教研相长结硕果

一年来,工作室成员积极参加各项教学活动,并获得喜人的成绩。主持人洪晨老师在省级CN刊物发表了两篇学术论文。主持的市课题《小学英语高年级阅读教学设计的有效性研究》即将于今年结题。孔令飞、郑磊两位老师获安徽省优质课大赛一等奖。郑磊老师的课例被评为 “省级”优课。吴晓娟老师获全国观摩课一等奖。合肥市论文评选三等奖。课例被评为 “市级”优课。微课获市三等奖。潘洁老师获省故事大赛优秀辅导奖。汪小燕老师课例被评为 “市级”优课。潘锋老师获“瑶海区优秀教师”称号。

蚌四小阮菁老师硕果累累,获省教育教学论文评选二等奖,市微课评选一等奖,区级校本教研先进个人,区课堂教学评比一等奖。 另有多人次参加录课等教学比赛并获得佳绩。

一年来,我们所有的成员和专家教师在一起完成了很多的培训任务。教研活动扎实有效的开展,是保证工作室可持续发展、保证教师综合素质的提高、保证教育教学质量不断提升的重要因素,在活动的过程中,虽然我们还存在诸多需要进一步改善的地方,但我们坚信,只要我们不懈努力,认准目标,就一定会取得更大的成绩。在今后的工作中,工作室将继续发挥辐射引领作用,不断探索有效教研模式,提升培训质量,进一步促进我区小学英语教师的专业化成长和小学英语教育教学发展,

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2018年的8月3日-8日,我有幸参加了在苏州大学举办的瑶海区小学英语骨干教师研修班学习,八场讲座带来了满满的收获。有的专家是参与课改修订的学科大牛,学术前沿的教育理论让我醍醐透顶。有的专家在一线教学岗位浸淫多年,能上能讲,能研善写,谈笑间特别能够激发听者的共鸣。八位专家站上讲台,学科专业知识信手拈来,侃侃而谈。周身散发出自信从容的魅力让人心向往之。整理笔记,我大致把这些讲座按功能分做了三类:
一、教育教学理论和专业知识培训。
贾冠杰教授给老师们带来《小学英语教师专业发展与素养提升》讲座,就行为主义教学理论、认知主义教学理论和人本主义教学理论进行例证和细致地阐述,围绕“两学两做”主题向大家娓娓道来。
夏谷鸣教授《基于核心素养的英语课程内容与教学方式变革》讲座强调语言能力是基础要素,文化意识是价值取向,思维品质是心智特征,学习能力是发展条件,共同服务于课程总目标。
二、教育教学能力培训。
刘洪老师《给学生一个爱英语的理由》讲座职业、专业、敬业,极富人格魅力。他化身授课教师,以我们为学生,亲身示范了如何在课堂让学生感受学习英语有趣,认识学习英语重要,了解差异,刺激好奇心,激发学生的内在潜力,感受美丽源自内心。
朱晓芳老师就“基于核心素养的小学英语主题单元整体教学”为主题从WHY,WHAT ,HOW,CASE 四个方面详细解读了小学英语主题单元整体教学的相关背景,现状,并结合鲜活的课例,指导老师们如何进行主题单元教学设计以及整体教学策略。
袁铮老师《以拼读促阅读的小学英语语音教学实践》让老师们了解到语音教学是英语学习的基础,对如何打好中低年级学生单词拼读写能力的基础提供了新思路和新方法。 
三、教育科研能力的培训。
钱希洁老师在《从课例走向教学论文》讲座中以”实践、思考、成文”三方面为出发点,结合优秀的教学课例分析,总结出撰写教学论文的六个基本点:培养问题意识、形成思考品质、选好新颖的主题、夯实研究的基础、讲究一点策略、避免几种倾向。积极引导教师运用教育教学问题进行实践、研究、反思、总结,对教育信息进行收集、处理、共享,使教师的教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性。以学校课题研究或个人课题为载体,开展教育科研,进行基本理论及方法的培训,为教师课题研究服务,把教育科研和课题、日常教育教学工作结合起来,在实践中逐步提高教师的教育科研的素质。

八场讲座听毕不难发现,“核心素养”做为本次培训热词贯穿始终。素养听起来有点虚无缥缈高大上,实则脚踏实地接地气。爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会演讲《论教育》中有这样一段话:“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。”他认为“独立工作和独立思考”素质能力的形成是最重要的。“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的个人,有了“独立工作和独立思考”的素质,无论从事什么领域的工作都会游刃有余。在今天的教育语境下,如何理解这一段话至关重要,因为它涉及教学价值。教育界热门话题“核心素养”所涉及的正是爱因斯坦所提出“人们忘记了在学校所学过的每一件事后剩下的”东西,“剩下的”这些东西是课程教学之外获得的能力。
爱因斯坦所说的“培养独立工作和独立思考的人”的素质,正是学校教学过程中最有价值的东西,其中包括:认识、方法、逻辑、思维、价值、道德、伦理以及观察、研究能力等等,这些并不是课程本身的内容,但它确实在学校教学过程中植根于学生的生命并形成一种素质能力,对人一生的发展起着至关重要的作用。这也是爱因斯坦所强调的“剩下的”东西的价值,即教学的价值所在。
作为一名英语老师,素养渗透在自身的方方面面,上下左右。所谓的成功,往往不在你能走多快,而在你能走多远,素养,就是决定能走多远的最关键成功因素之一。教师职业素养有一个重要的解读,就是敬业精神:尊敬自己从事的职业,把当下的事做好做细,做到严谨做到精致,做到超出常人预期,令人喜出望外。有职业素养的人,干一行爱一行专一行精一行;有职业素养的人,把精品意识植入到了骨子里。在培养素养的行动中,我们可以从三个自我管理做起:
第一,印象管理。也就是把握好自己给别人的印象。作为一名小学英语教师,走上讲台,最直观的印象分来自外貌和言谈。相貌是父母给的,衣着却是可以自己经营的。至于言谈,需要长期修炼,肚里有料和沟通技巧缺一不可,多多观察优秀教师的讲话思路和风格,把握好择机表现自己和信息准确的平衡点,虽然说话不必追求完美,但底线是知道自己在说什么,万不可信口开河。
第二,心态管理。天天都摊上好事的时候,谈不上心态。在遇上糟心事的时候,才是体现素养的时候。人并不是活在环境中,而是活在心境中。英语教师凭借自己的语言优势,不妨拣读中外书,践行万里路,看风景的心情总是能冲淡、略去生活的倦意。
第三,时间管理。时间管理做得好的人往往都是有成绩的人,都是可以同时完成多重任务的绩效达人,这种人往往才有多余的精力去做追求卓越提高素养这种阳春白雪的事情。专家如此,我们亦如此。利用碎片时间,每天,每周给自己定个小目标,比如备一节好课,整合一些学科素材,开展一次学科知识竞赛等。都可以给我们自身,给学生制造更多宝贵的机会。
做一名与时俱进的小学英语老师,要勇于突破自己的心理舒适区和安全区,积极适应素质教育要求下的角色转换,用发展的眼光看待自己,要求学生,不断的充实和提高自己的能力,实现自身的持续发展,终身学习,不断进步,努力使自己朝着适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。

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洪晨名师工作室开展校际交流活动
为了促进学校之间的交流,提升学校教育教学质量,促进教师专业成长,2018年9月18日上午,合肥市和平小学王莉老师应邀来到蚌埠路第四小学参加洪晨名师工作室校级教学交流活动。
王莉老师展示了一节小学四年级英语unit 1的《my calssroom》。王老师运用多媒体,以幽默风趣的语言、灵活多样的教学方式与学生进行交流互动,充分发挥学生的主体地位,积极引导学生运用所学知识,课堂教学活泼生动,赢得阵阵掌声。随后,参加活动的英语老师进行了交流研讨,就小学英语有效教学策略,相互交流了经验和做法。
这次校际交流活动,加强了两校的教科研互动,参与教师既收获了友谊,又开阔了眼界,促进自身专业素质的发展。

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2018年7月29日,受寿县教育局邀请,工作室主持人洪晨老师赴寿县担任英语教师继续教育2018-2019年度“学生发展核心素养与教师专业理念”主题小学英语学科全员培训授课教师,开展了题为“主题为核心素养下的小学英语教学”专题讲座。

洪晨老师从文化基础、自主发展、社会参与、终生学习几个维度以案例式培训为主,以典型课例的分析研讨引导听课老师们转变教学观念,更新知识储备,聚焦共性问题,全面学习核心素养下师生知识重构、技能提升、问题解决和行为改进的方式方法,深入浅出的解读和亲切幽默的表达收到在场领导、老师的一致好评。

本次活动是近年来洪晨名师工作室与其他地市又一次深入交流活动,进一步扩大了工作室的辐射影响力。

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【摘要】:在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平,培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状,着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。
【关键词】:英语阅读教学
一、课题的提出
中学英语教学大纲指出:“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会文化背景,阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前,“学英语难,学好英语更难”,我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢?我们认为学好英语的关键在语感,因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此,要学好英语,有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而,在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视,但效果却不理想.问题的关键在哪里呢?
我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材,因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义,更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势,也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展,正是基于这样的背景提出的,它有如下的理论意义和实践意义:
1、有利于教师进一步更新观念,改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践,就是要引导教师转变教学观念,树立以人为本、促进发展的课程观和学生观,突破接受学习的定势,探索引导学生英语阅读的教学方式和策略,不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。 阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读,就是在教师的指导下,学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容,开阔学生的知识视野,使阅读教学课堂从封闭走向开放,体现用英语做事的教学思想。
二、课题研究的理论依据1、古德曼(k.s.goodman)在1972年指出:“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息,即形符的、句法的和语义的信息,进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上,速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因,如情感因素,方法与策略因素,智力因素。但在我的教学中,我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱。其次,学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者,学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
2、现代语言教学理论认为,学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入,因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下,依靠听力输入毕竟有诸多限制,而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材,重视了听说能力的培养,却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此,有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为,阅读是一个认识和言语交际的过程,也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此,在阅读教学中,假如教师只是让学生读文章,做练习题,朗读,而忽视学生的情感体验,都是违背阅读心理规律的,势必影响阅读教学效果,也难以有效地提高学生的阅读能力。3、语言学研究成果
语言学习包括听,说,读,写,译,是一个input(输入),decoding(解码),output(输出)的过程。听和读是输入,说和写是输出,但只须达到一定的输入量,才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。
三、课题研究主要目标和内容
(一)课题研究主要目标
国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究,探索小学英语阅读教学的有效方法,构建一套能充分发挥学生的潜能,使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力,并深受学生喜欢的阅读教学模式。
l. 总体目标:巩固和扩大词汇量,增强语感,提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化,拓展实践空间,不断提高学生学习英语的兴趣,促进英语听说能力的提高。
2. 分级目标:
六年级:能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组; 能通读简单的故事、短文,正确理解大意; 能用自己的语言简要描述所读的语言材料。七年级: 能正确流利地进行朗读; 能从文中找出有关信息,理解大意; 借助工具书,提高理解的准确度和阅读的速度; 能根据故事情节改编表演。
八年级:能正确流利地朗读所学对话,短文以及与教材难度相当的对话,短文; 能够正确理解所读故事,短文的大意,能从文中找出有关信息;能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。
(二)课题研究主要内容
我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时,要考虑语言的难易程度,内容是否符合儿童的年龄与兴趣,是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合,注意形式与内容的搭配,逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点,选择适合学生阅读的阅读材料。
2. 研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容:
(1)、扩大学生阅读数量
我们的社会进入了信息的社会,每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时,学生有必要进行扩展阅读,增大自己的阅读量,扩展自己的阅读面,尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构,才能不断跟上信息时代的快速发展。
(2)、教给学生阅读方法阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法,才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐,使学生的阅读活动有方法可依凭,能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。
(3)、训练学生阅读能力
阅读能力,是人们运用自己已有的知识、经验,顺利而有效地完成阅读活动的能力,是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”,小学生具有了一定的阅读能力,就如拿到了打开知识宝库的钥匙,就能受到美的感染、情操的陶冶,同时也能在阅读中大量吸收语言,提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。
(4)、提高学生阅读水平
提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物,要从易到难,逐步增加难度;其次是对理解程度的要求要适当,对同一篇读物,随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求,使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度;第三是对阅读速度的要求,要逐步训练,使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法,以增进阅读的速度。同时,要让理解与速度得到很好的协调,和谐发展。
四、课题研究的方法和对象
1、研究的方法
(1、)观察法:在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察,从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
(2、)实验法:
根据实验目的,对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索,并将不同课堂教学现象做记录、分析,寻求最佳的教学模式。
(3、)案例分析法:
对比较典型的阅读教学的材料进行分析,或对课堂案例进行微格研究,直观地体现研究情况。
2、 研究的对象
汶水学校初中六、七、八年级学生
五、课题研究的主要步骤
第一阶段:准备阶段 2005年9月—2006年9月
1、加强宣传发动,营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的:“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 05年9月我们成立了由校长组成的课题研究实施小组,、由校长带动教师,营造浓烈的课题研究氛围。课题经市级审批立项后,我们成立了课题研究指导小组,负责课题研究的管理、指导、协调工作,并及时召开全体英语教师参加的课题研究专题动员大会,鼓励全体老师积极参与课题研究工作,从而拉开了课题研究活动的大幕。
2、组织理论学习,提高研究者理论水平。只有学习才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平,必须丰厚研究者的理论积淀,所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。05年10月我们在网上学习有关的课题材料,发动教师积极学习与交流研讨,不断提高英语教师们参与课题研究的热情,加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解,掌握课题研究的基本方法。
第二阶段:初步试验阶段:2006年9月—2007年9月
开展系列活动,全面普及课题基本理念。
① 课堂调研活动:课题组根据所申报的课题研究的内容,开展了一次全面的课堂教学调研,了解教师的课堂教学水平,了解教师所带班级的学生发展状况,帮助教师进一步加深对课题理念的理解。 ② 教学现场研讨活动:课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学,开展课题研讨活动,提高课题理念的运用水平。 ③ 阶段研究成果收集:开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。
第三阶段:中期试验阶段2007年9月—2009年6月
1、开展校本研讨:开展校本研究活动,主要形式包括:开设研究课,组织听课、评课,开展优秀案例分析,撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平,寻找课堂教学的共性。2、学校专人负责课题研究的组织协调工作,并制定课题研究工作计划。组织教师开展课题理论学习,搜集、整理有关学习材料,建立课题研究资料库,营造全员参与,分工协作的课题研究氛围。实验教师要认真钻研课题的支撑理论,学习教育科研的方法论述,掌握教育科研的基本方法。每个月至少在校内主持一次课题专题研讨活动,每学期至少在教学片区开设一节阶段性的实验成果展示课,每学期发表一篇有较高水平的课题研究论文。
3、跟踪分析,实时指导。课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导,发现问题,及时反馈,采取措施,予以理论引导与实践指导。
第四阶段:成果采集阶段,进行结题总结:2009年6月—2008年11月
搜集整理资料,对课题研究及实验情况进行全面总结,结题申报,汇编课题研究成果性文章。
六、课题研究结果与分析
理论成果:
1、进一步验证了“利用阅读教学,提高教学质量”的重要性。
在教学研究中,我们通过激活学生与文本相关的生活经验,根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容,安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容,激发学生打破原来的审美认知,建立新的认知关系,提高阅读的热度,引领阅读的深度拓宽阅读广度,提高了学生阅读审美认同能力,课堂因此而充满了生命活力。2、营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。
在教学过程中,特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题,就越可能理解学生,体贴关怀学生。在认识维度上,教师要允许学生“误读”(有差别的读),倡导“创读”,不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台,认真倾听,并乐意接受这种误读的启迪,将之作为教学资源加以开发利用,柔和介入,温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性,从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象,又能适时地激发学生的阅读期待,扩大阅读视野,提高阅读品质。
3、调整学生的阅读视野的主要依据。
① 学习目标。奥苏贝尔认知同化理论认为:“动机是引发认知学习的原因,但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣,最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离,这对引起认知内驱力最为有效。”学习目标在阅读活动中起定向作用。有了目标的定向,就能使教学华中求实、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。② 学生心理特点。学生的阅读心理与其年龄特点相符合,喜欢生动的情节,看重阅读过程中的快乐体验。教师要根据教学实况,结合学生心理特点,运用各种合适的策略,不断地调整学生的阅读方法,让学生处在阅读的亢奋状态。
③个别差异。教学实践中,我们发现学生的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来,教师要研究每种智力类型的学生的思考方式,学习风格上的差异,并为学生提供适合他们发展的教学手段、方法和策略,就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。因此,作为教师首先应该精心呵护学生这种难得的阅读兴趣,并给予充分的理解与肯定,保护学生的阅读热情,至于这样的阅读需要是否合理或者说正确我们暂且撇开不谈。然后教师要引导学生把对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣,即为提升个体的英语素养而阅读,为提升个体的审美情趣而阅读,为提升个体的生活观而阅读。
实践成果
在教学研究中,我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略:
1、 师生互动型策略
这种策略有助与激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽。它的特点是:教师导入,学生感知 → 学生精读,教师讲解 → 巩固操练,内化语言操作过程:
(1) 教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。如在教学《a big turnip》时,老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事,由于这篇故事学生们都耳熟能详,而且有些语句在故事中反复出现,因此他们不但表现出很强的学习积极性,而且还在模仿老师做动
作。(2)让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些yes\no question 或简单的choice。这一步要求学生反复阅读,仔细体会。
(3)根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应,促进语言材料的内化。如五年级pep教材中有“my favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点,我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章,让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时,但由于贴近学生生活,是他们所熟悉的内容,爸爸正在干什么,妈妈在干什么,同学英语说得好不好等。因此学生容易理解,看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨,学生很快掌握,在表演时学生能结合自己的实际,穿插一些阅读材料和pep教材中的内容和句子结构。
2、主动参与型策略
它的基点是“学生是学习的主体”,特点是:自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固这种教学策略比较适合高年级,一般选择的阅读材料语言难度不大,接近他们pep教材中所学的内容,并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如,下面是一首儿歌,你能概括出它的主旨大意吗?
spring is gay with flowers and songs,
summer is hot and days are long.
autumn is rich with fruit and grain,
winter brings snow and the new year again.这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况,根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为four seasons。
以上两种皆运用在课堂教学中,第三种则适用于课外阅读。
3、自主开放型策略
这也可以称之为弹性阅读,以课外读物为本,进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排:一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读,教师提供一些课外读物,让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读;二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好,是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧,如:我们如何读懂谜面,猜出谜底呢?(it has a big face, but it has no eyes and ears. it has no legs ,but it has three hands .it has no mouth, but it can say “tick, tick”. can you guess ? what is it? )第一步,我们仔细从谜面中找出线索。第二步,我们把这些线索联系起来。第三步,我们思考整合这些线索。最后,我们试着推断结论,猜出谜底。
七、课题研究的结论与反思
我们的课题已实施了四年,在实践中,我们根据新课标的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选择了配套阅读材料,并在不断改进调整中。为了了解学生的学习意愿,并不断完善我们的英语阅读教学工作,我们随机对六、七、八年级部分学生进行了问卷调查。在学生们认真答题后,我们得出以下结论:
(1)学生对课外阅读的重要性认识明确,但不少学生并没有养成一种良好的课外阅读习惯,还需要教师的有效指导。
(2)大部分学生都认同通过阅读的途径来提高自己的英语水平,非常明确课外阅读的目的就在于不断地增强自己的语言感觉。
(3)课外阅读的效果是显著的,学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合能力。
(4)男、女生在阅读活动中的差异性是客观存在的,而且女生在许多方面都优于男生。
(5)课外阅读活动与学生成绩之间也存在相关性,但具有年级特点。其中,阅读习惯对于三个年级学生的成绩都呈显著性相关。
所以通过英语阅读学习,我们认为我校每位学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习,孩子词汇量猛增,英语学习的兴趣提高了,英语的理解能力提高了,通过阅读技能的培养,语感也增强了,学生对英美文化有了更深的了解。家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意,并鼓励我们继续实践和研究下去。
当然,我们的英语阅读教学目前还不是很成熟,有待于总结和提高。针对工作中的不足,我们会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生,更多地给学生进行语言输入,尤其是英美文化知识的提高,为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究,在已取得的教学模式等经验的基础上,进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧,增加语言的输入量。我们相信,经过不断的调整优化阅读内容,改进课堂教学方式,我们的阅读教学研究一定会更加完善。
附:
参考文献资料
1、《全日制义务教育英语课程标准》解读 北京师范大学出版社
2、《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)中华人民共和国教育部制定
3、章兼中 “培养人文精神 深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期
4、 张孔仪:“西方中小学阅读教学策略研究述评” 《外国教育研究》1999年第4期
5、 张 孔:“给足学生在阅读过程中运用学习策略的基本条件”《外国教育研究》1999年第4期
6、 韦志成主编《现代阅读教学论》,广西教育出版社
7、杨阳、李慧芳 “关于中学英语阅读课程现状的调查报告”,《中小学外语教学》2004年第5期
8、王美松:“阅读课提问的层次与阅读思考指导法”,《中小学外语教学》2000年第11期
9、刘电芝:《学习策略研究》外语教学与研究出版社,1999年

自动草稿

第六课时
课时目标
1.复习三会单词和词组:star, easy, look up, Internet, different, active, race,nothing, thought, felt, cheetah, trip, woke, dream;四会单词和词组:dining hall,grass, gym, ago, cycling, go cycling, ice-skate, badminton。复习四会句子:There was no library in my old school. Tell us about your school, please. How do you know that? There were no computers or Internet in my time. Before,1 was quiet. Now,I’m very active in class.1 was short, so I couldn-t ride my bike well. Now,I go cycling every day.
2.能读懂Story time中的故事。
教学重难点
1.重点:复习本单元的单词和句子。
2.难点:能借助图片读懂Story time中的故事。
媒体链接 [中国*教育^#出&版网%]
1.单词卡片。
2.Story time的VCD或录像。
3.录音机和磁带。
教学过程[www.z@%z~step.^com*]
一、热身(Warm-up)
1.Sing a song Changes in me.
二、复习(Revision)
1.复习三会单词和词组:star, easy, look up, Internet, different, active, race,nothing, thought, felt, cheetah, trip. woke, dream。
(1)先抽读单词卡片,然后让学生看图说单词。
(2)活动:炸弹
活动方式:教师任意指定一个单词做“炸弹”,如:star。在抽读单词卡片的过程中碰到“star”这个单词时,学生只能读“Bomb!”,如果读“star”则被判出局。
2.复习四会单词和词组:dining hall, grass, gym, ago, cycling, go cycling, ice-skate, badminton。
(1)教师出示图片,学生抢答说单词,抢答到的学生还要拼读出单词。
(2)全班齐拼单词。
3.活动:Then and now
活动方式:学生两人一组,就家庭的变化进行对话,最后请一组学生到台前表演。如:
A: Where did you live ten years ago?
B: We lived in an old house. There wasn-t a study and a bathroom in it.[来源:zzs*#~te^%p.com]
A: Where do you live now?
B: We live in a big house. It’s very clean and bright.
A: How did your father go to work then?
B: He went to work by bus.
A: How about now?
B: He goes to work by car.[来%源:@~z&z#step.com]
三、新课呈现(Presentation)
1.教学B. Let’s check
(1)先让学生观察课本这三幅图片画的是什么?
(2)教师播放录音,学生听音标号。
(3)全班讲评订正。
(4)教师再次播放录音,学生边听边将没有听到的单词划去。
(5)全班讲评订正。
2.教学B.Let-s wrap it up
(1)教师讲解答题要求。
(2)学生独立填空。
(3)全班讲评订正。
3.教学C.Story time
(1)教师指着插图,先做背景介绍:
T:Look. Zoom and Zip are talking about changes. What are they talking about?Let’s read。
(2)学生阅读故事,了解故事大意,画出不理解的句子。
(3)教师播放录像,学生边看录像边理解故事内容。在理解故事内容的基础上,让学生模仿故事中人物的语音、语调朗读下列句子:
Cavemen often ate raw meat.
In 2050, there will be house robots.[来@源%:中教&^*网]
They didn’t do the dishes either!
We should help the earth now, so birds will have homes and the forests will be healthy and green again.
Before humans lived on the earth, whales already lived in the sea.[来*源:%@中~教^网]
If we change now, whales and humans will have a bright future.
Heal the world!
Make it a better place!
四、巩固与拓展(Consolidation and extension)
活动:环保小达人[来#源~:中国*&教@育出版网]
活动方式:学生六人一组,制作一份英文版的保护环境的宣传海报。可以介绍动植物界及人类的生存危机,也可以介绍一些环保小举措,一起争当“环保小达人”。海报制作完成后先在班级展示,评出奖项,如:“最佳创意奖”“最佳版面奖”,最后选出一些作品进行全校展示。
五、家庭作业(Homework)
1.听录音,进一步理解故事内容。
2.完成活动手册配套练习。[中&国^教育出#版网@~]

自动草稿

第五课时
课时目标
1.能听、说、认读单词:race, nothing, thought, felt, cheetah, trip, woke,dream。
2.能听懂、会说句子:There were many animals in that race. But suddenly he tripped and fell.
教学重难点
1.重点:能听懂、会说句子:There were many animals in that race. But suddenly he tripped and fell.[来&源:中@教#~*网]
2.难点:掌握单词cheetah的发音。
媒体链接
1.单词卡片。
2.录音机和磁带。
3.课文挂图和配套VCD。
教学过程
一、热身(Warm-up)
1.师生问候。
2.Say the chant:
Cycling, cycling,
Go cycling.[来#源:中~^%*国教育出版网]
Go.cycling in the park.
Swimming, swimming,
Go swimming.[来~源*:中国%教育^出&版网]
Go swimming in the pool.
Football, football,
Play football.[www.zz#%&step*@.com]
Play football in the playground.
Badminton, badminton,
Play badminton.
Play badminton in the gym.[来源:中国*^教&育@#出版网]
活动方式:要求学生边说chant,边做动作。
二、复习(Revision)
1.全班抽读单词或词组:dining hall,grass,gym,ago,cycling,go cycling,ice-skate,badminton。
2.活动:小记者在行动
活动方式:学生四人一组,三人扮演记者以学校或家庭的今昔变化轮番向一人提问。如:
QI: How many people are there in your family?[中国教&^~育#出*版网]
S: There are four. They are my father, my mother, my sister and me.
Q2: How many people were there ten years ago?
S: There were four, too. They were my parents and grandparents.
Q3: Where did they live?
S: They lived in an old house. There were two bedrooms and a kitchen in it.
Q4: Where do you live now?
S: We live in a new house. It has two floors, three bedrooms, two bathrooms,a kitchen,a dining room and a living room.
三、新课呈现( Presentation)[来~*源:中国教育&出^版@网]
1.教学单词race,cheetah和句子There were many animals in that race.
教师出示动物赛跑的图片并介绍:This is a race. There were many animals in that race. The cheetah is the fastest of all.板书:race,cheetah和句子There were many animals in that race.先让学生说说这两个单词的意思并引导学生拼读,然后让学生说说句子的意思。
2.教学单词thought,felt,woke,trip和句子But suddenly he tripped and fell.[来源:zz@s&te~p#.c%om]
(1)教师出示单词:think,feel,wake,让学生说说这些动词的意思。然后告诉学生这些动词的过去式都是不规则变化的,边说边将板书补充成:think-thought,feel-felt,wake-woke,并带读这六个单词。
(2)教师板书:trip,让学生说说单词的意思。告诉学生:trip作为名词时意为“旅行”,作为动词时意为“绊倒”,它的过去式是规则变化的。让学生说说该单词的过击式,教师根据学生回答将板书补充为:trip-tripped。教师出示课文的插图说:He was in the race. But suddenly he tripped and fell.教师板书:But suddenly he tripped and fell.让学生说出该句子的意思后,师带读。
3.教学单词nothing,dream
教师提问学生:Did you have a dream last night?并板书:dream。先让学生说说单词的意思,再回答问题。教师说:I had a dream last night. In that dream there was nothing I could do,1 was worried.板书:nothing,先让学生说说单词的意思,再带读单词。[来源^@:zzstep.&com%#]
4.教学B.Read and write
(1)学生独立阅读课文内容,画出自己不理解的句子。
(2)请学生说出不理解的句子,教师适当指导。
(3)教师播放教学录像,学生边看录像边理解课文内容。
(4)全班在理解的基础上朗读以下句子:
①Wu Yifan drank it and suddenly he felt good,
②There was a second race.
(5)教师再次播放录像,全班跟读。
5.完成B.Read and write部分的练习
(l)Number the pictures.
让学生独立观察这三幅图,按文章的顺序为图片标号。全班找出描述这三幅图的句子,然后教师请一些学生来说说这些句子,最后全班一起看图说句子。[来源&:zzs#t~ep.c*@om]
(2) Listen and fill in the blanks.
让学生先独立阅读这段对话,然后教师播放录音,学生根据录音内容填空,最后教师再播放录音,全班校对答案。
四、巩固与拓展(Consolidation and extension)
活动:Did you have an interesting dream? Tell your dream to your partner. Then write several sentences about it.[中国教#&~@育%出版网]
活动方式:学生先将一个有趣的梦告诉同伴,然后按照课本的提示将这个梦谊录在课本上,最后请一些学生汇报交流。
五、家庭作业(Homework)
1.听录音,跟读课文。[ww*w.z~z#step.c^om@]
2.完成活动手册配套练习。
3.用英文把自己一个有趣的梦说给家长听。

自动草稿

第四课时
课时目标
1.能听、说、读、写句子:Before,1 was quiet. Now,I’m very active in class.1 was short,so I couldn-t ride my bike well.Now,I go cycling every day.并能在实际的情境中运用。
2.能听、说、认读单词:different,active。
3.听懂、会说本课中的对话,并能在情境中运用。
教学重难点
1.重点:能听、说、读、写句子:Before,1 was quiet. Now,I-m very active in class.1 was short,so I couldn’t ride my bike well. Now,I go cycling every day.并能在实际的情境中运用。[来^源#:中教&~网%]
2.难点:掌握different的发音。
媒体链接
1.单词卡片。[来源:zzs*te^p&.co@m~]
2.录音机和磁带。
3.课文挂图和配套VCD。
教学过程
一、热身(Warm-up)[来源:~z*zs&tep.c#om^]
1.师生问好。
2. Sing the song Changes in me.
二、复习(Revision)
1.Play a game:演一演,猜一猜
活动方式:教师将football,basketball,ping-pong,hiking,badminton,iceskate,cycling,kungfu等运动类单词卡片面期下放在桌上。每组请一名学生上台抽取一张卡片,并用动作表演卡片上的运动,同组的其他学生根据表演猜运动名称。比一比哪组猜中的单词多。
2.抽读已学过的运动类单词并拼读:football,basketball,ping-pong,hiking,badminton, ice-skate, cycling, kungfu…
3.活动:My favorite sport[来源^&#*:中教%网]
活动方式:学生两人一组,就所喜欢的运动项目进行问答,然后请两、三组同学到台前表演。如:
Sl: Do you like ping-pong?
S2:1 liked it three years ago.
Sl: How about now?
S2: Now I like playing basketball. It -s very interesting. How about you?
iSl:1 liked badminton then, but now I like cycling.
三、新课呈现(Presentation)[www%.zzs@t&e~p.co*m]
1.教学单词different
教师出示自己小时候的照片,问:Who’s she? Guess, please.学生猜测后,教师说:This is me. At that time, my hair was short and my face was big. I-m different now.l think you are all different now.板书:different,让学生说说它的意思。教师分音节带读单词,最后用“大小声”操练单词。
2.教学单词active和句子Before,1 was quiet. Now, I’m very active in class.
教师提出一个简单的问题,全班踊跃举手时教师表扬:You are all active now.板书:active,让学生说说单词的意思,然后师带读单词。教师提问:Who is active in our class?学生发言后,教师指着其中的一位学生说:Before,A was quiet. Now, she/he-s very active in class. Good girl/boy!然后教师让这位学生来说说自己的变化:Before,1 was quiet. Now, I-m very active in class.教师板书:Before,1 was quiet.Now, I-m very active in class.全班齐读句子。最后请学生模仿这一句型说说自己的
不同。
3.教学句子1 was short, so I couldn-t ride my bike well. Now,I go cycling every day.[中国教^@育出~&版网%]
教师介绍:I like cycling very much.I go cycling every day. But when l was young,1 was short, so I couldn’t ride my bike well.教师板书:1 was short, so I couldn’t ride my bike well. Now,I go cycling every day.然后带读句子。最后让学生模仿这一句型说说自己的不同。如:[来~源%^:中教网@&]
1 was thin, so I couldn’t play basketball well. Now,I play it every day.
1 was young, so I couldn-t clean my room. Now,I clean my room every weekend.[来%源&:z*zstep.co@~m]
4. 教学B.Let -s try[来源%:^@*中教网&]
(1)学生朗读B.Let’s try中呈现的问题和选项。
(2)教师播放B.Let’s try的录音,学生听完录音后勾出正确的选项。[来源%#:zz@step.c*om&]
(3)全班校对答案。
5.教学B.Let’s talk
(1)教师播放B.Let-s talk的录像,要求学生带着问题看录像:How did Mike change?录像播完后,让学生回答问题。
(2)播放B.Let’s talk的录像,每句后暂停,全班跟读。
(3)让学生两人一组表演对话,并请一组学生到台前表演。
四、巩固与拓展(Consolidation and extension)
1. Talk about your friends or family members. How did they change?
活动方式:学生自己组织一段话来谈谈家人和朋友的变化。如:
Joe is my brother. He was cute ten years ago. He was 0.8 meters. He liked playing toy cars. He had many toy cars. He liked red. He had red caps, red T-shirts,
red shoes.
Now he’s ten years old. He-s 1.5 meters. He likes playing badminton. He’s strong and healthy. He likes blue. His schoolbag is blue. His bike is blue.
学生先四人一组交流各自的表述,最后教师请一些学生上台交流。[来源:zz@s&te~p#.c%om]
2.Play a game:猜猜他(她)是谁?
教师准备一些明星小时候和现在的照片制作成课件。教师先让学生看明星小时候的相片,让学生用过去时来描述;接着让全班学生来猜猜这是哪位明星,猜出后再让学生描述现在的他(她)。
五、家庭作业(Homework)[中国教育出版网#*@~%]
1.听录音,跟读对话和单词。
2.完成活动手册配窭练习。

自动草稿

第三课时
课时目标
1.能听、说、读、写单词或词组:cycling, ice-skate, badminton, go cycling。
2.能够听、说、认读句子:I didn’t like winter before.I thought it was too cold,and I couldn’t go cycling. How about now? Now I love to ice-skate and play in the snow.并能在实际情境中正确运用。
教学重难点
1.重点:能听、说、读、写单词:cycling, ice-skate, badminton, go cycling。
2.难点:记忆单词badminton。
媒体链接
1.配套的教学课件。
2.图片和单词卡。
3.录音机和磁带。[来源*:中国&^教#育出版网~]
教学过程
一、热身(Warm-up)
Say the chant:
Garden, garden.
See the flowers, see the flowers.
Playground, playground.
Let-s run, let’s run.
Dining hall, dining hall.[来源:^*中&%教网@]
Have lunch, have lunch.[来源:%中国#@教*育~出版网]
Grass, grass.[来#&源@:~中*教网]
Play football, play football.
Gym, gym.[来源*:中国教&育出^版@网~]
Play basketball, play basketball.
活动方式:要求学生边说chant,边做动作。
1.Play a game:Bomb
活动方式:教师将school, library, playground, computer room, art room, music room. dining hall, grass, gym等单词卡片贴在黑板上,并将炸弹放在某个单词下,要求学生按照顺序快速说出这些单词。当读到埋有炸弹的单词时,全班学生则要跳过不能发出声音,如果谁违规了,全班学生则对着他说“One,two,bomb”。
2.活动:学校今昔谈[来源%:中*#国教~育出@版网]
活动方式:学生两人一组就学校的过去和现在展开对话,然后教师请几组学生到讲台前表演。如:
Sl: Was there a computer in the classroom ten years ago?
S2: No, there was a TV and some fans in the classroom.
Sl: Was there a library in our school five years ago?
S2: Yes, but it was small. Now there is big and bright.[来&^@源:中教网%~]
Sl:I like the gym.I often play basketball and ping-pong in it.
S2: But there was no gym three years ago.[中~国&^教育出#*版网]
Sl: You’re right.
3.活动:听一听,猜一猜
活动方式:教师藏起一张运动项目的图片,让学生根据老师的描述,猜一猜是哪项运动项目,在活动过程中,学生可以随时猜,直到猜对为止,猜对的学生应给予奖励。如教师藏起一张蹋足球的图片:
T: We often play it on the playground.
S:Morning exercises.
T: No. We play a ball.
S:Basketball.
T: No. We often use our feet and head.
S:Football.
T: Yes.
教师示范后,可让一名学生抽出一张运动类的图片,由该生描述它的特征,其他学生来猜。
三、新课呈现( Presentation)[来&源~^:@中教网*]
1.教学单词cycling和词组go cycling[ww*w.z~z#step.c^om@]
教师描述:This is a sport. It’s a popular sport. It’s a cheap way to get around.It-s a sport of traveling on a bicycle.学生猜测后,教师出示骑车的图片说:This sport is cycling.教师板书:cycling,并采用“大小声”的方式操练单词。
教师边说:go cycling边模仿骑车的动作,骑到某个学生面前模拟将自行车交给这位学生,这位学生接过自行车后接着模仿骑车的动作说:go cycling,依次类推,全班接力说词组。游戏结束,教师板书:go cycling,全班边模拟骑车的动作边读词组。
2.教学单词badminton
教师出示羽毛球拍问学生:Do you like badminton? Can you play badminton?教师板书:badminton,play badminton,教师先分音节带读单词,然后引导全班齐读单词,再比一比谁最快记住这个单词。教师边挥动羽毛球拍边说:play badminton,然后教师将球拍交给学生,让学生也边挥拍边说词组。
3.教学单词ice-skate[来源^:%zzstep.co~m#*]
教师出示冰鞋的图片问:Can you ice-skate?学生回答:Yes,I can.(No,I can’ t.)教师板书:ice-skate,用升降调带读单词,全班拼读记忆单词ice-skate。
4.教学句子I didn’t like winter before.I thought it was too cold,and I couldn-t go cycling.[中~国&%教*育出^版网]
教师提问:Which season do you like best? Why?学生回答后,教师说:I like winter. But I didn’t like winter before.I thought it was too cold, and I couldn’t go cycling.板书:But I didn’t like winter before.I thought it was too cold, and I couldn’t go cycling.眚诉学生:thought是think的过去式,could是can的过去式。最后让学生说说这两句话的意思,引导全班齐读句子。
5.教学句子:How about now? Now I love to ice-skate and play in the snow.
教师:I didn-t like winter before. How about now? Guess,please.学生发言后教师说:Now I like winter.I love to ice-skate and play in the snow.教师板书句子:How about now? Now I love to ice-skate and play in the snow.全班齐读句子。
6.教学B.Let -s learn
(1)教师播放课文录音,全班静听,理解课文。
(2)再次播放B.Let’s learn的课文录音,学生边听边跟读。
(2)学生两人一组表演对话。
四、巩固与拓展(Consolidation and extension)
教学Listen,match and say
(1)学生独立观察图片。
(2)教师播放录音,学生听音连线。
(3)全班讲评订正。
(4)请学生根据范例,看图说句子。

