教师的幸福感

     培养教师工作的幸福感,要有一定的物质生活条件、优美的校园环境、良好的师生关系外,还需从满足教师发展需要、改善人文环境和教师自我和谐做起。

  满足教师发展的需求,为教师专业成长提供条件。学校首先要尊重教师专业权利,就应切实保障教师的教育教学权、科学研究权、学生管理权、获取报酬待遇权、进修培训权、民主管理权等专业权利,确保教师与学校管理者人格和法律地位的平等,确保教师义务、责任和权利的统一。学校还要创造教师发展机遇。主要把教育教学中迫切需要解决的问题作为教育研究课题,组织教师集体探索、集体攻关,促进教师由经验型向研究型转变。学校应该提倡教师自我反思。在教育教学活动中教师要观察教育对象,反思教育行为,审视教育意义,发现教学得失,明确成败原因,在思辨中发现并解决问题,把握教育规律,提升教育理念。还要实行教师发展性评价。强化评价的诊断、激励和导向功能,淡化甄别,注重分析;少惩戒,多鼓励;避免“一刀切”,关注个性化,增进评价对象对评价公正性及结果的认可和接纳。


  创造公平合理的制度环境,形成融洽温馨的氛围。制度建设要以激励发展为出发点,使教职工真正成为制度建设的参与者,使制度出台过程成为统一思想、挖掘智慧、激发热情、凝聚人心的过程。执行制度要引人向善,引导教师自我反省、自我约束;要防止下紧上松、执行不力或不讲原则的倾向发生。学校要为教师创造一个宽松的工作空间,积极营造教师间珍惜缘分、接纳他人、和睦相处、心理相容、信守诺言、奉献特长、合作共赢的和谐气氛。一是有利于发挥自身特长。避免通才专用,专才杂用,用非所学,舍长就短。二是能级相称且有适度挑战性。要量才使用,才尽其能。避免大材小用,浪费资源;避免小才大用,强人所难;防止工作过于安逸使人丧失上进心,以适度的挑战性激起奋发感。三是有良好伙伴合作趋势。同事间关系的融洽,性格的互补、性别的搭配、能力与特长的相济等,都会自然形成乐于交流、互信互助,共同发展的良好工作气氛,使个体获得集体信任感,团体激发出集体荣誉感,产生1+1>2的效果。


  正确引导教师寻找工作之快乐、创造为师之幸福,努力追求自我和谐及自身与职业的和谐。为师之美在于欣赏———理解职业的崇高,感受自己的成长。为师之乐在于专,为师之道更在于施爱———教师平等无私的爱心,会赢得学生至高至诚的尊敬。为师之幸福在于创造———普拉托诺夫说:“人的幸福是自己的活动能造福于别人的满足感,这是一种在创造性劳动中所产生的创造感。”教师就是在创造新的方法、新的知识、新的理念、新的业绩的过程中,酿造和享受高质量的教师人生。