乐说、会学 ——小学英语高年级师生课堂对话探讨

乐说、会学

——小学英语高年级师生课堂对话探讨

                                    

作为一门语言学科,小学英语课堂教学离不开师生对话交流。对话是英语课堂教学的基本载体,也是提高学生英语理解、表达、运用能力的重要途径。正如布鲁诺所说: “教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”怎样实现小学英语课堂教学的高效对话呢?

2011版新课标要求小学英语老师在课堂上不但关注学生“应知、应会”的知识与技能,注重“学会”的过程和方法,更要培养学生正确的情感态度和科学的价值观,形成“乐学”的积极情感。应试体制下的教育往往把“应知、应会”作为教学的唯一目标,师生对话强调解决“是什么”的问题,忽视“会学”能力的培养, 甚至扼杀了学生“乐学”的情感。随着高年级内容的增加,简单的游戏歌谣不再是孩子获得乐趣的唯一途径,一些学生把英语学习视为畏途,厌学弃学。因此,新课程的三大教学目标首先应体现在小学英语课堂教学的自然过程与和谐氛围之中,成为教师备课的指南。

小学英语教育专家沈峰老师提出:真正有效的教学是学生在活动中愉悦、自然、顺畅地完成认知和内化,从而提高语言运用能力。这里的教学当然也包含了师生对话的课堂教学行为。面对高年级学生,我们首先要在课堂上用语言优化教学情境,帮助孩子们形成“乐学”的积极情感,营造和谐的师生关系,促进他们的主动学习和持续发展。

一、真诚的与学生对话。

进入青春期的学生对老师在课堂上的言语信息越来越敏感。他们需要和教师真实的情感交流与真正的沟通,需要教师真诚的反应与评价。需要教师就事论事,而非大而化之的敷衍了事。当老师询问学生“How are you today?”目光中无声的鼓励,赞许,安慰,可以温暖每一个孩子的心,鼓励他们给出真实的答案,而非千篇一律的“fine”。教师再根据答句的多样性探究背后的原因,达到了真实的心与心的沟通。

二 、让学生感受教师的理解。

都说“理解万岁”,到了小学高年级,学生的学习经历,水平,风格这些个体差异越来越明显,在课堂上,教师要尊重每一个学生的个体特点及已有经验,直面学生的差异,当学生回答不出老师的问题或答错,老师要运用教学机智迅速组织语言,维护学生的自尊心,如“听上去很有趣,很有想象力”,“那是另一个星球的事啦!”学生挽留了颜面,下了台阶,感受到教师的理解,更加“亲其师,信其道”。

三、 对话是能力,倾听是道德。

课堂师生在用英语交流时,安全感往往能顿生勇气和信心,而宽松则能激发人的创造性和表现力,降低学生在英语对话中的自卑、畏惧心理, 降低学习焦虑心。英语老师可以借鉴一下节目主持人的风格,创设安全、自由的说话环境,巧妙点拨,激励学生畅所欲言。可以用学生耳目一新的教学形式激发学生的对话愿望和对话意识。引领学生开展“daily talk”“free talk”,例如:“请用英语谈谈你的一次出游”、“五分钟和老师英语互动提问”。学生用话题这一主线语言知识点串连成话题链,将所学的语言知识运用于真实的语言情景,有话可说。在对话中老师对于学生的回答一定要抱着宽容,欣赏的态度,耐心等待,用心倾听,用心作答,这是人与人之间交流起码的理解尊重。

“乐学”情感逐步形成后,学生如何保持学习兴趣并转化成学习动力?“学会”的过程和方法尤为重要。老师通过精心设计的对话策略引导学生掌握学习方法,提供可持续发展的能力。

一、 创设全英语口语交际环境

只有把学生沉浸在全英文语言环境里,学生经历听,听懂,听说的全过程,才可能在交流中沟通提问。一名优秀的小学英语教师,必须具有用准确,流畅的英语组织课堂教学的能力。老师可以通过学唱英文歌曲,阅读双语书籍,欣赏欧美影视,不断提升英语口语水平。课堂上可以采用师生影视对话配音,英语歌曲飙歌比赛等形式,学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节,逐步实现语言知识的内化和迁移。学会用英语做事情,特别是获得用英语获取,处理和传递信息,从而提升实际语言运用的能力。

 

二、  创设尽可能真实的情景呈现对话,进行有意义的交际。

在高年级英语课堂对话中最常使用的就是情境教学法,通过教师生动直观的目标语,帮助学生在接近生活的语言环境中感知学习内容,习得语言。猜谜、读 chant  、编chant等等都是学生喜闻乐见的情景呈现形式,有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。

教师在设计问题时,尽可能让学生所接触的语言出现在真实可用的语境中,让语言交流更真实,尽可能有趣味性,有效组织小组活动、“信息差”活动等,句型的使用有层次和坡度,充分挖掘多方教学资源,丰富板块内容。例如:模拟qq,微信和学生语音对话,聊一聊周末生活,“What do you do on the weekend? How was it? Why?” 表达简单的个人观点和感受,进行有意义的交际。

三、 与学生互动问题设计需有层次,有重点,有取舍

教师选好话题后编好话题链,例如选取话题“Holidays in China”后,设置问题“What are they talking about? Where are they going to do ? Can you guess? Who can answer them quickly?”遵循学生的认知规律。先易后难,有层次,有重点,有取舍,照顾到不同梯度学生的实际需要,帮助他们得到不同程度的发展。

四、小组合作,延时汇报,缓和两极分化

当教师给学生提出细节性强的多个问题,如“时间、地点、人物、事件”时,教师要设计语言活动链,在由易到难的一个个任务活动中,分层小组合作解决。教师要有耐心,尊重学生从不会到会的思维过程。给与充足的口语交际讨论时间,延时评价。学生在组内自发查漏补缺,互助合作,只有让学生经历,体会掌握到的方法才是学生不会轻易忘记的。

 课堂教学改革的目的是提高学生学习的效率,在单位时间内使学生掌握更多的知识,领悟更多的方法,提高更大的能力,形成想学、乐学的态度和情感。古人云,纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。面对今天的学生,课上只听终觉浅,实践感悟方能行。 “Tell me, I forget it; teach me, I get it; involve me, I learn it.”

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