自动草稿

第二课时
课时目标
1.复习单词和词组:dining hall,grass,gym,ago。
2.能听、说、读、写句子:There was no library in my old school.Tell us about your school, please. How do you know that? There were no computers or Internet in my time.
3.能听、说、认读单词和词组:star,easy,look up,Internet;句子:Could you see stars at night? The Americans took about five days to get there in 1969.1 looked- it up on the Internet.
教学重难点
1.重点:学习句子:There was no library in my old school. Tell us about your school, please. How do you know that? There were no computers or Internet in my time.
2.难点:能正确使用一般过去时和一般现在时。
媒体链接[来&源:zzs%tep#.@*com]
1.课文挂图和配套VCD。
2.单词卡。
3.录音机和磁带。
教学过程
一、热身(Warm-up)
1.师生问候。
2.Sing the song Changes i咒me.
二、复习(Revision)[来#源~:中国*&教@育出版网]
1.复习词语:school,library,playground,computer room,art room,music room,dining hall,grass,gym。教师先出示图片,让学生看图说词语,然后再出示单词卡片,抽读词语,最后全班拼读生词。
2.活动:真真假假
活动方式:教师随机出示一张单词卡,如出示单词卡grass,教师读grass,表达是正确的,那学生就立即跟读单词grass。如果教师读成gym,学生就不能跟读并要说:No.该活动用小组竞赛的形式进行,给反应快的小组加分,当教师表达不正确时,如果有学生跟读不正确的表达,那他所在的小组就要被扣分,教师可适当加快速度,活跃现场的气氛。
3.活动:卡通明星大闹校园[中国教育%出版网@~#*]
活动方式:教师拿出事先准备好的三个盒子,三个盒子上分别标注着:who,where,what。让学生说出一些卡通明星,教师将其写在纸上投入标注着who的盒子中。where的盒子里放人的是一些学校的场所,what的盒子里放入的是一些动作词组。请学生在三个盒子中分别抽取一张纸条,利用这三个单词连成两个句子,看看谁连成的句子最有趣。如:Mickey Mouse is in the music room. He can bath. Lan Yangyang is in the library. He can play football–
三、新课呈现( Presentation)[中国^@%教育&出~版网]
1.教学单词star,easy,look up,Internet
(1)教师出示星空的图片介绍说:Look! There are lots of stars in the sky. Some are big. Some are small.We can see them at night.板书:star,然后全班齐读单词。
(2)教师指着图上的一个星星问:Do you know the name of this star?引导生回答:Sorry,I don’t know.教师补充学生的回答:But I can look it up on the Internet.教师板书:look up,Internet.让学生说说这两个词的意思,然后带读这两个词。
(3)教师出示单词gym,并对全班说:Spell,please.全班拼读后教师问:Is it easy?I think it’s very easy.板书:easy,让学生说说这个easy的意思,最后全班齐读单词。
2.教学句子:There was no library in my old school.Tell us about your school,please.
教师用课件出示一个“希望小学”的画面,对全班说:我们将请出这所“希望小学”里的一位同学来介绍他们的学校。但是他要求同学们要一起来说这句话:Tell us about your school,please.教师板书:Tell us about your school,please.全班齐读句子数遍后,教师点开录像画面,播放录像。
录像的解说词如:Welcome to our school! This is my classroom. There was no TV and computer in our classroom. Now we have a big TV and a new computer in it.There was no library in my old school. But now there is a big library in our school,There are many books in it.教师板书:There was no library in my old school.让学生说说句子的意思并齐读句子。
3.教学句子:How do you know that? There were no computers or Internet in my time.[来源:zz~step.^%&c#om]
教师提问:Who was the first man to step on the moon? When did he get there?How did he get there?根据学生的回答,教师追问:How do you know that?根据学生的回答教师总结:We can look up many things on the Internet. But there were no computers or Internet in my time.教师板书:How do you know that? There were no computers or Internet in my time.并带读。
4.教学A. Let-s try
(1)教师让学生翻开课本,读一读A.Let-s try中呈现的两个句子。
(2)教师播放A. Let-s try的录音,学生昕完录音后判断正误。[来源:~中%国#教@育&出版网]
(3)全班校对答案。
5.教学A. Let -s talk[ww@w.#zzstep.~^com*]
(1)教师播放A. Let’s talk部分的录像,要求学生带着问题看录像:What was Grandpa’s school like?录像播完后,让学生回答问题。
(2)让学生说说The Americans took about five days to get there in 1969.这句话的意思。
(3)再次播放A. Let’s talk的录像,每句后暂停,要求全班跟读。[来源:#中^@教网*&]
(4)播放A. Let -s talk的录像,将声音关闭后,要求全班分成三组为录像配音。
四、巩固与拓展(Consolidation and extension)[来源:&#中教*@网~]
1.三人一组分角色表演A. Let’s talk部分的内容,然后请一些学生到台前表演。[中^国教*~育&%出版网]
2. A. What was your school like five years ago? What is it like now? Draw and talk.
(1)教师出示学校以前的照片给学生看,让学生根据课本的要求画出现在的学校和过去的学校。
(2)学生展示并介绍自己的作品。
3.活动:评选校史讲解员
活动方式:告诉学生:下周有一些外宾要来学校参观,学校想选出一些同学来介绍学校的过去和现在。现在请你们根据学校提供的照片编写解说词,并向全班进行解说,成绩优秀的三名学生可成为讲解员为外宾服务。如:
There was no library in my school. But now we have a modern library. There are many books, CDs, computers in it.
1. 听录音,跟读对话。
2.完成活动手册配套练习。
3.用英文向家长讲述学校的今昔。

自动草稿

新版人教版PEP六年级英语下册Unit4 Then and now
第一课时
课时目标
1.能够听、说、读、写单词和词组:dining hall,grass,gym,ago。[来~@源^:中国教#*育出版网]
2.能够听、说、认读句子:There was no gym in my school ten years ago. Now there’s a new one in our school.并能在实际情境中正确运用。
3.会唱歌曲《Changes in me》。
教学重难点
1.重点:学习单词或词组::dining hall,grass,gym,ago;学习句子:There was no gym in my school ten years ago. Now there’s a new one in our school.
2.难点:能正确使用一般过去时和一般现在时。
媒体链接
1.单词卡片。
2.教学挂图和配套VCD。
3.录音机和磁带。[来%@#源:*中国~教育出版网]
教学过程
一、热身(Warm-up)
Let’s do:
Go to the library.[来源:中国教&育%#出版^网@]
Read a book.
Go to the teachers’ office.
Say hello.
Go to the playground.
Play football.
Go to the garden.
Water the flowers.
要求学生边说,边做动作。通过此活动,既可以活跃课堂气氛,又能起到复习的作用。
二、复习(Revision)
1.活动:我与“喜羊羊”捉迷藏
活动方式:教师出示事先制作好的课件,告诉学生:“喜羊羊”藏身于我们学校中,想与同学们玩捉迷藏,现在就请同学们来猜猜“喜羊羊”藏身于何处。全班学生一起重复问句:Where is Xi Yangyang?教师请学生来问:Is he in the teachers’ office? Is he in the garden? Is he in the library?…学生每猜一处,教师就在课件上点击该处,如果点不出“喜羊羊”,全班学生就说:No,he isn’t.如果点出,则说:Yes,he’s in the library.
2.抽读已学过的校园场所类的单词并拼读:teachers’ office,library,playground, computer room, art room, music room”‘
三、新课呈现(Presentation)
1.教学单词和词组dining hall,grass,gym,ago
(1)教学单词grass
教师出示草坪的图片问:What’s this?同时自答:It’s grass.并板书:grass。教师提问:What do you often do on the grass?引导学生回答:We can play football on the grass.教师用升、降调带读单词grass,引导学生拼读记忆单词grass。
(2)教学单词gym
教师拿着体育馆的图片,不让学生看见。介绍说:You often play basketball in it.Sometimes you have a P.E class in it.Guess. What is it?掌生猜过后,教师把图片展示给学生看:Look. It-s a gym.随后教师板书:gym,并带读gym,引导学生拼读记忆gym。
(3)教学词组dining hall
教师指着教室的墙面问:What-s this?学生回答:It-s a wall.教师接着问:Can you spell it?学生拼读单词wall,教师板书wall。然后教师将wall改成hall,让学生试读单词。告诉学生:hall是大厅、礼堂的意思。全班拼读记忆单词hall。接着教师在hall的前面加上dining,让学生猜猜dining hall的意思。师追问:What do you often do in the dining hall?学生回答:We often have lunch in the dining hall.教师用升降调带读词组dining hall,并让学生拼读记忆该词组。
(4)教学单词ago和词组…years ago,…months ago
教师介绍:I played basketball in the gym three days ago.1 went to Hangzhou two months ago.l visited the Great Wall three years ago.救师板书:…days ago,…years ago,…months ago,让学生说说ago的意思。在理解的基础上,让全班拼读记忆单词ago。最后教师让学生用ago来造句。
(5)Say the chant:
Garden,garden.
See the flowers, see the flowers.
Playground, playground.
Let-s run,let’s run.
Dining hall, dining hall.
Have lunch,have lunch.
Grass,grass.
Play football, play football.
Gym, gym.[来^*源:中%@教网&]
Play basketball, play basketball.
活动方式:要求学生边说chant,边做动作。[来源#:~z%zst@ep^.com]
2.教学句子There was no gym in my school ten years ago. Now there-s a new one in our school.[www.*zz@&step.~co^m]
教师出示两张新旧学校的图片介绍并板书:There was no gym in my school ten years ago. Now there’s a new one in our school.然后让学生模仿这两个句子比较学校的今昔。如:
There were no computers in our school ten years ago. Now there are many computers in our school.
There were sixteen classes in our school ten years ago. Now there are thirty classes in our school.
3.教学A.Let -s learn
(1)教师播放A. Let -s learn部分的课文录音,学生边听边跟读。[来%源&#*:中教^网]
(2)学生两人一组表演对话。
(3)请几组学生到台前表演。
四、巩固与拓展(Consolidation and extension)
1.教学Find the mistakes
活动方式:先让学生独立阅读这段话,然后圈出图画中与描述不符之处,最后全班讲评订正。
2.教学歌曲Changes in me[中*@国&教^育出版#网]
(1)教师播放歌曲,学生静听。[来源#*:中国%教育出~&版网]
(2)再次播放歌曲录音,让学生小声跟唱,体会歌曲的节奏。
(3)继续播放歌曲录音,让学生大声跟唱。
(4)学生配上动作表演唱。
3.活动:“希望小学”设计大赛
活动方式:教师播放一段简陋的农村小学的录像,告诉学生:“希望工程”将为他们修建一个崭新的学校。要求全班学生四人为一小组,共同设计这所农村小学,并附上设计说明。如:
Then they didn’t have a dining hall. They had their meals in their classroom.Now they have a dining hall near the kitchen. There was no computer room in their school. Now they have a big computer room on the fifth floor.[来源%:@中国~教#育^出版网]
最后教师将各组的设计稿和设计说明张贴在教室里,请全体学生共同欣赏点评。
五、家庭作业(Homework)
1.听录音,跟读对话。[来%源&:z*zstep.co@~m]
2.用英文向家人成朋友描述学校的今昔变化。
3.完成活动手册配套练习。

自动草稿

摘 要:英文绘本是一种有意义的图文结合的阅读图书。笔者于2012年开始小学英语教学,初次接触到英文绘本。在之后的了解中发现绘本色彩亮丽、画面优美、图文并茂,非常适合低幼和小学阶段的孩子学习。由于英语课堂时间和空间的有限,使英语的语用性得不到完全体现。为此,笔者尝试将英文绘本引入课堂,激发学生的英语兴趣,提高学生的语用能力,使英语课堂不仅实用而且趣味横生。
关键词:英语绘本 智慧课堂 英语课堂
英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为文化交流和日常生活的重要工具。与此同时,义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。学生不仅通过英语课程掌握基本的语言知识,发展听、说、读、写基本技能,从而能够与他人交流;而且学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活阅历,形成跨文化意识。而很多优质的绘本来源于英语国家,让孩子通过阅读英语绘本感受原汁原味的语言,更进一步地感受英语语言国家的文化是值得英语老师去探索的。英语优势的关键在于大量接触原汁原味的英文并能够逐渐理解,以一张英文单词对照表为例(见图1),原版文学语言与普通教材之间,词汇细腻度和成熟度有着天壤之别。

图1 英文原版与普通教材单词对照表
笔者初试将绘本融入英语课堂,利用绘本搭建平台,使学生能够通过阅读增强对语言学习的兴趣,使他们了解西方文化生活以及中西方文化的差异。以Colors为话题,呈现一个具体的教学案例如下:
About Colors教学设计

教学资源分析:
本课时以Color为话题。老师找到了一些关于颜色的英语图画书,这些书都从不同角度描述和呈现了各种颜色的事物。考虑到如何能够培养孩子们的英语阅读兴趣,选择了这本Lemons are not red。这本书不仅有色彩鲜明的图画,更有各种物体的镂空图形,每翻一页这些物体的颜色就会发生变化,孩子们会对物体的颜色进行判断,同时进行绘本阅读。这是一本趣味性很强的图书,能够充分调动起孩子们的阅读兴趣。
学情分析:
孩子们已经有了一定的颜色方面的词汇量,并且对绘本中大部分事物都认识,基本上可以读懂英语绘本。
教学目标:
1. 能够认识有关颜色词汇如green,blue,yellow,white,brown等等。
2. 能够理解…are… ,…is…所表达的意思。
3. 培养孩子们英语阅读的兴趣和基本的阅读技能,让孩子们尝试阅读英语绘本。
教学预设:
Step I Warm-up and Lead in
1.Greetings
1)T: Boys and girls, today we have an English class at our library. Do you like our library?There is a big tree in front of our library, what color is it? What color is the sky? (Teacher points to the big tree and the sky.)
Encourage Ss to answer.
2)Show the colors that Ss have learnt, have Ss review them and say these colors.
3) Have Ss read the colors and try to sing the song.
2. Bomb game. Review the words of colors.
3.Lead-in
Show the picture of a lemon and have Ss say what color it is?
Step II Reading time
1.Read the cover and author
1)Tell Ss that we are going to read a book “ Lemons are not red”. Show the cover of the book on the PPT and introduce the book.
2)Read the book for the first time. When the teacher reads the book, have Ss say what they can see and what colors they can see, or guess the colors.
3)Use pictures to explain the words green,blue,yellow,white,brown and so on.
4)Ss answer a question after reading “Lemons are not red”for the first time.
Question: What color is lemon?
5)Teacher reads the book again. Ss can try to repeat after the teacher this time. After that, Ss answer the other question that teacher shows on the PPT. Question: What color do you like?
2. Teacher introduces more books about colors to Ss. Encourage them try to read.
Step III Extending
1.Teacher shows the book” A painter “and hand out one book to each group, have them try to read and paint it by groups.
2. Each group try to read the book to others.
3. Homework: Try to make a little book about colors or else.
如课例所示,绘本不仅能传递文字,而且能够增强主题,拓展学生的视野。英文绘本融入英语课堂具体分为以下三个步骤.
一、课前绘本阅读 读出做人道理
每个孩子都是独立思考的主体,都是有智慧的人,他们有不同的优势和强项。智慧课堂在于发现不同孩子的不同优势,拓展他们的发展空间,引导他们的发展方向。让学生快乐的学习,这对于老师而言是最有效最智慧的课堂,对于学生而言是最能增长知识收获最多的课堂。
故事是最古老的教学媒介,它是让孩子快乐的因素。无论大人还是孩子都喜欢听故事,而我们把每天的经历告知自己的亲朋好友,其实就是每个人在讲述自己的故事。以孩子快乐为本,让中国的孩子能多听英文的故事,更是难能可贵地接触英语语言环境的机会。中国孩子接触真实的语言环境的机会较少,每周2-3节英语课堂还有教学任务的约束,所以对于课堂上的拓展比较有限。笔者利用晨读15分钟或者午读10分钟带领孩子进入绘本的世界,让孩子初识英文绘本。绘本以图画为主帮助孩子理解,配以少量文字。绘本是孩子初学英语的好资源,而且绘本的内容广泛,涉及到日常生活,科学常识,培养孩子的情商,养成良好的习惯,学习做人的道理……非常符合孩子的心理特点。
笔者带领孩子课前读绘本分三部曲:
1、笔者会搜集一些配有音频的电子绘本,笔者在孩子进入绘本之前会提出问题,如: Who are they? What are they doing?之类比较宽泛的问题,帮助学生了解绘本的主人翁以及文本大意,减低阅读难度,建立梯度阅读模式。
2、初听绘本,感受故事情节。Dr. Seuss的绘本描绘的场景都是非常富有想象力,而且绘本配有文字,有的绘本可能只是一个两个单词,或者一句简单的话,配上精美的画面,很容易帮助孩子通过画面建立连接,从而使学生理解故事,感受意义所在。
3、让孩子试读绘本再有感情地精读。在这个过程中,教师务必要放慢脚步等等孩子,允许他们慢慢地欣赏画面,仔细地阅读。An Elephant &Piggie 系列非常适合低幼阶段的孩子,笔者尝试读给一年级零基础的孩子们听,孩子借助图片对绘本理解毫无障碍反而读得有滋有味。
二、绘本进入课堂 “绘出”精彩课堂
“我们的英语课靠什么吸引学生?”这是我们要思考和解决的问题。小学阶段英语教学的目的在于激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极性和自信心,培养学生良好的语音、语调,养成学生良好的语感和乐于表达的习惯。恰好,英语绘本用英语来讲述故事,将零散的知识,通过一个完整而独立的故事展现出来,学生则通过图片理解故事。绘本提供的是一个个整体的语言运用实例,能为孩子学习英语提供完整的学习经验。在英语教学中穿插绘本故事,帮助学生引入和创设真实的情境,增加了学生阅读兴趣。另一方面,绘本建立了图画与文字结合的讲述故事的模式,激发了学生大脑中的语言图式和形象思维图式,使其轻松学习语言,并且帮助学生深化了解异国文化、习俗以及中西方文化的对比差异。
笔者所在学校一年级学生已经开始学习英语,在学到animals这个话题的时候,教材一个课时说呈现的内容是两个动物单词,如:rabbit,a little rabbit。一个句型:I have a little bear. What do you have?过于简单的图片信息和过于机械地操练句型都会使孩子学习英语的兴趣减弱。笔者利用绘本Brown Bear,Brown Bear,what do you see?拓展了教学。具体教学过程如下:
1、笔者出示封面,针对故事的主题稍作讨论,以连接孩子已有的知识。
Teacher: Do you see a dog?Do you see a rabbit?
Student: No.
Teacher:What do you see in the picture?
Student:Bear.
教师让孩子们观察图片和标题,鼓励孩子们去猜测故事的内容。
Teacher:Let’s read the book and find out what other animals we can see in the story.
2、笔者带着孩子们进入故事世界,教师开始讲述故事,之后利用孩子已经学过的知识提出问题,让孩子们讨论故事内容或者插图。For example,What color is the cat?Do you see a purple cat?在此过程中,教师可以根据学生的需要和兴趣进行拓展,可以带领孩子去用夸张的肢体语言描述绘本中出现的动物。如“Wow!It has a long nose.”
3、教师利用一些活动来巩固学生对故事的理解,帮助学生内化与动物相关的话题。教师采用fill in the blanks的方式带领孩子一起读故事,每当念到文中反复的词句,教师可以稍作停顿,带着孩子一起习得单词和句型。如该故事中反复出现What do you see? I see…,在第一次师生共读之时,可以让孩子试着只读这些反复的词句;第二次师生共读,可以让孩子们去读“looking at me”;之后可以进行师生互换,这样循序渐进地读,降低难度才能提高孩子的兴趣。为了让孩子更加熟悉故事情节,笔者设计了一系列的活动。Task1 Listen and Circle 请你仔细听一听圈一圈你说听到的动物。 Task2 Read and Match。读一读,并将动物名称与图片相匹配。Task3翻卡片,将卡片分为两组,一组是动物卡片,一组是颜色卡片,学生可以各选择一张,将他们组合成purple cat等等。以上活动都以绘本为依托,进行了大量的活动操练。并让孩子尝试延续故事的发展情节。这不仅培养了孩子的阅读能力,激发了孩子的阅读兴趣,更帮助学生发散思维,培养创新能力,给孩子主动思考的机会。
三、课后动手操作 制出绘本读物
知识本身没有意义,知识的意义是在知识的运用过程中才得以实现。我国教育家陶行知先生认为:“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此,智慧的课堂需要回归生活,在知识与生活的融合中既增长了学生的智慧,同时也培养了他们的情感、态度、价值观。
知识应用于生活才能真正的内化。笔者邀请孩子根据单元话题自制绘本。英语作业布置仍是摆脱不掉抄单词,抄句型。这种作业枯燥乏味,孩子写作业没有激情,连老师改作业也觉得厌烦。为了帮助孩子提升做作业的兴趣,笔者根据每个单元话题邀请孩子自制绘本,内容不限,可以配以少量的单词或者句子。对于孩子而言,这种作业更容易让他们记得本单元重点单词或者句型。例如,PEP版四年级上册Dinner’s ready,笔者邀请孩子自制菜单。

图2 学生自制绘本封面 图3 学生自制绘本
这不仅帮助孩子们快速熟记了本单元重点单词:beef,chicken,soup,vegetables,孩子还主动在制作菜单中拓展了曾经学过的rice,bread,juice,fish,孩子们可以利用自制绘本在课堂上充分交流,操练重点句型What would you like?I’d like……除此之外,孩子们程度相当,自制绘本可以用以交换阅读,也弥补了笔者所在学校英文绘本缺乏的现状。
并非所有的英语绘本都适合小学英语教学,能够运用于课堂辅助教学的英语绘本应该是短小简单的。一方面,小学阶段孩子注意力时间比较短暂,英语听力能力和理解能力还在发展,过多的信息输入反而成为学生的负担;另一方面,教师应该研究学生学习英语的最近发展区,提供略高于孩子现有知识水平的相关内容。我们应该注意收集学生宜学,教师宜教的绘本。绘本教学的任务是培养学生阅读绘本的兴趣,从而循序渐进地推进阅读,让阅读成为一种习惯,最终实现阅读能力提高的目的。
在英语绘本教学中,我们需要特别注意的几点:1、老师尽可能地提出开放式的问题,引导学生动脑,拓展孩子的思维,并鼓励学生自己去寻找答案。2、老师的面部表情和动作要丰富,引起学生的兴趣,语音语调要抑扬顿挫,充满激情和自信。3、老师需要给学生提供足够的背景知识,反复重复,慢慢向前推进,为了学生的学而教,不是为了教而教,不急不慢地娓娓道来,边回顾边学习。4、引导学生说出完整的句子,当学生出现错误时老师用正确的语句纠正,而不是鄙视的眼神或者语言来打击孩子的自信。Good input,good output!这是非常重要的,好的老师为孩子开启的是智慧的大门,阅读的窗口,这将让孩子受益终生。
英文绘本阅读是一种有意义的阅读方式,它向学生们展示着精美的画面,丰富的语境,有利于提升学生学习英语的兴趣,帮助学生建立有真实意义的语境,使学生能够轻松学习语言,并且深化中西方文化的意义。笔者作为小学英语教师,将绘本引入课堂教学,辅助课堂教学仅仅是一种尝试,如何更好地利用绘本丰富学生的课堂,拓宽学生的视野,养成良好的阅读习惯还需要不断地实践和体验。作为一名教师,带领学生走进绘本,走进孩子们那童真无邪,丰富多彩,曼妙无比的生活情感世界,让笔者享受着第二个童年,这是何等的幸福啊!

参考文献
[1]  岳蔚.小学英语教学精彩片段和课例赏析.2007年9月,第87页。
[2]  黄慧.我与英语绘本教学[J].浙江教育,2011年第3期。
[3] 郁菊香.英文绘本教学的实践研究[J].中学生英语:外语教学与研究,2011年第5期。

作者通讯地址:安徽省合肥市包河区金寨路与祁门路交口往东500米锦城小学 18056067193

自动草稿

单元概述

教材解读
本单元学习的主题是询问并回答某人正在做某事,以及谈论在一些公共场所的行为规范。通过主题情境图的学习,呈现出本单元要学习的核心词汇和句型,及其语用环境,拉开了本单元学习的序幕。通过以下几部分的学习使得学生能够用正确的语音、语调、意群朗读对话,并能进行角色表演,最终实现听、说、读、写能力的提高。
单元目标
一、知识与技能
1. 能听、说、读、写五个动词词组的现在分词:doing morning exercises, having…class,eating lunch,reading a book,listening to music.
2. 能够听、说、读、写四个有关行为规范的词组:keep to the right,keep your desk clean,talk quietly,take turns.
3. 能够在语境中正确使用这些词组,描述某人正在做的事。
4. 能够在语境中正确运用这些词组,描述行为规范。
5. 能够掌握字母组合wh的发音规则。
6. 能够读出符合wh的发音规则的单词,并能够根据发音拼写出符合wh 发音规则的单词。
二、过程与方法
在设计本单元教学活动的时候,教师要充分考虑到五年级的学生的学习特点及其已有的智力水平和生活经验,为其设计的活动注重提高学生学习英语的兴趣,让学生主动参与课堂教学、善于观察、愿意与他人交流,培养其自主学习的能力,发展其学习策略、合作意识和探究能力,每个环节要环环相扣,易于操作。且每个环节,要充分体现以学生为主体,以活动为中心,突出实用性和创新性。
三、情感、态度与价值观
培养学生遵守行为规范和学校校规,比如保持安静、靠右排队、保持环境干净等,培养学生的规则意识。
教法导航
教学中要通过情景教学、自主学习、大量操练、灵活运用等方法,使学生由感知到理解,又由理解到运用,不断循环反复地学习和运用本单元的词汇和句型,化解教学重难点,让学生在“学中玩、玩中学”,更好地完成本单元的教学内容,落实好教学目标。
学法导航
学生要在老师的指导下,通过模仿和探究逐步达到对知识的掌握同时在小组活动下,每个学生都能积极参与,使得每个学生在课堂上都有出色的表现。
课时支配
第1课时:A (Let’s learn & Look and say)
第2课时:A (Let’s try & Let’s talk)
第3课时:B (Let’s learn & Look,match and say)
第4课时: B (Let’s try & Let’s talk)
第5课时:B (Let’s spell, Let’s check & Let’s wrap it up)
第6课时:B (Read and write) C (Story time)
课时教案

教案I

第1课时 A (Let’s learn & Look and say)

教学目标
一、知识与技能
1.掌握五个动词短语的ing形式:doing morning exercises,having…class,eating lunch,reading a book,listening to music.
2.能运用句子What is Chen Jie doing?来询问别人正在做什么。
3.能用现在进行时描述某人在某时正在做的事情。
二、过程与方法
教师在本课时中通过组织学生进行对话练习来培养学生自主探究知识的能力。再通过对话模仿让学生对知识进行巩固和操练。
三、情感、态度与价值观
通过本课学习,提高对话能力。
教学重点
掌握五个动词短语的ing形式;能运用以What开头的特殊疑问句来询问别人某时某刻正在做什么。
教学难点
掌握动词have的ing形式。
教法导航
教师在本课时中要充分利用教材的活动场景对学生进行指导训练。
学法导航
学生要在教师的指导下进行操练。同时积极参加小组探究活动,进行小组竞争。
教学准备
多媒体课件,录音机,磁带,调查表,学生活动手册,教学图片若干张。
教学过程
1. Warm-up (热身及预习展示)
Sing the song Animals,animals are everywhere.
看图说话:教师每次闪现五张动物做某事的图片,请某一组学生,凭记忆分别用一句话描述动物在做的事情。例如:图片上描绘的是一只熊猫在爬树,学生则说:The panda is climbing the tree.如果图片上描绘的是两只或以上的熊猫,学生则说:The pandas are climbing the trees.学生必需凭记忆正确地说出五张图片上所描绘的动物在做的事情。
师生对话。
T: When do you do morning exercises?
S: At 7 o’ clock。
T: When do you usually eat breakfast?
S: I usually eat breakfast at 8:00.
T: What do you often do on the weekend? [来%源:中教网#*~^]
S: I often go shopping.
以师生问答的形式复习第一单元的内容,并为本课时教学作铺垫。
2. Presentation and practice(精讲点拨)
Let’s learn
(1)教学doing morning exercises
接上一个环节,教师说:I know you usually do morning exercises at 7 o’clock. It’s 7a.m.now.Look at the students. They are doing morning exercises.教师出示卡片并进行doing morning exercises的教学,然后指着图片,面向学生自问自答:What is the girl doing? She is doing morning exercises.然后以chant形式巩固操练动词短语的ing形式。如:Doing morning exercises,doing morning exercises,she is doing morning exercises.
(2)教学动词短语:having …class,eating lunch,reading a book,listening to music[
PPT呈现上英语课的场景,时间指向9:00,教师问学生:What's the time? 学生回答:It's 9:00 a.m.教师说:Look! They're having an English class now.出示卡片having …class,并提醒学生注意have变成动词ing时,要去掉e再加ing。让学生跟读:have…class, having class,we usually have an English class at 9:00 a.m. Now we are having an English class.
以同样的方式教学eating lunch,reading a book,listening to music等。
(3)看谁说得准又快:教师闪显动作短语图片,学生抢答。
例如:教师闪现吃午餐图片,学生马上说:eating lunch,然后男生问女生答:What is he/she doing? He /She is eating lunch.
(4)结对活动:一位学生出示一张图片,问另一位学生:What is he/she doing? 另一位学生根据图片内容回答:He/She is reading a book/ listening to music/playing the pipa/playing sports.交换角色,继续操练,直到图片用完为止。
(5)三人小组活动:由三位学生组成一组轮流问答,第一位学生抽一张图片,将图片背面对着其他两位学生,第二位掌生问第三位学生:Is he/she doing morning exercises/sleeping/ jumping/playing? 第三位学生看第一位学生所抽的图片,回答:Yes,he/she is doing morning exercises /sleeping/jumping] playing.
Look and say
(1)教师将Look and say部分的图分别标上序号1~6,然后根据教师描述,学生说出具体是第几幅图。
如:教师说:He is listening to music.学生说:It’s Number 2.然后学生问教师:What is Mike doing? 教师回答:He’s listening to music.以同样的方式操练其他图片。
(2)请学生自行选择一幅图来说一说。
如:What are they doing? They are playing ping-pong.
3. Consolidation and extension(拓展延伸)
活动:设置闹钟提醒功能: PPT显示phone手机里的“提醒事项”页面,并告诉学生:为了避免遗忘,我们可以将一天中的某时刻要做的事情记录在“提醒事项”里,让iPhone到时间提醒我们。教师设置闹钟,时间是上午六点钟,做早操。根据这一设置,师生展开对话,对话如下:
What’s the time now? It’s 6:00 a.m.
What is he/she doing? He/She is doing morning exercises.
又如:时间是上午九点钟,上英语课。对话如下:
What’s the time now? It’s 9:00 a.m.
What is he/she doing? He/She is having an English class.[来源
4. Sum-up(总结)
帮助学生总结本节课的重点词汇和句型。
课堂作业
1. 完成本课时活动手册配套的练习。
2. 模拟教材Let’s learn部分的内容,说一说晚上某时刻正在做的事情。

自动草稿

洪晨
(安徽省合肥市和平小学,943704350@qq.com)
摘要:本文分析了近年来全国小学英语优质阅读课例,探究小学英语阅读课堂活动设计的优化方式,从而达到激活学生学习思维,提升学生思维品质的目的。
关键词:活动设计;优化;阅读能力;思维品质
引言:“核心素养”强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,发展学生的综合语言运用能力。阅读是实现核心素养的重要途径。英语阅读课堂由多层次的阅读活动串联起来,教学活动的预设与生成决定了实际授课效果。阅读课堂教学要达到优质高效,教师应设计科学合理的教学环节,安排行之有效的教学活动。本文旨在用案例分析的方法,剖析诸多英语优质阅读课例,对小学英语阅读课中的读前活动、读中活动、读后活动的有效设计进行了分步探索,从而达到优化教学设计,提升学生阅读能力和思维品质的目的。
一、且说且玩 读有所乐—激发兴趣的读前活动
读前活动可以激发学生的阅读兴趣与欲望,快速找到学生英语学习的最近发展区,为学生进入阅读铺好垫脚石。通常来说,读前活动包含视频图片导入预测文本内容、猜谜、头脑风暴等设计活动形式,对学生进行有效的知识唤醒,为后续的阅读活动做好铺垫。
1.课例片段一
T: Please watch the video, what do you know about little cats?
S1: They are so small/cute.
S2: Their eyes are close.
S3: They make noises when they are hungry.
T: Yes, today I will introduce my friends“Two new kittens” to you.
What do you want to know about the kittens?
A老师在教授“Two new kittens”阅读文本前先播放了一段初生小猫们的视频,请学生对镜头里憨态可掬的小猫进行自由讨论,除了引导学生用语言描述小猫特点,还鼓励孩子们去猜测文本内容。学生从视频中提炼出的信息点转化成头脑中的认知结构,体现学生观察、思考、分析、理解和消化教学内容的过程。
2.课例片段二
T: Hello, everyone. I like taking photos. Look, there are photos of four seasons. I like fall because I can eat different kinds of fruits. Can you say something about seasons?
S1:I like spring. I can plant trees.
T : Good! Let’s play a game“Retro Snake”in groups. Repeat the sentences from your group members first, then say something new about the seasons , make the sentences as long as you can.
B老师在“I am a bunny”绘本课教学的读前环节,借助“头脑风暴”游戏让学生快速地观察和表述了季节特征和适季活动,激活学生学习思维,顺利过渡到文章主题——四季。
【评析与思考】
有效的读前活动培养了学生预测文本内容的能力,拉近文本与学生的距离。头脑风暴活动的设计不仅有效激活学生的知识储备,还可以对学生进行顺序记忆、知识点归纳等思维发展训练,锻炼学生的逻辑思维能力和口语表达能力。帮助学生减低阅读难度,建立梯度阅读模式。
二、且读且行 学有所得—提升能力的读中活动
作为语篇教学的核心环节,读中活动的设计影响到整个课堂教学效果,在此环节中,教师要重点关注学生阅读策略的形成,活动设计需要明确各层次的阅读目的,由易到难,层层递进。通过通读、寻读、精读,回答问题,填写表格,排序等多种方式,指导学生泛读寻文意,精读知细节。老师尽可能地提出开放式的问题,鼓励学生在阅读和思考中寻找答案。在此过程中,教会学生基本的阅读方法与技巧,掌握有效的阅读策略,提升阅读能力,养成良好的阅读习惯。
1.快速阅读,明确主题
课例片段三
T: Now read and guess :where you can find the little water drop?
S1:In the sea.
S2:In the sky.
C老师在快速阅读活动中,让学生迅速找出小水滴在不同图片中所在的不同地点,便于帮助学生大致理解全文,寻出文章的主线,同时引入了“journey”核心词汇,把握了文章的主旨,言简意赅。
2.精读文本,把握细节
(1)课例片段四
T: What can the rat do for the snake?
S1: The rat can sing and dance.
T: Will the snake throw the rat into the lake?
S1: Maybe .
S2: No, the snake will not do it.
D老师在此环节提出了“小老鼠能为蛇做什么?”,学生们回答后,她又进一步以“蛇会把小老鼠扔进湖里吗?”引发学生展开激烈辩论。教师的设问层层递进,不断引向新的深度和广度,学生在活动全程注意力高度集中,充满兴趣。充分调动了学生的主动性和参与性,提高了阅读实效。
(2)课例片段五
T: What does Tikki want to do?
S: He wants to go up.
T: How does he go up to the sky?
S: The sun shines and I get very hot.
T: What happens?
S: Many friends are joining him.
C老师在精读活动中,提出了连贯的细节问题,比如:“小水滴想做什么?”“他如何升入天空?”“他后来去了哪里?”“他最后去了哪里?”通过“what, where, how, why”这一连串的问题,引发学生思考,引导学生关注文章的重要细节点并逐个突破。
3.开拓思维,递进问题
(1)课例片段六,见图1所示。

图1课例片段六
E老师在“Different ways to go to school”读后阶段运用思维导图提供的关键词作为支撑,引导学生阐述出国内外不同的出行方式,大大增加了语言的输出量,培养了学生整合课文内容的能力,增加知识的应用价值。
(2)课例片段七,见图2所示。

