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洪晨工作室2017年行事历
1月5日 ,合肥市洪晨小学英语名师工作室在蚌四小揭牌,成员阮菁展示英语对话课教学。
2月24日,工作室部分成员参加合肥市小学英语教师培训基地第四期主题研修学习。
2月26日,主持人参加合肥市名师工作室2017年工作会议。
3月7日,工作室开展“聚焦英语课堂 贯彻核心素养”主题活动,杨珺等4名成员无生上课。
3月9日,邀请省英语教研员赵杰老师在工作室开展“与新课改同行”专题讲座。
3月24日,部分成员参加市小英培训基地第六期主题研修活动,洪晨老师担任主持工作。
4月11日,工作室开展课例研讨活动,杨珺老师执教单词新授课。
5月4日,工作室赴肥东磨店学区北苑小学“送培送教,成员许海凤老师主讲的《英国文化体验及英语教学方法介绍》讲座获好评。
5月22日,成员马亚男老师获第十一届全国小学英语教师教学基本功大赛一等奖
6月8日,成员郑磊、孔令飞展示小学英语阅读研讨课
6月16日,成员参加瑶海区五校联动毕业班调研分析会
7月16日-21日,成员阮菁、郑磊赴上海参加小学英语单元整体教学设计与实施暑期研训班。
9月28日,10月10日,10月19日,10月23日,工作室开展四次省优质课赛前练兵活动。
11月8日,安徽省小学英语优质课大赛在合肥瑶海区举行,成员孔令飞、郑磊获安徽省一等奖,孔令飞将代表安徽省角逐全国优质课大赛。
12月12日,工作室在和平小学开展校际研讨课。

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洪晨名师工作室成员参加合肥市小学英语教师培训基地学习活动
2018年1月16日上午,合肥市小学英语教师培训基地2017-2018学年度第一期活动在六安路小学举办。合肥市小学英语培训基地骨干教师开班仪式在六小阜南路校区多媒体教室举行。安徽省教科院英语教研员赵杰,合肥市教育局教师事务管理中心杨兴东主任,合肥市教育局英语教研员毕玲,庐阳区教体局教研室主任张莉,庐阳区教体局英语教研员唐永文,基地校领衔名师仰明霞,基地校10名团队专家以及第四期培训班61名英语骨干教师参加了此次开班仪式。洪晨工作室部分成员全程参加了此次活动。
本期活动的主题是“如何做小学英语课例研修”。活动上半场,来自巢湖的夏燕老师上了一堂精彩的阅读课:人教PEP六年级上册《Recycle2 story》。夏老师的这节课准备充分,导入新颖独特,教学环节完整,教学任务有效,得到在场专家和骨干教师的一致好评。活动下半场,庐阳区英语教研员唐永文老师做了一场题为《学科素养下的小学英语文本研读案例分析》的专家讲座。唐老师从“空杯心态”教学、英语教学面临的主要问题、核心素养和教师该从何做起这几个方面阐述了现阶段该如何开展小学英语教学。唐老师强调:语言修辞和文本结构同等重要,老师们在教学中不能顾此失彼、碎片化教学。教学改革不是把原来的东西抛弃,而是在原来的基础上,剔除糟粕,把精华发扬光大,再加入适应时代和孩子们发展的内容。

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时间 安排事项
9月 1. 召开工作室成员教科研会议,总结上学期工作,布置新学期教研计划。
2. 课例观摩
参加瑶海区小学英语观摩课研讨交流活动。
10月 1. 参赛前四轮磨课
工作室成员郑磊、孔令飞老师省赛课磨课
2. 研究课题,专家引领
开展市级立项英语课题《小学英语高年级阅读课有效教学模式的实践研究》专项研讨
11月 1. 网络研修
在线观摩优秀课例。
2. 研究课题,成员交流。
12月 1. 课例研讨
参加绿色通道引进小学优秀英语教师展示课活动。
2. 校际课题研讨
工作室成员和平小学研讨课
1月 工作室学期工作总结

