评课5

     盛玲玲老师执教的《望庐山瀑布》一课,“初步感知、认记生字”的设计,既有对生字音节的强化,又有“借助偏旁记生字”的记字方法,并强调了生字的笔顺,夯实了学生的语文基础知识,培养了学生的基本语文能力。

 


“想象画图”的设计,让学生在音乐声中作画,在作画时巩固了学生对诗句的识记,并在“乐学”的驱使下,努力想象古诗画面,体味诗人所描绘的美景。盛老师构建了一个充满生机与活力的课堂,使学生感受到语文学习的乐趣,认识到生活中的美无处不在,只要善于发现,乐于创造。

长淮新村听课有感

    今天有幸参加全区合作学习听课研讨活动,两节展示课分别为孙艳老师的听说课和许海凤老师的文化课。感触良多。


    一节好课的标准


 

评课4

        许海凤老师所授EASTER一课令人印象深刻。老师多才多艺,综合素质高。“抓住学生就抓住了课堂”,教学效果突出。课堂灵动充满生命力,学生的积极性被充分调动,学有所获,学有所乐,潜力随着教学推进被层层发掘出来。


       教学过程层层递进,由RABBIT–BUNNY–BASKET–CANDY…循序渐进,条理性强。学生由浅入深,学得扎实。新授部分注重知识输入的连贯性,建议难词加中文注释,准确输入,多加操练。数数环节可精简。


       拓展活动孩子们玩的开心,建议加入语言点的呈现如HIDE  FIND,方为英语课堂有效活动。

评课3

       孙艳老师的课选自4下UNIT5 LESSON1 ,“PEOPLE AND PLACEES”,孙老师课件制作精美,选择的人物图片有代表性。基本功扎实,语音标准,语言流畅。


       MAP揭示课题CAI  SONG 过渡到职业SINGER,建议单词输入方式多元化。


       新授部分充分运用多媒体组织教学,课件,实物,图片这些教学资源为创设讲解操练和运用英语的情景。建议孙老师在课文呈现时注意准确全面,Where are you from? She looks beautiful.要先有输入性活动。


       操练部分体现了合作学习的理念,全班活动,师生互动,双人、单人活动充分,建议补充小组活动,加强有效评价。


       拓展部分“从教材中来到生活中去”。运用学生熟悉的人物开展对话练习,作为输出型活动,练习充分。建议连线题可挪至Where are you from?操练部分,更有针对性。


 


    

对小学高年级英语复习课的探索

对小学高年级英语复习课的探索


摘要:上好小学高年级英语复习课,可弥补教学中的缺欠,提高教学质量,是不可缺少的环节。因此,复习课教学质量也是我们老师关注的焦点。本文就如何设计和开展有效的英语教学活动开展探索。


 


关键词:计划性 针对性 趣味性 主体性 反思性


 


正文:


   复习课是小学高年级重要的的课堂教学模式,复习课要挖掘知识的内在联系,把所学的知识融会贯通起来,使学生对知识的掌握更加准确,从而提高运用语言的能力。


 


在我的教学过程中,发现学生们对如何复习好英语比较盲目,有的教师上复习课教学方法停留在“教师讲语法,学生做练习”的旧模式上。有时教师讲得要“面面俱到”,就成了“满堂灌”,课后便硬塞给学生大量的练习,学生就成了习题的“奴隶”,这样,不仅会加重他们的学习负担,而且也不能有效提高英语复习效果。


那么,怎样才能提高复习课效率,切实做到“减负”呢?下面,我谈谈自己的一些具体措施:


 


一、胸有成竹。


 


我将所学课文中题材相近或相同的排在一起,语法内容在教学过程中一般都是化整为零,分散在各课,我在复习时就将它们聚零为整,把几种时态放在一起复习比较,例如:


①I  do  my  homework  every  evening.


I  am  doing  my  homework  now.


评课2

   江文婷老师的这节课准备十分充分。教学设计浑然天成,过渡巧妙。由运动器具单词教完后,T: I’m hot.Oh, look. That’s the sun. It’s sunny today. sunny自然过渡到天气教学rainy, cloudy, sunny, windy。


   操练部分T: I’m a magic witch. I can change the weather .充分激发学生参与热情,非常期待实际上课效果。


   建议适当补充“The weather forecast reporter”操作步骤。

评课1

江群老师这节听说课准备充分,能把握重难点,处理层次分明,内容紧凑。建议:一、 在Step III Consolidation 部学生熟练使用本课问答句1.How many ____ are there? There are____.2.What are these? These are____.3.What are those? Those are____.开展口语交际基础上,不仅限于学生单个介绍自己的农场,还可以运用课件或图片鼓励更多的学生充当游客向“农场主”发问,由主人答疑解惑,问题可以设计的更丰富些,老师可以进行引发式提问。二、补充小结和作业,附上板书。

任务型教学的实践形式

一 游戏式任务教学引导


如教授关于五官的单词,让学生把手指放在鼻子上,根据老师报的单词,迅速移动手指,逐步淘汰指错或反应慢的学生,对他们施加一些小惩罚,如共同唱一首英语歌等。


二 辩论式任务教学引导


一般来说,学生都喜欢争强好胜,谁也不肯认输。如果老师适时利用学生这个心理,在课堂上组织一场和课堂内容相关的小型辩论赛,那么既可让学生巩固相关知识,又可以让学生提高表达能力。


三 调查式任务教学引导


在这种教学方式中,我们可以这样做:


(1)按小组为单位,调查组内学生所喜爱的食物。


(2)老师设计并提供表格,对全班的调查结果进行统计。


(3)向全班公布调查结果。


四 写作式任务教学引导


写作可以帮助学生理清思路,对自己不足和错误有明确的认识,同时也可以丰富学生的想象力。例如,英语老师在教《It’s raining》时,可以让学生写在郊游的过程中,遇到了怎样糟糕的天气。

任务型教学的实践形式

一 游戏式任务教学引导


如教授关于五官的单词,让学生把手指放在鼻子上,根据老师报的单词,迅速移动手指,逐步淘汰指错或反应慢的学生,对他们施加一些小惩罚,如共同唱一首英语歌等。


二 辩论式任务教学引导


一般来说,学生都喜欢争强好胜,谁也不肯认输。如果老师适时利用学生这个心理,在课堂上组织一场和课堂内容相关的小型辩论赛,那么既可让学生巩固相关知识,又可以让学生提高表达能力。


三 调查式任务教学引导


在这种教学方式中,我们可以这样做:


(1)按小组为单位,调查组内学生所喜爱的食物。


(2)老师设计并提供表格,对全班的调查结果进行统计。


(3)向全班公布调查结果。


四 写作式任务教学引导


写作可以帮助学生理清思路,对自己不足和错误有明确的认识,同时也可以丰富学生的想象力。例如,英语老师在教《It’s raining》时,可以让学生写在