图2课例片段七
F老师在“In a nature park”读中环节设计了任务:What’s in the park? Please draw and introduce one park.学生根据思维导图,回忆真实生活已有经验储备,补充完善信息,用所学“There be”句型和方位词介绍自己家门口的公园。这个过程中,有效运用思维导图的图解形式和网状结构,加上关键词和关键图像,储存、组织和优化信息,帮助学生形成合理有序的知识结构网络。起到 “显微镜”“钥匙”和“眼睛”的作用。
4.续编文本 “读者”变“作者”
(1)课例片段八
T: Look at their menus of Jim and Dan. What will happen after one year?
S1: Jim eats too much hamburgers and candies. He should eat more vegetables and do some exercises.
S2: Dan is healthy. Maybe he can run fast and jump high.
F老师在“健康饮食”一课处理完细节问题后,请学生观察比较两位主人公的饮食结构图片,预测一年后两人的身体状况。加深了学生对主题“Eat well, stay healthy”的理解。阅读逐步拓展成为发掘文章内涵和价值的过程。
(2)课例片段九
T:If you were one of the small animals, what should you do to help the big animals?
S1:We can share our house.
S2:We can build a new house together.
G老师在“Whose house is it?”讲解完小动物机智夺回自己的房子,抛出一个开放性问题:“If you were one of the small animals, what should you do to help the big animals?” 引发学生探索主人公情绪变化的原因,此活动充分发挥学生想象力,了解故事的逻辑层次,感知人物情感,激发学生情感上的共鸣。
【评析与思考】
教师在设计读中活动时,首先要创设相对真实的情境,使学生乐在其中,有话可说;其次,教学活动的设计要有整体性,杜绝支离破碎、东填西补;最后,教学活动设计要有层次性,做到由易到难,由简入繁,层层推进。教师要保证学生有充分的阅读时间,在快速了解文本大意的基础上,进一步开展阅读实践活动,从而对文本内容进行信息转换。在有层次的活动设计中,逐步引导学生形成适合自己的阅读策略。思维导图在阅读全程引导学生逐步建立图文结合的理解模式,激发了学生大脑中的语言图式和形象思维图式,使其轻松学习语言。
三、且演且思 读有所悟——思辨致远的读后活动
知识本身无法创造价值,知识的意义只有在运用过程中才能得以实现。如何将知识融入学生关注的领域,提升学生分析和解决问题的能力是教师设计读后教学活动的首要任务。在读后活动的教学设计阶段,教师通过指导学生复述大意,角色扮演,创编新故事,小组讨论,制作海报,调查等方式内化语言,完成从语言输入到学习输出的过渡。
1.课例片段十
S1: Look at me .I have beautiful feathers. What do you have? A long ugly neck and long legs!
S2:It’s fine to have beautiful feathers, But a good behavior is more important.
H老师在“The peacock and the crane”一课的读后活动中,设置了角色表演的活动,学生穿戴上前一天在家里准备的道具,在讲台上表演孔雀向仙鹤炫耀的经过,学生在表演中深入地体会到主人公的心理特点和情感状态,同时感受英语故事学习的乐趣,培养了学生口头表达能力和创造性思维.
2.课例片段十一
T::I’m getting smarter and smarter because I learn more.
I’m becoming a good teacher.
S:I’m getting taller and taller because I often play basketball.
I’m becoming a great basketball player.
I老师“How tall are you? ”的读后活动设计得相当巧妙。介绍小鸭子的梦想是成为一只小鸟后,教师出示自己的成长历程,学生写下自己的变化和梦想并与同伴分享。本活动鼓励学生用所学的句型结构和思维框架进行写作练习,培养了学生的写作能力。
【评析与思考】
教师在设计读后活动时要侧重文本内容的拓展延伸和运用,从对文本的深层次解读、理解,到对文本的再创造,有意识的引导学生深度解读文本,体会文本传达的人文内涵和情感,发展学生思维品质和语言学习能力的同时,促进学生实践能力和语言输出能力的发展。
四、结束语
在英语阅读课堂教学中,教师从培养学生的阅读素养入手,通过多层次、高效率的教学活动为学生搭建观察、思维和语言运用的支架,发展了学生在文本概念、语言知识、信息获取、策略运用、迁移创新等方面的能力。只有实现教学活动的有效性最大化,才能实现学生发展的最优化。教师可通过研读教育专著,倾听专家讲座,与同行切磋教学经验,内省得失,外炼教法,提升自己的教学活动设计能力,提升学生思维品质,更好地推动英语阅读教学的开展。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S]. 北京:北京师范大学出版社,2012。
[2]王蔷:《小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》北京:外语教学与研究出版社,2017。
[3]曾抗:《英语学科教学与设计》北京:中国社会科学出版社,2013。

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2018年5月28日下午,洪晨工作室在蚌四小顺利举办了教学研讨活动暨五校联动活动,瑶海区教科室傅京主任,五校分管领导,工作室成员及和平小学英语教师参加了本次活动。
马岗实验小学的桂晓妍老师执教PEP四年级下册“Unit5 A. Let’s talk”,蚌埠路第四小学阮菁老师执教五年级下册“Unit5 Whose dog is it?”。两位老师呈现的对话课例情景设置真实自然,环节设计首尾呼应,重难点铺陈循序渐进,展现了良好的教学功底和灵活多变的教学方法。
在点评与交流环节,来自和小等学校的教师代表和工作室成员认真评析了两节课例,工作室主持人洪晨老师从课堂提问和口语教学模式两方面提出了意见和建议。傅京主任点评两节课“有模有样,有声有色,有始有终”,希望老师们在设计课例时要注重以生为本,“be active,be better,be practical, be creative”。
本次活动进一步落实了区教体局“课堂建设年”文件精神,推进“美丽课堂”建设,聚焦学生核心素养的培养,促进了教师专业化成长。

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为进一步落实区教体局“课堂建设年”文件精神,推进“美丽课堂”建设,聚焦学生核心素养的培养,促进教师专业化成长,根据本学期教研活动安排,定于2018年5月28日下午2:00在合肥市蚌埠路第四小学开展英语学科教学研讨活动。
具体安排如下:
节次 时间 学科 年级 执教者 课 题 授课地点


节 2:10

2:50
英语
四 桂晓妍
(马岗实验小学) 《Unit5 A. Let’s talk》 六楼多媒体报告厅

第二节 3:05

3:45 五 阮菁
(蚌埠路第四小学) 《Unit5 Whose dog is it? 》
3:55

5:00 评议:
邀请专家:区教体局教研室主任傅京
参与人员:各校业务校长、教科研主任、骨干教师;合肥市洪晨英语名师工作室成员
主持人:刘静
合肥市洪晨名师工作室
2018年5月23日

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2018年5月25日下午,在少儿艺术学校举办区教研文化月英语专题讲座学习活动。全国著名英语专家包天仁教授作了题为English“Four-In-One”Teaching Approach的学术报告。英语教育专家杜效明,朱东辉携瑶海区,新站区,庐阳区等近百位教师聆听了此次讲座。讲座由区教研室傅京主任主持。
包教授首先介绍了英语教学中四位一体教学法的内涵,并指出英语教学要遵从外语教学的规律和现实,讲解了4P教学模式。语言风趣幽默,精彩纷呈。最后,老师们踊跃提问,包教授热情地为老师们指点迷津,对音标教学,阅读教学,公开课的课堂模式等方面做出指导,使在场听众受益匪浅。整场讲座在经久不息的掌声中结束。
杜效明老师对本次讲座的高水准,现场互动的高频高效进行高度赞赏,傅京主任也对广大教师寄予厚望,鼓励大家不断学习、不断提升,开创自己的教学特色。
本次英语专题讲座活动为老师们指明了英语教学的奋斗目标和自我成长的方向,大家积极参与,有效互动,反应良好,意义深远。

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为进一步推进瑶海区“课堂建设年”的活动,聚焦学生核心素养的培养,交流新课堂改革经验,充分发挥教育专家的示范引领辐射带动作用,提升课堂品质。经研究决定开展瑶海区“坚持立德树人,落地核心素养”教研文化月英语专题讲座活动,有关事宜通知如下:
一、活动时间:2018年5月25日(周五)下午2:00—5:00
二、活动地点:合肥市少儿艺校一楼报告厅(东二环路与凤阳东路交口,宝业东城广场北侧)
三、参加人员:全区小学、初中、高中英语教师
四、活动安排
时间 专 题 讲 座 主持人
2:00-4:30 包天仁教授 傅 京
4:30-5:00 互动交流
包天仁教授:国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长,英国文化委员会中国英语教学顾问委员会委员,教育部高等师范院校外语教学研究协作组组长,《英语辅导报》和《考试与评价》社长兼总(主)编,英国诺丁汉大学特聘教授,原通化师范学院院长。
瑶海区教育体育局教研室
洪晨名师工作室
边玥名师工作室
二〇一八年五月二十三日

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1、肯定句改否定句的方法 :

1、 在be动词后加not。如:is not , are not , am not

2、 在can,should, will等后加not。如:cannot, should not, will not;

3、 上述都没有的,在动词前加助动词否定形式don’t/doesn’t/didn’t。

4、 some 改成any。
如: I am a girl. → I am not a girl.
You are a student. →You are not a student.
→You aren’t a student.
This is Tom’s bag, → This is not Tom’s bag.→ This isn’t Tom’s bag.

2、肯定句改一般疑问句的方法

1、 把be动词放在句首,剩下的照抄,(some 改成any,I改成you,my改成your,)句点改成问号。

2、 把can,shall, will等放到句首,剩下的照抄,(some 改成any,I改成you,my改成your,)句点改成问号。

3、 上述都没有的,在句首请助动词Do/Does/Did帮忙,剩下的照抄,(some 改成any,I改成you,my改成your,)句点改成问号。
注意:句首的第一个字母要大写,句尾标点应为“?”。
如:
I am in Class 6. →Are you in Class 6?
You are from America. →Are you from America?
It is an orange. →Is it an orange?

3、对划线部分提问

“就划线部分提问”是小学阶段英语学习的难点,但是一旦掌握了规律,就变得容易多了。 小学英语对划线部分提问之答题口诀 :

一代:用正确的疑问词代替划线部分。
二移:把疑问词移至句首
三倒:颠倒主谓语,但对主语或其定语提问时除外(some 改成any,I改成you,my改成your),
四抄:照抄句子剩余部分。

★特殊疑问词的确定要根据划线内容而定,在小学阶段常出现的有以下几种:
1.划线部分是“事或物”,特殊疑问词用what  
如: This is a book.—What is this? 
 I often play football on Saturdays .—What do you often do on Saturdays ? 

2.划线部分是“人”,特殊疑问词用who  
如:He is my brother. —Who is he ? 

3、划线部分是“地点”,特殊疑问词用where 
如:The box is on the desk.—Where is the box ? 

4、划线部分是“时间”,特殊疑问词用what time或when  
如:It’s seven twenty . —What time is it ? 
I usually get up at six . — When do you usually get up? 

5、划线部分是“年龄”,特殊疑问词用how old 
如:I am twelve . —How old are you?  
My father is thirty-three . —How old is your father ?  

6、划线部分是“职业”,特殊疑问词用what  
如:Mike is a worker. —What is Mike ? 

7、划线部分是“颜色”,特殊疑问词用what colour  
如: My hat is blue . —What colour is your hat?  

8. 划线部分是“数量”,特殊疑问词用how many或how much 
如:I can see five kites .—How many kites can you see ?   
There is some milk in the glass. —How much milk is there in the glass ? 

9.划线部分是“多少钱”,特殊疑问词用how much  
如:This pen is nine yuan . —How much is this pen ?  

10.划线部分是“形容词性物主代词或名词性物主代词”,特殊疑问词用whose  
如:That is my book . —Whose book is that ?   
The bag is yours. —Whose is the bag ?

4、 就一般疑问句回答

一般疑问句有两种回答,即:肯定回答和否定回答。其中,肯定回答用yes,否定回答用no。 语句顺序为:Yes + 主语 + am /is/ are/was/were.|can.|do/does/did|; No + 主语+ am not/ isn’t/ aren’t 如:
—Are you an English teacher?→Yes, I am. /No, I am not.
—Is that a bird? →Yes, it is./ No, it isn’t.

以下口诀要牢记

1.问“谁”用who;
2.问“谁的”,用whose;
3.问“地点哪里”,用where;
4.问“原因”,用why;
5.问“身体状况”,用how;
6.问“方式”,用how;
7.问“年龄”,用how old;
8.问“多少”,用how many;
9.问”价钱”用how much;
10.问“哪一个”,用which ;
11.问“什么”,用what;
12.问“职业”,用what;
13.问“颜色”,用what colour;
14.问“星期”,用what day;
15.问什么学科,用what subject;
16.问“什么时候”,用when;
17.问几点用What’s the time?或 What time is it?

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第一部分:基础知识

1.字母:26个字母的大小写
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
2.语音:元音的发音
五个元音字母:AEIOU
12个单元音:
前元音:[i:] [ɪ] /e/ [æ]
中元音:[ɜ:] [ə]
后元音:[ɑ:] [ɒ] [ɔ:] [u :] [ʊ] [ʌ]
双元音(8个)
Ⅰ.合口双元音(5个)[ai] [ei] [au] [əu] [ɔi]
Ⅱ.集中双元音(3个) [iə][εə][uə]
3.词汇:词汇量,近反义词
4.句子:大小写,标点符号

第二部分:语法知识


名词
名词单复数,名词的格式
(一)名词单复数
1.一般情况,直接加-s,如:book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds
2.以s. x. sh. ch结尾,加-es,如:bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches
3.以“辅音字母+y”结尾,变y为i, 再加-es,如:family-families, strawberry-strawberries
4.以“f或fe”结尾,变f或fe为v, 再加-es,如:knife-knives
5.不规则名词复数:man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice
child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese
不可数名词的复数就是原型: paper, juice, water, milk, rice, tea
(二)名词的格
(1) 有生命的东西的名词所有格:
a) 单数后加 ’s 如: Lucy’s ruler my father’s shirt
b) 以s 结尾的复数名词后加 ’如: his friends’ bags
c) 不以s 结尾的复数后加 ’s children’s shoes
l并列名词中,如果把 ’s加在最后一个名词后,表示共有, 如:
Tom and Mike’s car 汤姆和迈克共有的小汽车
l要表示所有物不是共有的,应分别在并列名词后加’s
Tom’s and Mike’s cars 汤姆和麦克各自的小汽车
(2)表示无生命东西的名词通常用“ of +名词”来表示所有关系:如:a picture of the classroom a map of China


冠词
不定冠词,定冠词种类:
(1)不定冠词:a / an a unit / an uncle
元音开头的可数名词前用an :
an egg / an apple / an orange / an eraser / an answer / an ID card / an alarm clock / an actor / an actress / an e-mail / an address / an event / an example / an opera / an houran old man / an interesting book / an exciting sport / an action movie / an art lesson /
(2)定冠词:the the egg the plane
2. 用法:
定冠词的用法:
(1)特指某(些)人或某(些)物: The ruler is on the desk.
(2)复述上文提到的人或物:He has a sweater. The sweater is new.
(3)谈话双方都知道的人或物:The boys aren’t at school.
(4)在序数词前: John’s birthday is February the second.
(5)用于固定词组中: in the morning / afternoon / evening
不用冠词的情况:
(1)专有名词前:China is a big country.
(2)名词前有定语:this , that , my , your , some, any , no 等:
This is my baseball.
(3)复数名词表示一类人和事:Monkeys can’t swim. They are teachers.
(4)在节日,日期,月份,季节前:Today is Christmas Day. It’s Sunday.
(5)一日三餐前:We have breakfast at 6:30.
(6)球类 棋类运动前:They often play football after class. He plays chess at home.
* 但乐器前要用定冠词:I play the guitar very well.
(7)学科名称前:My favorite subject is music.
(8)在称呼或头衔的名词前:This is Mr Li.
(9)固定词组中:at noon at night by bus


代词、形容词、副词
代词:人称代词,物主代词

人称代词物主代词
主格宾格
第一
人称单数I(我)memy(我的)
复数we(我们)usour(我们的)
第二
人称单数you(你)youyour(你的)
复数you(你们)youyour(你们的)
第三
人称单数he(他)himhis(他的)
she(她)herher(她的)
it(它)itits(它的)
复数they(他们/她们/它们)themtheir(他们的/她们的/它们的)

形容词,副词:比较级,最高级
(一)、形容词的比较级
1、形容词比较级在句子中的运用:两个事物或人的比较用比较级,比较级后面一般带有单词than。比较级前面可以用more, a little来修饰表示程度。than后的人称代词用主格(口语中可用宾格)。
2.形容词加er的规则:
⑴ 一般在词尾加er ;
⑵ 以字母e 结尾,加r ;
⑶ 以一个元音字母和一个辅音字母结尾,应双写末尾的辅音字母,再加er ;
⑷ 以“辅音字母+y”结尾,先把y变i,再加er 。
3.不规则形容词比较级:
good-better, beautiful-more beautiful
(二)副词的比较级
1.形容词与副词的区别(有be用形,有形用be;有动用副,有副用动)
⑴在句子中形容词一般处于名词之前或be动词之后
⑵副词在句子中最常见的是处于实义动词之后
2.副词比较级的变化规则基本与形容词比较级相同(不规则变化:well-better, far-farther)


四、数词:基数词、序数词
(1)1-20
one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten,eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen, sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty
(2)21-99 先说“几十”,再说“几”,中间加连字符。
23→twenty-three,34→thirty-four,45→forty—five,56→fifty-six,67→sixty-seven,78→seventy-eight,89→eighty-nine,91→ninety-one
(3)101—999先说“几百”,再加and,再加末两位数或末位数;
586→five hundred and eighty-six,803→eight hundred and three
(4)l,000以上,先从右往左数,每三位数加一个“,”,第一个“,”前为thousand.第二个“,”前为million,第三个“,”前为billion
1,001→one thousand and one
18,423→eighteen thousand,four hundred and twenty-three
6,260,309→six million two hundred and sixty thousand three hundred and nine
750,000,000,000→seven hundred and fifty billion
序数词
(1)一般在基数词后加th
eg.four→fourth,thirteen→thirteenth
(2)不规则变化
one→first,two→second,three→third,five→fifth,eight→eighth,nine→ninth,twelve—twelfth
(3)以y结尾的十位整数,变y为ie再加th
twenty→twentieth, forty→fortieth, ninety→ninetieth
(4)从二十一后的“几十几”直至“几百几十几”或“几千几百几十几”只将个位的基数词变为序数词。
twenty-first,two hundred and forty-fifth

基数词转为序数词的口诀:

基变序,有规律,词尾加上-th.
一,二,三,特殊记,词尾字母t,d,d.
八去t,九去e, ve要用f替。
ty将y变成i,th前面有个e.
若是碰到几十几,前用基来后用序。


介词
常用介词:in, on, at, behind等
1.at表示时间概念的某一个点。(在某时刻、时间、阶段等)。
at 1:00(dawn,midnight,noon)在一点钟(黎明、午夜、中午)
2.on
1)表示具体日期。
注:(1)关于”在周末”的几种表示法:
at(on)the weekend 在周末—特指
at(on)weekends 在周末—泛指
over the weekend 在整个周末
during the weekend 在周末期间
(2)在圣诞节,应说at Christmas?而不说on Christmas?
2)在(刚……)的时候。
On reaching the city he called up his parents.
一到城里他就给父母打了一个电话。
3.in
1)表示”时段”、”时期”,在多数情况下可以和during互换,前者强调对比,后者强调持续。 in(during)1988(December,the 20th century)在一九八八年(十二月、二十世纪)


动词:动词的四种时态
(1)一般现在时:
一般现在时的构成
1. be动词:主语+be(am, is, are)+其它。如: I am a boy. 我是一个男孩。
2. 行为动词:主语+行为动词(+其它)。 如: We study English. 我们学习英语。
当主语为第三人称单数(he, she, it)时,要在动词后加”-s”或”-es”。如:Mary likes Chinese.玛丽喜欢汉语。
动词+s的变化规则
1.一般情况下,直接加-s,如:cook-cooks, milk-milks
2.以s. x. sh. ch. o结尾,加-es,如:guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes
3.以“辅音字母+y”结尾,变y为i, 再加-es,如:study-studies
(2)一般过去时:
动词过去式详解 动词的过去式的构成规则有:
A、规则动词
① 一般直接在动词的后面加ed:如 worked , learned , cleaned , visited
② 以e结尾的动词直接加d:如 lived , danced , used
③ 以辅音字母加y结尾的动词要改y为i再加ed(此类动词较少)如 study – studied carry – carried worry – worried (注意play、stay不是辅音字母加y,所以不属于此类)
④ 双写最后一个字母(此类动词较少)如 stopped
B、不规则动词(此类词并无规则,须熟记)小学阶段要记住以下动词的原形和过去式:sing – sang , eat – ate ,
see – saw , have – had , do – did , go – went , take – took , buy – bought , get – got , read – read ,fly – flew , am/is – was ,are – were , say – said , leave – left , swim – swam , tell – told , draw – drew , come – came , lose – lost , find – found , drink – drank , hurt – hurt , feel – felt
(3)一般将来时:
基本结构:
①be going to + do;
②will+ do. be going to = will
I am going to go swimming tomorrow(明天). = I will go swimming tomorrow.
(4)现在进行时: am,is,are+动词现在分词
动词现在分词详解 动词的ing形式的构成规则:
① 一般的直接在后面加上ing , 如doing , going , working , singing , eating
② 以e 结尾的动词,要先去e再加ing ,如having , writing
③ 双写最后一个字母的(此类动词极少)有:running , swimming , sitting , getting

第三部分:句法

01
陈述句
(1)肯定句:是指用肯定的语气来陈述的句子,如:I’m a student. She is a doctor. He works in a hospital.
There are four fans in our classroom. He will eat lunch at 12:00. I watched TV yesterday evening.
(2)、否定句:含有否定词或表示否定意义词的句子,如:I’m not a student. She is not (isn’t) a doctor.
He does not (doesn’t) work in a hospital. There are not (aren’t) four fans in our classroom.
He will not (won’t) eat lunch at 12:00. I did not (didn’t) watch TV yesterday evening.

02
疑问句
一般疑问句:是指询问事实的句子,此类句子必须用“yes”,或“no”来回答。
特殊疑问句:以特殊疑问词(what , where , who , which , when , whose , why , how等)开头引导的句子。此类句子应该问什么就答什么,不能用“yes 、no”来回答。

03
There be句型
There be 句型与have, has的区别
1、There be 句型表示:在某地有某物(或人)
2、在there be 句型中,主语是单数,be 动词用is ; 主语是复数,be 动词用are ; 如有几件物品,be 动词根据最*近be 动词的那个名词决定。
3、there be 句型的否定句在be 动词后加not , 一般疑问句把be 动词调到句首。
4、there be句型与have(has) 的区别:there be 表示在某地有某物(或人);have(has) 表示某人拥有某物。
5、some 和any 在there be 句型中的运用:some 用于肯定句, any 用于否定句或疑问句。
6、and 和or 在there be句型中的运用:and 用于肯定句, or 用于否定句或疑问句。
7、针对数量提问的特殊疑问句的基本结构是:
How many + 名词复数 + are there + 介词短语?
How much + 不可数名词 + is there + 介词短语?
8、针对主语提问的特殊疑问句的基本结构是:
What’s + 介词短语?

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小学英语高年级阅读问题的有效设计

一、引言
阅读能力是重要的英语语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。(教育部,2012)。通过解读《课标》可以看出,理解阅读文本和掌握阅读方法是小学英语高年级阅读教学的重要目标。阅读文本的理解关键取决于教师的文本解读能力和问题设计能力的高低。
在五、六年级的阅读教学中,我们不难发现五、六年级的阅读材料从文字量、内容到内涵等较中年级有了很大的提升。洛林﹒W﹒安德森(2009)建议教师在备课时留出足够的时间充分理解与分析文本,努力挖掘文本的核心价值,依据理解的层析合理地设计提取信息、概括大意、分析因果、论证观点、整合信息、推理判断、预测想象以及批判评价等问题。但在平时的调研中,我们发现教师的问题设计能力令人堪忧,存在着各种问题。本文将结合具体的案例探讨小学英语高年级阅读问题的有效设计。
二、阅读课教学问题设计现状分析
(一)、问题设计不科学,存在知识性错误
问题设计不科学主要取决于教师的专业水平和工作态度。有时教师问题设计随意,以为小学英语的问题信手拈来,殊不知也会犯低级错误。一教师给出这样一道题判断正误:The tomatoes arered and little。“little”指带有感情成分小而可爱,显然此处little用得不合理,应改为small。
(二)、问题设计简单偏知识性,缺乏深度思考
许多教师看重篇章中的词汇、语法、句型等知识,对篇章的解读比较浅显,提问也只停留在表层文字上,提出的问题多为直接从文中找出信息,即事实性问题。教师缺乏对篇章深层次的探究和思考。
(三)、问题设计形式单一
教师很多时候都设计判断对错或是回答问题为主,缺乏变式,学生不仅失去对阅读的兴趣,也不利于学生阅读能力的培养。
(四)、问题设计缺乏梯度
有些教师在问题设计时设计了层层的问题,但每一环节间的问题无梯度,多为文本理解性问题,显得单调、乏味。教师的高度决定了学生的高度,如果长此以往,学生的思维会变得僵化、简单、缺乏想象和创新灵气,难以得到发展。(李陆林,2014)。
针对以上问题,我们特成立研究小组,开展小学英语高年级阅读问题有效设计的专题研究,主要结合新版PEP教材,形成了系列案例。
三、篇章中不同环节的问题设计
一节阅读课,通常分为阅读前、阅读中、阅读后三大环节。阅读中环节是阅读教学的主体部分(葛文山,2012)。在每个环节中,都涉及到很多的问题设计,相对集中于阅读中环节。本研究结合阅读课,探讨不同环节问题的有效设计。
(一)、阅读前,情境创设,简明扼要入主题
阅读前环节的重要目标在于让学生对篇章感兴趣同时创设情境扫除部分阅读障碍的生词。高年级学生比中低年级的学生更关注与实际生活密切相关的话题,所以读前的问题应尽量与学生的生活实际相结合。另外读前活动设计不宜过多,应简明扼要切入主题,否则学生会失去阅读的兴趣。
【案例1】PEP六年级上册Unit3 My weekend plan Read and write
课堂开始,伴随着欢快的音乐,教师播放了很多节假日图片活动的视频,并让学生带着问题What’s the video about观看视频。观看完视频后,教师与学生展开了如下对话:
T: What’s the video about?

S1: It’s about holidays.
T: What holidaycan you see?
S2: Children’s Day.
T: When is it?
S2: June first.
T: What do you usually do on
Children’s Day?
S2: I often play games with my friends.
T: That sounds great.
(在学生回答问题的过程中,教师将Children’s Day及when、what板书于黑板之上,要求学生依据范例做出简短的汇报。)
在此教学片断中,教师围绕视频提出问题:What holiday can you see? Whenis it? What do you usually do on that day?三个问题直奔本节课的主题holiday,同时篇章Mid-Autumn Festival也将是围绕who, when, what等问题而展开,因而这一环节的教学为进入阅读做了很好的铺垫。
(二)、阅读中,以支架性问题为驱动,推进文本理解
高年级语篇教学的主要目标有两个:一是指导学生运用各种阅读策略,获取语篇信息;二是让学生尝试运用语篇中承载的目标语言,以初步培养其综合语言运用能力。语篇的学习和理解一般要经过“整体理解——局部理解——整体理解”的过程。在学习篇章的过程中个,教师可以通过一系列有目的、有指向的支架性问题,引导学生理解文本,培养学生带着问题有目的获取信息的阅读策略。
【案例2】五年级下册Unit4 When is Easter Read and writeTwo new kittens
在读前活动的铺垫后,自然进入本文的四篇日记。
Task 1: Choose the photo for every diary.

Task 2: Listen and find out how kittens grow from the appearance.
教师带领学生完成第一篇日记的示范,紧接着学生边听边划出关键信息。
Task 3: Read and find out how kittens grow from theability.

在此教学片断中,由于学生刚接触文本,对文本内容尚未理解,因此教师要避免提问综合性和概括性强的问题,教师提出两个支架性问题How do the kittens grow from the appearance/ the ability,这两个问题围绕四篇日记的核心——小兔的生长过程而展开,问题切中关键,引导学生建立文本框架,帮助学生理解文本。
(三)、阅读后,设计开放性问题,发展多项语言技能
1、 巩固环节
阅读后环节主要包括巩固环节和拓展环节。巩固环节是从语言学习转化为语言运用的环节,同时也涉及学生对课文的再认知。教师巩固环节的问题设计可以加深学生对文本的理解,同时培养学生的语言表达能力。
【案例3】五年级下册Unit4 When is Easter Read and write Two new kittens
通过支架性问题,教师边带领学生理解文本,边做了如下的板书:

如上的板书犹如思维导图。运用思维导图可以将各级主题的关系用相互隶属或是相关的层级图表现出来,在关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接,利用记忆、阅读、思维的规律,实现学生左右脑的协调发展,以快速进行知识管理,帮助学生学习、思考和解决问题,改善思维,提高学习效率(托尼·巴赞,1998)。
学生在运用思维导图复述的过程,不仅加深了文本的理解,而且训练了学生由词到句的组句能力,培养了学生的语言表达能力。
2、拓展环节
拓展环节通常是整节课教学过程的最后一个环节,同时也是学生学习成果、语言习得及技能运用的展示过程。在此环节设置开放性可以更好地帮助学生拓展思路,激发学生运用目标语言进行表达的欲望。开放性问题是相对于封闭性问题而言,是一种较高层次的问题,具有一定的广度、深度和厚度。
【案例4】温州市实验小学夏恩力老师执教的新版牛津三下M1U3 Read a story
故事讲述的是supergirl与superdog之间的在超市买东西的简短对话。在学生嫩读懂故事的基础上,夏老师与学生之间有了如下的对话:
T: Is it a true story?
S1:No. (学生思考片刻后回答)
T:Why not?
S1: The dog can’t walk.
S2: There is no supermarket on the moon.
S3: People can’t live on the moon.
T: Yes. People can’t live on the moon. Why not?
S4: There is no water on the moon.
S5: There is no air on the moon.
S6: There is no wind on the moon.
……
夏老师的一问题Is it a true story,可谓是一石激起千层浪,学生们开始对故事中不合理的部分进行了质疑,展开了激烈的讨论。可教学并未在这结束,夏老师的另一问题In the future people maylive on the moon. When?
A. 2015
B. 2065
学生们的思维再一次被打开,再一次展开了合理的想象,并期待未来在月球美好的生活。最后夏老师创设了这样的情境:In 2065, things on themoon are really strange. One day, you go to the moon with your friends. You seea supermarket…这样孩子们又在新的情境下开始创编故事,下面是一组的对话:
S1: I’m really hungry.
S2: Me too. Look! There’s a big supermarket. Let’s goand get some food.
S1: What’s that?
S2: It’s Moon chocolate.
S1: How does it feel?
S2: Oh, it’s too hard. It looks nice
S1: What’s this?
S2: Moon eggplant. It’s soft.
S1&S2: How much?
S3: Fifty Moon yuan, please.
S1: I like the Moon chocolate. It’s yummy.
S2: Me too. It’s nice.
新情境的改编,更加符合实际,拓宽了学生的思路,给了学生自由表达和创造的机会。
小学英语高年级阅读问题的有效设计要抓住阅读前、阅读中、阅读后三大主要环节。阅读教学的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。为了实现这一目标,教师应深入解读文本,精心设计阅读问题。阅读前,情境创设,简明扼要入主题;阅读中,以支架性问题为驱动,推进文本理解;阅读后,设计开放性问题,开展多种形式的语言训练。让问题服务于文本理解,促进学生综合语言运用能力的提高。

自动草稿

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:语言既是交流的工具,也是思维的工具。小学高段的阅读教学不仅要重视语言知识和语言技能的习得,更要引导学生在此过程中发展审辩式思维品质。英语学科核心素养四要素分别是:语言能力,思维品质,文化品格和学习能力。审辩式思维品质为语言能力的培养,文化品格的发展,学习能力的提升提供心智动力。

一、审辩式思维品质在小学高段英语阅读教学中的解读
(一)审辩式思维品质的内涵
思维品质:指人的思维个性特征,反映在其思维的逻辑性,批判性,创新性等方面所表现的水平和特点。台湾作家龙应台对Critical Thinking做出的翻译是“慎思明辩”。其实,critical不是指“批评”,而是“仔细地审视思考”的意思,故Critical Thinking译成“审辩式思维”更妥当。
审辩式思维品质具有层次性,从低到高分六个层次,分别是:记忆(Remember)、理解(Understanding)、应用(Apply)、分析(Analyze)、评价(Evaluate)、创造(Create)。这六个层次也是布鲁姆的教育目标分类:

(二)审辩式思维品质在阅读教学中的价值
小学高段的英语阅读教学是发展学生语言运用能力的重要过程,更是培养学生审辩式思维品质的有效途径。阅读教学的基本流程和核心步骤如下图:

Pre-reading环节充分激活审辩式思维品质,更好地为语篇阅读做好铺垫;while-reading环节有效地发展学生思维品质,有助于帮助学生更有逻辑性地解析语篇,习得语言知识和语言技能;Post-reading环节发散式拓展思维品质,有助于引导学生建立语篇知识与生活情境的有效链接。可见,阅读教学中审辩式思维品质的培养不仅可以帮助学生理解语篇,而且可以引导学生发散思维,学习致用。
二、小学高段英语阅读教学中培养审辩式思维品质的实践
小学高段英语阅读教学是培养学生审辩式思维能力的重要方式。本文以人教版《英语》五年级下册Unit 2 MyFavorite Season的Read and write板块为例,探讨在阅读教学中培养学生的审辩式思维品质。
(一)阅读前多元化热身—激活记忆与理解思维
阅读前的有效热身可以帮助学生在进入语篇阅读前唤醒旧知,建立有效的信息链,并预测新知,推断主题,激活审辩式思维的记忆与理解层次。
1. 温故知新,激活记忆思维
(1)歌曲欣赏引出主题。伴随着美妙的歌声My favourite season,学生开启了40分钟的英语阅读之旅。教师引导学生从歌曲中汲取信息:
T: What’s thissong about?
S1: Seasons.
T: Yes, it’sabout seasons. How many seasons are there in a year?
S2: Four.
T: What arethey?
S2: Spring,summer, autumn and winter.
(2)分组学习直入主题。学生根据自己的favourite season进行分组,全班分成spring, summer, autumn, winter 四个组。分组后笔者和学生展开以下真实语言交流,巩固了四季词汇,直入本课主题seasons,逐步唤醒学生的记忆思维。
T: How manygroups are there in our class?
Ss: Four.
T: What’s yourgroup name?
S1: Spring.
T: What aboutyours?
S2: Summer.
T: And you?
S3: Autumn.
T: Last one,what’s your group name?
S4: Winter.
T: So can youtell us what we will learn today?
S5: Seasons.
2. 巧借信息,激活理解思维
(1)教师信息。教师充分利用自己个人信息与学生开展真实的互动,不仅可以激发学生对未知信息的好奇心,还能培养积极思考的能力,激活理解思维。笔者在执教本课时,设计了一个guessing game,学生根据3条线索来猜测老师最喜欢的季节,学生在此过程中充分训练理解力和思考力,激活理解思维。
Clue 1. Mybirthday is on Oct. 12.
Clue 2. It isusually cool and windy.
Clue 3. I canpick apples in this season.
(2)学生信息学生彼此之间已知信息的熟悉度和未知信息的好奇心往往会碰撞出精彩的火花。笔者在介绍完自己的favourite season后抛出问题:Which season do you like best?在学生回答的过程中,继续追问:What’s the weather like in …?Why do you like … best? What can you do in …? 由学生的生成过程,教学现场通过控件生成图文并茂的PPT,帮助学生从审辩式思维层面激活旧知。

(二)阅读中多元化解析—发展应用与分析思维
语篇阅读是一堂完整阅读课的核心环节,也是培养学生思维能力的关键阶段。教师应在帮助学生阅读理解语篇的过程中,引导学生思考语篇的内在逻辑,对语篇进行合理分析,进一步培养与发展应用与分析思维品质。应用与分析思维品质是记忆与理解思维品质的升华,更能帮助学生更好地习得语言和运用语言。
1. 整体感知,发展分析思维
语篇的理解需要培养学生的整体意识,碎片化的理解不利于培养学生的整体意识,更无益于培养学生的分析思维。整体的教学设计可以使语篇的定位更清晰,主线更明朗,主题更突出,语境更凸显,思维更立体。
(1)创设语境,真实互动
本课从Teacher’s favourite season 和Student’s favourite season进入到语篇的The seasons Robin likes。话题如同无形的纽带,将教学环节有效统整。话题通过语境贯穿,对语篇进行分析,解读和再构。语境创设贴近学生的真实生活,生活化的学习使语言知识和语言技能的习得更有实效,更能发展学生的分析思维。
(2)意义设疑,整体切入
本课以一个问题Which season does Robin like?进入语篇的整体感知。学生带着问题走进语篇阅读,整体感知语篇。没有问题的设计,学生的阅读就没有目标意识。有意义的问题设计,激发学生的阅读兴趣。适当的有意义设疑,帮助学生整体理解语篇,训练了学生的思考力和分析力,从而引导学生培养分析思维。
(3)渗透策略学以致用。
首先,寻读策略(Scanning Reading)。寻读一般用于查找特定的信息。寻读能够堂学生得知所需的信息而不必担心遇到不理解的单词或短语。因为是整体感知,所以此处渗透的阅读策略是寻读策略,不需要很精细地阅读细节信息和掌握特定情境的细节。在寻读的过程当中,学生圈出关键词,选择正确答案。
其次,标题策略(Title Reading)。教学过程中没有学生能用标题Robin likes them all!来回答Which season does Robin like?说明学生没有标题意识。学生阐述自己的答案后,教师出示标题,引导学生关注标题里的them指代 spring, summer, fall and winter。那么Robin likes them all!就等于Robin likes all the four seasons!答案的得出水到渠成。可见,渗透标题策略的重要性是毋庸置疑的。
2. 分段理解,发展应用思维
整体感知语篇后,引导学生进行语篇的精读(Intensive Reading)。精读是在较短文本中用于获取具体信息的一种阅读技巧。对语篇的深层次理解和细节信息的分析,有利于引导学生理解每一个语言符号,有助于帮助学生进行的语言的有效转码,从而进一步有助于提升学生的应用思维品质。
(1)图片环游(Picture Tour)
图片环游是一种有意义的探究活动,可以帮助学生通过阅读收获语言,认识世界,分析问题,解决问题,发展思维,享受阅读。
①寻找图片。本课的四幅插图很好地体现了四个季节的特征,也阐释了Robin喜欢四季的原因。执教本课时,笔者引导学生根据图片信息,观察、分析与预测,进一步得出Why does Robin like spring/ summer/ fall/winter?的原因分析。学生在图片的帮助下,更高效地习得语言知识和语言技能。

②解读图片。在解读夏天的信息时,笔者引导学生观察图片里Robin的表情(sad)并且引导学生思考Why is Robin so sad?Because he is a robot and he can’t swim.笔者继续引导学生解读图片并思考Why does Robin still like summer?学生思考出了很多原因:Because the weather is hot, hot, hot! BecauseRobin likes the blue sea. Maybe Robin likes the beach. Maybe Robin likes eatingice cream.等等。在这个过程中,学生通过解读图片得出答案,经过大脑充分思考,培养了应用思维。
(2)持续默读(Sustained Silent Reading)
虽持续默读指的是一段长时间内自主默读阅读行为,但是在40分钟的阅读教学中,同样适用这种阅读方式。学生分组阅读理解Why does Robin like spring/summer/ fall/ winter?2分钟时间内不受干扰地进行文字和图片的默读。教师渗透精读的阅读技巧。学生在持续默读中思维得到集中训练。
阅读理解时,Group Fall 和Group Summer遇到一些问题,两组在原因的表达上都有一些组员无法用准确的语言来表述。所以,笔者在课堂中又延长了1分钟的默读时间。学生在这个环节中分析思维能力得到充分地刺激,拓展与提升。
(3)有声朗读(Reading Aloud)
语篇朗读为学生创设丰富的阅读体验,提升了阅读流畅度,增强思维品质。执教本课时,朗读环节学生从以下步骤中体验了大声朗读的乐趣,享受阅读的快乐,增强了思维品质:Listen and enjoy the pronunciation &intonation→Listen and repeat →Read by yourself →Read in groups.
3. 总结评论,提升应用与分析思维品质
语篇阅读理解后,通过流程图等支架,总结大意,内化语言,形成自己的判断与分析,从而提升应用与分析思维品质。文本结构和逻辑属于文本的支架,是学会语言学习的支架。在总结评论环节,笔者有意帮助学生培养支架意识。
(1)思维导图式总结。思维导图具有无限的发展性,有助于提高学生的学习能力,提升思维品质。在语篇的阅读理解后,引导学生根据板书中的思维导图进行语篇的总结评论,笔者根据学生的回答完善思维导图。
T: Whichseason does Robin like?
S1: Robinlikes all the four seasons.
T: How do youknow that?
S1: Becausethe title is Robin likes them all.
T: Good job!What does the word them mean?
S2: All thefour seasons.
T: Well done!Who can tell us why Robin likes spring, summer, fall or winter?
S3: Robinlikes spring because there are beautiful flowers everywhere.
S4: Robinlikes summer because the weather is hot. Robin can eat ice cream.
S5: Robinlikes fall because Robin can paint a beautiful picture because the colors arelovely.