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2017-2018年第一学期洪晨名师工作室教研工作总结
本学期,洪晨名师工作室在蚌四小校领导和上级科研部门的指导下,在全体工作室成员的支持配合下,坚持教育科研和教育实践紧密结合的原则,深入开展教学研究,把教学研究、教育科研融为一体。
一 、制度建设——规范工作开展
开学初,工作室认真制定了教科研活动计划,旨在通过有计划的、科学规范的组织管理,提高教育科研质量,推动教育改革和发展的效益,把工作室的教科研提升到新的高度。工作室利用网络平台,撰写活动报道,发表简报,讨论交流,共享活动资源。每次活动的计划、通知、活动报道、总结反思、教学设计、论文等都会整理上传百度云,完善资源库建设。
二、理论学习——丰富成员内涵
在蚌四小领导的亲切关心和大力支持下,工作室努力为成员提供研究学习的空间和资源,营造乐于沟通、充分信任、团结协作、求实向上的良好研究氛围。通过请进来走出去、搭台子的方式,从教师培训、现场指导、专家讲座等多方面开展工作,工作室还给成员购买了《思维导图与小学英语教学》等大批专业书籍,以提高成员的道德修养,言论水平和教学教研能力,拓展成员专业视野,丰富成员的专业素养。
三、 多彩活动——卷入式教研活动促成长
本学期工作室两名成员孔令飞、郑磊老师参加了安徽省小学英语优质课大赛的评选活动。时间紧任务重,赛前工作室在十月集中开展了四次专项磨课活动,工作室成员克服各种困难,群策群力帮助两位老师全力备赛。10月10日两位参赛老师和工作室汪小燕老师同课异构,展示了题为“I can do it”等对话教学课。工作室成员从“情境创设、阅读方法与策略、提问策略”等方面积极地发表了自己对三节课的看法和建议。10月19日上午,合肥市洪晨名师工作室开展了二次磨课活动,合肥市小学英语教研员毕玲老师,瑶海区教科室傅京主任全程参与并提出专业中肯的意见建议。23日、26日下午,两位选手根据专家意见更换了参赛课题,在一周时间内以惊人的毅力,扎实的素质又拿出两节新课进行研磨,工作室成员各谈所感,畅所欲言,给两位老师从课程的设计,情感的升华等方面提出了宝贵的建议。
11月8日在瑶海区隆重举行安徽省小学英语优质课大赛。工作室成员潘锋老师担任会场主持人工作,孔令飞、郑磊两位老师以别具匠心的教学构思、驾驭课堂的教学智慧,将新媒体与课堂教学、新课程理念有机整合。一路过关斩将,获得安徽省优质课大赛一等奖,孔令飞老师以第一名的好成绩代表安徽省参加2018年全国优质课大赛评选。两位工作室成员老师此次大赛获得优异成绩,离不开工作室团队的齐心协力。本次活动的开展,提升了工作室教师的专业能力。
四、外出学习——关注资源共享
暑期工作室选派合肥少儿艺术学校郑磊、合肥市蚌埠路第四小学阮菁三位老师与来自全国各地100余位小学英语骨干教师齐聚一堂相互交流学习。本次培训由工作坊、专家讲座、演绎式讲解、小组主题说课、汇报、专家点评等多种形式组成。老师们在导师的引导下学习了通过任务链推进单元整体教学的概念,启发老师们关注教材本身的同时有效获取更多的教学资源。所有参观学习的老师,都将自己的所见所闻所感于工作室集体活动时和其他成员分享,使得老师们既能及时了解到最新教学成果与信息,又能对老师们的教育教学起到启发和引领作用。
五、提升引领——促进青年教师成长
为整体提高我工作室师资队伍的整体素质,尤其是青年教师教育教学水平,加快教师成长速度,工作室积极开展校际教研课活动。12月12日,工作室成员青年教师王欧阳和工作室骨干教师汪小燕在和平小学呈现了生动活泼的课堂。新教师的一腔热情,生动活泼给工作室注入了新鲜血液。工作室教师的相互学习,相互切磋,让我们感受到了寒冷冬季中的教学热情。 师傅把关,徒弟汇报的评比活动,促进了青年教师的成长。