(2)思维导图式评论。本课的总结环节,出现一个小插曲。学生1说Robin likessummer because he can eat ice cream.学生举手回答Robin can’t eat ice cream because he is arobot. 笔者根据这个“小插曲”再次完善思维导图,让学生有一个更客观、更科学、更全面的直观体验。该生能有这个思辩性的反应,说明他已经通过自己的思考,对同伴的答案进行分析,提升了应用思维和分析思维。学生提出自己的疑惑或看法,充分训练了思维的分析性和应用性。学生以自己个性化的视角解读文本、审视文本,并与文本对话,从而掌握文本内涵。
(三)阅读后多元化拓展—发散评价与创造思维
从“阅读”到“悦读”的转变,往往可以通过Extension环节来实现。阅读后真实有效的拓展练习,可以有效引导学生从书本知识迁移到生活体验,建立书本与生活的信息链,从而引导学生发散思维,提升创新力。
1. 读后述—走出语篇
笔者在学生完成阅读理解后呈现一个配乐的video, 学生在优美的轻音乐中欣赏四季的美丽景色。美妙的感官体验后,学生先述说一下自己的favourite season. 学生的述说建立在文本内涵和结构的内化上,学生把书本知识内化成自己的语言知识。在学生表达的过程中,笔者根据学生的生成,替换板书,形成新的思维导图,以帮助学生形成知识架构,使书本-生活信息链的效果更加凸显。

当学生1说I like summer best because I can eat icecream。学生2说 We can’t eat too much ice cream. I likesummer best too because I like swimming。学生2在认真听同伴分享的同时,也在认真地思考并给予自己的评价,发散了自己的评价思维和创造思维。板书中的思维导图促使学生整合新旧知识,建构知识网络,浓缩知识结构,也为后面的“读后写”的环节提供了很好的知识支架体系,也引导学生用英语表达自己最喜爱季节的能力,发散了学生的思维。
2. 读后写—走近生活
学生表述自己的favourite season后,进行书写My favourite season的小练习. 笔者提供两个patterns供不同层次的学生自主选择来进行书写,实现知识的有效迁移与真实运用。该环节也是回顾和运用所学知识的重要环节,更是展示学生学生学习成效和阅读成果的平台,帮助学生自主建构语言,发散思维。

学生写完后,笔者利用西沃(Seewo)系统展示学生作业,手机拍照后投射到屏幕上,并请该生分享My favorite season. 其他学生一起检查书写是否正确并改正,这也体现了评价思维的提升。另一方面,这也是一次小小的阅读体验,从阅读同伴的My favourite season中聚焦文本细节,发散自己的思维。
3. 读后思—走进内心
学生在语篇阅读后运用所学来表述自己的生活体验后,笔者又引导学生静下心来思考几个问题:Why does Robin like all the four seasons?Why do you like all the four seasons?Why do different people like differentseasons?引导学生思考出: Beautiful scenery indifferent seasons. Each season has its own special feature.该环节是本堂课的又一次升华与跳跃,有助于培养学生更深层次地发散思维品质。Each season has its own special feature.才是语篇文字背后所蕴含的更深层次的内涵,文本的学习迁移到文本背后的思想解读,学生的思维品质培养又提升到了一个更高的高度。思考完后,教师引导学生欣赏一段有声四季谚语视频,消除阅读疲劳的同时,感受四季之美。

《礼记》曰:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”这正是小学高段阅读教学里需要引导学生培养的审辩式思维品质。教师应当在阅读前、阅读中、阅读后始终贯穿秉承审辩式思维品质的理念。学生的阅读之旅从思维激活中出发,于思维发展中行进,在思维拓展后结束。

自动草稿

一、现实阅读与教学阅读的区分

对于课文的处理不充分可能和教师对现实阅读与教学阅读两个基本概念的认识有很大关系。在现实生活中,阅读可以被看作是生活的组成部分,无论是日常生活所需还是从事学习研究,阅读都是重要的日常活动。阅读的首要目的是获取信息。这样就给很多人造成一种假象,让他们误认为课堂阅读教学也是为了获取信息,只要目的达到即可。许多老师可能会说,我干吗要花那么多的时间来处理课文呢?只要学生把课文理解了不就行了吗?这种说法似乎很有道理,但是我们如果能够区分现实阅读与教学阅读,结论可能就不一样了。现实阅读是英语教学力图达到的目标,因此,在各类考试中,我们选择那些真实的、具有生活气息的阅读文章,以考查学生是否具备进行现实阅读的能力。要具备这种能力,需要通过一定的教学。因此,在教学过程中,除了要涵盖现实阅读的相关内容之外,还要包含更多的东西。教学阅读的文章,也就是我们课本中的课文,它们的主要功能除了提供信息之外,更重要的是要向学生提供语言的范本,供学生学习、借鉴和模仿,从而获得现实阅读所必需的语言知识、技能和相应的语言训练,这些都需要教学阅读的训练。所以,现实阅读是目标,教学阅读是实现这个目标的途径或者手段。目的和手段的关系是一个基本的哲学问题,对于这一问题的处理正确与否将全面影响我国英语教学的方方面面面。混淆目标和手段会导致很多问题。例如,在高考应考中,很多老师热衷于搞“题海战术”,将模拟考试替代必要的教学过程,就是因为目标和手段没有分清楚。再举个例子,此次新颁布的国家课程标准要求一级、二级学生学会唱多少首歌,这就是教学目标。唱歌是手段,不是英语教学的目标。因此,区分好目的和手段,也就能区分现实阅读和教学阅读的区别,课文教学属于教学阅读的范畴,故不能仅仅局限于信息本身的层面。

二、精读与泛读的区分

精读与泛读是过去我国英语教学自十九世纪六十年代京师同文馆成立之始到现在一百多年间,逐渐积累、而且被证明是行之有效的教学方法或者说是成功的经验。在现在的教学改革中似乎隐含着这样一种思潮:只要是过去的,就是落后的。我们对于前辈们在过去的英语教学中摸索了这么多年所积累的丰富经验没有给予充分考虑。按理说,课文教学应属于精读范畴。作为精读,它属于分析性的阅读,要做到字斟句酌。泛读同前面讲的现实阅读有相似性,目的在于获取信息。目前的趋势是:精读不精,泛读不泛。《基础教育外语教学研究》2012年第4期刊登了刘道义老师所写的“谈培养中小学生阅读能力”一文。刘老师在文中就明确区分了精读与泛读,而且指出“精读适用于课堂教学,而泛读则适用于学生自主学习”。现在课文的精读没有精到一定程度,而泛读应属于学生课外自主学习的部分这一点也没做到。有时教师课外安排了学生阅读,但又不放心,还要带着学生再做题目或讲一遍。为什么会出现这样的状况呢?其中一个原因就是没有通过精读很好地实现目标、完成它的作用,导致学生不具备泛读的能力。精读与泛读是相互配合的过程,而我们在对课文的处理方面没有进行充分的教学,这种现状的出现与我们的外语教学的一种基本理念有很大的关系。现在有一种流行的说法是通过让学生大量阅读,学生就能具备这种能力或知识。那么请在座的老师们想一想,在高中阶段一周最多有五节英语课,一节课45分钟,那么能有多长时间用在阅读上?若这些时间都用来阅读能读多少内容?因此就我们中国的外语教学环境来说,那种所谓的让学生通过阅读获得语言的知识、具备阅读的技能是不现实的,也是不可能的。有人说学生可以利用课外时间多阅读。但英语只是众多高中课程中的一门课程,所有学科老师都希望为自己的学科争取更多的时间,因此学生没有充足的时间读更多的东西。在这种情况下,我们必须要通过精读来强化英语教学,让学生更高效率地积累英语语言知识。
当然,我们这样讲并不是要弱化泛读的作用,只是要客观地认识目前我国英语教学的实际状况。在我国外语教学的环境下,精读与泛读都是非常重要的。现在要解决的问题是要明确它们各自的功能,做到“精读要精,泛读要泛”。《义务教育英语课程标准》(2011年版)明确要求五级学生的课外阅读量应累计15万词以上,八级则要达到30万词以上,而要做到这一点,首先要把精读,即课文教学抓好,让学生具备完成这些阅读量的基本能力。很多人对精读课提出了一些质疑,这里借鉴李永大老师发表在2012年第8期《基础教育外语教学研究》上的“加强英语精读 提高语言能力”一文。文章里总结了一些老师们对于精读课的批评,我转引一些。
1. 精读课大部分练习都与语言知识有关。大部分练习与语言知识有关是对的,这种批评是没有道理的。首先,没有知识何来技能?学生没有足够的词汇量,不了解英语句子结构何来阅读能力?没有阅读能力就更谈不上写和说的能力。精读的重要任务之一就是要帮助学生掌握英语语言知识。所以说大部分练习与语言知识有关是正确的。当然,如果说所有练习都与语言知识有关就不对了。精读课除了帮助学生掌握知识之外,还要培养学生的语言技能。另外,语言知识的获得和语言技能的培养完全可以结合起来。
2. 精读课课文太短,因而阅读量太小。请大家注意,精读课文就是要短。另外,课文就是范本,学生对于英语语言的认识更多的是要通过对范本的分析来了解英语语言,所以说课文不可能太长。阅读量太小,单靠课文当然不够,所以除了在课堂上进行英语阅读外,还要在课外进行阅读,就是泛读。老师一定要利用好课文,把课文讲好、讲透,让学生真正掌握课文,否则学生的收获就成问题,也谈不上英语技能的提高。
3. 精读课上养成字斟句酌的阅读习惯不利于学生从汉语思维向英语思维的过渡。首先,作为教学阅读,尤其是对于课文或者认识英语的范文或范本就是要求学生字斟句酌。我们要培养学生的探究能力,如果不要求字斟句酌,何来探究?另外,精读课更多地强调学生语言的准确性,泛读强调的是语言的流利,二者相辅相成,若要求准确的话,我想字斟句酌是有必要的。其次,“不利于学生从汉语思维向英语思维的过渡”这一点,首先我们要搞清楚什么叫“英语思维”。请问在座的老师们能用英语思维吗?一个高中生能用英语思维吗?实际上,大量的心理语言学研究表明,我们的大脑在处理外语的时候,永远都要借助于母语这个中介,只不过随着外语水平的提高,它的处理速度越来越快。试想一下,我们在课堂上进行了一些阅读训练后,学生是否能够立刻掌握阅读技能?有的学生可能做到了,他们是如何做到的呢?是靠我们在课堂上所进行那点所谓的阅读技能讲解与训练吗?不是的,更多的是学生把汉语的阅读技能迁移到了英语阅读上。人的基本逻辑、推理思路都一样。大家想一想,如果完全没有汉语阅读能力,我们有没有可能从零开始,教给学生各种英语阅读的技能?实际上,对于学生阅读能力的培养,只要给予他足够的语言知识储备、足够大的词汇量、充分的语法和对语言结构的认识等等,高中阶段的学生就能把汉语阅读能力迁移到英语中来,就能很好地处理文章。比如说,写作中,很多学生都是想好了汉语之后才写成英语的。国内很多外语教学研究者发现,中国人用英语写作时,大多技能都是从汉语迁移过来的。因此我们说“用英语思维”是经不起推敲的。
4. 有的老师讲的太慢、太细,要求学生逐字、逐句阅读不能提高速度。我个人认为现在阅读教学存在的问题就是讲得太快。请大家注意,精读的阅读不是为了提高速度,而是为了提高准确度。老师讲的太多,就形成了满堂灌,学生无法自主阅读。针对这种情况,老师可以让学生自己去研读。但是要提醒老师们注意,不是说满堂灌就一概不好,有时候满堂灌更能激发学习的欲望与热情。教学要根据教学目标,有必要的时候要满堂灌,有时候要半堂灌,有时候要零堂灌。任何东西都不能一概而论、一刀切。与其它课程的教学一样,英语教学也是一门艺术,需要教师的创造性。

三、课文教学应注意的问题

我们可以从教学阅读的层次来看课文教学应注意的问题。教学阅读可以分为语言、信息、思想三个层次。
1. 语言层次。刚才讲现实阅读与教学阅读不一样,在现实阅读中,我们很少关注语言层次的问题,但是在教学阅读中则必须关注这一层次,就是要通过阅读要求学生体会、掌握、积累英语语言知识。语言必须要在具体的语境中才有意义,课文就是一种环境,在这种环境之下,可以让学生体会、掌握语音、词汇、句型、句子结构、语篇篇章结构,这是语言的基本层次,词汇、句法、语法、语篇结构在课堂教学中同样重要,不能忽视。在此我们要强调的是在目前课文教学中普遍忽视的一个问题,即lexical chunks。首先我们来看什么是lexical chunks。我们可以把语言分为不同的层次,包括词汇和句子,而对于一种语言来说,在词和句子之间并没有明确的界限。比方说generally speaking, frankly speaking, honestly speaking等等,在具体的语言使用中,尤其是在具备了一定的语言使用能力之后,我们并没有把它拆分为单个的词,而是作为一个整体来对待。所以国外的语言学家提出lexical chunks这一概念。从语言处理,即语言的理解和表达的角度来看,它是语言处理的基本单位。那么,这些单位有什么意义呢?首先它们是语言处理单位。但我们在处理语言的时候,需要依赖大量的“预制块”,就像盖楼一样,我们并不是一块砖、一块砖地叠加,而是使用大量的预先制作好的楼板等预制材料,从而大大提高了建设的速度。同样,在语言理解和表达的过程中,这些“预制块”越多,语感就越强,语言处理能力就越高,处理速度就越快,听、说、读、写的技能就越高。所以说学生积累的预制块越多,语感就越好,语言能力就越强,这样就可以从整体上带动学生的听、说、读、写能力的提高。
那么,哪些语言材料算是chunks呢?现在教学中注重动词短语和习语,“look up, look for, look after,take up, put off” 等等就是lexical chunks,但是在原来的教学中,我们只关注这两种形式,事实上还有很多形式。其中一种就是因搭配关系而形成的各种固定用法,比如“taxi driver, the day after tomorrow”等等。另外一种是搭配,这里所说的搭配是指两个词的共现关系,即经常同时出现,例如,动词与名词的搭配:walk the dog, ask for advice, offer advice, take one’s advice;形容词与名词的搭配:good friend,close friend等等,这些都是很好的表达方法,也都属于lexical chunks。在课文教学中我们要更加注意此类现象的教学与总结,这样总结形成链条,使这些孤立的表达方法之间形成有机的序列方式或者因果关系,既有利于学生掌握,又有助于学生记忆,还能增强学生的语言表达能力。这些搭配也是我们的课文教学一直忽视的问题。另外还有一种搭配方式可以称为“主题同现”,如前面的例子“good friend, close friend,honest friend,true friend”都与friendship有关,友谊是一个人社会化的过程,认识一个人由stranger 到acquaintance到friend 到close friend,使词汇形成一个人际交往的词汇的链条,这些都在共同的主题中出现。如果教师可以给学生做这样的总结和教学,学生的词汇积累与语言表达能力会成倍增长。还有一点是所谓的句型,谈到句型,很多老师想到的是最固定的句式,例如,neither … nor,either … or,not only … but also … 等等。但它涵盖的范围应该更广,句型叫做“sentence frame”,即句子框架。就像地上打桩,不同的地方打钉子,只能在这个框架范围内填东西。比如“Sorry to interrupt, but can I just say … ”前面都固定,后面填内容,类似这样的句子就是一个句型,例如:“I wonder … ”,“it’s because … ”, “I can well remember that … ”,“That was the time when … ”这些都是句型,学生掌握多了,语言能力就自然会增强。这些都是在具体教学中可能忽视的东西。
2. 信息层次。简单讲,信息层次就是基于我们对语言的掌握来自然地获取意义,得到事实信息,更重要的是去理解不同信息之间的逻辑关系。例如主题句,围绕主题句构成的序列关系、因果关系、逻辑关系等等。对于这些东西的总结有助于对学生思维能力的培养。例如国外的雅思试题,有时会给出一个框,然后来推导出其他信息,就是让人们理解信息之间的逻辑关系。
3. 思想层次。思想层次主要包含以下三方面:第一,让学生体会隐含的意义;第二,形成自己的评价与判断;第三,与作者形成心灵的对话,形成情感的共鸣。如果说我们的教学以前在篇章结构上下功夫的话,我们在思想层次上做的还远远不够。那么思想层次的意思是什么呢?就是能够培养批判性思维和批判性阅读的能力。现在很多地方都讲究探究式教学,把教案改成学案,但令人遗憾的是,现在的很多学案就是练习题的翻版。如果真正要进行探究式学习,可以在思想层次方面下功夫,培养学生的批判性思维能力对于学生的长期发展非常有好处。这就是要通过体会隐含的意义形成自己的评价与判断,训练学生创新思维的能力,这是对学生进行人文与思想品德教学的结合。现在社会上出现了很多大的问题,这其中很多都与人文教育的缺失有很大的关系。重视思想层次也能够增强学生的学习兴趣。也就是说,能够引起学生共鸣、打动学生内心的东西才能真正让学生感兴趣,所以说思想层次的教学是非常重要的。当处理完语言层次、信息层次之后,教师就要对课文的整体进行挖掘与升华。教材中的语篇有很多都反映了人文思想,教师可以利用教材对学生从思想层面上进行人文思想教育和批判思维能力培养。
我们以人教社的高中英语课本第一册的第一个单元为例来说明这一点。这一单元的主课文是安妮日记,我们不妨考虑一下下面的问题:第一,友谊的重要性,尤其是在人孤独的时候会更加强烈地感觉到向人倾诉、与人交流的重要性,因此,我们要珍惜友谊,也就是要善待他人,善待朋友;第二,安妮为什么要把日记作为她最好的朋友,而向日记倾诉,原因就在于纳粹的迫害,不得以而为之,这难道不能激发我们对于纳粹种族灭绝的痛恨吗?进而言之,我们中国人因为日本军国主义而遭受的苦难与安妮的遭遇相比,有很多是有过之而无不及的;第三,安妮处在阴暗、狭小、封闭的空间,即使她在这样的环境中呆了很长时间,安妮都没有失去对自然和美的追求,这对我们的孩子来讲,不是也非常具有借鉴意义吗?在第一册教材中还有一篇是讲一个英国科学家的故事,在很多学生的心目之中,科学家都做着许多了不起的事情,但是他们不容易想到的是,科学家的工作是非常艰辛,甚至有时是非常危险的,因此,科学家需要有坚韧不拔、吃苦耐劳的精神,更为重要的是,一个科学家首先要具备爱心,具备对人类的关怀之心。反观我们过去所经历的众多食品安全事件,三聚氰胺、瘦肉精等,那些养奶牛和养猪的人自己会制造这些东西吗?这些事件的背后恐怕都有一些科学家的影子。学习这些课文,我们都可以引导学生进行一些思考,这方面做好了,学生一定会喜欢你的课堂。语言本身很重要,但是不进行必要的升华,语言本身的学习效果也会大打折扣。我们一直强调要以学生为中心,但是现在的许多做法往往局限于事物的表面,例如限定老师讲课的时间等等,更为重要的是要真正地把学生作为有思想、有情感的人来对待,英语阅读教学要启发学生的思考,激发他们的情感。
最后做一个总结,第一,课文要尽可能按精读课来处理。第二,时间不允许时要有所侧重,即根据阅读的三个层次,在具体的教学中有所侧重。第三,要重视词汇块的教学和思想层次的教学。第四,重视学生的课文阅读,帮助学生选好材料,重视与课文的照应与衔接。也就是说,要处理好精读与泛读的关系,让这两者相辅相成,相得益彰,这样才能更好地体现课文教学的效果。

洪晨工作室二零一八年度第二学期工作计划  

月份 工作内容
1-2 制定2018年度工作室年度工作计划
3 1.召开工作室成员会议,布置落实新学期教研工作计划。
2.迎接市主管部门年度工作检查(3.9)
挂牌校徐娅楠老师阅读研讨课
3.协办合肥市工作坊绘本分级阅读活动(3.27)
4 1. 联袂互动
边玥工作室、洪晨工作室开展同课异构联袂教研活动
洪晨老师阅读课专题讲座
2.专题培训  
参加安徽小学英语阅读课例专题讲座暨观摩课培训会。
5 1.  送培送教 
洪晨老师大兴镇和小分校送培送教
2.学习交流
参加合肥市国家级课题专题推进会
6 1.课例研讨
工作室成员杨珺阅读展示研讨课  
2.邀请市学科专家开展主题讲座
3.参加合肥市核心素养专题讲座
7-8 组织工作室成员参加暑期研训 撰写学习心得

自动草稿

为了进一步推广国家级课题《绘本与教材融合促进小学生思维品质发展的研究》成果,促进课题研究走向深入,经研究,特举办课题专题推进会议暨合肥市青年路小学教育集团英语学术节活动。现将有关内容通知如下:
一、活动时间:2018年5月15日下午2:00-5:30
二、活动地点:合肥市青年路小学(本部)三楼阶梯教室
三、主要内容:
1. 学生才艺展示
2. 课题经验分享
3. 专家讲座(一)(北京外国语大学 徐立新副教授)
4. 专家讲座(二)(英国著名图画书作家 科奇?保罗)
5. 点评与交流
四、参加人员:各县区小学英语教研员、全市小学骨干教师。

合肥教育科学研究院
合肥市洪晨名师工作室
2018年5月8日

自动草稿

2018年5月15日下午,洪晨工作市成员参加了合肥教育科学研究院主办,合肥市青年路小学教育集团协办的国家级课题专题推进会暨英语学术节活动。北京外国语大学徐立新副教授,英语学科专家杜效明老师,市教育科学研究院毕玲老师,瑶海区教科室傅京主任,包河区教科室陈福秋主任出席参加本次活动。
青年路小学的学生首先进行了英语绘本才艺展示,随后由绘本专家陈荣义老师做经验分享,北京外国语大学徐立新副教授随后呈现了一场题为“看图能力、绘本教学与教育素质提升”的学科讲座。稍事休息后,来自英国的著名图画书作家科奇?保罗为现场的一线英语老师带来了耳目一新的绘本经验分享课程。
老师们在点评与交流环节认真倾听专家评析,积极与外籍专家互动。本次活动帮助老师们进一步更新了教育观念,学习到了前沿教育知识技能,受益匪浅,希望以后多开展同类活动。

自动草稿

授课人:Andrew Williams

授课年级:五年级

授课内容:ALPHA英语分级阅读Scare and Dare

教学文本:

Scare and Dare

My brother said that at the bottom of the street is a dark, scare gate.

He said that I shouldn’t go there.

He said that I’d get really scared.

But I dared.

My brother said that at the bottom of the street, through the dark scary gate is a dark, scary path.

He said that I shouldn’t go there.

He said that I’d get really scared.

But I dared.

My brother said that at the bottom of the street, through the dark scary gate, up the dark scary path is a dark, scary house.

He said that I shouldn’t go there.

He said that I’d get really scared.

But I dared.

My brother said that at the bottom of the street, through the dark scary gate, up the dark scary path, in the dark, scary house is a dark, scary door.

He said that I shouldn’t go there.

He said that I’d get really scared.

But I dared.

My brother said that at the bottom of the street, through the dark scary gate, up the dark scary path, in the dark, scary house, through the dark, scary door is a dark, scary room.

He said that I shouldn’t go there.

He said that I’d get really scared.

But I dared.

My brother said that at the bottom of the street, through the dark scary gate, up the dark scary path, in the dark, scary house, through the dark, scary door, in the dark, scary room is a dark, scary closet.

He said that I shouldn’t go there.

He said that I’d get really scared.

But I dared.

I was scared.

教学设计:

Objective:

Students can demonstrate that they can read clearly and understand what they are reading. They can show creativity in terms of predicting future events and details in the story.

Process:

1) Preview vocabulary if necessary and introduce story (5-10 minutes)

2) Read story page by page, checking comprehension (15-20 minutes)

3) Predict what is in the closet; write sentences (5-10 minutes)

4) Finish story, discuss (5 minutes)

5) Role Play if time – students read the full story again while acting it out. Conclude lesson (5 minutes)

洪晨工作室送教和小大兴分校

5月8日下午,合肥市洪晨名师工作室来到和平小学大兴分校开展教研活动。本次活动以研讨小学高段阅读写作教学为主题。活动由研讨课和评议总结两部分组成,和平小学大兴分校黄益民校长,洪晨名师工作室全体成员,大兴分校英语教师参加了此次活动。

第一节研讨课由和平小学大兴分校市级骨干教师付凤云老师执教,付老师执教的是自选自然拼读绘本《Fat cat on a Mat》,本课选取是绘本与语音内容相结合,全篇文本韵文与图文相结合,使枯燥的语音课变得有趣味性。付老师以找朋友的任务活动引导学生以旧带新感知新词的发音,从而轻松地迈入绘本阅读。用图来帮助学生理解文本,来达到“字里有乾坤,图里有世界”的目的。教师非常巧妙地处理好了文本的层次关系,但是教师仍需深层挖掘绘本上的图文关系,在绘本教学中体现出预测性,层次型和趣味性。同时在阅读后,学生应该可以通过绘本获得产出性知识,通过已知和已学,来获得新的知识。

第二节由工作室主持人洪晨老师执教,洪老师以游戏激发学生兴趣,步步推进,解决生词, 文本解读深刻,深化了很多方面的细节。引导学生如何去说,去仿写。孩子能在课堂中获得真实的生成性,推进有层次,最终达到孩子有产出内容。在层层阅读任务推进中,不断抓住学生兴趣点,拓展学生视野,孩子们学而有趣,收获满满,尽显洪老师作为学科专家的独特魅力和扎实功底!

最后评议环节,各位老师畅所欲言,课堂不仅为学生提供了学习的环境,也为教师提供了更大的学习空间。教师根据学生的学习能力,不断反思教学设计,从而不断进步。同时,教师也应在课堂中应做更多的发掘,关注学生的最近发展区,适当拔高,进行课外拓展,让学生“跳起来”学,发挥出学生的潜能,培养出更多的优秀人才。

自动草稿

课时目标
1.复习三会单词和词组:star, easy, look up, Internet, different, active, race,nothing, thought, felt, cheetah, trip, woke, dream;四会单词和词组:dining hall,grass, gym, ago, cycling, go cycling, ice-skate, badminton。复习四会句子:There was no library in my old school. Tell us about your school, please. How do you know that? There were no computers or Internet in my time. Before,1 was quiet. Now,I’m very active in class.1 was short, so I couldn-t ride my bike well. Now,I go cycling every day.
2.能读懂Story time中的故事。
教学重难点
1.重点:复习本单元的单词和句子。
2.难点:能借助图片读懂Story time中的故事。
媒体链接
1.单词卡片。
2.Story time的VCD或录像。
3.录音机和磁带。
教学过程
一、热身(Warm-up)
1.Sing a song Changes in me.
二、复习(Revision)
1.复习三会单词和词组:star, easy, look up, Internet, different, active, race,nothing, thought, felt, cheetah, trip. woke, dream。
(1)先抽读单词卡片,然后让学生看图说单词。
(2)活动:炸弹
活动方式:教师任意指定一个单词做“炸弹”,如:star。在抽读单词卡片的过程中碰到“star”这个单词时,学生只能读“Bomb!”,如果读“star”则被判出局。
2.复习四会单词和词组:dining hall, grass, gym, ago, cycling, go cycling, ice-skate, badminton。
(1)教师出示图片,学生抢答说单词,抢答到的学生还要拼读出单词。
(2)全班齐拼单词。
3.活动:Then and now
活动方式:学生两人一组,就家庭的变化进行对话,最后请一组学生到台前表演。如:
A: Where did you live ten years ago?
B: We lived in an old house. There wasn-t a study and a bathroom in it
A: Where do you live now?
B: We live in a big house. It’s very clean and bright.
A: How did your father go to work then?
B: He went to work by bus.
A: How about now?
B: He goes to work by car.
三、新课呈现(Presentation)
1.教学B. Let’s check
(1)先让学生观察课本这三幅图片画的是什么?
(2)教师播放录音,学生听音标号。
(3)全班讲评订正。
(4)教师再次播放录音,学生边听边将没有听到的单词划去。
(5)全班讲评订正。
2.教学B.Let-s wrap it up
(1)教师讲解答题要求。
(2)学生独立填空。
(3)全班讲评订正。
3.教学C.Story time
(1)教师指着插图,先做背景介绍:
T:Look. Zoom and Zip are talking about changes. What are they talking about?Let’s read。
(2)学生阅读故事,了解故事大意,画出不理解的句子。
(3)教师播放录像,学生边看录像边理解故事内容。在理解故事内容的基础上,让学生模仿故事中人物的语音、语调朗读下列句子:
Cavemen often ate raw meat.
In 2050, there will be house robots.
They didn’t do the dishes either!
We should help the earth now, so birds will have homes and the forests will be healthy and green again.
Before humans lived on the earth, whales already lived in the sea
If we change now, whales and humans will have a bright future.
Heal the world!
Make it a better place!
四、巩固与拓展(Consolidation and extension)
活动:环保小达人
活动方式:学生六人一组,制作一份英文版的保护环境的宣传海报。可以介绍动植物界及人类的生存危机,也可以介绍一些环保小举措,一起争当“环保小达人”。海报制作完成后先在班级展示,评出奖项,如:“最佳创意奖”“最佳版面奖”,最后选出一些作品进行全校展示。
五、家庭作业(Homework)
1.听录音,进一步理解故事内容。
2.完成活动手册配套练习。板书设计

自动草稿

课时目标
1.能听、说、认读单词:race, nothing, thought, felt, cheetah, trip, woke,dream。
2.能听懂、会说句子:There were many animals in that race. But suddenly he tripped and fell.
教学重难点
1.重点:能听懂、会说句子:There were many animals in that race. But suddenly he tripped and fell.
2.难点:掌握单词cheetah的发音。
媒体链接
1.单词卡片。
2.录音机和磁带。
3.课文挂图和配套VCD。
教学过程
一、热身(Warm-up)
1.师生问候。
2.Say the chant:
Cycling, cycling,
Go cycling.
Go.cycling in the park.
Swimming, swimming,
Go swimming.
Go swimming in the pool.
Football, football,
Play football.[www.zz#%&step*@.com]
Play football in the playground.
Badminton, badminton,
Play badminton.
Play badminton in the gym.
活动方式:要求学生边说chant,边做动作。
二、复习(Revision)
1.全班抽读单词或词组:dining hall,grass,gym,ago,cycling,go cycling,ice-skate,badminton。
2.活动:小记者在行动
活动方式:学生四人一组,三人扮演记者以学校或家庭的今昔变化轮番向一人提问。如:
QI: How many people are there in your family?
S: There are four. They are my father, my mother, my sister and me.
Q2: How many people were there ten years ago?
S: There were four, too. They were my parents and grandparents.
Q3: Where did they live?
S: They lived in an old house. There were two bedrooms and a kitchen in it.
Q4: Where do you live now?
S: We live in a new house. It has two floors, three bedrooms, two bathrooms,a kitchen,a dining room and a living room.
三、新课呈现( Presentation)
1.教学单词race,cheetah和句子There were many animals in that race.
教师出示动物赛跑的图片并介绍:This is a race. There were many animals in that race. The cheetah is the fastest of all.板书:race,cheetah和句子There were many animals in that race.先让学生说说这两个单词的意思并引导学生拼读,然后让学生说说句子的意思。
2.教学单词thought,felt,woke,trip和句子But suddenly he tripped and fell.
(1)教师出示单词:think,feel,wake,让学生说说这些动词的意思。然后告诉学生这些动词的过去式都是不规则变化的,边说边将板书补充成:think-thought,feel-felt,wake-woke,并带读这六个单词。
(2)教师板书:trip,让学生说说单词的意思。告诉学生:trip作为名词时意为“旅行”,作为动词时意为“绊倒”,它的过去式是规则变化的。让学生说说该单词的过击式,教师根据学生回答将板书补充为:trip-tripped。教师出示课文的插图说:He was in the race. But suddenly he tripped and fell.教师板书:But suddenly he tripped and fell.让学生说出该句子的意思后,师带读。
3.教学单词nothing,dream
教师提问学生:Did you have a dream last night?并板书:dream。先让学生说说单词的意思,再回答问题。教师说:I had a dream last night. In that dream there was nothing I could do,1 was worried.板书:nothing,先让学生说说单词的意思,再带读单词。
4.教学B.Read and write
(1)学生独立阅读课文内容,画出自己不理解的句子。
(2)请学生说出不理解的句子,教师适当指导。
(3)教师播放教学录像,学生边看录像边理解课文内容。
(4)全班在理解的基础上朗读以下句子:
①Wu Yifan drank it and suddenly he felt good,
②There was a second race.
(5)教师再次播放录像,全班跟读。
5.完成B.Read and write部分的练习
(l)Number the pictures.
让学生独立观察这三幅图,按文章的顺序为图片标号。全班找出描述这三幅图的句子,然后教师请一些学生来说说这些句子,最后全班一起看图说句子
(2) Listen and fill in the blanks.
让学生先独立阅读这段对话,然后教师播放录音,学生根据录音内容填空,最后教师再播放录音,全班校对答案。
四、巩固与拓展(Consolidation and extension)
活动:Did you have an interesting dream? Tell your dream to your partner. Then write several sentences about it.
活动方式:学生先将一个有趣的梦告诉同伴,然后按照课本的提示将这个梦谊录在课本上,最后请一些学生汇报交流。
五、家庭作业(Homework)
1.听录音,跟读课文。
2.完成活动手册配套练习。
3.用英文把自己一个有趣的梦说给家长听。

自动草稿

课时目标
1.能听、说、读、写句子:Before,1 was quiet. Now,I’m very active in class.1 was short,so I couldn-t ride my bike well.Now,I go cycling every day.并能在实际的情境中运用。
2.能听、说、认读单词:different,active。
3.听懂、会说本课中的对话,并能在情境中运用。
教学重难点
1.重点:能听、说、读、写句子:Before,1 was quiet. Now,I-m very active in class.1 was short,so I couldn’t ride my bike well. Now,I go cycling every day.并能在实际的情境中运用
2.难点:掌握different的发音。
媒体链接
1.单词卡片
2.录音机和磁带。
3.课文挂图和配套VCD。
教学过程
一、热身(Warm-up
1.师生问好。
2. Sing the song Changes in me.
二、复习(Revision)
1.Play a game:演一演,猜一猜
活动方式:教师将football,basketball,ping-pong,hiking,badminton,iceskate,cycling,kungfu等运动类单词卡片面期下放在桌上。每组请一名学生上台抽取一张卡片,并用动作表演卡片上的运动,同组的其他学生根据表演猜运动名称。比一比哪组猜中的单词多。
2.抽读已学过的运动类单词并拼读:football,basketball,ping-pong,hiking,badminton, ice-skate, cycling, kungfu…
3.活动:My favorite sport
活动方式:学生两人一组,就所喜欢的运动项目进行问答,然后请两、三组同学到台前表演。如:
Sl: Do you like ping-pong?
S2:1 liked it three years ago.
Sl: How about now?
S2: Now I like playing basketball. It -s very interesting. How about you?
iSl:1 liked badminton then, but now I like cycling.
三、新课呈现(Presentation
1.教学单词different
教师出示自己小时候的照片,问:Who’s she? Guess, please.学生猜测后,教师说:This is me. At that time, my hair was short and my face was big. I-m different now.l think you are all different now.板书:different,让学生说说它的意思。教师分音节带读单词,最后用“大小声”操练单词。
2.教学单词active和句子Before,1 was quiet. Now, I’m very active in class.
教师提出一个简单的问题,全班踊跃举手时教师表扬:You are all active now.板书:active,让学生说说单词的意思,然后师带读单词。教师提问:Who is active in our class?学生发言后,教师指着其中的一位学生说:Before,A was quiet. Now, she/he-s very active in class. Good girl/boy!然后教师让这位学生来说说自己的变化:Before,1 was quiet. Now, I-m very active in class.教师板书:Before,1 was quiet.Now, I-m very active in class.全班齐读句子。最后请学生模仿这一句型说说自己的
不同。
3.教学句子1 was short, so I couldn-t ride my bike well. Now,I go cycling every day
教师介绍:I like cycling very much.I go cycling every day. But when l was young,1 was short, so I couldn’t ride my bike well.教师板书:1 was short, so I couldn’t ride my bike well. Now,I go cycling every day.然后带读句子。最后让学生模仿这一句型说说自己的不同。如
1 was thin, so I couldn’t play basketball well. Now,I play it every day.
1 was young, so I couldn-t clean my room. Now,I clean my room every weekend.[来%源&:z*zstep.co@~m]
4. 教学B.Let -s try
(1)学生朗读B.Let’s try中呈现的问题和选项。
(2)教师播放B.Let’s try的录音,学生听完录音后勾出正确的选项。[来源%#:zz@step.c*om&]
(3)全班校对答案。
5.教学B.Let’s talk
(1)教师播放B.Let-s talk的录像,要求学生带着问题看录像:How did Mike change?录像播完后,让学生回答问题。
(2)播放B.Let’s talk的录像,每句后暂停,全班跟读。
(3)让学生两人一组表演对话,并请一组学生到台前表演。
四、巩固与拓展(Consolidation and extension)
1. Talk about your friends or family members. How did they change?
活动方式:学生自己组织一段话来谈谈家人和朋友的变化。如:
Joe is my brother. He was cute ten years ago. He was 0.8 meters. He liked playing toy cars. He had many toy cars. He liked red. He had red caps, red T-shirts,
red shoes.
Now he’s ten years old. He-s 1.5 meters. He likes playing badminton. He’s strong and healthy. He likes blue. His schoolbag is blue. His bike is blue.
学生先四人一组交流各自的表述,最后教师请一些学生上台交流
2.Play a game:猜猜他(她)是谁?
教师准备一些明星小时候和现在的照片制作成课件。教师先让学生看明星小时候的相片,让学生用过去时来描述;接着让全班学生来猜猜这是哪位明星,猜出后再让学生描述现在的他(她)。
五、家庭作业(Homework)
1.听录音,跟读对话和单词。
2.完成活动手册配窭练习。

自动草稿

课时目标
1.能听、说、读、写单词或词组:cycling, ice-skate, badminton, go cycling。
2.能够听、说、认读句子:I didn’t like winter before.I thought it was too cold,and I couldn’t go cycling. How about now? Now I love to ice-skate and play in the snow.并能在实际情境中正确运用。
教学重难点
1.重点:能听、说、读、写单词:cycling, ice-skate, badminton, go cycling。
2.难点:记忆单词badminton。
媒体链接
1.配套的教学课件。
2.图片和单词卡。
3.录音机和磁带。
教学过程
一、热身(Warm-up)
Say the chant:
Garden, garden.
See the flowers, see the flowers.
Playground, playground.
Let-s run, let’s run.
Dining hall, dining hall.
Have lunch, have lunch.
Grass, grass.
Play football, play football.
Gym, gym.
Play basketball, play basketball.
活动方式:要求学生边说chant,边做动作。
1.Play a game:Bomb
活动方式:教师将school, library, playground, computer room, art room, music room. dining hall, grass, gym等单词卡片贴在黑板上,并将炸弹放在某个单词下,要求学生按照顺序快速说出这些单词。当读到埋有炸弹的单词时,全班学生则要跳过不能发出声音,如果谁违规了,全班学生则对着他说“One,two,bomb”。
2.活动:学校今昔谈
活动方式:学生两人一组就学校的过去和现在展开对话,然后教师请几组学生到讲台前表演。如:
Sl: Was there a computer in the classroom ten years ago?
S2: No, there was a TV and some fans in the classroom.
Sl: Was there a library in our school five years ago?
S2: Yes, but it was small. Now there is big and bright
Sl:I like the gym.I often play basketball and ping-pong in it.
S2: But there was no gym three years ago
Sl: You’re right.
3.活动:听一听,猜一猜
活动方式:教师藏起一张运动项目的图片,让学生根据老师的描述,猜一猜是哪项运动项目,在活动过程中,学生可以随时猜,直到猜对为止,猜对的学生应给予奖励。如教师藏起一张蹋足球的图片:
T: We often play it on the playground.
S:Morning exercises.
T: No. We play a ball.
S:Basketball.
T: No. We often use our feet and head.
S:Football.
T: Yes.
教师示范后,可让一名学生抽出一张运动类的图片,由该生描述它的特征,其他学生来猜。
三、新课呈现( Presentation)
1.教学单词cycling和词组go cycling
教师描述:This is a sport. It’s a popular sport. It’s a cheap way to get around.It-s a sport of traveling on a bicycle.学生猜测后,教师出示骑车的图片说:This sport is cycling.教师板书:cycling,并采用“大小声”的方式操练单词。
教师边说:go cycling边模仿骑车的动作,骑到某个学生面前模拟将自行车交给这位学生,这位学生接过自行车后接着模仿骑车的动作说:go cycling,依次类推,全班接力说词组。游戏结束,教师板书:go cycling,全班边模拟骑车的动作边读词组。
2.教学单词badminton
教师出示羽毛球拍问学生:Do you like badminton? Can you play badminton?教师板书:badminton,play badminton,教师先分音节带读单词,然后引导全班齐读单词,再比一比谁最快记住这个单词。教师边挥动羽毛球拍边说:play badminton,然后教师将球拍交给学生,让学生也边挥拍边说词组。
3.教学单词ice-skate
教师出示冰鞋的图片问:Can you ice-skate?学生回答:Yes,I can.(No,I can’ t.)教师板书:ice-skate,用升降调带读单词,全班拼读记忆单词ice-skate。
4.教学句子I didn’t like winter before.I thought it was too cold,and I couldn-t go cycling.
教师提问:Which season do you like best? Why?学生回答后,教师说:I like winter. But I didn’t like winter before.I thought it was too cold, and I couldn’t go cycling.板书:But I didn’t like winter before.I thought it was too cold, and I couldn’t go cycling.眚诉学生:thought是think的过去式,could是can的过去式。最后让学生说说这两句话的意思,引导全班齐读句子。
5.教学句子:How about now? Now I love to ice-skate and play in the snow.
教师:I didn-t like winter before. How about now? Guess,please.学生发言后教师说:Now I like winter.I love to ice-skate and play in the snow.教师板书句子:How about now? Now I love to ice-skate and play in the snow.全班齐读句子。
6.教学B.Let -s learn
(1)教师播放课文录音,全班静听,理解课文。
(2)再次播放B.Let’s learn的课文录音,学生边听边跟读。
(2)学生两人一组表演对话。
四、巩固与拓展(Consolidation and extension)
教学Listen,match and say
(1)学生独立观察图片。
(2)教师播放录音,学生听音连线。
(3)全班讲评订正。
(4)请学生根据范例,看图说句子。
五、家庭作业(Homework)

自动草稿

第二课时
课时目标
1.复习单词和词组:dining hall,grass,gym,ago。
2.能听、说、读、写句子:There was no library in my old school.Tell us about your school, please. How do you know that? There were no computers or Internet in my time.
3.能听、说、认读单词和词组:star,easy,look up,Internet;句子:Could you see stars at night? The Americans took about five days to get there in 1969.1 looked- it up on the Internet.
教学重难点
1.重点:学习句子:There was no library in my old school. Tell us about your school, please. How do you know that? There were no computers or Internet in my time.
2.难点:能正确使用一般过去时和一般现在时。
媒体链接
1.课文挂图和配套VCD。
2.单词卡。
3.录音机和磁带。
教学过程
一、热身(Warm-up)
1.师生问候。
2.Sing the song Changes
二、复习(Revision
1.复习词语:school,library,playground,computer room,art room,music room,dining hall,grass,gym。教师先出示图片,让学生看图说词语,然后再出示单词卡片,抽读词语,最后全班拼读生词。
2.活动:真真假假
活动方式:教师随机出示一张单词卡,如出示单词卡grass,教师读grass,表达是正确的,那学生就立即跟读单词grass。如果教师读成gym,学生就不能跟读并要说:No.该活动用小组竞赛的形式进行,给反应快的小组加分,当教师表达不正确时,如果有学生跟读不正确的表达,那他所在的小组就要被扣分,教师可适当加快速度,活跃现场的气氛。
3.活动:卡通明星大闹校园
活动方式:教师拿出事先准备好的三个盒子,三个盒子上分别标注着:who,where,what。让学生说出一些卡通明星,教师将其写在纸上投入标注着who的盒子中。where的盒子里放人的是一些学校的场所,what的盒子里放入的是一些动作词组。请学生在三个盒子中分别抽取一张纸条,利用这三个单词连成两个句子,看看谁连成的句子最有趣。如:Mickey Mouse is in the music room. He can bath. Lan Yangyang is in the library. He can play football–
三、新课呈现( Presentation)
1.教学单词star,easy,look up,Internet
(1)教师出示星空的图片介绍说:Look! There are lots of stars in the sky. Some are big. Some are small.We can see them at night.板书:star,然后全班齐读单词。
(2)教师指着图上的一个星星问:Do you know the name of this star?引导生回答:Sorry,I don’t know.教师补充学生的回答:But I can look it up on the Internet.教师板书:look up,Internet.让学生说说这两个词的意思,然后带读这两个词。
(3)教师出示单词gym,并对全班说:Spell,please.全班拼读后教师问:Is it easy?I think it’s very easy.板书:easy,让学生说说这个easy的意思,最后全班齐读单词。
2.教学句子:There was no library in my old school.Tell us about your school,please.
教师用课件出示一个“希望小学”的画面,对全班说:我们将请出这所“希望小学”里的一位同学来介绍他们的学校。但是他要求同学们要一起来说这句话:Tell us about your school,please.教师板书:Tell us about your school,please.全班齐读句子数遍后,教师点开录像画面,播放录像。
录像的解说词如:Welcome to our school! This is my classroom. There was no TV and computer in our classroom. Now we have a big TV and a new computer in it.There was no library in my old school. But now there is a big library in our school,There are many books in it.教师板书:There was no library in my old school.让学生说说句子的意思并齐读句子。
3.教学句子:How do you know that? There were no computers or Internet in my time.
教师提问:Who was the first man to step on the moon? When did he get there?How did he get there?根据学生的回答,教师追问:How do you know that?根据学生的回答教师总结:We can look up many things on the Internet. But there were no computers or Internet in my time.教师板书:How do you know that? There were no computers or Internet in my time.并带读。
4.教学A. Let-s try
(1)教师让学生翻开课本,读一读A.Let-s try中呈现的两个句子。
(2)教师播放A. Let-s try的录音,学生昕完录音后判断正误。
5.教学A. Let -s talk、
(1)教师播放A. Let’s talk部分的录像,要求学生带着问题看录像:What was Grandpa’s school like?录像播完后,让学生回答问题。
(2)让学生说说The Americans took about five days to get there in 1969.这句话的意思。
(3)再次播放A. Let’s talk的录像,每句后暂停,要求全班跟读。[来源:#中^@教网*&]
(4)播放A. Let -s talk的录像,将声音关闭后,要求全班分成三组为录像配音。
四、巩固与拓展(Consolidation and extension)
1.三人一组分角色表演A. Let’s talk部分的内容,然后请一些学生到台前表演。
2. A. What was your school like five years ago? What is it like now? Draw and talk.
(1)教师出示学校以前的照片给学生看,让学生根据课本的要求画出现在的学校和过去的学校。
(2)学生展示并介绍自己的作品。
3.活动:评选校史讲解员
活动方式:告诉学生:下周有一些外宾要来学校参观,学校想选出一些同学来介绍学校的过去和现在。现在请你们根据学校提供的照片编写解说词,并向全班进行解说,成绩优秀的三名学生可成为讲解员为外宾服务。如:
There was no library in my school. But now we have a modern library. There are many books, CDs, computers in it.
1. 听录音,跟读对话。
2.完成活动手册配套练习。
3.用英文向家长讲述学校的今昔。

自动草稿

新版人教版PEP六年级英语下册Unit4 Then and now
第一课时
课时目标
1.能够听、说、读、写单词和词组:dining hall,grass,gym,ago
2.能够听、说、认读句子:There was no gym in my school ten years ago. Now there’s a new one in our school.并能在实际情境中正确运用。
3.会唱歌曲《Changes in me》。
教学重难点
1.重点:学习单词或词组::dining hall,grass,gym,ago;学习句子:There was no gym in my school ten years ago. Now there’s a new one in our school.
2.难点:能正确使用一般过去时和一般现在时。
媒体链接
1.单词卡片。
2.教学挂图和配套VCD。
3.录音机和磁带
教学过程
一、热身(Warm-up)
Let’s do:
Go to the library
Read a book.
Go to the teachers’ office.
Say hello.
Go to the playground.
Play football.
Go to the garden.
Water the flowers.
要求学生边说,边做动作。通过此活动,既可以活跃课堂气氛,又能起到复习的作用。
二、复习(Revision)
1.活动:我与“喜羊羊”捉迷藏
活动方式:教师出示事先制作好的课件,告诉学生:“喜羊羊”藏身于我们学校中,想与同学们玩捉迷藏,现在就请同学们来猜猜“喜羊羊”藏身于何处。全班学生一起重复问句:Where is Xi Yangyang?教师请学生来问:Is he in the teachers’ office? Is he in the garden? Is he in the library?…学生每猜一处,教师就在课件上点击该处,如果点不出“喜羊羊”,全班学生就说:No,he isn’t.如果点出,则说:Yes,he’s in the library.
2.抽读已学过的校园场所类的单词并拼读:teachers’ office,library,playground, computer room, art room, music room”‘
三、新课呈现(Presentation)
1.教学单词和词组dining hall,grass,gym,ago
(1)教学单词grass
教师出示草坪的图片问:What’s this?同时自答:It’s grass.并板书:grass。教师提问:What do you often do on the grass?引导学生回答:We can play football on the grass.教师用升、降调带读单词grass,引导学生拼读记忆单词grass。
(2)教学单词gym
教师拿着体育馆的图片,不让学生看见。介绍说:You often play basketball in it.Sometimes you have a P.E class in it.Guess. What is it?掌生猜过后,教师把图片展示给学生看:Look. It-s a gym.随后教师板书:gym,并带读gym,引导学生拼读记忆gym。
(3)教学词组dining hall
教师指着教室的墙面问:What-s this?学生回答:It-s a wall.教师接着问:Can you spell it?学生拼读单词wall,教师板书wall。然后教师将wall改成hall,让学生试读单词。告诉学生:hall是大厅、礼堂的意思。全班拼读记忆单词hall。接着教师在hall的前面加上dining,让学生猜猜dining hall的意思。师追问:What do you often do in the dining hall?学生回答:We often have lunch in the dining hall.教师用升降调带读词组dining hall,并让学生拼读记忆该词组。
(4)教学单词ago和词组…years ago,…months ago
教师介绍:I played basketball in the gym three days ago.1 went to Hangzhou two months ago.l visited the Great Wall three years ago.救师板书:…days ago,…years ago,…months ago,让学生说说ago的意思。在理解的基础上,让全班拼读记忆单词ago。最后教师让学生用ago来造句。
(5)Say the chant:
Garden,garden.
See the flowers, see the flowers.
Playground, playground.
Let-s run,let’s run.
Dining hall, dining hall.
Have lunch,have lunch.
Grass,grass.
Play football, play football.
Gym, gym
Play basketball, play basketball.
活动方式:要求学生边说chant,边做动作。
2.教学句子There was no gym in my school ten years ago. Now there-s a new one in our school.[www.*zz@&step.~co^m]
教师出示两张新旧学校的图片介绍并板书:There was no gym in my school ten years ago. Now there’s a new one in our school.然后让学生模仿这两个句子比较学校的今昔。如:
There were no computers in our school ten years ago. Now there are many computers in our school.
There were sixteen classes in our school ten years ago. Now there are thirty classes in our school.
3.教学A.Let -s learn
(1)教师播放A. Let -s learn部分的课文录音,学生边听边跟读
(2)学生两人一组表演对话。
(3)请几组学生到台前表演。
四、巩固与拓展(Consolidation and extension)
1.教学Find the mistakes
活动方式:先让学生独立阅读这段话,然后圈出图画中与描述不符之处,最后全班讲评订正。
2.教学歌曲Changes in me
(1)教师播放歌曲,学生静听。
(2)再次播放歌曲录音,让学生小声跟唱,体会歌曲的节奏。
(3)继续播放歌曲录音,让学生大声跟唱。
(4)学生配上动作表演唱。
3.活动:“希望小学”设计大赛
活动方式:教师播放一段简陋的农村小学的录像,告诉学生:“希望工程”将为他们修建一个崭新的学校。要求全班学生四人为一小组,共同设计这所农村小学,并附上设计说明。如:
Then they didn’t have a dining hall. They had their meals in their classroom.Now they have a dining hall near the kitchen. There was no computer room in their school. Now they have a big computer room on the fifth floor.[来源%:@中国~教#育^出版网]
最后教师将各组的设计稿和设计说明张贴在教室里,请全体学生共同欣赏点评。
五、家庭作业(Homework)
1.听录音,跟读对话。
2.用英文向家人成朋友描述学校的今昔变化。
3.完成活动手册配套练习。
板书设计
Unit 4 Then and now
grass gym dining hall
…years ago …months ago
There was no gym in my school ten years ago.
Now there’s a new one in our school.

自动草稿

洪晨工作室协办合肥市小学英语工作坊活动

2018年3月27日,由合肥市教育科学研究院主办的合肥市小学英语工作坊活动在屯溪路小学滨湖校区展开。合肥市英语教研员毕玲老师和来自合肥市小学英语名师工作室成员、各区骨干教师共聚一堂,洪晨工作室协办工作坊活动。

活动邀请了广州第二师范大学的李华教授作了“小学英语绘本阅读教学设计”的专题讲座。李华教授从小学英语绘本阅读的目的、重要性和意义展开,理论联系实际,详细阐述了英语绘本分级阅读教学设计理念和教学方法。同时,李教授以图片环游法为例和与会老师分享交流了英语绘本故事案例Tortoise! Tortoise!为教师的英语绘本教学作了有效的指导。

专题讲座后,所有参会老师还进行了绘本阅读小组设计实践活动,李华教授对每组展示的教学设计作出了精彩的点评并给予了针对性建议。

此次工作坊活动,使工作室老师们对小学英语绘本教学有了更深入的了解,也为英语绘本教学指出了明确的方向。

自动草稿

各工作室成员:

为全面提升英语课堂教学水平,探索高年级阅读教学活动设计的有效性,促进英语教师专业化发展,特与合肥市边玥英语名师工作室开展同课异构活动,现将活动有关事项如下:

一、执教老师及课题

时 间

年级

课 题

授 课

教 师

授课地点

2:00-2:40

PEP五上 Unit3 PartB

Read and write

徐娅楠(瑶海区蚌埠路第四小学)

六楼多媒体

2:50-3:30

PEP五上 Unit3 PartB

Read and write

李阳君(兴华苑小学)

六楼多媒体

二、时间和地点

1.时间:2018年4月4日下午(星期三)

2.地点:合肥市瑶海区蚌埠路第四小学

三、参加人员

小学英语名师工作室成员及区英语教师。

洪晨名师工作室

边玥名师工作室

二零一八年三月二十八日

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洪晨名师工作室联袂边玥工作室开展市级教学研讨活动

2018年4月4 日下午,合肥市洪晨名师工作室联袂合肥市边玥工作室在合肥市蚌埠路第四小学开展市级教学研讨活动。来自合肥市蚌埠路第四小学的徐娅楠老师和兴华苑小学的李阳君老师分别执教PEP五年级上册Unit 3 What would you like? Read and write. 洪晨老师开展了《例谈小学英语高年级阅读如何听评课》的专题讲座。

徐娅楠老师通过观看各种食物的图片激发学生兴趣,通过free talk复习旧知,借助图片,导入新知,分层设置任务,通过思维导图,完成各项任务。顺利完成任务之后,挖掘文本深度,提出不同文化的饮食差异,培养学生的思维品质。

李阳君老师利用卡通人物”大白”喜欢的食物导入课文,利用问题牵引,细致的带领学生进行语篇的学习。最后,李老师通过观看大白的短片视频升华语篇的情感意义。

课后,两位工作室成员代表对两位老师的课进行了点评。工作室主持人洪晨老师和边玥老师提出了详实中肯的评价。两节课课程完整,及时掌握课堂情况并当堂测试,以达到良好的教学效果。同时也给出了建议,主持人提出语篇教学要有真实的课堂生成,部分环节可以进行整合,并提出有效的个性化书写。

洪晨老师《例谈小学英语高年级阅读如何听评课》的讲座配合工作室关于小学英语高年级阅读市课题的深入研究,系统详尽的分析了阅读课听评的方法与心得。 本学期两个工作室密切合作交流,各位成员认真参与学习,思维碰撞出精彩的火花。相信在两个工作室的合作交流之下,工作室的教研活动会越来越精彩,成为新教师专业成长的引领平台。

参加瑶海区“坚持立德树人、落地核心素养”教研文化月小学英语专场活动后记

4月11日,瑶海区“坚持立德树人、落地核心素养”教研文化月——小学英语专场活动暨合肥市绘本主题研讨活动在临泉路第一小学隆重举行,工作室全体成员参加了活动,。
活动旨在进一步落实瑶海区“课堂建设年”活动精神,进一步推进我区小学英语学科教育教学改革,交流新课程改革经验,构建高效课堂,落地核心素养,促进教师对优化课堂教学的探索和实践。包河区英语名师陈荣义、瑶海区名师奚燕、包河区英语教研员陈福秋共同为大家呈现研讨课例和专题讲座。
活动伊始,包河区青年路小学陈荣义老师和瑶海区琥珀名城小学奚燕教师执教 “同课异构”课题——“We are going to a bear hunt”。陈荣义老师以“Bear hunt”线索贯穿整个课堂,以“Where What How”引导设问,引发学生观察思考,教学流程非常清晰,以教师为主导,学生为主体的创新学习,充分体现了新课程理念。奚燕老师语音清晰流畅,课堂教学循序渐进,精讲多练,重视学生动机、兴趣、习惯等非智力因素的培养,极富感染力的课堂感染了全体学生和听课老师。
随后,学科专家陈福秋老师的专题讲座把活动推向高潮,他深入浅出地剖析绘本课的本质问题,在对这两节课的具体分析基础上,从绘本是什么,绘本怎么教等方面为现场教师们做了专项绘本教学讲座。整场报告,掌声频频响起,现场的教师们也珍惜此次学习的机会,向专家提出自己在绘本教学中遇到的困惑和疑问。专家老师也给予了耐心的解答。
活动的最后,教研室傅京主任对这两节课进行专业解读,指出两者从整体到局部,和从局部到整体不同的设计思路。傅主任勉励我区的英语教师们要增强信心,不断学习,集思广益,努力前行。
本次跨区交流研讨学习,为工作室成员搭建了一个相互学习、相互交流的平台,在研讨中提高教育教学能力,将先进的教学理念、有效的教学策略应用到平时的教学中,共同提高全区的英语教学水平。

自动草稿

4月19至20日,2018年“英阅荟”全国小学英语基于语篇主题意义探究下的教学活动设计观摩演训会在合肥国联南艳湖酒店八楼海通厅成功举行。此次研讨会由明师国际教育研究院主办,合肥师范附小二小承办,安徽省教育学会中小学外语教学专业委员会,中国英语教师协会学术提供学术支持。来自全国各地的众多小学老师英语老师参加了此次活动。合肥市洪晨名师工作室部分教师亦全程参会。 此次活动旨在聚焦主题,以探究下教学活动设计的意义和方法,全面剖析新课程标准下的英语学科核心素养的实践与创新。会议由包河区教研员陈福秋主持。
开幕式上与会专家先后致辞,同时还进行了隆重的名师工作室联盟授牌仪式,六个安徽英语名师工作室接受授牌。此次研讨会分为四大模块,教育专家理念引领,中外名师课例展示,线上线下互动变课,名师工作室联盟主题沙龙。
明师国际教育研究院院长,鲁子问教授给我们带来了主题报告“语篇主题意义分析建议”。鲁教授指出语篇主题意义探究是语篇教学的核心。并以实际语篇案例进行主题意义分析,搭建语篇主题意义分析框架。北京教育学院国际语言与文化学院张敏教授进行了专题讲座”基于语篇的阅读教学建构及实施途径”。张教授理论与实践教学结合相结合,以小学英语阅读课例分析为主题,详细介绍了英语阅读教学路径,引起了现场教师的共鸣。
来自安徽省蚌埠第一实验学校的孙玲玲老师,明师国际教育研究院的王晓岚老师,合肥市师范附小二小的史金玲老师,南京市拉萨路小学的崔岑岑老师,北京市海淀区西苑小学的李润利老师,美国的Andrew Williams老师为大家带来了风格迥异的六节英语阅读课。老师们的课让与会老师获益良多,而在评辩课环节,专家引领的精彩点评更是让老师们茅塞顿开。

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洪晨工作室2018学年度工作计划
月份 工作内容
1-2 制定2018年度工作室年度工作计划
3 1.召开工作室成员会议,布置落实新学期教研英语工作计划。
2.迎接市主管部门年度工作检查(3.9)
挂牌校徐娅楠老师研讨课
3.举办合肥市工作坊绘本分级阅读活动(3.27)
4 1. 联袂互动
边玥工作室、洪晨工作室开展同课异构联袂教研活动
2.专题培训
邀请著名专家包天仁教授开展中小学英语教学法专题讲座活动。
5 1. 送培送教
赴肥东送培送教
2.学习交流
参加2018年全国小学英语教学观摩研讨会活动。
6 1.课例研讨
工作室成员展示小学英语阅读研讨课
2.邀请市学科专家开展主题讲座
3.参加合肥市核心素养专题讲座
7-8 组织工作室成员参加暑期研训 撰写学习心得
9 1.召开工作室成员教科研会议,总结上学期工作,布置新学期教研计划。
2.工作室成员课例研讨
10 网络研修
工作室成员阅读专业书籍,网络在线研讨
11 研讨交流
工作室成员无声上课
12 1.参加绿色通道引进小学优秀英语教师展示课活动。
2.工作室师徒结对课

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“四有老师”学习心得
“一个人遇到好老师是一生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族不断涌现一批又一批好老师是民族的希望。”习近平总书记多次强调教师队伍建设的极端重要性。社会主义核心价值观体系的建立,形式多样的师德主题教育活动,不仅促进者学校内涵的发展,也是我们教师教育教学素养提升的动力与平台。“讲看齐崇师道 做‘四有’好老师”主题教育活动就是落实立德树人的根本任务,带头践行社会主义核心价值观,做好教书育人、行为师范的榜样作用。
四有教师,就是要“有坚定的理想信念、有道德情操、有学识素养、有仁爱之心”。教师作为学生的引路人,不仅要真正做到关爱学生,更是要做到榜样示范作用。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”教师的自我完善,率先垂范,更是构建良好校园文化的基础。
做好“四有”教师,首先就要进一步坚定理想信念。理想的精神支柱,能给人以明确的人生方向和无穷的力量,鼓舞着我们教师不断学习、不断进步、不断培养,以良好的思想政治素养影响和引领学生。
做好“四有”教师,还要做到进一步培养道德情操。古人有云“自天子以至于庶人,壹是皆以修身为本”。教师职业道德要求我们要爱岗敬业、爱国守法、关爱学生、终身学习、教书育人、行为示范。通过一系列师德主题教育活动,我们做到敬业乐业,去除浮躁之气,远离功力之风。
做好“四有”教师,还要做到进一步夯实学识素养。教育发展逐步面向全球化、终身化,一个不学习的老师无法做到示范的榜样作用。“教育要走在学生的前面”,不仅要求教师了解学生,也是提出了教师不断学习、不断发展的要求。胜任教学的专业知识、广博的通用知识、扎实的教学技能,能够源源不断的为学生提供知识的清泉,赢得学生与社会各界的尊敬和信赖。
做好“四有”教师,更是要求做到进一步唤醒仁爱之心。教师不仅是学生的引路人,也是学生的朋友和心灵导师。真诚地尊重学生,充分理解学生,宽容地关怀学生,以促进学生的成长进步,开启每一名学生的心灵之门,成为学生的良师益友,让所有学生全面健康成长。讲看齐崇师道,做“四有”好老师,主题教育活动不是纸上谈兵,而是切实践行到班级、落实到每一名学生。经营需要时间,成长需要过程。在“四有”的路上努力追寻,成长自己,坚信选择,在教师成长的道路上收获更多的果实。

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《教师的幸福感》读书心得
培养教师工作的幸福感,要有一定的物质生活条件、优美的校园环境、良好的师生关系外,还需从满足教师发展需要、改善人文环境和教师自我和谐做起。
  满足教师发展的需求,为教师专业成长提供条件。学校首先要尊重教师专业权利,就应切实保障教师的教育教学权、科学研究权、学生管理权、获取报酬待遇权、进修培训权、民主管理权等专业权利,确保教师与学校管理者人格和法律地位的平等,确保教师义务、责任和权利的统一。学校还要创造教师发展机遇。主要把教育教学中迫切需要解决的问题作为教育研究课题,组织教师集体探索、集体攻关,促进教师由经验型向研究型转变。学校应该提倡教师自我反思。在教育教学活动中教师要观察教育对象,反思教育行为,审视教育意义,发现教学得失,明确成败原因,在思辨中发现并解决问题,把握教育规律,提升教育理念。还要实行教师发展性评价。强化评价的诊断、激励和导向功能,淡化甄别,注重分析;少惩戒,多鼓励;避免“一刀切”,关注个性化,增进评价对象对评价公正性及结果的认可和接纳。
创造公平合理的制度环境,形成融洽温馨的氛围。制度建设要以激励发展为出发点,使教职工真正成为制度建设的参与者,使制度出台过程成为统一思想、挖掘智慧、激发热情、凝聚人心的过程。执行制度要引人向善,引导教师自我反省、自我约束;要防止下紧上松、执行不力或不讲原则的倾向发生。学校要为教师创造一个宽松的工作空间,积极营造教师间珍惜缘分、接纳他人、和睦相处、心理相容、信守诺言、奉献特长、合作共赢的和谐气氛。一是有利于发挥自身特长。避免通才专用,专才杂用,用非所学,舍长就短。二是能级相称且有适度挑战性。要量才使用,才尽其能。避免大材小用,浪费资源;避免小才大用,强人所难;防止工作过于安逸使人丧失上进心,以适度的挑战性激起奋发感。三是有良好伙伴合作趋势。同事间关系的融洽,性格的互补、性别的搭配、能力与特长的相济等,都会自然形成乐于交流、互信互助,共同发展的良好工作气氛,使个体获得集体信任感,团体激发出集体荣誉感,产生1+1>2的效果。

  正确引导教师寻找工作之快乐、创造为师之幸福,努力追求自我和谐及自身与职业的和谐。为师之美在于欣赏———理解职业的崇高,感受自己的成长。为师之乐在于专,为师之道更在于施爱———教师平等无私的爱心,会赢得学生至高至诚的尊敬。为师之幸福在于创造———普拉托诺夫说:“人的幸福是自己的活动能造福于别人的满足感,这是一种在创造性劳动中所产生的创造感。”教师就是在创造新的方法、新的知识、新的理念、新的业绩的过程中,酿造和享受高质量的教师人生。

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学校目前大力推行核心素养的学习。和平小学今早组织开了一场专题学习。课程设计充分地体现了核心素养在学科中的渗透。核心素养要求学生能够掌握认知和非认知的学习能力。首先,认知版块方面包括认知技能、过程方法;非认知包括情感态度、价值观等,要求学生能够形成批判性的思维能力、解决复杂问题的能力和创造性的思考能力。要促进人的心智发展。塑造健康的品格,培养学生的思维能力。
第一节课个人感觉她的呈现还是非常不错的。如果有一些建议的话,我觉得这节课的主要内容是教孩子五个单词,其中有三个是方位词,on ,in, under,还有两个名词,分别是desk和chair,如果你在教的时候能同时教给学生如何能够整理、归置自己的物品、帮助家人整理房间、帮助老师整理教室,将这些与实际问题相结合介绍哪些是妨碍别人的行为,哪些物品放在了错误的位置会干扰到别人的正常生活,这样就等于把我们的“核心素养”中的三个教学目标(语言交流目标,思维认识目标和社会文化目标)融合为一个教学任务来完成,老师就不用在以后的教学备课过程中刻意的去找、去接近情感目标。学生在做这些实际讨论、做任务的时候,就会自然而然的形成小学生正确的行为规范。这是我的一点思考。
张老师呈现复习之前所学不说revision说warm up更合适。 I am very happy today, do you know why?Why am I happy today? Because…引出season。老师做出这种肢体语言,让学生来猜,然后顺势就提问 ”What’s your favourite season?”或”Which season do you like best?”对比效果更好。重点把握是每个季节,那季节的特点是什么可以做什么,你要想春天、夏天、秋天、冬天各可以做什么,不局限于课本,比如 I can eat watermelon in summer. I can go camping, I can go picnic in winter,建议做一些改变。
尚老师的pen pal一课,在给孩子提问爱好这一方面,我建议老师引导学生讨论扩展个人爱好的范围。因为有健康的爱好,也有不健康的爱好,这个时候就可以培养高年级学生批判性的思维能力,引导学生培养健康积极向上的爱好,例如运动、阅读、跑步、踢球这方面,能够更贴合孩子的内心世界,生活,品格,行为这些真正的需要,而融入到我们的语言教学的课堂当中。从而培养学生的素质。设计课程也是要为整体的系统设计来考虑的,教学内容更科学、合理、贴近孩子的实际生活,能够触及他们真正的内心,因为我们发现教材的编写这方面,每个人都有每个人不同的角度,不可能符合所有人的需求,有的内容我们感觉可能离孩子真正的生活、内心真正需求还是有点远的,所以如何能够让老师自己调整整合教材,再补充一些新鲜的、孩子真正需求的,来深入挖掘、激发、甚至能够有共鸣和震荡,达到孩子内力的驱动,让他主动探究学习。例如六年级第一单元阅读课“shadow”,庐阳区的葛靓清老师设计了非常多的新颖的活动,让孩子去自学、探讨“为什么影子早中晚会有长短的变化”“它(影子)和太阳的角度有什么关系”。孩子在课下会讨论说“为什么每天早晚太阳看上去会比较大,中午会比较小一些”,“为什么早晚感觉温度稍低,而中午是一天中温度是最高的”。孩子对这些有兴趣了,就会自学、探讨。所以一定要激发孩子内心的学习热情。
郑老师的课一如既往的大气沉稳,能看出郑老师的个人业务水平很高。课件中有一些细节与郑老师探讨:例如,表格内name,Mike and grandpa,他们做的一些动作的词组。一开始就出现了ed结尾并用红色的字体标明。我今天来之前看了一下四位老师的教材内容,这一课是六上第二单元的第一课时,第一单元没有介绍过去式,也就是说本节课是孩子第一次接触过去式,课件很明显的用红笔标了ed,却匆匆掠过,学生可能会有一些困扰。关键是你没有让孩子去观察思考,同时老师还在用英语输出,去说,可能会对孩子造成干扰,到底是观察ppt,还是去听课。认知的层次可以做得再细一点。可否设置一个动作,ed和其他的部分颜色相同,然后让孩子去思索发现归纳以后,再将它变成红色。其它一些细节,如Read and learn有一些指示性的语言,背景色是黑色的,从视觉效果上来看有一点突兀和不自然。全程有一些口语的小问题,我在回看视频后再和郑老师做进一步交流。

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从教十年,与很多同行一样,在工作中,很大部分精力都集中到教学这一块,一直认为在教学上兢兢业业、埋头苦干、能出成绩的教师就是好教师。随着学习的深入,我深深的意识到一名优秀的教师没有先进的理论充实自己,就无法更新自己的教学观念,改变教学模式,提高课堂教学的有效性,从而真正提高自己。读罢《我们怎样做课例研究》,使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高,为自己今后的教育实践打下了基础。
一、提高了自己的师德水准
我从书中一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领,而且使我深切领悟到“学高为师,身正为范,学无止境”的真谛。写在纸上的是思想的足迹,化作动力的是思想的延伸,我们得到的是人格的提升、生命的升华,愿“一片金色的回忆,一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。我进一步认识到作为教育目的、活动、方法的指导者、探索者、实践者、学生成长发展的领路人,教师应具有奉献精神,有建功立业的热情。奉献是一种美德,是教师的天职。教师对教育的爱是教育力量的源泉,是教育成功的基础。热爱学生等于塑造一个学生,厌弃学生无异于毁坏一个学生。老师对学生的爱不是基于亲缘关系,不是出于个人需求,是持久而深厚的教育之爱。我们知道师生交往是影响教学有效性的主要因素,教师在教学中通过师生交往影响和改变学生的学习态度。学生与老师的关系是影响学生学习兴趣和学习好坏的关键,所以我们每一位老师只要能让学生感受到老师对他们的关心和关注,让学生喜欢你,从而喜欢上你的课,那我们每一位老师即使不去强调如何让学生集中注意力听讲,他们也会非常自觉地把每节课学好。教育的真谛是爱,最终目的是促进学生最优化的发展,爱心、责任是师德的基础和核心内容。
二、教育观念得到更新
我了解了先进的教育科学基本理论,现代教育观、学生观和学习观,在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式,把素质教育贯穿到学科教学过程中。书中专家的讲座精彩纷呈,如伍德勤老师的《关注学生主动建构—例说教学设计》讲座,从教育理念入手,讲述了课堂应该是展示学生和让学生展示,教师应该为学生提供学习资源,学习方法,学习氛围。并通过课题具体介绍如何进行教学设计。提出了“师生互动,小步走”教学设计、“大容量,高密度,快节奏”复习课教学设计等等。通过这次讲座我学到了不少设计课堂教学的方法。伍德勤老师还给我们讲授了如何说课。提出了好的说课即说清楚“教什么,怎样教,为什么这样教”,理清了说课思路,让我们受益匪浅。此外伍德勤老师还将他多年积累总结的知识无保留的传给我们,让我们深受感动与感染。
三、教育教学理论掌握
吴秋芬老师的《我们怎样做课例研究》给出了具体的指导,让大家在理论研究上又进了一步。教师的专业素养想得到发展和提高,一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。美国心理学家波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。他说,如果一个教师仅仅满足于获得的经验,而不对经验进行深入地反思。那么,即使是有20年的教学经验,那也许只是一年工作的20次重复。平时忙于教学,我很少有机会静下心来读书学习,这次听讲座记了厚厚的笔记,使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统,使我感到比原来站得高了,看得远了,有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。两个月的学习,使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;使我对教学的理论与方法掌握得更加系统;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气,焕发出无限生机。
在教学改革的今天,社会对教师素质的要求更高,我将在今后的教育教学工作中更加严格要求自己,努力工作,发扬优点,弥补不足,开拓进取。我将用我的实际行动,尽心尽力、踏踏实实的工作,做一名名符其实的小学英语骨干教师。