一学期来,工作室成员积极参加各项教学活动,并获得喜人的成绩。孔令飞、郑磊两位老师获安徽省优质课大赛一等奖。郑磊老师的课例被评为 “省级”优课。吴晓娟老师获全国观摩课一等奖。合肥市论文评选三等奖。课例被评为 “市级”优课。微课获市三等奖。潘洁老师获省故事大赛优秀辅导奖。洪晨、汪小燕老师的微课获市评选一等奖,汪小燕老师课例被评为 “市级”优课。潘锋老师获“瑶海区优秀教师”称号。另有多人次参加录课等教学比赛。教研活动扎实有效的开展,是保证工作室可持续发展、保证教师综合素质的提高、保证教育教学质量不断提升的重要因素,在活动的过程中,虽然我们还存在诸多需要进一步改善的地方,但我们坚信,只要我们不懈努力,认准目标,就一定会取得更大的成绩。

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郝建平教授在真实应用环节,它在不同的场合都强调了六个点,就是设计任务书出示一个输出的任务是强调内容的真实。第二个,强调任务的清晰。第三个强调活动失败。第四个,强调学生自主。第五个强调真实交流,因为教师毕竟是外因,如果是语文你可以这么去上,但是你把思想性拔高了之后,雨天的结构出来之后,如果你的语言知识原来我们强调语言的支持,而现在把语言知识又弱化了,这块结合不起来,教出来以后,你会发现你真的是爱这个理念是不错,你交的话确实考试考出又麻烦,又陷入了另一个陷阱当中,就你最后又变成什么? 这个又把现在的教学又甩掉又回去。所以我们讲多能的改革,就是好多老师都以不变应万变,你怎搞,我就想就这么回事。所以我们就讲不是把原来抛弃,而在原来传承剔除糟粕的基础上,往前再退一步再走一步,是这样的一种教学。

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核心素养培养要求我们一定要进行迁移性的教学,就我教他的东西以后没有,但是他能够迁移到以后的工作当中,创造性地在工作当中去综合使用去开发,这是最重要的一个点,哈这也是我们改革的一个意义所在。适度的解读,把握基本的内涵,啊一定主线之后,就一节课如果没有一条主线或一个主题,那就显得零散不堪。如果有主线,但是不够清晰,啊那么同样啊非常的礼遇非常非常的拖沓。所以在解读一篇语篇的时候,首先主要的任务是要建立一个清晰简洁明朗的主线和主题,给学生一个深刻的印象。那么是不解读把握基本内涵,呢就是我们与片中会出现一些重点的词汇或者重点的句型,那么我们如何合理有效地处理这些内容?假如为了这些词组一设计任务情景,那么整个语篇整体性就遭到了破坏。那么通过对文本内容的整体解读环节来涵盖与片当中出现的重点句型或者是词汇,同时通过执单直观的这种图式,让学生形象地理解这些重点词组,

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解读文本的时候,现在就是要努力创设适合学生思维的学习环境。学生的思维的学习环境比以前要多一点,从而帮助学生体会语言与偏的内涵,不是一个单词一个句子,而是整个语篇的内涵。