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2018年微课、论文评选活动的通知及评选活动常见问题解答

1、关于开展2018年安徽省中小学教育教学论文评选的通知:http://www.ahedu.cn/EduResource/index.php?app=resource&mod=Homepage&act=view&level3=57&newsid=2783;
备注1:今晚就可以上传2018年参评论文啦(剧透)。

2、关于举办安徽省第三届微课大赛的通知:http://www.ahedu.cn/EduResource/index.php?app=resource&mod=Homepage&act=view&level3=57&newsid=2785

3、安徽省教科院评选活动常见问题解答:http://www.ahedu.cn/EduResource/index.php?app=resource&mod=Homepage&act=view&level3=57&newsid=2787
备注2:具体文件的网址链接,详见QQ群文件共享处Word版材料。

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温哥华公立教育局到访和平小学 和小英语教师参与接待
阳春三月,春回大地。3月14日下午,加拿大温哥华公立教育局鲍勃•菲斯派瑞克(Bob Fitzpatrick)一行来到合肥市和平小学访问交流,瑶海区教体局副局长张玉玲陪同,和小英语教师参与全程陪同接待。
活动中,外国客人饶有兴致地参观了校园文化建设,观摩了学校学生社团活动,Bob Fitzpatrick用英语和学生互动交流,零距离感受当代中国小学生的风采。
在简短的欢迎仪式后,71岁的Bob Fitzpatrick为五年级师生带来一节英语课,让大家感受到加拿大当地的教育理念和独特的教学技巧。和小老师精辟的解说、活动中展现的个人素养和团队协作意识收到了外国友人的赞许。

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合肥市洪晨名师工作室召开年度考核工作会议
2018年3月9日上午,合肥市洪晨名师工作室年度考核工作会议在合肥市蚌埠路第四小学召开。合肥市教科院副院长费维重、教研员毕玲、吴申道、区教研室傅京、工作室主持人洪晨、蚌四小副校长刘静、陆念钊以及工作室全体成员参加了会议。会上,洪晨老师总结了工作室2017年在教育、教研工作及工作室成员成绩,汇报了2018年教育、教研工作计划。
区教研室傅京提出要以工作室为载体带动优秀教师二次成长,促进青年教师快速成长,从而实现成长自己,成就他人。

合肥市教科院副院长费维重肯定了合肥市蚌埠路第四小学新优质学校的创建,以工作室形式推动了教研,促进了教师成长。同时也肯定了工作室一年来的工作成效与成绩。最后对工作室的发展提出了几点建议,工作室主持人能发挥名师引领作用,带领工作室成员明确目标,勤勉学习,丰富内涵,扎实前行。对挂牌学校学科教师开展一对一帮扶结对活动,推进帮扶学校的小学外语教研,进而推进学校的整体教研,加强团队协作,实现成员的共同发展。

会后,由合肥市蚌埠路第四小学徐娅楠执教了一节阅读研讨课,市教研员毕玲、区教研室傅京给予了精彩的点评。

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关于开展合肥市洪晨名师工作室年度考核的通知
各相关学校、工作室成员:
根据合肥市名师工作室领导小组统一安排,结合我工作室具体情况,兹定于2018年3月9日(周五)上午进行洪晨名师工作室年度考核工作。现将活动安排通知如下:
一、考核时间:2018年3月9日上午9:00(星期五)
二、考核地点:合肥市蚌埠路第四小学四楼工作室办公室
三、考核安排:

时间 事项 执行人
8:50—9:00 签到 阮菁
9:00—9:30 工作汇报 洪晨
9: 30—10:3 0 考核材料审查 费维重 吴申道
9:30—10:10 工作室活动 徐娅楠
10:20—11:30 专家点评 毕玲 傅京
四、注意事项
1.各位成员按时到会,并做好相关准备。
2.参会期间,手机关机或调成静音模式。

合肥市洪晨名师工作室
2018年3月7日

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合教科研函〔2018〕39 号

关于加强合肥市名师工作室有关工作管理的通知

市各批次名师工作室:

我市名师工作室自 2014 年 10 月启动、成立以来,各项工作开展得有声有色。各工作室主持人及成员在繁忙的工作之余,牢记使命,不忘初衷,本着积极的职业追求和高度的敬业精神,携手薄弱学校,促进教师专业化发展,为我市师资队伍的建设做出了很多贡献。为进一步发挥名师工作室的示范引领和辐射带动作用,加强名师工作室有关工作的管理,根据市教育局的要求,近期要求各工作室做好以下几方面的工作:

一、数据统计。请各工作室依照《合肥市名师工作室活动数据统计表》(见附件)分年度填写相关的有关数据。并

于 4 月 10 日前将电子稿发送至 535945224@qq.com。这些数据为市教育局掌握各工作室开展活动情况和市教科院汇报总结工作室工作成果提供依据。

二、平台整改。目前,我市名师工作室合肥教育云平台已经运行一年多,不少工作室精心谋划,巧妙设计,将工作室界面打造的美丽大方,页面内容丰富多彩,起到了线上交流和及时推广经验成果的效果。但也有工作室草草应敷,网上平台内容空泛,甚至有的至今没有任何信息文件传送。市教育局要求各批次名师工作室(含第一批)对自己工作室进行整改,切实做到及时更新页面、充实内容、区别类型安放相关材料,确保文字正确、图像清晰。各工作室应于 4 月 20 日前更新完毕。逾期未能整改的,将撤销、关闭此工作室网页窗口。

三、师德保证。名师的成长离不开师德的制约,凡市工作室主持人及成员应该成为遵守师德师风的典范。市教育局要求合肥市名师工作室主持人及成员不得以任何形式进行有偿家教、违规补课以及其他有违师风师德建设的行为。一经发现主持人或者成员有此行为,将在全市通报并作出处理,情节严重的将取消工作室称号。

合肥市教育科学研究院

2018 年 3 月 14 日

附:《合肥市名师工作室活动数据统计表》 年度

主 挂
类 市 校 校 持 所 牌
别 市 级 级 人 学
级 获
级 以 以 及 省 校
校 以 获 工 县 在 挂
以 上 上 成 、 获
级 公 上 得 作 区 挂 牌
上 公 其 员 市 得
以 开 讲 省、 室 级 牌 学
名 学 成 公 开 他 受 级 的
上 课 座 市 省、 以 学 校
称 科 员 开 课 教 县 刊 县
公 听 及 级 市 上 校 受
学 人 课 、 研 区 发 区
开 课 其 荣 级 各 活 影
段 数 、 赛 活 级 论 级
课 人 他 誉 课 种 动 响
赛 课 动 以 文 以
次 数 教 项 题 综 次 人
课 观 参 上 数 上
数 研 数 数 合 数 数
次 课 加 培 量 荣
活 荣
数 人 人 训 誉
动 誉
数 数 次 奖

数 项

主 持

成 员
总数

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2017年度工作室考核会领导讲话

费院长:
来到这里开展名师工作室的考核,是根据我们合肥市民生工程实施办法的要求,对各个工作室要进行年度考核,以及三年终极性的要求。洪晨名师工作室挂牌以来已经一年时间,在瑶海区教体局以及学校的支持配合下,特别是在主持人的带领下,经过全体成员的共同努力,按照工作室所制定的工作目标,结合英语小学英语学科的特点,开展了形式多样,内容丰富,成绩斐然的教学教育活动。为促进教师的专业化发展,提升小学英语学科的水平,特别是推进挂牌学校,新优质学校的创建做了大量的工作。
第一点是能够建章立制,规范管理。为了保障工作室的工作的开展,建立了各项规章制度,对工作室的工作行为,工作的目标,任务内容进行明确,是各项的工作顺利的开展做保障。
第二点能够做到这个全面学习,丰富内涵。工作室里的名师和骨干成员,都具有承担指导学科老师的责任和任务。所以加强学习,提升自身的理论素养,丰富自己的专业内涵,提升自己的业务素质,对我们指导学科老师的教学教研,起到这样一个作用。因为我们不仅自我要成长,我们还需要指导他人的成长,所以我们自身必须要有较高的理论素养和扎实的专业素养。要加强学习,提升素养。
第三个方面是能够聚焦课堂,促进成长。这个作为老师的主要的任务是教学,教学的主要阵地是课堂,所以工作室或者我们任何一个成员要守住教学一线课堂。把课堂教学作为我们提升教学素养,提高教学质量,教学水平一个主要的载体和途径。我们开展大的课堂的公开课、教学研讨课都是为了促进我们自身的发展,更好的提升我们的教学质量。
第四个方面能够做到联袂教研辐射带动,这是加强相互交流学习的一个很好的平台。通过交流研讨,在业务上,在专业的认识上,我们可以进行这样一个思想的碰撞,能够相互地借鉴学习,也是为了更好的共同发展。同时工作室还能够走出学校,面向其他的县区开展辐射带动作用,这也是我们工作建立的一个主要的目标和任务。面向全市的一些基层学校,特别是薄弱学校,开展送帮扶活动,来帮助一些薄弱学校的教师专业的发展,提升办学水平,也是为了推进教育的优质资源的均衡发展。

工作室在这方面做了大量工作。工作成效业绩斐然。老师们在名师的带领下,特别是在我们自身的努力下,加强学习,加强教研,在理论上得到了发展,取得了一定的教育教学成绩,在教学论文的撰写评奖的方面,获得了不同等级的奖项。有的老师们在课堂的教学实践当中,一些教学比赛也获得了不同等级的奖项。

一年来工作成效明显,实现了建立工作室的初衷和目标。根据报告的内容也提几点希望。虽然我们取得一定成绩,大家知道取得的成绩是代表着过去。那么作为一个工作室,在后面的两年工作当中,针对现阶段的工作,希望我们工作室要进行总结,那对我们每一个成员也要认真的总结。一年来每位成员做了哪些工作?还有哪些工作需要改进?那这个就要对照我们建立工作室成立初所制定的目标,工作室制定了三年的工作目标,每一个成员也要明确目标,扎实践行,确保在三年工作当中有所发展。
我们每一个成员,来到了这个工作室,是带着什么样的思想认识,要一个明确。这个工作目标一是从教育的思想理念认识上,我们每个人有什么想法?第二个在三年内我们在教育理论的学习提升上,我们有什么目标?第三在业务上,特别是在课堂教学上,我们每个人应该有什么发展?那最后就是通过三年以后,理论和实践上,应该要实现哪些成果?每个人要有一个计划。经过我们工作室的共同学习努力,论文这方面,要撰写多少论文,过去在区里面获奖,那么通过三年以后要争取在市里甚至在省里取得成绩。
工作室每个成员要建立一个档案盒,丰实档案管理。一年下来,我们每个人学习了多少文章?哪些学习心得体会?每年开展哪些公开课教学?教学设计?课后反思?观摩的人对你的评价点评?第三我参加哪些活动,参加老师培训活动,学校考察,三年一个回顾,通过三年我走过的历程,我做了哪些工作,取得哪些成效,一目了然。
其次注重发挥我们名师的引领作用,注意队伍的建设,促进我们教师的专业化发展。这个也许是我们洪老师前需利息。那作为一个主持人,你一年来,你对你的诚意做了哪些引领指导工作?工作室成员对我们的学科老师你做了哪些引领示范?建立名师工作室,它的任务发挥名师的示范引领,这是我们建设工作室的主要首要任务。

要开展帮扶工作,扎实地来推进我们新优质学校的创建。一年来开展了哪些工作?小学英语老师要扎扎实实地开展一些帮扶结对指导工作。对每一个英语老师,他的发展程度有没有一个认识?这些英语老师他们有哪些长处?还有哪些短板?作为我们工作是要认真的对我们挂牌学校一些老师充分的了解,要发挥我们这个团队的优质资源。这个结对帮扶要有具体的措施和方案。要拿出具体方案。那么这个方案呢拿出继续对我们这个指导老师形成一个一个责任担当,也是对我们培养的对象,给他一个明确一个任务,这样我觉得可能效果更加的明显。这是我想对这个学科老师的。那么同样的我们还要作为我们的工作室在这个挂牌学校,不仅要局限在我们对我们学校英语教师的方法,还要通过我们的活动来推进我们这个办私校整个教育工作,首先要推进这个整个小学外语教育。

同样我们还要通过我们对小学英语教研活动的推进,来潜移默化地来营造推进我们整个学校的教学教研和教育的氛围,从而推进我们整体学的教师的整体水平的发展和提升,为我们这个新优质学校的创新啊切切实实做到一个助力作用。

第四个方面,希望我们工作室要加强这个团队协作,实现同伴互助,促进共同发展。我们每一个成员之间要学习他人的长处,加强学习加强交流研讨,拓展我们工作室的工作方式。作为主持人,要为我们的老师们创造一些平台,搭建一些平台,要创造一些发展的空间,让我们老师啊有学习交流的这样一个机会。

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洪晨工作室2017年行事历
1月5日 ,合肥市洪晨小学英语名师工作室在蚌四小揭牌,成员阮菁展示英语对话课教学。
2月24日,工作室部分成员参加合肥市小学英语教师培训基地第四期主题研修学习。
2月26日,主持人参加合肥市名师工作室2017年工作会议。
3月7日,工作室开展“聚焦英语课堂 贯彻核心素养”主题活动,杨珺等4名成员无生上课。
3月9日,邀请省英语教研员赵杰老师在工作室开展“与新课改同行”专题讲座。
3月24日,部分成员参加市小英培训基地第六期主题研修活动,洪晨老师担任主持工作。
4月11日,工作室开展课例研讨活动,杨珺老师执教单词新授课。
5月4日,工作室赴肥东磨店学区北苑小学“送培送教,成员许海凤老师主讲的《英国文化体验及英语教学方法介绍》讲座获好评。
5月22日,成员马亚男老师获第十一届全国小学英语教师教学基本功大赛一等奖
6月8日,成员郑磊、孔令飞展示小学英语阅读研讨课
6月16日,成员参加瑶海区五校联动毕业班调研分析会
7月16日-21日,成员阮菁、郑磊赴上海参加小学英语单元整体教学设计与实施暑期研训班。
9月28日,10月10日,10月19日,10月23日,工作室开展四次省优质课赛前练兵活动。
11月8日,安徽省小学英语优质课大赛在合肥瑶海区举行,成员孔令飞、郑磊获安徽省一等奖,孔令飞将代表安徽省角逐全国优质课大赛。
12月12日,工作室在和平小学开展校际研讨课。

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洪晨名师工作室成员参加合肥市小学英语教师培训基地学习活动
2018年1月16日上午,合肥市小学英语教师培训基地2017-2018学年度第一期活动在六安路小学举办。合肥市小学英语培训基地骨干教师开班仪式在六小阜南路校区多媒体教室举行。安徽省教科院英语教研员赵杰,合肥市教育局教师事务管理中心杨兴东主任,合肥市教育局英语教研员毕玲,庐阳区教体局教研室主任张莉,庐阳区教体局英语教研员唐永文,基地校领衔名师仰明霞,基地校10名团队专家以及第四期培训班61名英语骨干教师参加了此次开班仪式。洪晨工作室部分成员全程参加了此次活动。
本期活动的主题是“如何做小学英语课例研修”。活动上半场,来自巢湖的夏燕老师上了一堂精彩的阅读课:人教PEP六年级上册《Recycle2 story》。夏老师的这节课准备充分,导入新颖独特,教学环节完整,教学任务有效,得到在场专家和骨干教师的一致好评。活动下半场,庐阳区英语教研员唐永文老师做了一场题为《学科素养下的小学英语文本研读案例分析》的专家讲座。唐老师从“空杯心态”教学、英语教学面临的主要问题、核心素养和教师该从何做起这几个方面阐述了现阶段该如何开展小学英语教学。唐老师强调:语言修辞和文本结构同等重要,老师们在教学中不能顾此失彼、碎片化教学。教学改革不是把原来的东西抛弃,而是在原来的基础上,剔除糟粕,把精华发扬光大,再加入适应时代和孩子们发展的内容。

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时间 安排事项
9月 1. 召开工作室成员教科研会议,总结上学期工作,布置新学期教研计划。
2. 课例观摩
参加瑶海区小学英语观摩课研讨交流活动。
10月 1. 参赛前四轮磨课
工作室成员郑磊、孔令飞老师省赛课磨课
2. 研究课题,专家引领
开展市级立项英语课题《小学英语高年级阅读课有效教学模式的实践研究》专项研讨
11月 1. 网络研修
在线观摩优秀课例。
2. 研究课题,成员交流。
12月 1. 课例研讨
参加绿色通道引进小学优秀英语教师展示课活动。
2. 校际课题研讨
工作室成员和平小学研讨课
1月 工作室学期工作总结

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2017-2018年第一学期洪晨名师工作室教研工作总结
本学期,洪晨名师工作室在蚌四小校领导和上级科研部门的指导下,在全体工作室成员的支持配合下,坚持教育科研和教育实践紧密结合的原则,深入开展教学研究,把教学研究、教育科研融为一体。
一 、制度建设——规范工作开展
开学初,工作室认真制定了教科研活动计划,旨在通过有计划的、科学规范的组织管理,提高教育科研质量,推动教育改革和发展的效益,把工作室的教科研提升到新的高度。工作室利用网络平台,撰写活动报道,发表简报,讨论交流,共享活动资源。每次活动的计划、通知、活动报道、总结反思、教学设计、论文等都会整理上传百度云,完善资源库建设。
二、理论学习——丰富成员内涵
在蚌四小领导的亲切关心和大力支持下,工作室努力为成员提供研究学习的空间和资源,营造乐于沟通、充分信任、团结协作、求实向上的良好研究氛围。通过请进来走出去、搭台子的方式,从教师培训、现场指导、专家讲座等多方面开展工作,工作室还给成员购买了《思维导图与小学英语教学》等大批专业书籍,以提高成员的道德修养,言论水平和教学教研能力,拓展成员专业视野,丰富成员的专业素养。
三、 多彩活动——卷入式教研活动促成长
本学期工作室两名成员孔令飞、郑磊老师参加了安徽省小学英语优质课大赛的评选活动。时间紧任务重,赛前工作室在十月集中开展了四次专项磨课活动,工作室成员克服各种困难,群策群力帮助两位老师全力备赛。10月10日两位参赛老师和工作室汪小燕老师同课异构,展示了题为“I can do it”等对话教学课。工作室成员从“情境创设、阅读方法与策略、提问策略”等方面积极地发表了自己对三节课的看法和建议。10月19日上午,合肥市洪晨名师工作室开展了二次磨课活动,合肥市小学英语教研员毕玲老师,瑶海区教科室傅京主任全程参与并提出专业中肯的意见建议。23日、26日下午,两位选手根据专家意见更换了参赛课题,在一周时间内以惊人的毅力,扎实的素质又拿出两节新课进行研磨,工作室成员各谈所感,畅所欲言,给两位老师从课程的设计,情感的升华等方面提出了宝贵的建议。
11月8日在瑶海区隆重举行安徽省小学英语优质课大赛。工作室成员潘锋老师担任会场主持人工作,孔令飞、郑磊两位老师以别具匠心的教学构思、驾驭课堂的教学智慧,将新媒体与课堂教学、新课程理念有机整合。一路过关斩将,获得安徽省优质课大赛一等奖,孔令飞老师以第一名的好成绩代表安徽省参加2018年全国优质课大赛评选。两位工作室成员老师此次大赛获得优异成绩,离不开工作室团队的齐心协力。本次活动的开展,提升了工作室教师的专业能力。
四、外出学习——关注资源共享
暑期工作室选派合肥少儿艺术学校郑磊、合肥市蚌埠路第四小学阮菁三位老师与来自全国各地100余位小学英语骨干教师齐聚一堂相互交流学习。本次培训由工作坊、专家讲座、演绎式讲解、小组主题说课、汇报、专家点评等多种形式组成。老师们在导师的引导下学习了通过任务链推进单元整体教学的概念,启发老师们关注教材本身的同时有效获取更多的教学资源。所有参观学习的老师,都将自己的所见所闻所感于工作室集体活动时和其他成员分享,使得老师们既能及时了解到最新教学成果与信息,又能对老师们的教育教学起到启发和引领作用。
五、提升引领——促进青年教师成长
为整体提高我工作室师资队伍的整体素质,尤其是青年教师教育教学水平,加快教师成长速度,工作室积极开展校际教研课活动。12月12日,工作室成员青年教师王欧阳和工作室骨干教师汪小燕在和平小学呈现了生动活泼的课堂。新教师的一腔热情,生动活泼给工作室注入了新鲜血液。工作室教师的相互学习,相互切磋,让我们感受到了寒冷冬季中的教学热情。 师傅把关,徒弟汇报的评比活动,促进了青年教师的成长。

一学期来,工作室成员积极参加各项教学活动,并获得喜人的成绩。孔令飞、郑磊两位老师获安徽省优质课大赛一等奖。郑磊老师的课例被评为 “省级”优课。吴晓娟老师获全国观摩课一等奖。合肥市论文评选三等奖。课例被评为 “市级”优课。微课获市三等奖。潘洁老师获省故事大赛优秀辅导奖。洪晨、汪小燕老师的微课获市评选一等奖,汪小燕老师课例被评为 “市级”优课。潘锋老师获“瑶海区优秀教师”称号。另有多人次参加录课等教学比赛。教研活动扎实有效的开展,是保证工作室可持续发展、保证教师综合素质的提高、保证教育教学质量不断提升的重要因素,在活动的过程中,虽然我们还存在诸多需要进一步改善的地方,但我们坚信,只要我们不懈努力,认准目标,就一定会取得更大的成绩。

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郝建平教授在真实应用环节,它在不同的场合都强调了六个点,就是设计任务书出示一个输出的任务是强调内容的真实。第二个,强调任务的清晰。第三个强调活动失败。第四个,强调学生自主。第五个强调真实交流,因为教师毕竟是外因,如果是语文你可以这么去上,但是你把思想性拔高了之后,雨天的结构出来之后,如果你的语言知识原来我们强调语言的支持,而现在把语言知识又弱化了,这块结合不起来,教出来以后,你会发现你真的是爱这个理念是不错,你交的话确实考试考出又麻烦,又陷入了另一个陷阱当中,就你最后又变成什么? 这个又把现在的教学又甩掉又回去。所以我们讲多能的改革,就是好多老师都以不变应万变,你怎搞,我就想就这么回事。所以我们就讲不是把原来抛弃,而在原来传承剔除糟粕的基础上,往前再退一步再走一步,是这样的一种教学。

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核心素养培养要求我们一定要进行迁移性的教学,就我教他的东西以后没有,但是他能够迁移到以后的工作当中,创造性地在工作当中去综合使用去开发,这是最重要的一个点,哈这也是我们改革的一个意义所在。适度的解读,把握基本的内涵,啊一定主线之后,就一节课如果没有一条主线或一个主题,那就显得零散不堪。如果有主线,但是不够清晰,啊那么同样啊非常的礼遇非常非常的拖沓。所以在解读一篇语篇的时候,首先主要的任务是要建立一个清晰简洁明朗的主线和主题,给学生一个深刻的印象。那么是不解读把握基本内涵,呢就是我们与片中会出现一些重点的词汇或者重点的句型,那么我们如何合理有效地处理这些内容?假如为了这些词组一设计任务情景,那么整个语篇整体性就遭到了破坏。那么通过对文本内容的整体解读环节来涵盖与片当中出现的重点句型或者是词汇,同时通过执单直观的这种图式,让学生形象地理解这些重点词组,

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解读文本的时候,现在就是要努力创设适合学生思维的学习环境。学生的思维的学习环境比以前要多一点,从而帮助学生体会语言与偏的内涵,不是一个单词一个句子,而是整个语篇的内涵。

只有这样老师的解读才能为教学去服务。那么从学生的视角来讲,其实在每读一篇对话或者雨天的时候,从学生的角度去审视文本,用学生的目光来解读文本,站在学生的角度去考虑阅读文本,这个时候可能会遇到一些疑惑点,这样就可能尽可能找出学生和文本之间熟悉的地方,一知半解的地方和陌生的地方,就是我们进行教材分析和学情分析,从而引导学生在自己和语篇之间建立一个平衡点,拉近学生和雨天之间的距离奠定一个基础。就是我们文本解读当中要做的一个。第二个就是我们讲的基于学生的一个文本解读。这个也就是说从学生的需求出发去设计这节课,在学生的最近发展区来进行这个教材的重难点的一个把握,精准的一个把握。那么最后我们讲了基于文本的解读的时候,要超越文本,有效地解读文本。那么基于文本要超越文本,有效的这个解读文本,我们又分为四个方面。第一个,对于文本的解读,包括一个单元的把握,我们是整体把握,前后贯通。那么所谓的整体把握就是把这个教学的语篇或者整个单元要当作一个整体来看,从整体入手,让学生对整个单元或文章有一个宏观的认识,切忌让学生狭隘地局限的去感知文本的局部和细节。

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如果只关注于文本修辞,没有文本结构,你是灵碎片化的知识,但是关注于文本结构,你又不关于文本修辞,巧妇难为无米之炊不知道用什么词用什么句子去表达。所以这一块实际上是内化的一个结构,是我们教学设计最要关注的一个点。然后在这些点解决完之后,以前就到此为止了,因为现在我们要培养核心素养,分培养这个全面发展的人,所以我们下面要接着要对作者的意图,作者为什么要写这个主题?他写的这个主题我们要进行质疑,对还是不对?还是部分正确,还是完全不要给学生一个思维。就是在我们原来的修辞的核心的教学上面,就是我们在文本解读当中,要考虑到其他的几个方面,然后进行文本的一个整个的解毒,然后进行教学设计,这样设计出来的是不一样的。这是我们刚才讲的以编者的视角,我们要从主题出来以后,我用什么样的内容来表达这个主题,用什么样的结构来表达这个内容,什么样的修辞来表达这个内容,在搞清楚之后,那么主题作者为什么要写这样的主题?那么他的观点对还是不对?
一种批判性的思维是培养一个完整发展人的一个文本。那么在与教师的视角当中进行解读,这大家比较熟悉的,所以我们就一带而过,啊那么教师在教学过程中要将文本当作教材来解读,就是它作为学生学习英语,提高这个学生英语的素材的范文进行解读。

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单元的整体单元教学的它的主题,他用什么样的内容来表达他的主题,用什么样的内容来表达主义,也就是我的主题意义是什么,然后我用what,我用什么样的内容表达出土地。那我下面接着来就是好,我怎么样来表达这个主要内容?那么这个地方牵涉到两个点,一个是文本结构,一个是语言修辞。那么今天这个老师我看了,他对这个故事的文本结构把握得很清楚,who what what?A本是一个重点。但是大家在这个学科素养上进行文本的整体解读之后,但又关注到雨天的结构,而语言的修辞有偏弱偏弱。

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多元视角的解读文本,一个是以编者的视角,就是写这篇文章作者的视角去解读文本。第二个是我们老师教学的视角,第三个是站在学生的角度的视角蹲下身来看学生的难度和他的问题。,一般在以教师的视角与学生视角,大家都做得比较好。但是与编者的视角这一块,我们目前做的比较弱的一块,我们等会来谈谈怎么以编者的视角来进行这个文本的解读。基于学生的解读,包括基于文本的解读,基于学生的解读,要尊重学生的水平,也是激活学生的前认知这个文本上的前任至。而知一曰文本的这个解读一定要超越文本,有效地解读文本,也就是文本要加一。如果你就文本交文本,那就没有办法基于文本的进行解读。好,我们再看一下,基于文本的解读,一定要整体把握前后贯通,一定主线,清晰梳理事故解读,把握基本内涵,实际有效输出。所以基于文本解读,也就是现在目前学科素养下,大家最容易提出来就是单元整合性教学,单元整体设计单元整体教学,因为你一节课是没法去做这种学科素养的,而一个单元是个非常好的一个结构。

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从表层的学习走向深度的一个学习。对文本的解读,都是相关的就是我们的起点都是相关的,讲有效的教学设计,首先取决于教师对于文本的解读水平,因为你对文本的解读水平,直接影响学生的学习体验程度,情感参与程度,认知发展的程度,以及学校学习成效的这么一个程度。

所以对于文本的解读,对我们老师来讲,不是拿到教材看到这个知识点,看到图这个几个句型,我就开始来教学的,而是要把文本要进行解读。那么怎么样来进行文本的解读?我们讲文本的解读是教学生命的所在,合理有效是合理有效,不要过度,也不要不作为,合理有效地解读文本,引导学生多维度多层次立体化的去理解文本,在教学中通过多种途径查找资料,丰富课堂,让学生在英语课堂中感知与偏学习的真谛,感受雨天学习带来的快乐,只有这样,才能扎扎实实有效地进行训练!英语的课堂才能枝繁叶茂,学生在英语课上获得的不仅是真实,才能获得快乐,包括提升我们的核心素养,就我们以前的知识教育要不要不是说否定掉。

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教学设计当中,我们改变了贴标签式的情感态度,价值观的教育荣誉人的目标与教学内容和教学过程之中,这是我们目前三个方面的一个改变。那么在培养学生学科素养方面,我们面临着五个挑战。第一个挑战就是对于我们英语教学当中每一课的知识点是进行单独的词汇教学语法教学句型教学,还是转变到现在对于文本的解读中,进行这样的教学,这是我们向学科素养转变的第一个挑战。那么第二个挑战是教师讲解转变到教师指导下的探究活动,这是第二个转变。第三个碎片化的输入变成整合化结构化的知识梳理。第四个,我们在检查正确答案的时候,不是老师告知,而是让学生与文本互动,与他人互动,与人互动,与外界互动。自主学习,合作学习学习和运用语言分析问题解决问题。最后一个挑战就是以学科知识为本,也就是说我们目前的学科素养给我们的理念的五个挑战是我们老师所面临的。那么我们老师面对这样的挑战应该从何来做起? 我们说可以第一认真研读和分析文本,梳理与天的主题意义。第二,确保教学设计的情境化。问题化活动话,第三话教学设计的时候,体现综合性。啊每个活动活动不是单一的,它是一个综合的综合性,还有一个实践性,就是它的现实生活包括活动和活动之间的关联性的一个学习过程。

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张柏华 张冠群
【摘 要】
阅读教学在小学英语教学中占据十分重要的地位 ,学生阅读能力培养是英语教学的重中之重。本文以第四届全国小学英语研讨会为切入点,从阅读课在英语教学中的重要地位、当前小学英语阅读课存在的主要问题和提高阅读教学实效性应采取的对策等三方面进行阐述,并针对存在的问题提供了一些可行性做法。
【关键词】 小学英语阅读教学 问题 对策
《英语课程标准》二级目标对小学生阅读能力培养的要求是 [1] :借助图片读懂简单的故事或小短文,养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。 随着小学英语课程改革的不断推进,小学高年级阅读教学已经成为英语教学研究中的焦点之一。
2008 年 11月 24-27日,全国第四届小学英语教学研讨会在湖北武汉隆重召开。本次大会是国内小学英语届最高级别的盛会,大会共展示了 32节研讨课。张柏华老师作为本届大赛的评委,观摩并记录了全部研讨课,张冠群老师作为参赛教师亲历了参赛的全过程。在此,我们以亲历者的身份,从评委与选手的双重视角,对此次观摩课进行了充分的品评与审视,对小学英语阅读教学的本质进行了深入的思考。我们认为这 32节课的主要优点有:教学设计体现新课程的基本理念;语篇体现了语言与文化的融合;“读前活动、读中活动、读后活动” 课堂结构清晰;教学中关注听、说、读、写四项基本技能的综合。当然,也存在一些共性的问题:过度关注个别词句的讲授,对文本的整体推进不够;老师留给学生的阅读时间过少;教师对阅读教学的本质缺乏深刻的认识;阅读课没有阅读的味道等等。我们认为最根本的问题可划定在区域教学思维走向和差异性上,在先进的阅读教学理念与创新性实践方面,不同地区间的教师存在较大的差异。北京、上海、江浙、广东等沿海经济发达地区的阅读教学理念新、策略得当、设计经典,带给我们许多的启思。针对以上的优点与问题,我们进行了如下的思考。
一、 阅读教学在小学英语教学中的重要地位
( 一 )阅读教学凸显英语学科的特点和品性
语言学习的最终目的是达到语言的综合运用。阅读是一种积极的、复杂的、关注听、说、读、写四能并进的综合性学习活动。英语是一门工具类学科,小学英语阅读教学给学生提供了英语学习与发展的多种维生素,它既关注人文性,又凸显工具性, 使学生 通过阅读 提高外语学习兴趣,积累语言知识,开阔视野,乐于自主学习 ,在教师的指导下,真正走上一条科学、正确的学英语的道路。
( 二 )阅读教学促进学生学习方式的转变
阅读是一种积极的创造, 读者在其中起着主导作用 。 阅读 是读者通过文本和图片这一媒介与作者相互作用的交际行为,它既 是读者对捕捉到的信息进行解码的过程,也是读者进行语义再造的过程。阅读教学,不是学生单纯的接受式教学,它是通过读者和文本之间的互动,激发了读者的自主探究与思考,从这个意义上说,阅读 促进了学生学习方式的转变。 例如,教师在讲授阅读篇章中,设计了“留白”:
My dad is a cool man! He often tells me funny things. He loves football and I love football, too. We watch football games together. But he’s not cool when he says, “ Timmy, go and do your homework ! ”“ Oh, homework again!”
通过阅读, 教师引导学生走进文本,通过“留白”设计,引导学生同文本进行深度对话,从而把阅读学习不断引向深入。
( 三 )阅读教学丰富学生的精神世界
阅读是一种高雅的精神追求,经典的文本和图片阅读是学生获得积极情感体验的重要载体。通过阅读经典的篇章,学生情不自禁地被深深地吸引,与主人公一起欢笑,一起流泪、一起感动,丰富了学生的内心世界与情感体验。在深度理解文本的过程中,学生在文本与自身生活经验之间建立一个链接,又加入了自己独特的个性化理解与思考,可以说,阅读使学生在知识学习与情感体验上获得双丰收,这也充分体现了新课程所倡导的关注学生情感、态度与价值观的要求。
二、当前小学英语阅读教学中存在的问题
我国英语阅读教学的现状并不乐观。长期以来,我们的教育理论界一直过于注重纯理论的争鸣,却因而忽视了对老师们的实践指导,阅读教学一直是一些英语教师教学中的软肋,他们对阅读教学普遍存在着理念与实践上的误区,对阅读教学策略、方法与模式的学习、领悟、研究、探讨得远远不够……这在一定程度上影响了阅读教学质量。我们对上述问题产生的背景进行简要剖析,力图挖掘问题的本源,以期更有说服力与广普性。具体原因有两个:
( 一 )教师自身的指导能力薄弱
通过本次大赛,我们看到部分老师面对阅读教学时,缺乏较好的教学能力、有效的教学策略与灵活的教学方法。主要存在如下问题:
1. 重精读、轻略读。 阅读课的主要目的是从语篇中获取信息,而不是学单词和句型。一位老 师在教授 Jobs 时,缺少对语篇的整体把握,请同学找单词、讲单词、读单词、拼单词,脱离语境的单词讲解很细致,把阅读课上成了词汇课。因此,许多 学生在阅读时,往往希望读懂每一个单词,遇到生词就查字典,最后懒得查了,也就放弃了,这不利于他们形成较好的阅读技能, 有一种“见树难见林”的遗憾。 在真实的阅读生活中,我们并不这样做。
2. 重细节,轻整体。阅读是一项综合性学习活动。近年来,英语教学方式已进入了以“句、文、境”合并呈现的语境式课堂教学阶段。但在阅读教学中,许多教师还是分不清芝麻与西瓜, 过多地关注不必要的细节,而忽视“句、文、境”的整体教学,把语篇讲得支离破碎。例如,一位教师在讲 Friends主题时,用了大量搞笑的 Nickname(绰号),一节热闹的课,激发了学生学习兴趣,同时严重脱离了语言知识与技能教学的目标。
3. 重讲授,轻指导。例如,一位教师在讲授高年段阅读课 Daily Life主题时,用了大量的时间操练句型 I do something at …in the…,垄断课堂, 讲授过多,没有给学生足够的阅读、思考与交流的时间与空间, 这说明教师对阅读教学的本质缺乏认识与思考 。除此之外,大部分教师在阅读教学这一专项领域中,出现了指导力危机, 针对学生个体阅读方式与阅读速度不同、阅读材料中生词的处理等问题缺乏有效的指导策略。长此以往,教师进入了教学能力提升的瓶颈,同时也阻碍了学生阅读能力的形成与发展。
( 二 )学生阅读能力较弱
在平时的教学中,教师重听说,忽视对学生阅读习惯的培养、阅读方法与策略的指导,长此以往,造成了学生阅读能力的缺失。阅读能力缺失的现象对英语教学产生了负面影响和冲击。具体表现为:学生没有养成良好的阅读习惯,因而自主学习能力较差;阅读速度慢,因而阅读内容有限,知识结构狭窄;不能专注阅读的学生,注意力、捕捉信息的能力较差等。小学生英语阅读能力缺失的原因不仅在于课堂教学,更在于课外阅读指导的不足。
( 三 )阅读教学地区发展不均衡
综观 32节课,我们认为上海、北京、江浙、广东沿海等经济发达地区具备了比较成熟而完备的教学策略和方法,江苏、北京两位教师的教学展示都给我们留下了极其深刻的印象。相比之下,有一些教育相对落后地区阅读教学还停留在十几年前的字词层面,课堂结构不清晰,教学策略贫乏,教学效果不理想。产生不均衡的原因是多方面的,也许是因为教研部门指导不够,也许是因为教师自身钻研不够,也许是城乡之间教学联动不够,使得优秀的研究成果不能广泛被借鉴和推广。
( 四 )阅读文本素材存在的问题
阅读教学要以教材导入,开阔学生视野,材料的选择必须基于学生的认知水平、生活实际,只有这样阅读教学才是有效的,才能使学生在日常生活中学习致用。本次大赛的 32节课,都是教师根据抽签内容自主建构的文本,自主建构文本对参赛教师来说是一次挑战,通过文本建构,提升了教师的课程意识,促进了教师对教材的理解与把握,促进教学设计的实效性和适切性。但文本也存在一些问题:内容偏离主题和文本体裁;难度适宜性较差;背景知识不足;内容不够贴近小学生的实际认知水平;文字表述方式规范性不够,语言不够地道等。特别是在文本难度适宜性方面,文本间差异性较大 ,有的文本生词量过大,有的过小;有的文本包含 200多个词,有的只有几十个词 ,一般情况下,生词量的比例应控制在单词总数的 3%左右。文本材料过难过易,都不适宜学生的认知规律与特点,不利于激发学生的阅读兴趣与动机,影响阅读教学质量。
三、加强阅读教学的策略指导
小学英语阅读教学中的许多问题都是由于教师教学策略不当造成的。阅读教学策略涵盖许多方面:粗读与细读、朗读与默读、分段推进与整体感知相结合、词语猜测等等。此次研讨活动中获一等奖的教师大多恰当运用了多种教学策略,取得了较理想的教学效果。
( 一 )优选阅读材料,激发阅读动机
小学常见的阅读材料有文本材料、文本阅读与插图阅读相结合的材料、有声阅读材料、趣味性阅读材料、科普类阅读材料等等。东北师范大学附属小学经过几年的实践探索,开发了《英语每日读》校本阅读教材,低年级以声像的韵律阅读为主,中高级以文化、科普、趣味故事等文本阅读为主。为了更好地激发阅读动机,建议高年段教师可精心设计一些坡度合理的问题,开展生生间或师生间展开的交流、讨论,用问题引领学生阅读,梳理全文信息。例如在学习 Jack and the beanstalk时,教师可设计如下问题:
记忆性问题:(在文中能直接找到答案)
How are Jack and his mother?
理解性问题:(答案在文中,但不一定是能直接找到的)
Why does Jack sell his cow?
应用性问题:(答案需要整合文中的知识得到 )
Why are Jack and his mother happy at last?
创造性问题: ( 答案要求学生独立思考,信息再造 )
How is the giant? What does he like to do?
评价性问题: ( 答案要求学生深入思考各抒己见 )
What kind of person , do you think, Jack /the giant is?
综合性问题:(在文中没有答案,需深入思考)
If you were Jack, you got a lot of money, what would you do?
( 二 )传授阅读技巧,加强策略指导
1 .运用略读,整体理解语篇。
Skimmi ng (略读) 是指导学生快速整体理解语篇 而开展的快速阅读 , Jim Scrivener ( 2005)为其定义为 read quickly and get the gist of a passage.在进行略读时 , 不要求学生逐字逐句地去理解 , 而是要求学生采取跳跃式搜索、猜测等方法 , 快速浏览全篇 , 领悟文章主旨 。例如,湖南的黄望书老师在讲授 Jobs主题时,以情境性问题为突破口,引导学生略读,找出答案:
T : Everybody has a dream. These children are talking about their dreams. What are they talking about? Let’s listen.
这个问题指向的是学生能过略读,了解语篇大意。在阅读教学中 , 教师若能 渗透略读法,可帮助学生对语篇的整体 理解。
2 .运用查读,获得特定信息。
查读 ( Scanning) ,也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是, 查读是为找到特定信息的快速阅读。 Jim Scrivener( 2005)为其定义为 read quickly and find a specific piece of information. [2] 查读带有明确的目的性,它要求学生根据需要有针对地从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等。查读既要求速度,又要求准确性。 北京选手在进行 Children’s Diet阅读教学时,以问题 What do they sometimes/seldom eat?为引领指导学生查读得出答案 ,获得成就感。
3 .运用多种策略,加强词汇理解。
Goodman 说:“阅读是一种猜测游戏。阅读决不是读者对字符进行识别的消极行为,而是读者与作者之间进行语言交际的一种思维活动。阅读过程就是读者不断地进行推测 —证实 —再推测 —再证实的过程。”因此, 教师要有计划地对学生进行一些词语理解的训练,培养学生根据语境或构词法等策略猜测词义的能力,提高学生阅读速度与效率。
例如:教师这样引导学生猜测生词 bookworm意思:
She is a bookworm.
A. She writes a lot of books.
B. She likes reading books very much.
C. She is a worm in the book.
通过语境阅读,学生猜测出生词 bookworm的意思,然后教师再引导学生回到文本,根据上下文 ,在语境中验证词义,从而达到深入理解生词的目的。
4 .加强过程指导,提高阅读效率。
朱浦( 2008)认为,一节阅读课一般经历以下阅读过程: Skimming 略读──快速阅读,抓主题思想; Intensive reading 精读──具体阅读,抓细节; Proficient reading 熟读──详细理解全文,提取与主题相关的信息; Study reading 研读──指导学生对课文的人物性格及字里行间的深层含义进行个性化理解与分析。通过多次英语教研活动,我们发现上海教师在阅读教学的过程指导方面做得很突出,本届大赛上海选手在讲授 A Day Trip阅读课时,紧紧抓住了 First、 Second、 Finally三个词,以语篇为载体,引导学生以一日游旅行为主题,以完整表达 A Day Trip任务型教学为途径,很巧妙地体现了阅读教学中语言技能培养与主题内容学习并重的重要理念。
( 三 )开阔学生视野,拓展文化外延 。
语言是文化的载体。通过阅读,增加学生对西方文化、风俗礼仪、思维方式、生活习惯等方面背景知识的了解,拓展学生文化外延,对于学生未来的发展十分必要。例如,老师在讲授 Spring Festival阅读篇章时,链接西方的传统节日 Christmas的阅读篇章进行拓展阅读,让学生在阅读中,了解中西方节日文化的差异,开阔视野,阅读为学生打开了一扇通往世界的窗口。
四、结语
提高英语阅读能力 ,找到阅读乐趣 , 养成终身阅读的习惯要从小学课堂教学抓起。在阅读教学中,教师应该运用多种恰当的教学策略 , 从不同角度指导学生学会阅读 , 让每一个学生都能品尝到“悦读”的快乐 ,变“要我读”为“我要读”。