只有这样老师的解读才能为教学去服务。那么从学生的视角来讲,其实在每读一篇对话或者雨天的时候,从学生的角度去审视文本,用学生的目光来解读文本,站在学生的角度去考虑阅读文本,这个时候可能会遇到一些疑惑点,这样就可能尽可能找出学生和文本之间熟悉的地方,一知半解的地方和陌生的地方,就是我们进行教材分析和学情分析,从而引导学生在自己和语篇之间建立一个平衡点,拉近学生和雨天之间的距离奠定一个基础。就是我们文本解读当中要做的一个。第二个就是我们讲的基于学生的一个文本解读。这个也就是说从学生的需求出发去设计这节课,在学生的最近发展区来进行这个教材的重难点的一个把握,精准的一个把握。那么最后我们讲了基于文本的解读的时候,要超越文本,有效地解读文本。那么基于文本要超越文本,有效的这个解读文本,我们又分为四个方面。第一个,对于文本的解读,包括一个单元的把握,我们是整体把握,前后贯通。那么所谓的整体把握就是把这个教学的语篇或者整个单元要当作一个整体来看,从整体入手,让学生对整个单元或文章有一个宏观的认识,切忌让学生狭隘地局限的去感知文本的局部和细节。

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如果只关注于文本修辞,没有文本结构,你是灵碎片化的知识,但是关注于文本结构,你又不关于文本修辞,巧妇难为无米之炊不知道用什么词用什么句子去表达。所以这一块实际上是内化的一个结构,是我们教学设计最要关注的一个点。然后在这些点解决完之后,以前就到此为止了,因为现在我们要培养核心素养,分培养这个全面发展的人,所以我们下面要接着要对作者的意图,作者为什么要写这个主题?他写的这个主题我们要进行质疑,对还是不对?还是部分正确,还是完全不要给学生一个思维。就是在我们原来的修辞的核心的教学上面,就是我们在文本解读当中,要考虑到其他的几个方面,然后进行文本的一个整个的解毒,然后进行教学设计,这样设计出来的是不一样的。这是我们刚才讲的以编者的视角,我们要从主题出来以后,我用什么样的内容来表达这个主题,用什么样的结构来表达这个内容,什么样的修辞来表达这个内容,在搞清楚之后,那么主题作者为什么要写这样的主题?那么他的观点对还是不对?
一种批判性的思维是培养一个完整发展人的一个文本。那么在与教师的视角当中进行解读,这大家比较熟悉的,所以我们就一带而过,啊那么教师在教学过程中要将文本当作教材来解读,就是它作为学生学习英语,提高这个学生英语的素材的范文进行解读。

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单元的整体单元教学的它的主题,他用什么样的内容来表达他的主题,用什么样的内容来表达主义,也就是我的主题意义是什么,然后我用what,我用什么样的内容表达出土地。那我下面接着来就是好,我怎么样来表达这个主要内容?那么这个地方牵涉到两个点,一个是文本结构,一个是语言修辞。那么今天这个老师我看了,他对这个故事的文本结构把握得很清楚,who what what?A本是一个重点。但是大家在这个学科素养上进行文本的整体解读之后,但又关注到雨天的结构,而语言的修辞有偏弱偏弱。

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多元视角的解读文本,一个是以编者的视角,就是写这篇文章作者的视角去解读文本。第二个是我们老师教学的视角,第三个是站在学生的角度的视角蹲下身来看学生的难度和他的问题。,一般在以教师的视角与学生视角,大家都做得比较好。但是与编者的视角这一块,我们目前做的比较弱的一块,我们等会来谈谈怎么以编者的视角来进行这个文本的解读。基于学生的解读,包括基于文本的解读,基于学生的解读,要尊重学生的水平,也是激活学生的前认知这个文本上的前任至。而知一曰文本的这个解读一定要超越文本,有效地解读文本,也就是文本要加一。如果你就文本交文本,那就没有办法基于文本的进行解读。好,我们再看一下,基于文本的解读,一定要整体把握前后贯通,一定主线,清晰梳理事故解读,把握基本内涵,实际有效输出。所以基于文本解读,也就是现在目前学科素养下,大家最容易提出来就是单元整合性教学,单元整体设计单元整体教学,因为你一节课是没法去做这种学科素养的,而一个单元是个非常好的一个结构。