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英语学科核心素养的实质内涵是什么?

作者:程晓堂,赵思奇
(北京师范大学外国语言文学学院)
发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。在综述国内外学科核心素养理论与实践研究的基础上,论述了中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值,着重阐释了英语学科核心素养的内涵,并为培养学生英语核心素养提出了建议。
一、引言
2014年3月,教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》),提出了“核心素养”这一重要概念,要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》发布以后,关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。但是,关于中国学生核心素养的研究仍处于起步阶段,有关核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测评方法等问题,学界仍在探索之中,尚未形成相对成熟的认识。
在中国,学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务,都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。所以,在核心素养这个大概念下,衍生出各学科核心素养的概念,如语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等。因此,无论是从理论层面上,还是从实际操作层面上,都有必要开展基于学科的核心素养研究。本文在国内外核心素养理论与实践研究的大背景下,探讨中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值,着重阐释英语学科核心素养的内涵。
二、关于核心素养的理论与实践研究现状
虽然国内从政策层面上提出核心素养的概念是近期的事情,但国内教育界对核心素养的概念并不完全陌生。世界上很多国家和国际组织已经提出了适用于本国或相关地区(组织)的核心素养框架,并制定了相应的教育政策。我国已有不少学者介绍了这些方面的情况,也探讨了对中国教育改革的启示。
1. 关于核心素养内涵的研究
描述和界定学生核心素养是世界教育改革浪潮中反复摸索与实践的产物。虽然现有文献对核心素养的内涵的阐述各有不同,但是这一概念所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素养的教育,既包括传统的知识与能力的学习,更强调学生的全面发展和终身学习,特别关注人与社会的统一和协调发展。这一思想与经济合作与发展组织(简称“经合组织”)的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大致相符。
在阐述或定义核心素养时,许多研究者参考了国外已有的较成熟的概念体系,并探讨了这些体系对我国学生核心素养模型构建的启示,如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和关键概念,并为我国核心素养的研究提出了建议。这些建议主要集中在研究过程和对核心素养的遴选与界定。例如,研究过程中应当综合各个学科领域专家意见,综合考虑利益相关者的意见,应得到大规模调查数据的支撑和政策支持。描述和界定核心素养应注意结合我国的文化背景和教育情境,选取那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养。虽然这些启示和建议仍有待落实,但为研究者借鉴国外经验提供了思路。
值得注意的是,一些研究者结合我国的教育文化背景,对研制学生核心素养提出了有建设性的建议,如柳夕浪认为,应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。辛涛、姜宇提出,应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。他们指出,“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛,既包括传统的教育领域的知识和能力,还包括学生的情感、态度、价值观。学生核心素养是从人的全面发展角度出发,体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体,并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
2. 关于核心素养培养途径和措施的研究
由于我国的核心素养研究刚刚起步,许多研究者都在关注其他国家和地区较为成熟的经验,探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施。最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。其中,课程体系、评价体系与核心素养有不同程度的结合或互动;教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一,需要核心素养模型的指导。
核心素养与课程体系
核心素养是对教育目标的诠释,与课程体系的结合是一种国际趋势,甚至有人说“核心素养是课程设计的DNA”。要想通过课程设计将核心素养落实到教育过程中,一个关键问题是厘清课程设计与核心素养的关系。辛涛、姜宇、王烨晖归纳了核心素养与课程体系互动的三种模式:第一种是核心素养独立于课程体系之外并相互融合,以美国、澳大利亚和我国台湾地区为代表;第二种是在课程体系中设置学生核心素养,两者紧密结合,以芬兰为代表;第三种是通过课程设置体现学生核心素养,而并没有单独规定核心素养的一部分,以日本和韩国为代表。
在探讨核心素养与课程体系的关系时,许多研究者提到了核心素养与各学科领域的关系(其中关于外语学科核心素养的内容将在下文详述)。邵朝友、周文叶、崔允漷将两者的关系分为以新西兰为代表的“一对总”和以我国台湾为代表的“一对分”两类,即每个学科承担所有核心素养的培养、每个学科有针对地承担部分核心素养的培养。成尚荣主张采取“一对分”的处理方式来研制学科核心素养。曹培英以数学学科为例,探讨了数学思想——在欧盟、英国、法国等国家地区的核心素养模型中都包含数学素养——如何融人数学课程,体现育人价值。这也可视为“一对分”的类型。一些研究者还提出了“大概念”“大观念”“课程整合”“学科整合”这些相关概念。例如,柳夕浪提出应关注“大概念”,并借鉴美国《K-12年级科学教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育标准,分析了生物课程标准对概念体系的精简和对重要概念的提炼。
核心素养与评价体系
核心素养不仅与课程体系紧密结合,也是衡量教育质量的重要依据。许多研究者借鉴了经合组织围绕核心素养实施的国际学生学业评价项目,认为应重视核心素养对教育质量评价的指导所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素养的教育,既包括传统的知识与能力的学习,更强调学生的全面发展和终身学习,特别关注人与社会的统一和协调发展。这一思想与经济合作与发展组织(简称“经合组织”)的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大致相符。
在阐述或定义核心素养时,许多研究者参考了国外已有的较成熟的概念体系,并探讨了这些体系对我国学生核心素养模型构建的启示,如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和关键概念,并为我国核心素养的研究提出了建议。这些建议主要集中在研究过程和对核心素养的遴选与界定。例如,研究过程中应当综合各个学科领域专家意见,综合考虑利益相关者的意见,应得到大规模调查数据的支撑和政策支持。描述和界定核心素养应注意结合我国的文化背景和教育情境,选取那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养。虽然这些启示和建议仍有待落实,但为研究者借鉴国外经验提供了思路。
值得注意的是,一些研究者结合我国的教育文化背景,对研制学生核心素养提出了有建设性的建议,如柳夕浪认为,应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。辛涛、姜宇提出,应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。他们指出,“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛,既包括传统的教育领域的知识和能力,还包括学生的情感、态度、价值观。学生核心素养是从人的全面发展角度出发,体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体,并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
核心素养与教学方法
上文提到,不少学者认为核心素养应具有“可教性”,这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用。因此,核心素养“如何教”的问题也受到了学界关注。成尚荣指出:“只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起,并真正贯穿在整个教学过程的时候,核心素养才能落到实处,才能走进学生的素养结构,成为学生的素养”。为使核心素养落实到学生,一些研究者更加青睐以学生为主体的教学方法。柳夕浪认为,教学中那些保留现实生活本来具有的丰富性的情境设计才能真正培养出学生的实际能力与品格。柳夕浪、张珊珊进一步提出,由于素养是在人与情境的互动中生成的,故情境设计是培养核心素养的必然选择,提倡体验学习,并将“以素养发展为导向的教学”称为“素养教学”。张蕾、沈新荣则分别以语文、地理学科为例,提出可以采用探究式教学、项目学习教学模式培养学生的核心素养。这些教学方法也意味着对教师素质的要求提高,故也有研究者提到应重视对教师的培养,但对应如何培养却并未具体阐述。
以上三项主要措施,无论是借鉴国际上的研究成果与经验,还是研究者经分析提出的建议,都为核心素养模型的构建与落实提供了思路和方向。但是再好的思路也需要付诸实践,并且要紧密结合我国的教育文化背景。
三、英语学科核心素养的研究进展
在中国,英语是中小学生学习的主要外语语种之一。在世界上很多非英语本族语国家和地区,英语属于第二语言或外语,有时还是官方语言。在探讨中国语境下英语学科核心素养之前,我们首先从更广的范围来介绍外语学科核心素养的理论研究与实践。这里暂且把“外语”作为一个笼统的概念来使用,泛指母语之外的各种语言。
前文提到,应注意学生核心素养总体框架与各学科核心素养的关系,国外的核心素养研究成果和国内的实践也都反映出了这一关系在核心素养及其落实中的重要性。与有关核心素养总体框架的研究相比,专门探讨学科核心素养的研究相对较少,关注的学科也较为单一,偏重数学和理科。以《课程•教材•教法》2015年第9期专门设置的“核心素养研究”这一主题为例,该组文章都是关于数学学科的,还有一篇关于物理学科。经合组织、欧盟、澳大利亚和我国台湾等多个国际组织、国家和地区的核心素养模型中都包含使用语言和符号进行交流的能力。这种能力的培养还有赖于母语和外语学科。在全球化不断推进的背景下,未来社会所需要的人才可能会面临更多的国际化和跨文化交流,需要跨文化交际能力、全球意识、国际理解、信息技术素养等与外语有密切联系的素养,而这类素养的培养与外语息息相关,故研究外语学科核心素养具有重要意义。但目前国内学界对外语学科素养的探讨尚显不足。
教育部组织专家研制的中国学生核心素养指标体系也包括外语素养,并将外语素养定义为“能够根据自己的愿望和需求,通过口头或书面等语言形式,运用其他语言实现理解、表达和交流”。该定义中的“其他语言”就是指母语以外的语言。这一定义突出了经合组织框架中“人与工具”的维度,但是外语和外语学习不仅限于工具性,外语素养也不能等同于外语学科核心素养。在研制核心素养指标体系的过程中,不仅要研究外语素养,更要研究外语学科能够承担哪些核心素养的培养问题。而且,英语是一种国际通用的语言,也是我国最大的外语语种,英语学科素养是研究外语学科素养的重大组成部分。
关于国外核心素养研究的文献有不少涉及外语学科核心素养的讨论。辛涛、姜宇、刘霞对经合组织、欧盟、美国、芬兰等多个国际组织和国家的核心素养进行了总结,其中大部分都提到了外语素养。欧盟的框架中八大核心素养之一就是使用外语交流,定义为“在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解释的能力;跨文化理解、交流与协调能力”,涵盖知识、技能、态度三个层面。其中的知识包括外语词汇、语法及语言表达形式和社会习俗与文化方面的知识;技能包括口语会话、阅读、理解文本、使用词典等辅助工具及自学外语;态度包括欣赏文化多样性、对语言和跨文化交流的兴趣和好奇心。但欧盟框架中其他核心素养也可以由外语学科承担一部分培养责任,尤其是英语学科。如学会学习的目标可以通过学习英语培养学习策略、学习习惯来实现;社会与公民素养中的“在不同社会文化环境中进行建设性地交流;包容和理解不同文化和观点”也与英语相关;主动意识与创业精神可能正是以英语为母语的美国的文化精神之一,渗透在英语思维当中。澳大利亚的核心素养框架中,英语课程要承担跨文化理解素养的主要培养责任,要求学生使用跨文化理解和创造一系列的文本,即呈现多元的文化视角和对各种文化背景的人与物的认同。实际上,英语课程与澳大利亚框架中的读写、计算、信息和通信技术、批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力、跨文化理解这七大通用能力都有联结点。这些对于厘清学生核心素养和英语学科核心素养的关系、研究英语学科应培养学生的哪些核心素养都有参考价值。
核心素养强调人的思维,许多学者也关注了英语、英语学习和思维的关系,指出英语学习对学生的认知能力有积极作用,英语能够引导学生用另一种认知的方法思维。在2015年中国外语教育高层论坛上,吴一安教授也强调了“语言和思维有‘血脉般’的联系,语言和思维、文化不可分割,是高层次思维的介质,在思维和文化品格上具有育人功能”。这说明了英语学科具有培养通用的思维能力的价值。还有研究提到,在描述学科核心素养时应注重寻找学科思维,并提到中国期刊网上“冠之以数学思维、物理思维、化学思维、地理思维、历史思维、语文思维”的文献正日益增多。这也是一个进一步探索的思路,“学科素养以核心素养达成为基础,同时兼顾学科特点,发挥学科特长,才能体现学科特色价值”,研究英语学科素养时,也应兼顾英语思维体现的学科特色和英语学习对通用能力的培养。
四、英语学科核心素养的实质内涵
前面简要综述了有关外语核心素养的研究,探讨了外语核心素养的内涵。本部分聚焦中国语境下英语学科核心素养的实质内涵。
对于很多人而言,提到语文素养、艺术素养、学科素养等概念,大家不会觉得陌生。但是,新近提出的英语素养(或英语学科素养)这个概念,大家或多或少感到不容易理解。经常听到或读到这样的观点:对于中国学生来说,英语就是一种语言技能,谈不上素养。其实,这种观点只注意到英语作为一种语言的价值,没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人价值,就不能理解英语学科核心素养的内涵。
1.英语学科的育人价值
修订的各学科高中课程标准有一个共同特点,即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于,除了重视发展学生的学科能力以外,还凸显了课程的育人价值。甚至可以这样说,育人价值是学科核心素养的基础。英语学科也不例外。为了便于理解和把握英语学科核心素养的内涵,我们首先要明确英语学科的育人价值。
所谓学科的育人价值,是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外,还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值,都可以从不同的角度促进学生的全面发展,英语学科也不例外。
长期以来,英语学科一直被认为是一门工具性学科,中小学开设的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。其背后的认识是:语言是交流的工具;对于中国学生来说,把英语作为外语来学习,其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具,以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。除此以外,学习英语好像没有其他作用。受这一认识的影响,一些人甚至认为,并非每个学生都需要学习英语,英语课程可有可无,因为并非每个中国人今后都需要使用英语。其实,以上观点是非常片面的,根源在于没有认识到英语课程的育人作用。
对于中国人来说,英语是一门外语,学习英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作,也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。但是,如果仅仅从英语作为交流工具的角度来看待中小学英语学科和英语课程的价值,在学理上是不能完全说得通的。其实,中小学的英语学科和英语课程,除了使学生把英语作为交流工具来学习以外,还具有多重的育人价值。为了说明这一道理,我们先看看其他学科的育人价值。
我们首先以中小学的数学学科为例。数学课程不仅仅是使学生能够计算或解决数学问题,也不仅仅是为了使学生能够在学习其他学科(如物理、化学)的过程中运用数学知识,数学学科的另外一个重要目的是培养学生的思维能力,特别是数学思维能力和数学思想。数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学学科的育人价值是显而易见的。同理,中小学的艺术类课程,就学习内容而言,主要是音乐、美术、舞蹈等方面的知识和技能,但开设艺术课程的主要并不是为了使学生今后成为艺术家或以艺术谋生,而是使学生体验艺术课程学习过程中的快乐,感受艺术、欣赏美好,丰富学生生命的意义,陶冶学生的情操,提高学生的审美能力。再有,中学历史课程也并不是为了使学生能够在生活或工作中直接使用历史知识或以史为鉴,而是为了培育学生认识人、社会与自然及其相互关系所必备的人文素质,养成更为理性、更有智慧地参与现代社会生活所必要的思维习惯及能力。
从以上简要的分析可以看出,虽然中小学各门课程都有各自的学科内容,但其目的都不完全是使学生成为这些学科的专家,也不完全是为了使学生在今后的生活和工作中直接使用这些学科知识和技能。中小学各门课程都有育人的价值,从不同的角度促进学生的全面发展,包括认知能力的发展、情感态度和价值观的发展。
如果中小学的数学、艺术、历史等课程的价值不局限在本学科知识和技能的学习,有什么理由认为英语学科只是学习一门可以用于交流的语言呢?也许有人会问,英语不就是一种交流工具吗?学习英语的作用怎么能与学习数学、艺术、历史等学科相比呢?要回答这些问题,我们不妨先想一想母语的作用。大家都知道,母语的作用绝对不只是帮助我们交流。母语是我们思维的工具。学习母语使我们能够思维,学习母语可以促进思维的发展。另外,母语与我们的文化有千丝万缕的联系。同理,英语不仅是交流的工具,也是思维的工具,也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径,也是促进学生思维能力进一步发展的过程。
2.英语学科核心素养的构成要素
把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语课程理念,就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说,学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能,将来能够用英语做哪些事情,还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识:形成哪些关键技能和必备品格。为了全面体现英语学科的育人价值,在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上,结合中国基础教育英语课程的现实需求,修订的《高中英语课程标准》(待颁布)将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
语言能力
语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能,也包括对语言知识的理解和运用能力,还包括语言意识、交际身份意识等。具体地讲,语言能力包括以下几个方面:(1)关于英语和英语学习的一些意识和认识,例如,对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识,对学习英语的意义与价值的认识,对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识;(2)对英语语言知识的掌握情况,特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力;(3)理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力;(4)使用英语口语和书面语进行表达的能力;(5)通过语言建构交际角色和人际关系的能力。
关于语言能力的内涵,有几点需要特别关注。
第一,语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识,还包括语篇知识和语用知识。Bachman和Palmer提出的语言能力模型就包括很多重要的语言知识,其中包括语篇知识和语用知识。尽管语篇知识、语用知识等概念大家并不陌生,但这些概念的真正内涵并不容易把握,特别是对于一线英语教师。
第二,语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习,而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用,也就是说,语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。
第三,在语言技能方面,特别强调对语篇作出的反应。过去更加强调对语篇的理解,即知道语篇表达了什么意义,而不太重视读者对语篇表达的意义应该作出的反应。也就是说,我们读一篇文章之后,应不只停留在理解上,还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。
第四,要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标,如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些目标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。
第五,强调语篇的人际意义。在阅读理解的过程中,与其说是读者与文本互动,不如说是读者与文本的作者互动。既然是互动,那么作者与读者总是以一定的角色进行互动。换句话说,作者在创作语篇时,总要直接或间接地体现自己的角色,也会为期待的目标读者设置角色。这就是语篇的人际意义。对很多英语教师来说,这些概念可能有些陌生,但其中的道理应该并不难理解,只是在过去的英语教学中不太重视。
文化品格
国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语,特别是英语,是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是,很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用,而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中,学生要学习大量的英语语篇(包括口语语篇和书面语篇)。在学习这些语篇的过程中,学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。
青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响,英语学科也不例外。不同的民族有不同的情感态度和价值观。这些情感态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。学习母语以外的语言,能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。
文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观,还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象,解释语篇反映的文化传统和社会文化现象,比较和归纳语篇反映的文化,形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看,文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。
虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛,但文化也是可教授的,教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考,为不同的文化信念寻找合理性解释,从而增补、丰富自己的知识信念系统。
思维品质
语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维,同时,学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言,可以丰富思维方式,进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为,英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。程晓堂尝试性地结合英语语言的特点和英语学习过程的特点,探讨了有可能通过英语学习促进发展的十种思维能力。
作为核心素养的思维品质,既不同于一般意义的思维能力,也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力,而是与英语学习紧密相关的一些思维品质,例如,理解英语概念性词语的内涵和外延;把英语概念性词语与周围世界联系起来;根据所给信息提炼事物共同特征,借助英语形成新的概念,加深对世界的认识;根据所学概念性英语词语和表达句式,学会从不同角度思考和解决问题。
需要特别注意的是,用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断),而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者)独有或擅长的思维方式和思维能力。
学习能力
21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说,发展英语学习能力尤其重要。由于各种因素的限制,对中国的中小学生来说,学好英语并非易事。因此,掌握英语学习的要领,养成良好的学习习惯,形成有效的英语学习策略,显得尤其重要。需要注意的是,作为核心素养的学习能力,并不局限于学习方法和策略,也包括对英语和英语学习的一些认识和态度,例如,对英语学习有正确的认识和持续的兴趣,有积极主动的学习态度和成就动机,能够确立明确的学习目标,有主动参与语言实践的意识和习惯。另外,处理使用学习方法和策略以外,还要能够监控方法和策略的使用情况,评估使用效果,并根据需要调整学习方法和策略。
用“学习能力”的概念取代以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”,进一步突出了学会学习的重要性。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略,而且要形成学习英语的能力,为自主学习和可持续学习创造有利条件。
五、结语
核心素养概念的提出,是我们国家顺应世界教育改革发展潮流,从国家战略的高度,为新世纪教育改革确立的发展方向。本文讨论英语学科核心素养,不是空穴来风,也不是盲目追求新概念。围绕英语核心素养来设计和实施英语课程,必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。由于篇幅所限,本文只探讨了英语学科核心素养的实质内涵,尚未详细讨论英语学科核心素养的培养途径和方法等问题。希望有更多的外语界同行关注英语学科核心素养,为基于核心素养的英语教育教学改革献计献策。

自动草稿

Step 1  Pre-reading

1.  Let’s watch

T: Do you like animals? Let’s look and say.

T: Do you know where do they live? Let’s take a look!

[设计意图:通过视频将学生带入本册书的主场景--非洲大草原,引导学生关注大型猫科动物的栖息地]

2. Brainstorming

T: What do you know about them? Any similarities? What are the differences between them?

[设计意图:调动学生已有知识,激发学生阅读兴趣。引导学生关注豹与猎豹的外观,明确区分两种动物]

Step 2  While-reading

1.观察封面

教师用课件向学生呈现封面

T: Look, this is the cover of our story. What information can you get from the cover? 

预设学生答案: Title, some little lions…

T: What else can you find on the cover?

预设学生答案: Jonathan Scott and Angela Scott.

T: Great! They are the photographer and author of this book. (PPT中圈出)

T: What do you want to know from this book?

预设学生答案: 1. How do big cat babies eat?

              2. Where do they live?

3. What do they like?

[设计意图:培养学生良好阅读习惯,了解作者背景信息,建立学生对阅读的期待]

2.  观察扉页,了解文章主要内容.

T: Look at the fly page, what’s this? (圈出contents部分)

What do you know from it? How many parts do we have?

[设计意图:引导学生观察科普类绘本的特点,明确目录页的意义,了解文章主要结构]

3.教师与学生一起读故事第一部分-Big Cats (2-3页)

T:Let’s read the first part together. Look at page 2-3, What are the big cats?

S: Leopards, lions and cheetahs

[设计意图:与学生共同进入绘本阅读,了解文本主旨。]

4. Jigsaw reading

T: How do they live? How do they raise their babies?

T: We are going to read different part now. Here are 3 kinds of big cats. It is your turn to read this book and try to answer the questions.

(1)  Read a part and try to answer question(阅读部分内容,尝试回答问题)

T: Which animal do you want to read? (学生讨论选择小组想要了解的动物)

Please take out your worksheet (全班学生共有三种不同的任务单,3人一个学习小组,共4小组读同种动物完成相同任务 Green Group: please read page 4-9, Yellow Group: please read page 10-15, Blue Group: please read page 16-21)

T: Now, please read your part and try to finish your worksheet. You will have about 3-4 minutes. If you got any difficulties, you can whisper to your partner.(师生明确分组及任务后让学生完成个人任务单。3-4分钟)

(2)Discuss and finish individual worksheet (讨论完成任务单)

T: Now, please discuss in your group and share your ideas together! (学生讨论完善任务单。3分钟)

[设计意图:学生通过小组合作学习方式,在交流与讨论中实现对文本部分内容的深入了解,在相对安全的环境中表达自己,学会自主学习、同伴交流。]

(3)Change group and share information(重新分组进行信息差交流)

T: We are going to make a new group. Now each of you got some information from different part.(让学生查看任务单后数字,各组都是1-12,然后所有相同数字的同学坐到一起。学生利用信息差进行讨论分享)Please share your information in your group and write the differences on the worksheet(5分钟)

[设计意图:学生的信息差可以产生真实的交流,在过程中实现对文本其余内容的感知,建构知识体系。]

(4)Read and finish group worksheet. (通读全书,补充完善汇报单)

T: You can read the whole book and discuss in your group. Then try to improve the worksheet.

Please use English when you talk. You will have 3 mins to finish it.(学生小组讨论完成任务。3分钟)

[设计意图:学生通过阅读完整文本实现对全文的整体理解,对信息进行再次归纳与总结。]

Step 3 Post-reading

  1. Let’s report

[设计意图:学生各组汇报一部分内容,小组间互相补充,让每个组的同学都有展示的机会]

  1. Let’s listen and read

[设计意图:听录音阅读故事,增强对于文章的理解。]

  1. Quiz time

[设计意图:回顾总结故事要点]

  1. Let’s  discuss

T:What interesting thing did you find from the book?

预设学生答案:The author have same last name. “Scott”

T: Why?

预设学生答案:1. They are brother and sisters.

2.They are husband and wife.

T: If you were these writers, what will you tell us?

 

 

Homework

阅读推荐科普类绘本,了解其他非洲动物的生活习性

自动草稿

教学设计

教学目标:1、学生能够基本掌握元音字母O的闭音节发音。

          2、学生能够用自然拼读的方法来拼读没有学习过的单词。

教学重点:1、字母O的闭音节发音。

          2、单词dog/box/orange/body

教学步骤:

I. Warm-up:

1. Greeting.

2. Song: a-z

II. Presentation

1. Have students focus on the short sound of O.

2. Help students look at the pictures and try to say the new words.

3. Show the words, help students to sound them out and focus on the short sound of the letter O.

4. Finish the exercise on page 40: read, listen and number.

5. Finish the exercise on page 40: listen and write.

6. Help students sound more short sound of letter O.

Dog—log—frog

Box-fox-ox

Orange-on-off

Not-hot-got

III. Extension: read a picture book. Biscuit and the frog.

1. Help students read the short o sound words in the book first.

2. Help students read the book together.

IV. Wrap-up

1. Find the short o sound in the book and sound them out.

V. homework: read one more book with short o sound.

 

*note:本课着重强调一个普通的英语课堂如何运用自然拼读的方法来学习英语发音和运用自然拼读来阅读。

 

自动草稿

教学设计:

Teaching Material: Picture book: Five Pies

Teaching Object: Primary school students of Grade3

Teaching Methods: Situational teaching method; Total Physical Response; Task-based method

Teaching Aims

1. Knowledge Aims

Understand and master the rule of long i words.

2. Ability Aims 

Be able to read the words according to the rule of long i.

Read short story with the help of phonics and pictures.

3. Emotional Aims

Cooperative and creative.

Important Points

Phonics of long i words.

Difficult Points

Read the picture book with the help of phonics.

Teaching Aids

Phonics cards,picture books,properties,PPT,multimedia

Teaching Procedures

教学步骤

教学流程

活动设计意图

教师活动

学生活动

 

Warm  up

 

1. Greet the class.

2. Play the finger games and sing an alphabet song: My Smart Hands.

Play the finger games with the teacher and sing the song using their hands. 通过手指游戏活跃气氛,营造氛围,并通过手势表示字母的歌曲复习26个字母及其发音。
 

 

Revision

 

1. Review short vowels a,e,i,o,u by showing fingers.

2. Review some C+V+C words by the phonics cards.

1. Say the short vowels by showing their fingers.

2. Use phonics they’ve learnt to pronounce the C+V+C words.

运用游戏、比赛的形式复习五个元音字母短音的拼读规律,练习拼读辅音+元音+辅音的能力。
 

Pre-reading

 

1. Have students read a story and try to pronounce the words with short i.

2. Change the short i words into long i words.Help students pronounce the new words which are connected to the story.

1. Pronounce the short i words by reading the story.

Try to read the new long i words.

用已有知识阅读故事,拼读短音i 的单词,并通过短音i的拼读知识引出长音i的拼读。
 

 

While-reading

 

1. Have students read the story in groups. Every member in each group has the special task.

2. Questions for the story.

1. Try to read the story and finish the tasks.

2. Answer the questions about the story.

 

小组合作阅读,设计阅读任务,让学生在任务中运用新的拼读规律拼读单词,理解文本。
 

 

Post-reading

 

1. Group performance. Display the story with some properties.

2. Have students tell new stories by helping of some words. Read the new stories.

1. Retell the story and display with the properties.

2. Tell new stories by helping of the words from the teacher.

运用各种道具讲故事,表演的同时巩固运用拼读规律。用教师所提供的单词设计一个新故事,并借助拼读规律读出故事,培养创新能力。

自动草稿

教学反思

1.教学效果反思

课堂教学的实际效果基本达到,学生在文本的帮助下能够正确表达自己要购买的书籍的各种情况,能够正确归纳基本信息并且在思维导图的帮助下能够形成文本进行语言的交际,在phonics 的帮助下能够正确流利地朗读新单词。

2.媒体设计反思

媒体的使用效果很好,首先是歌曲的播放能够激趣,活跃课堂气氛和创设浓厚的英语氛围,使学生迅速进入状态;PPT的使用真实逼真直观地再现语言和语境,使学生更容易明了。此外,媒体的使用加快了课堂节奏,增大了课容量。

3. 整体设计反思

整课的设计是流畅的、具有情景化的,而且文本再构的教学方法可以帮助学生更容易使用语言,绘本式的模式使学生不断进行不同内容的语言操练,达到学以致用的目标。

 

自动草稿

同课异构的课对自己是一种挑战,也是一种提升。本节课十分贴合学生的实际,口语交际性很强,生词量较多,略高于本地学生的实际英语水平,所以学生输出有点难。本着从学生出发的原则,我努力拉近和学生的距离,在输入上层层铺垫,层层递进,整体而言,本节课比自己想象的效果要好,学生能够有效地输出,课堂气氛不沉闷,能够顺畅地完成本课教学目标。但在很多方面还存在不足,还需改进:一、跟读原声带少了。二.单词铺垫多了些,可以更简洁,更润物细无声一些。三、可以加一个模拟对话,让学生在情境中有效操练和巩固。

每一次上课都是一次磨炼,在一次次的磨炼当中不断成长,不断前行。

关于开展合肥市第二三批名师工作室教育教学成果展示活动的方案

关于开展合肥市第二三批名师工作室教育教学成果展示活动的方案

 

一、活动意义

总结第二三批名师工作室两年来的工作成果,交流我市名师工作室活动开展的经验,扩大我市名师工作室在中小学教师成长中的影响,激发名师工作室创造性智慧的生成。

二、活动目的

1.学习交流各工作室理念,感受各工作室两年来的课堂教学实践成果。

2.感受各名师工作室多样的活动模式:名师引领教学、引领教研。

三、活动重点

1.开设名师讲堂,引领我市教师专业成长中的理念进步。

2.举行课例展示,提升教研模式中操作环节实效性。

四、活动方式

1. 理念解读与活动展示相结合。

2.成果展示与专家讲座相结合。

3. 教研与名师工作室活动相结合。

4. 课堂展示与专家点评相结合。

五、活动时间

2017年12月15日一天

六、活动过程

上午:

(一)成果展示

1.展板展示:第二三批共17个工作室,要求每个工作室4块展板(首批及第四批分别2块展板):(1)工作室介绍;(2)工作室内部研讨活动(3)工作室外部辐射活动(4)工作室成果

2.资料展示

每个工作室设自己的展台:各工作室将自己工作室的材料做相关展示与赠送。如:《“名师工作室”活动记录》《“名师工作室”工作简报》、成员成果集等等。

3.编印合肥市名师工作室第二三批成果集。

(二)名师工作室理念汇报 (8:30-10:10)

各工作室准备五分钟工作室亮点或者特色展示。可以ppt汇报,也可以活动精选,也可以视频播放。

(三)专家讲座 (10:30-11:30)

下午:

课例展示:

分中学场与小学场:中学8节课,小学9节课

七、活动地点

合肥市42中中铁校区

请相关单位精心组织,确保本次活动圆满完成。

 

Unit4 I can do it合肥市长淮新村小学 汪小燕

教材及版本:   《新维度》 Book7

学校及姓名:  合肥市长淮新村小学   汪小燕

Unit4 I can do it

I、教学设计与课标的结合点:

  1. 《课程标准》一级目标要求中提到:学生能根据图、文说出单词或短句。
  2. 教学建议第二条中提到“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际,符合学生的认知水平和生活经验;要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况”。
  3. 《课程标准》倡导我们要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等。同时,教学策略中也提到:“要鼓励学生积极与他人合作,共同完成学习任务并积极运用所学英语进行表达和交流。”

II、教学活动的设计:

  1. 教学活动内容: 本课选自《New Notion English》新维度英语第7册《 Unit4 I can do it》的第三课时Listen and learn。本文讲的是Taotao 要参加一个演讲比赛。Lee 和Feifei前来为Taotao加油助威。可是,Taotao 却显得有些不安和紧张,但经过好朋友Feifei和Lee 的鼓励和提出具体建议的帮助下,Taotao最终消除了紧张的情绪。
  2. 教学活动形式:通过guess, TPR, ask and answer, task, predict, listen,read and write多种方式,调动起学生的感官,不断地给学生新的刺激,使学生保持学习的积极性。
  3. 3.    设计思路:本课以消除紧张情绪为话题和主线,通过任务型教学,逐步引导学生在感知,理解,体验,运用短语及句型的过程中习得语言,通过“提出问题—分析问题—预测结果—佐证观点—得出结论”等一系列的思维活动,逐步培养学生的批判性思维,在听,说,小组合作探究的过程中掌握管理自己情绪的方法,提高了学生的核心素养。

IIIAnalysis of students:

Students of Grade six are interested in stories, but my students have never talked about how to get riddle of nervous feelings before, they lack the relevant vocabularies, and there are many new words in this story, it’s a little difficult for them to listen for details and offer the tips. Teacher should design a few simple listening exercises. As speaking, teacher can input more and inspire students more, so that students can output more.