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从表层的学习走向深度的一个学习。对文本的解读,都是相关的就是我们的起点都是相关的,讲有效的教学设计,首先取决于教师对于文本的解读水平,因为你对文本的解读水平,直接影响学生的学习体验程度,情感参与程度,认知发展的程度,以及学校学习成效的这么一个程度。

所以对于文本的解读,对我们老师来讲,不是拿到教材看到这个知识点,看到图这个几个句型,我就开始来教学的,而是要把文本要进行解读。那么怎么样来进行文本的解读?我们讲文本的解读是教学生命的所在,合理有效是合理有效,不要过度,也不要不作为,合理有效地解读文本,引导学生多维度多层次立体化的去理解文本,在教学中通过多种途径查找资料,丰富课堂,让学生在英语课堂中感知与偏学习的真谛,感受雨天学习带来的快乐,只有这样,才能扎扎实实有效地进行训练!英语的课堂才能枝繁叶茂,学生在英语课上获得的不仅是真实,才能获得快乐,包括提升我们的核心素养,就我们以前的知识教育要不要不是说否定掉。

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教学设计当中,我们改变了贴标签式的情感态度,价值观的教育荣誉人的目标与教学内容和教学过程之中,这是我们目前三个方面的一个改变。那么在培养学生学科素养方面,我们面临着五个挑战。第一个挑战就是对于我们英语教学当中每一课的知识点是进行单独的词汇教学语法教学句型教学,还是转变到现在对于文本的解读中,进行这样的教学,这是我们向学科素养转变的第一个挑战。那么第二个挑战是教师讲解转变到教师指导下的探究活动,这是第二个转变。第三个碎片化的输入变成整合化结构化的知识梳理。第四个,我们在检查正确答案的时候,不是老师告知,而是让学生与文本互动,与他人互动,与人互动,与外界互动。自主学习,合作学习学习和运用语言分析问题解决问题。最后一个挑战就是以学科知识为本,也就是说我们目前的学科素养给我们的理念的五个挑战是我们老师所面临的。那么我们老师面对这样的挑战应该从何来做起? 我们说可以第一认真研读和分析文本,梳理与天的主题意义。第二,确保教学设计的情境化。问题化活动话,第三话教学设计的时候,体现综合性。啊每个活动活动不是单一的,它是一个综合的综合性,还有一个实践性,就是它的现实生活包括活动和活动之间的关联性的一个学习过程。

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张柏华 张冠群
【摘 要】
阅读教学在小学英语教学中占据十分重要的地位 ,学生阅读能力培养是英语教学的重中之重。本文以第四届全国小学英语研讨会为切入点,从阅读课在英语教学中的重要地位、当前小学英语阅读课存在的主要问题和提高阅读教学实效性应采取的对策等三方面进行阐述,并针对存在的问题提供了一些可行性做法。
【关键词】 小学英语阅读教学 问题 对策
《英语课程标准》二级目标对小学生阅读能力培养的要求是 [1] :借助图片读懂简单的故事或小短文,养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。 随着小学英语课程改革的不断推进,小学高年级阅读教学已经成为英语教学研究中的焦点之一。
2008 年 11月 24-27日,全国第四届小学英语教学研讨会在湖北武汉隆重召开。本次大会是国内小学英语届最高级别的盛会,大会共展示了 32节研讨课。张柏华老师作为本届大赛的评委,观摩并记录了全部研讨课,张冠群老师作为参赛教师亲历了参赛的全过程。在此,我们以亲历者的身份,从评委与选手的双重视角,对此次观摩课进行了充分的品评与审视,对小学英语阅读教学的本质进行了深入的思考。我们认为这 32节课的主要优点有:教学设计体现新课程的基本理念;语篇体现了语言与文化的融合;“读前活动、读中活动、读后活动” 课堂结构清晰;教学中关注听、说、读、写四项基本技能的综合。当然,也存在一些共性的问题:过度关注个别词句的讲授,对文本的整体推进不够;老师留给学生的阅读时间过少;教师对阅读教学的本质缺乏深刻的认识;阅读课没有阅读的味道等等。我们认为最根本的问题可划定在区域教学思维走向和差异性上,在先进的阅读教学理念与创新性实践方面,不同地区间的教师存在较大的差异。北京、上海、江浙、广东等沿海经济发达地区的阅读教学理念新、策略得当、设计经典,带给我们许多的启思。针对以上的优点与问题,我们进行了如下的思考。
一、 阅读教学在小学英语教学中的重要地位
( 一 )阅读教学凸显英语学科的特点和品性
语言学习的最终目的是达到语言的综合运用。阅读是一种积极的、复杂的、关注听、说、读、写四能并进的综合性学习活动。英语是一门工具类学科,小学英语阅读教学给学生提供了英语学习与发展的多种维生素,它既关注人文性,又凸显工具性, 使学生 通过阅读 提高外语学习兴趣,积累语言知识,开阔视野,乐于自主学习 ,在教师的指导下,真正走上一条科学、正确的学英语的道路。
( 二 )阅读教学促进学生学习方式的转变
阅读是一种积极的创造, 读者在其中起着主导作用 。 阅读 是读者通过文本和图片这一媒介与作者相互作用的交际行为,它既 是读者对捕捉到的信息进行解码的过程,也是读者进行语义再造的过程。阅读教学,不是学生单纯的接受式教学,它是通过读者和文本之间的互动,激发了读者的自主探究与思考,从这个意义上说,阅读 促进了学生学习方式的转变。 例如,教师在讲授阅读篇章中,设计了“留白”:
My dad is a cool man! He often tells me funny things. He loves football and I love football, too. We watch football games [...]

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英语学科核心素养的实质内涵是什么?