IVAnalysis of Teaching Materials:

This material is from 《New Notion English7》. Its language is very practical and useful. For the same Grade-Six students, its content is more difficult than the materials in PEP. From this material, students know how to ease their tension, developing students’ abilities and enhancing their core literacy.

V.Teaching Objectives:

1. Language knowledge objectives

(1)Vocabulary: speech, nervous, beating, get scared, breath,go over, focus, imagine, firm, tips

(2)Target languages: Close your eyes and take a deep breath three times.

Say to yourself”I can do it”.

Go over everything in your head.

Imagine you are on stage and look into the eyes of the listeners.

Talk slowly. Be clear and firm.

(3)  Students can listen, read understand and say the tips above.

2.Ability objectives

(1)Students can listen for some main information.

(2) Students can describe their nervous feelings and know how to get riddle of it.

(3) Students can give tips to others.

3. Moral Objectives

(1)Students can keep calm and find ways to get riddle of it when they are nervous.

(2)Nothing is difficult if you put your heart into it.

VI.Teaching Important Points:

1. Students can read and understand the story.

2. Students can read, understand and use the tips.                                         

VII. Teaching Difficult Points: To give tips to others.

VIII. Teaching Methods: Communicative Teaching Approach

Audio-visual Teaching Approach

Task-based Language Teaching Approach

IXTeaching Tools: Multi-media

XTeaching Procedures:

i. Warming-up

Greet the students and free talk, saying that I am nervous, then try to get tips from the students.  When we talk, I try to say some vocabulary or phrases related to the story.

 (Design intentionTo cheer up the students and get ready for the learning later.)

ii. Lead in

You are all set. I am all set. But Taotao is not. Why? Let’s look at the picture.

(Design intentionLead in the story naturally.)

iii.Presentation

1. Learn dialogue1

a. students observe picture 1, and try to say why Taotao is nervous.

b. Listen and answer.

c. Show the answer, then try to role play the dialogue, feel what Taotao feels.

2. Learn dialogue5

a. Observe picture5 and compare it with picture1, then guess why Taotao doesn’t feel nervous at last.

b. Read dialogue5 together and find the answer.

 (Design intentionPredicting the story by observing pictures and answering questions can increase students’ desire to read the story.)

3. Learn dialogue2 (Lee and Feifei encourage and comfort Taotao)

a. Have students read sentences of dialougue2 one by one.

 (Design intentionHelp students to feel Taotao’s nervous feelings and to feel the warmth from Lee and Feifei’s help.)

4. Learn dialogue3 and 4

a. Listening: Listen to the dialogue 3 and 4, tick the tips.

b. Read the tips.

c. Have students put up the tips on the blackboard, telling which are Lee’s tips and which are Feifei’s.

(Design intention: Listen for main information, training students’ listening skills.)

iv. Production

1. Have students offer more tips to Taotao, teacher writes them down on the blackboard.

2. Q: Do you like all these tips? Or are all these tips good for Taotao?

T: Maybe not.

3.Show 3 videos of my friend and my students, try to listen for their tips.

T: Different people have different tips, I think the one suits you is the best. So boys and girls, among these tips, which one do you like best? Or do you have your own tips? Please write down and share in your group.

4. Writing: Finish their “Not nervous tips”

5. Show a video and tell the students nothing is difficult if they put their hearts into it.

(Design intention: To inspire the students to think more, say more and write more, by the way, having the emotional education.)

v. Homework

1. Read and role-play the story.

2. Write more tips on your paper.

(Design intention1. Consolidate what we have learnt today.

2. Encourage students to think more.)

XI. Blackboard Design:

 

XII. Teaching Reflections:

如切如磋 如琢如磨——17.12.12工作室校际活动后记

如切如磋 如琢如磨

12月12日,凛冬已至,寒气袭人,而和平小学里却热闹非凡。洪晨名师工作室的英语教研活动在这里如期举行,工作室成员齐聚一堂,同时光临的还有和平小学的姚红艳主任,以及蚌埠路第四小学英语教研组长徐亚楠老师。

首先由和平小学的王欧阳老师为大家展示了一节五年级上册Unit 4 What can you do? Part C Story time部分。王欧阳老师作为年轻教师,给大家呈现了生动活泼的课堂。王老师思路清晰,步步引导,带领孩子们进行了故事的生动表演。孩子们的踊跃参与和丰富表情,到位的肢体语言,把课堂气氛推向了高潮。

来自长淮新村的汪小燕老师为大家展示了一节I can do it的听说课。汪老师教学经验丰富,基本功扎实,从资料的查找,教具学具的准备,教学环节的设计到资源的有机整合等等方面,都作了精心的准备,切切实实把本次活动作为交流与提升自己教学水平的平台。会唱,会跳,会引导的汪老师把孩子们的兴趣调动了起来;利用图片、动作、情景联想等方式,让学生利用旧知唤起新知,为对话学习架构了语言基础,并渗透了情感价值:世上无难事,只怕有心人。

课后,各位老师积极地表达了自己的听课随想与建议。来自蚌四小的徐亚楠老师对汪小燕的课进行了极大的肯定,该课学习目标明确,重难点突出,引导学生自主学习。同时,她对王欧阳老师提出了自己中肯的建议,从活动设置的有效性,学生的参与度,教学图片的选择等方面提出了详细清晰的建议。洪晨老师对汪小燕老师的小组活动提出了自己的建议,她仔细的听课,快速的思考,细心的教学指导,让在场的教师为之震撼。姚红艳老师对两位授课老师的课堂结构、课堂用语和都进行了肯定,并提出了对两位老师在教学道路上走的更远的殷殷祝愿。

两节英语课堂的视听盛宴,让与会老师获益匪浅。在思维火花的碰撞中,各位老师锻炼自己、展示才干、交流学习,老教师的敬业奉献,高超教学技能给我们树立了完美的榜样,新教师的一腔热情,生动活泼给工作室注入了新鲜血液。工作室教师的相互学习,相互切磋,让我们感受到了寒冷冬季中的教学热情。

关于开展洪晨名师工作室校际课例研讨活动的通知

 

各工作室成员:

为促进教师专业化发展,增进校际英语教学交流,现开展工作室校际课例研讨活动,具体安排通知如下:

一、活动时间:

2017年12月12日(周二)下午2:00

二、活动地点:

和平小学北一楼多媒体教室

三、 活动安排:

2:00-2:40   和平小学     王欧阳    五年级  Story time

2:55-3:35   长淮新村小学 汪小燕   六年级  I can do it.

3:40-5:00  课例评议

四、温馨提示:

1.请各位老师按时到会。

2.参会期间,请将手机关闭或调成静音模式。

合肥市小学英语洪晨名师工作室

2017年12月10日

 

2017.12.合肥市洪晨名师工作室阶段成果展示

合肥市名师工作室成果展示

合肥市洪晨名师工作室——乐学共进 砥砺前行

一 制度建设——规范工作开展

根据市政府领导在授牌仪式上的讲话和《合肥市名师工作室实施方案》等文件精神,工作室认真制定了三年工作规划和规章制度,使工作室的管理规范有效。工作室成立至今,本着专业引领,同伴互助,交流研讨,共同发展的宗旨,以教育、科研为先导,立足学科实际聚焦小学英语课堂。

 

工作室揭牌仪式                           工作室全体成员

 

领导视察工作室工作                  管理制度、组织机构及分工

 

工作室利用网络平台,撰写活动报道,发表简报,讨论交流,共享活动资源。每次活动的计划、通知、活动报道、总结反思、教学设计、论文等都会整理上传百度云,完善资源库建设。

 

工作室网站  工作室网盘

 

二 理论学习——丰富成员内涵

工作室努力为成员提供研究学习的空间和资源,营造乐于沟通、充分信任、团结协作、求实向上的良好研究氛围。通过请进来走出去、搭台子的方式,从教师培训、现场指导、专家讲座等多方面开展工作,以提高成员的道德修养,言论水平和教学教研能力,拓展成员专业视野,丰富成员的专业素养。

 

 

专家专题讲座

 

三 多彩活动——卷入式教研活动促成长

(一)积极开展课堂大练兵活动

工作室以全员参加、全程卷入为制度保证,开展了多样化的活动,组织教师积极深入到课堂中进行教学研究—现场互动—反思跟进,最终帮助成员实现专业成长。

 

 

工作室暑假赴上海参加业务进修

 

 

课堂练兵

(二)送培送教,发挥辐射作用

2016年5月31日,洪晨工作室来到了肥东县店埠镇北苑小学,开展了一次以“小学英语阅读教学中如何进行有效地对话教学”为主题的“送培送教”活动。工作室核心成员汪小燕老师为肥东县小学英语教师们呈现了精彩的课例。此次活动加强了合肥市各区域学校之间的交流合作,充分发挥学科骨干教师队伍的示范、带动作用。

 

送培送教

(三)指导挂牌学校学科建设

一年多的时间里,工作室多次开展骨干教师与挂牌学校教师教研活动。 2017年1月8日,来自蚌四小的阮菁老师和少儿艺校的郑磊老师同课异构。4月,蚌四小张会老师执教一节研讨观摩课。5月,蚌四小研磨一节阮菁老师执教的五年级新授课。10月,张会老师和杨珺老师同课异构,授课老师精心准备,各位成员认真观课议课,思维碰撞擦出精彩的智慧火花。

 

挂牌学校蚌四小阮菁老师执教      瑶海区教研室傅京主任指导工作

(四)开展联袂教研活动

2016年3月,瑶海区小学英语骨干教师联盟与洪晨名师工作室在蚌埠路第四小学共同开展联袂教学研讨课活动。2016年12月27日,合肥市洪晨英语名师工作室联袂合肥市边钥英语名师工作室在新站区竹溪小学共同开展教学研讨课活动。两个工作室成员积极参与,并特邀瑶海区教研室傅京主任作为点评专家。来自合肥市蚌埠路第五小学的潘洁老师执教一节绘本课I am a bunny。课后,与会老师以工作室为单位,组成两大点评团,分别从教学时间、教学步骤、教师提问和学生反应四大方面对潘老师的课进行点评。

 

联袂教研

四 厚积薄发,成绩斐然。

一年多来,工作室成员积极参加各项教学活动,并获得喜人的成绩。孔令飞老师获安徽省优质课大赛一等奖第一名。郑磊老师获合肥市优质课大赛一等奖。许海凤老师获新技术新媒体全国创新互动课堂一等奖。潘峰老师获英语论文全国大赛一等奖。尚敏敏老师获区信息整合大赛课件比赛二等奖。阮菁老师获市微课大赛一等奖。

 

关于举办 2017 年安徽省小学英语优质课评选活动的补充通知

关于举办 2017 年安徽省小学英语优质课评选活动的补充通知

 

各市、省直管县教育局教研室(教科院、所):

 

为进一步提高小学英语课堂教学效率,深入推进我省小学英语教学改革,选拔安徽省优秀选手参加全国小学英语观摩研讨会并执教展示,根据省教科院“关于开展 2017 年安徽省中小学教育教学论文、优质课评选的通知(”教科研函〔2017〕3 号)精神,现将 2017 年安徽省小学英语优质课评选活动有关具体事项补充通知如下:

 

一、参加人员

 

请各市认真组织小学英语骨干教师、教研员参加观摩活动,请于 10 月 31 日前将参会人数及名单(含参赛选手及其陪同人员)电邮至 kathyzhao@126.com(注:未提供名单的参会教师将不能保证住宿、交通及会场安排)。

 

二、展评要求(一)上课选手

 

1.形式:自带课题,借班上课(25~30 人/班),每节课为 35 分钟。每位执教教师课前提前 10 分钟熟悉所授课班级学生,做好必要准备工作。

 

2.内容:教材自选,上课选手自行选择教学内容和年级。会议提供三至六年级学生。

3.上课选手须将下列材料提交会务组:

 

1)参评推荐表纸质稿(盖章)一份

 

2)所执教的教学内容复印件 40 份

 

3)教学设计打印稿 10 份

 

4)教学设计、课件、参评推荐表的电子稿(二)说课选手

1.形式:自带课题,每人 10~15 分钟英文说课。

 

2.内容:自行选择各地所使用的现行义务教育阶段三至六年级英语教材。

 

3.说课选手须将下列材料提交会务组:

 

1)参评推荐表纸质稿(盖章)一份

 

2)教学内容复印件 10 份

 

3)说课稿、教学设计打印稿各 10 份

 

4)说课稿、教学设计、课件、参评推荐表的电子稿三、时间和地点

1. 会议时间:2017 年 11 月 7 日-10 日1)各市教研员、上课教师及说课教师于 7 日下午报到。

报到地点:合肥明月东一大酒店(包公大道 58 号,包公大道与郎溪路交口)。2)观摩教师于 8 日下午报到。

合肥、亳州、阜阳、蚌埠观摩教师报到地点:合肥市尊悦酒店(长江东路 115 号,长江东路与郎溪路交口),电话:0551-63820000,负责人:郑经理。

安庆、池州、滁州、淮北、淮南、黄山、六安、马鞍山、铜陵、芜湖、宿州、宣城、广德、宿松观摩教师报到地点:合肥明月东一大酒店(包公大道 58 号,包公大道与郎溪路交口),电话:0551-681382277,负责人:杜经理。

3. 上课观摩地点:

 

合肥市行知学校漕冲校区(瑶海区长江东路 221 号)

 

合肥市少儿艺术学校(瑶海区东二环路与凤阳东路交口)四、其他事项参会人员的差旅费由派出单位报销,食宿自理。

 

附件:1. 2017 年安徽省小学英语优质课评比日程安排 2. 参赛选手参评推荐表

 

安徽省教育科学研究院

 

2017 年 10 月 13 日

关于开展合肥市第二三批名师工作室教育教学成果展示活动的方案

关于开展合肥市第二三批名师工作室教育教学成果展示活动的方案

 

一、活动意义

总结第二三批名师工作室两年来的工作成果,交流我市名师工作室活动开展的经验,扩大我市名师工作室在中小学教师成长中的影响,激发名师工作室创造性智慧的生成。

二、活动目的

1.学习交流各工作室理念,感受各工作室两年来的课堂教学实践成果。

2.感受各名师工作室多样的活动模式:名师引领教学、引领教研。

 三、活动重点

1.开设名师讲堂,引领我市教师专业成长中的理念进步。

2.举行课例展示,提升教研模式中操作环节实效性。

四、活动方式

1. 理念解读与活动展示相结合。

2.成果展示与专家讲座相结合。

3. 教研与名师工作室活动相结合。

4. 课堂展示与专家点评相结合。

五、活动时间

2017年12月15日一天

六、活动过程

上午:

(一)成果展示

1.展板展示:第二三批共17个工作室,要求每个工作室4块展板(首批及第四批分别2块展板):(1)工作室介绍;(2)工作室内部研讨活动(3)工作室外部辐射活动(4)工作室成果

2.资料展示

每个工作室设自己的展台:各工作室将自己工作室的材料做相关展示与赠送。如:《“名师工作室”活动记录》《“名师工作室”工作简报》、成员成果集等等。

3.编印合肥市名师工作室第二三批成果集。

(二)名师工作室理念汇报 (8:30-10:10)

各工作室准备五分钟工作室亮点或者特色展示。可以ppt汇报,也可以活动精选,也可以视频播放。

(三)专家讲座 (10:30-11:30)

下午:

课例展示:

分中学场与小学场:中学8节课,小学9节课

七、活动地点

合肥市42中中铁校区

请相关单位精心组织,确保本次活动圆满完成。

 

安徽省小学英语优质课大赛圆满落幕 工作室成员蟾宫折桂

安徽省小学英语优质课大赛盛会于11月8日在瑶海区隆重举行。大赛由安徽省教育科学研究院主办,瑶海区教育体育局协办,合肥少儿艺术学校及合肥市行知学校承办。全省共51名选手参加了此次大赛角逐,呈现32节说课、19节优质课,来自全省1200多小学英语教师参加观摩学习。工作室成员潘锋老师担任少儿艺校会场主持人,工作室成员孔令飞、郑磊两位老师作为合肥市一等奖的代表参加现场优质课大赛。

郑磊老师以别具匠心的教学构思、驾驭课堂的教学智慧,将新媒体与课堂教学、新课程理念有机整合。精彩纷呈的比赛让广大观摩教师们深感震撼,而又获益匪浅。孔令飞老师教学基本功扎实,口语娴熟,赛前精心准备,从教材分析到学情分析,教学目标制定到重难点把握,教法学法的选择到教学流程的预设,板书设计到课件使用,都在比赛中一一精彩呈现,体现了其对新课程透彻的理解、丰富的教学智慧和创新的教学思维,并充分利用教材中提供的各种资源,从学生的角度出发解读教材,创设语境,设计出学生们喜欢的课堂。在掌握语言知识基础的同时,重视拓展学生的视野,渗透情感目标,更在教学的过程中引导学生发现和掌握学习的技巧和方法,充分地体现出英语教学的工具性和人文性。整个比赛现场掌声不断、高潮迭起,孔令飞获本次大赛第一名,将代表安徽省参加明年的全国小学英语优质课大赛。

两位工作室成员老师此次大赛获得优异成绩,离不开瑶海区教体局的高度重视、区教研室的精心组织和工作室团队的齐心协力,正是在大家的共同努力下,给予她们充分的准备、坚定的信念,最终脱颖而出。本次活动的开展,搭建了全省小学英语教师交流展示的平台,提升了广大学科教师的专业能力,推进了全省小学英语课程的有效实施。 

工作室成员参加区小学英语课堂教学研讨活动

工作室成员参加区小学英语课堂教学研讨活动

2017年10月19日上午,在这金风送爽,丹桂飘香的时节, 瑶海区在合肥少儿艺校举办了小学英语教学研讨活动,合肥市小学英语教研员毕老师和瑶海区教科研主任傅京老师莅临指导,洪晨老师主持本次活动,工作室全体成员全程参加学习。

工作室成员郑磊老师和孔令飞老师为大家带来了两节富有趣味的阅读课,她们的课生动活泼,各有特色,大大地调动了学生的积极性,学生们积极主动地配合,这是一场美妙的听觉盛宴。郑磊老师所教授的寓言故事,流利的口语,丰富的表情,让人印象深刻;孔老师教授的颇具时代特色的课题,精美的课件,让人回味无穷。

台下的老师认真听课并且作好记录,两位老师讲完课后,来自不同学校的小学英语老师纷纷提出了自己对于两节课的看法,两位全国赛课一等奖的初中老师进行了精彩的点评。最后,我们有幸聆听了毕老师中肯的点评和专业的意见,帮助两位工作室老师更上一层楼,也让在场的同仁受益匪浅。傅老师最后做总结性发言,肯定了两位老师的优点,也提出了细致的改进意见,让我们获益良多。这不仅是一堂精彩的教学,也是一番智慧迸溅的对话,对于教者和观察者而言都是一次锻练,一次提高。

【活动报道】工作室成员参加区小学英语课堂教学研讨活动 - yhxxyymsgzs - 合肥市小学英语洪晨名师工作室的博客

 

【活动报道】工作室成员参加区小学英语课堂教学研讨活动 - yhxxyymsgzs - 合肥市小学英语洪晨名师工作室的博客

 

【活动报道】工作室成员参加区小学英语课堂教学研讨活动 - yhxxyymsgzs - 合肥市小学英语洪晨名师工作室的博客

 

【活动报道】工作室成员参加区小学英语课堂教学研讨活动 - yhxxyymsgzs - 合肥市小学英语洪晨名师工作室的博客

 

转载 Share Bikes in the City

Share Bikes in the City

      合肥市临泉路第二小学 孔令飞

 

课题

Shared Bikes in the City

 

教材分析

 

本节课围绕共享单车的话题展开阅读教学让学生了解共享单车流行的原因即便捷的操作,低成本的消费以及使用共享单车注意事项。通过本节课的设计让学生了解如何操作共享单车并在使用的过程中应该注意哪些问题。在教学过程中就共享单车遭到破坏和随意乱放问题引导学生关注社会问题,树立正确的价值观。

学情分析

所授课班级学生为城乡结合部学生,学生整体英语水平较为薄弱。本文话题共享单车贴近学生生活,用视频语音材料带给学生直观的感受。我在教学中采用信息技术手段和小组合作活动调动其学习热情,让他们能够积极主动地参与到本课的阅读教学中。

教学目标

语言能力

学生能够理解本节课所谈论的话题,理解共享单车的使用步骤和为什么流行的原因。并能利用所学知识简单介绍共享单车,就共享单车遭破坏能说出骑共享单车的一到两点的注意事项。

思维品质

思维的敏捷性和准确性;

思维的创造性(通过小组自主合作学习活动来培养)。发散学生的思维,在实际生活中,我们还可以共享什么。

文化品格

培养学生关注社会问题如何保护这些流行的共享单车。

学习能力

阅读策略的恰当使用,通过思维导图引导学生进一步理解文本结构,培养学生的阅读能力。

重点

共享单车为什么会流行,以及相关使用方法。给保护共享单车支招。

难点

引导孩子关注共享单车带来的相关问题。

教学手段和方法

多媒体课件   PWP model/Task-based method

教学过程

师生活动

说明或

设计意图

时间

Step 1

Pre-task 

Show students a picture about a bike long time ago.

T: What is it?

Ss…

T: It’s a bike in 1820. It’s different from the bike today.

Show students a video about the bikes of different

 Time.

 

通过出老式自行车的图片直接引入本节课的主题。

通过展示自行的的发展史,中国八九十年代国人骑得自行车和如今人们骑得自行车形成鲜明对比。让孩子们了解如今流行的是哪一类自行车。

Approx3minutes.

Step 2

While-task

Task1  What is the passage about?

1. Have the students read the passage quickly   and finish the title of the text.

The teacher can ask the students:

What kind of bikes we will talk about in the text?

 

2. Show students a video about different popular shared bikes.

 

3. Many people can ride them to different places.

 

 

 

 

Task2 Why are they popular?

 

 

Guide the students to read he following 4 paragraphs. Try to find information about cheap and easy.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Task4  Tips for bike-riding

Try to be safe when you are riding the shared bikes. Please underline the tips for bike-riding.

 

通过通读短文完成标题,本文主要讨论的是哪一种类的自行车。通过这一活动培养学生的略读策略。

通过视频的展示让孩子们了解如今流行的一些共享单车的状况。

这一问题的设置让孩子们了解我们可以骑共享单车去做很多不同的事情。 他们很方便。

 

通过Why are they popular?这个问题将文本以共享单车的流行这一词汇拓展开来。逐渐呈现思维导图。这也是对学生思维逻辑性的培养。 通过追问你是如何知道他们很便宜,为什么他们很容易找到,让学生追随文本的思路层层递进。在这一过程中通过思维导图的呈现让文本脉络清晰,也有利于培养孩子思维的连贯性。

 

 

这些共享单车非常流行随处可见,但是我们在骑共享单车的时候要注意安全。我们应该需要注意什么呢?

 

Step 3

Post- task

 

 

1  Try to be an ambassador.

Show students some pictures about some destroyed bikes. Ask the students  “What should we do to protect shared bikes?”

 

 

 

Ask the students to give more tips for bike-riding. Try to be an ambassador of the shared bikes and write down you tips.

 

 

 

 

 

 

2  Know more

 

 

 

3. What can we share in our life?

 

 

通过呈现贡献单车遭到破坏,乱停乱放,被不合理使用的图片引发学生的思考:我们在骑共享单车的时候应该注意些什么呢?图片呈现问题有利于激发孩子的兴趣和思维敏捷性。

让学生以共享单车形象大使的身份去介绍将共享单车的形象更加拟人化,更 具有人情味。另外写出自己的保护和正确使用共享单车的温馨提示也有利于培养孩子思维的准确性。激发孩子的想象力,引导孩子关注社会话题。

 

 

Know more 了解更多实际生活中的共享的东西。

 

 

在这里发散孩子的思维,让孩子们知道生活中有很多可以共享的东西。

 

 
 

Step 4

Homework

 

 

 

 

 

1. Try to know more about the shared things in our life.

2. Try to write “How a shared thing works”.

 

 

 

 

   通过布置家庭作业,让学生进一步了解更多实际生活中可以共享的东西从而可以便利自己的生活。

写一篇关于某一样共享东西的操作流程可以让所学知识得到巩固与提高。

 

 

 

 

 

Chalkboard

design

Shared Bikes in the City

 

 

After-class reflection

整节课的处理存在着以下三方面的问题:

第一,   本堂课的生词处理不到位。针对本节课的生词例如sightseeing, deposit fee, rental, equipped with, pedal, scan QR code, app, destroyed, popular.这些词哪些是只需要学生知道,哪些是让学生必须掌握,哪些是学生会说即可。这几点没有理清。 用力也不明显。

第二,   本节课很平。没有亮点。一教师在与孩子互动方面可能不够亲切,问题的设置可能孩子们并不好掌握或者回答。另外整节课没有一个高潮性的设置,这就会让孩子很累。没有兴趣。孩子的已知激活不够,兴趣不浓,铺垫不够,生成就不多。

第三,   视频过多,眼花缭乱。尊崇一个原则少即是多。阅读方法和策略使用不当。孩子阅读的量不够。

 

         

 

转载同课异构心得

                                  同课异构心得

今天和郑磊老师在临二小进行了一节同课异构的课,对自己是一种挑战,也是一种提升。本节课十分贴合学生的实际,口语交际性很强,生词量较多,略高于本地学生的实际英语水平,所以学生输出有点难。本着从学生出发的原则,我努力拉近和学生的距离,在输入上层层铺垫,层层递进,整体而言,本节课比自己想象的效果要好,学生能够有效地输出,课堂气氛不沉闷,能够顺畅地完成本课教学目标。但在很多方面还存在不足,还需改进:一、跟读原声带少了。二.单词铺垫多了些,可以更简洁,更润物细无声一些。三、可以加一个模拟对话,让学生在情境中有效操练和巩固。

每一次上课都是一次磨炼,在一次次的磨炼当中不断成长,不断前行。

孔令飞课堂实录

T: Hi, boys and girls.

S: Hi, teacher.

T: Nice to meet you.

S: Nice to meet you, too.

T: we still have one minute left. Everybody got two pieces of paper. Yes? Today, we will talk about something popular. But do you know, what is popular thing? Yes or no? OK, never mind. Let’s guess! I will give you some key words, and try to guess what something is. Are you ready?

S: Yes.

T: look, key word one, APP (Ss read for three times)

  Look, there are so many apps on my phone. Can you open Wechat on my phone? Can you? She  opened Wechat on my phone. So can you guess what we will talk about? Try to guess! You have no idea?

  OK, here is the second key word, QR code (Ss read ) so can you tell me the Chinese name? Yes! Who can help me to use my Wechat to scan the QR code? Who wants to have a try? So when she scans the QR code, she gets these things. The second key word is QR code,so maybe today we will talk something about…never mind, just have a try. You please.

S: app

T: Maybe we will talk about app, that is a good idea. Key word three, let’s read it.

S: one yuan, 99 to 299 yuan. do you have any new ideas about what we will talk about today? Maybe we will talk about… The boy please? OK, who can help him? Never mind,  you have no ideas? The last key word, let’ go. Pedal (Ss read for three times) It has pedals. So, today we will talk about…

S: bike .[time:4’52]

T: wow, you got the key word. Yes! Today we will talk about bikes. But, what kind of bikes? Now, let’s go to the text, OK? And try to tell me, what kind of bikes we will talk about, and try to finish this tittle. Let’s go. [Time: 5’15]

Ss: read silently.   (T:Read it quickly. Underline the key words. What kind of bikes?)

T: Do you find the answer? What kind of bikes? Who wants to try? I can help you. The boy please. OK, the girl. Can you show me?

S: Mobike, Bluegogo…

T: oh, you got it. Sit down, please. Mobike, Bluegogo, and these bikes are shared bikes. So they are the shared bikes in the city. How do you know that the text is about shared bikes? How do you know? Now look, for example, maybe you find the shared bikes in paragraph one. Yes or no? So can you read it? Let’s go, read it together. Do you like… Go!   [time:9’28]

S:  (reading…)

T: and in paragraph two, these bikes means? What kind of bike? Look, these bike means shared bikes.(Ss read once) then, last one, these bike also means… share bikes. So the text is about shared bikes in the city. Now boys and girls. When did you see shared bikes in Hefei? [time:10’49]

S:…..

T: OK, sit down. I mean, when did you see ofo and mobike , these shared bikes for the first time in Hefei? When? Do you remember?

S: last April.

T: really? Are you sure? maybe I don’t think so. I remember that I saw ofo last December. So how about you? Did you see that? Where can you find shared bikes?

 S: street.

 T: you can find the shared bikes in the street. Yes! And..?

S: park!

T: in the park. What else? And you can find the shared bike out of the school. [12’27]

  Look, the shared bikes are popular now. They are very popular.  They are becoming quite popular in Hefei now. Actually, how long have they been popular in China? Now let’s read paragraph one and tell me.  [time:13’01]

  How long have shared bikes been popular?

  You can use your pencils to underline the key words.

  Yes, I think most of you have gotten the key sentences. Very good. I think maybe it’s easy. Who wants to share yuur idea?  [time: 14’27]

S: since last April,

T: since last April, so last April means April in 2016. shared bikes gave become…

S: quite popular in China.

T: have become quite popular. So quite popular means they are very popular. Now look, many people ride different kinds of shared bikes to different places. We can ride shared bikes to everywhere, really? We can ride shared bikes to … (Ss:school), to (Ss: work), to go shopping, and what can you find in the text? We can ride shared bikes to school, to work,or to go sightseeing. [ time: 16’20]

  Now children, we have different kinds of shared bikes. Just now you see,the yellow bike is ofo, (Ss read once) how about the orange one? Yes, it’s mobike. The blue one is bluegogo. How do you know that? How do you know the blueone is bluegogo? Wow, you have been in Nanjing, so you know bluegogo is in Nanjing, right? And you can also find that in the paragraph two, look at the color, the bluegogo is blue, and ofo is yellow, and mobike is orange. Do we have many others…(Ss: shared bikes)? look the first green one, how about the geen shared bikes? Yeah, you got the Chinese name. How about the orange and white? That is not mobike, that is …( ???) Many other different kinds of bikes. Why are they popular? [time: 18’19]

S: ( use Chinese to say convenient)

T: oh, they are very convenient. OK, how about you?

S: They are easy to find and cheap to use.

T: they are easy to find and cheap to use. That is her idea. Now, let’s go to praragraph two, and try to tell me, why are they popular? Use your pencil to underline the key words.[time: 19’11]

  What’s your idea? Why are they popular? If you get the answer, just hands up. Why are the shared bikes popular? Who wants to have a try? Why are they popular? Maybe they are…? Yes the boy please?

S: they are easy to find and cheap to use.  [time’21’01]

T: look at this picture, they are easy to find and cheap to use. But how do you know that they are cheap to use? Why they are cheap, can you give me some numbers?

Ss: One.

S: One yuan. And 99 yuan to 299.

T: one yuan is the first number, and 99 yuan to 299 yuan. Now look at the video. Let’s have o look. ( video) [time: 22’15]

  Look, they are cheap to use. What is one yuan? One yuan is the …?  that is the…?

Ss: rental.

T: Rental is one yuan. So can you tell me the rental means… in Chinese? Rental means what?(Chinese to explain)

  How about 99 to 299 yuan? That is deposit fee. Deposit fee means? Yeah, you got it. Now, let’s look, they are easy to find, why? Why they are easy to find? Now let’s go t paragraph three, four , five and six. Let’s read it and try to underline the key words. Why they are easy to find?      [time: 23’52]    

T: you can find the answers from first, second and finally.OK? [time: 25’18]  

T: OK, boys and girls, look at me, the shared bikes are easy to …easy to find. Good, they are easy to find. But how do you know that?  (watch the video)    [time: 26’21]

T: So why they easy to find? You can get the answer from the first. So could you please read it? Here we go. Open….

Ss: reading… [time: 27’05]

T: you can open an app on your phone to find the bike around you. So it’s very easy to use. How about the second and finally? Let’s go.

Ss: reading…

[time:27’39]

T: so key word is scan QR code. And how about finally? Let’s go.

Ss: reading…  [time:28’10]

T: look, open an app on the phone is very easy to find the shared bikes. Scan the QR code, lock the bike anyone you want, that means they are easy to find, and also easy to … easy to work. OK, the shared bikes are very easy to…(Ss: work). So you see, maybe that is why they are popular. And also the shared bikes are cheap to use. Because you only pay 1 yuan and you can ride the bikes. Yes or no?

Ss: yes.

T: maybe that is another reason for them to be popular. And just now, several of you said that, shared bikes are very convenient, so maybe that is your reason of shared bikes becoming popular. Now, look, they are so popular now in China, but, when you ride the bikes, we should take care of them, don’d destroy them. When you ride the bikes,  you should know some tips for bike riding. Now let’s go to the last paragraph, OK? Try to read it and tell me.[time: 30’15]

T: Have you got the answer? Now let’s check. [time: 31’02]

T: Before that, let’s watch a video.[time: 31’10] (video)

T: Who wants to finish the sentences?

S: Be careful not to ride too fast or destroy any parts(of the bike). (teacher gives some help)

T: OK, you please, the boy.

S: if you are under 12 years old…

T: ok, how old are you?

Ss: 12.

T: You are 12 years old now?

Ss: yes!

T: Wow, congratualations. You can ride these shared bikes. Now look at these pictures. These shared bikes are destroyed. They are parked in a wrong place. They are used in a wrong way. That is very common in China or in Hefei. Maybe you have seen that, yes or no?

Ss: Yes.

T: maybe these bikes are parked in a wrong place, not in the bike rack. And many of the shared bikes are destroyed. So try to be an ambassador, for example, try to give more tips. Hello, my name is Mobike. what color is Mobike?

Ss: orange.

T: look, I’m orange. I’m popular. Many people like to ride me. But you should protect me. First, ride me in the bike lanes. Second, park me in the right parking place. Finally, don’t destroy me. Please love me. Look, this is the bluegogo, yes, bluegogo, and this is …(Ss) and this one is very popular, ofo, and, Mobike. Which on do you want to be an ambassador? Do you want ro say something for Mobike? Or ofo? Which one do you want? Choose one and give more tips. [time: 35’26]

 This is ofo, this is mobike, here is bluegogo, this is hibike. Choose one and introduce them. Let’s go.[ time: 35’52]

 [time: 41’26]

T: who write ofo? Who wants to be an ambassador of ofo? Who wants to have a try? Who wants to say something, just hands up. [time: 41’41]

  Would you please? Please come here. Try to play with it. This is little cute ofo.

S: hello, my name is ofo. Look, I’m yellow. I’m very cool.But you should protect me. First, don’t park me in the street.

T: good, don’t park me in the street.

S: second, don’t ride me too fast. Finally, don’t destroy me.  Please love me.

T: Bravo, please clap for her. Thank you. How about Mobike or bluegogo? Who wants to have a try? I think you did a good job. OK, never mind, look, try to know more, Gofun, these are shared cars. And that is shared book in Xinhua bookstore. Do you know that? You can scan the QR code and you can borrow the book. I think that is so cool. Look, that is shared charging point. So many shared things are becoming popular in our mind. They will make us so convenient.[time: 43’43]

  So that is homework, try to know more about the shared things in out life. OK? And the second one, try to write “How a shared thing works”.

 So much for shared bikes today. Let’s say goodbye. Bye.

Ss: byebye.

T: could you please say goodbye to all the teachers here?

Ss: bye, teachers.

[time: 44’20]

【工作报道】专家名师汇聚一堂 教研活动顺利进行

专家名师汇聚一堂 教研活动顺利进行

2017年10月10日上午8点,合肥市洪晨名师工作室在合肥市临泉路第二小学开展教学研讨活动。瑶海区教研室傅京主任、兼职教研员何静老师、张洁老师以及工作室成员全程参与此次活动。

来自合肥市临泉路第二小学的孔令飞老师向大家展示了一节阅读课:Shared bikes in the city。孔老师通过自行车的历史发展导入课题,利用popular、easy、cheap三个关键词贯穿全文,渗透了“共享,让生活便利多彩”的情感态度价值。整节阅读课思路清晰,层层递进,内容与学生生活息息相关,得到了很好的效果。

来自合肥市少儿艺术学校的郑磊老师和来自合肥市长淮新村小学的汪小燕老师为大家带来了两节同课异构展示课:I can do it。郑磊老师通过图片预测引入课题,课堂中,针对“nervous”的情绪进行分析,并对学生的学习生活展开建议,引领学生树立自信、积极、努力的价值观。汪小燕老师通过展示图片,利用guessing game引入课题。独具匠心的板书、精致的课堂设计让学生积极地参与到课堂中,并引导学生树立”Nothing is difficult if you put your heart into it”的价值观。

课后,各位老师从“情境创设、阅读方法与策略、提问策略”等方面积极地发表了自己对三节课的看法和建议。汪小燕老师提出“提高问题的时效性,从而活跃课堂气氛”。张洁老师提出“听说课的目的就是通过课堂所学,达到生活所用”。最后,傅京主任对三位老师的课堂展示进行了肯定,同时也对各位老师提出了自己的建议。傅主任提出,无论是听说课,还是阅读课,新词与文本处理都需重点突出、详略得当,并适当配合直观形象的图片或肢体语言等。同时,一节课的导入需要做到快、趣,从而调动课堂气氛,多问创造性的问题,引导学生积极参与到课堂中。

此次教学研讨活动,大家畅所欲言,彼此学习,获益匪浅。