作者:程晓堂,赵思奇
(北京师范大学外国语言文学学院)
发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。在综述国内外学科核心素养理论与实践研究的基础上,论述了中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值,着重阐释了英语学科核心素养的内涵,并为培养学生英语核心素养提出了建议。
一、引言
2014年3月,教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》),提出了“核心素养”这一重要概念,要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》发布以后,关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。但是,关于中国学生核心素养的研究仍处于起步阶段,有关核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测评方法等问题,学界仍在探索之中,尚未形成相对成熟的认识。
在中国,学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务,都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。所以,在核心素养这个大概念下,衍生出各学科核心素养的概念,如语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等。因此,无论是从理论层面上,还是从实际操作层面上,都有必要开展基于学科的核心素养研究。本文在国内外核心素养理论与实践研究的大背景下,探讨中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值,着重阐释英语学科核心素养的内涵。
二、关于核心素养的理论与实践研究现状
虽然国内从政策层面上提出核心素养的概念是近期的事情,但国内教育界对核心素养的概念并不完全陌生。世界上很多国家和国际组织已经提出了适用于本国或相关地区(组织)的核心素养框架,并制定了相应的教育政策。我国已有不少学者介绍了这些方面的情况,也探讨了对中国教育改革的启示。
1. 关于核心素养内涵的研究
描述和界定学生核心素养是世界教育改革浪潮中反复摸索与实践的产物。虽然现有文献对核心素养的内涵的阐述各有不同,但是这一概念所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素养的教育,既包括传统的知识与能力的学习,更强调学生的全面发展和终身学习,特别关注人与社会的统一和协调发展。这一思想与经济合作与发展组织(简称“经合组织”)的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大致相符。
在阐述或定义核心素养时,许多研究者参考了国外已有的较成熟的概念体系,并探讨了这些体系对我国学生核心素养模型构建的启示,如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和关键概念,并为我国核心素养的研究提出了建议。这些建议主要集中在研究过程和对核心素养的遴选与界定。例如,研究过程中应当综合各个学科领域专家意见,综合考虑利益相关者的意见,应得到大规模调查数据的支撑和政策支持。描述和界定核心素养应注意结合我国的文化背景和教育情境,选取那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养。虽然这些启示和建议仍有待落实,但为研究者借鉴国外经验提供了思路。
值得注意的是,一些研究者结合我国的教育文化背景,对研制学生核心素养提出了有建设性的建议,如柳夕浪认为,应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。辛涛、姜宇提出,应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。他们指出,“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛,既包括传统的教育领域的知识和能力,还包括学生的情感、态度、价值观。学生核心素养是从人的全面发展角度出发,体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体,并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
2. 关于核心素养培养途径和措施的研究
由于我国的核心素养研究刚刚起步,许多研究者都在关注其他国家和地区较为成熟的经验,探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施。最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。其中,课程体系、评价体系与核心素养有不同程度的结合或互动;教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一,需要核心素养模型的指导。
核心素养与课程体系
核心素养是对教育目标的诠释,与课程体系的结合是一种国际趋势,甚至有人说“核心素养是课程设计的DNA”。要想通过课程设计将核心素养落实到教育过程中,一个关键问题是厘清课程设计与核心素养的关系。辛涛、姜宇、王烨晖归纳了核心素养与课程体系互动的三种模式:第一种是核心素养独立于课程体系之外并相互融合,以美国、澳大利亚和我国台湾地区为代表;第二种是在课程体系中设置学生核心素养,两者紧密结合,以芬兰为代表;第三种是通过课程设置体现学生核心素养,而并没有单独规定核心素养的一部分,以日本和韩国为代表。
在探讨核心素养与课程体系的关系时,许多研究者提到了核心素养与各学科领域的关系(其中关于外语学科核心素养的内容将在下文详述)。邵朝友、周文叶、崔允漷将两者的关系分为以新西兰为代表的“一对总”和以我国台湾为代表的“一对分”两类,即每个学科承担所有核心素养的培养、每个学科有针对地承担部分核心素养的培养。成尚荣主张采取“一对分”的处理方式来研制学科核心素养。曹培英以数学学科为例,探讨了数学思想——在欧盟、英国、法国等国家地区的核心素养模型中都包含数学素养——如何融人数学课程,体现育人价值。这也可视为“一对分”的类型。一些研究者还提出了“大概念”“大观念”“课程整合”“学科整合”这些相关概念。例如,柳夕浪提出应关注“大概念”,并借鉴美国《K-12年级科学教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育标准,分析了生物课程标准对概念体系的精简和对重要概念的提炼。
核心素养与评价体系
核心素养不仅与课程体系紧密结合,也是衡量教育质量的重要依据。许多研究者借鉴了经合组织围绕核心素养实施的国际学生学业评价项目,认为应重视核心素养对教育质量评价的指导所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素养的教育,既包括传统的知识与能力的学习,更强调学生的全面发展和终身学习,特别关注人与社会的统一和协调发展。这一思想与经济合作与发展组织(简称“经合组织”)的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大致相符。
在阐述或定义核心素养时,许多研究者参考了国外已有的较成熟的概念体系,并探讨了这些体系对我国学生核心素养模型构建的启示,如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和关键概念,并为我国核心素养的研究提出了建议。这些建议主要集中在研究过程和对核心素养的遴选与界定。例如,研究过程中应当综合各个学科领域专家意见,综合考虑利益相关者的意见,应得到大规模调查数据的支撑和政策支持。描述和界定核心素养应注意结合我国的文化背景和教育情境,选取那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养。虽然这些启示和建议仍有待落实,但为研究者借鉴国外经验提供了思路。
值得注意的是,一些研究者结合我国的教育文化背景,对研制学生核心素养提出了有建设性的建议,如柳夕浪认为,应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。辛涛、姜宇提出,应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。他们指出,“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛,既包括传统的教育领域的知识和能力,还包括学生的情感、态度、价值观。学生核心素养是从人的全面发展角度出发,体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体,并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
核心素养与教学方法
上文提到,不少学者认为核心素养应具有“可教性”,这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用。因此,核心素养“如何教”的问题也受到了学界关注。成尚荣指出:“只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起,并真正贯穿在整个教学过程的时候,核心素养才能落到实处,才能走进学生的素养结构,成为学生的素养”。为使核心素养落实到学生,一些研究者更加青睐以学生为主体的教学方法。柳夕浪认为,教学中那些保留现实生活本来具有的丰富性的情境设计才能真正培养出学生的实际能力与品格。柳夕浪、张珊珊进一步提出,由于素养是在人与情境的互动中生成的,故情境设计是培养核心素养的必然选择,提倡体验学习,并将“以素养发展为导向的教学”称为“素养教学”。张蕾、沈新荣则分别以语文、地理学科为例,提出可以采用探究式教学、项目学习教学模式培养学生的核心素养。这些教学方法也意味着对教师素质的要求提高,故也有研究者提到应重视对教师的培养,但对应如何培养却并未具体阐述。
以上三项主要措施,无论是借鉴国际上的研究成果与经验,还是研究者经分析提出的建议,都为核心素养模型的构建与落实提供了思路和方向。但是再好的思路也需要付诸实践,并且要紧密结合我国的教育文化背景。
三、英语学科核心素养的研究进展
在中国,英语是中小学生学习的主要外语语种之一。在世界上很多非英语本族语国家和地区,英语属于第二语言或外语,有时还是官方语言。在探讨中国语境下英语学科核心素养之前,我们首先从更广的范围来介绍外语学科核心素养的理论研究与实践。这里暂且把“外语”作为一个笼统的概念来使用,泛指母语之外的各种语言。
前文提到,应注意学生核心素养总体框架与各学科核心素养的关系,国外的核心素养研究成果和国内的实践也都反映出了这一关系在核心素养及其落实中的重要性。与有关核心素养总体框架的研究相比,专门探讨学科核心素养的研究相对较少,关注的学科也较为单一,偏重数学和理科。以《课程•教材•教法》2015年第9期专门设置的“核心素养研究”这一主题为例,该组文章都是关于数学学科的,还有一篇关于物理学科。经合组织、欧盟、澳大利亚和我国台湾等多个国际组织、国家和地区的核心素养模型中都包含使用语言和符号进行交流的能力。这种能力的培养还有赖于母语和外语学科。在全球化不断推进的背景下,未来社会所需要的人才可能会面临更多的国际化和跨文化交流,需要跨文化交际能力、全球意识、国际理解、信息技术素养等与外语有密切联系的素养,而这类素养的培养与外语息息相关,故研究外语学科核心素养具有重要意义。但目前国内学界对外语学科素养的探讨尚显不足。
教育部组织专家研制的中国学生核心素养指标体系也包括外语素养,并将外语素养定义为“能够根据自己的愿望和需求,通过口头或书面等语言形式,运用其他语言实现理解、表达和交流”。该定义中的“其他语言”就是指母语以外的语言。这一定义突出了经合组织框架中“人与工具”的维度,但是外语和外语学习不仅限于工具性,外语素养也不能等同于外语学科核心素养。在研制核心素养指标体系的过程中,不仅要研究外语素养,更要研究外语学科能够承担哪些核心素养的培养问题。而且,英语是一种国际通用的语言,也是我国最大的外语语种,英语学科素养是研究外语学科素养的重大组成部分。
关于国外核心素养研究的文献有不少涉及外语学科核心素养的讨论。辛涛、姜宇、刘霞对经合组织、欧盟、美国、芬兰等多个国际组织和国家的核心素养进行了总结,其中大部分都提到了外语素养。欧盟的框架中八大核心素养之一就是使用外语交流,定义为“在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解释的能力;跨文化理解、交流与协调能力”,涵盖知识、技能、态度三个层面。其中的知识包括外语词汇、语法及语言表达形式和社会习俗与文化方面的知识;技能包括口语会话、阅读、理解文本、使用词典等辅助工具及自学外语;态度包括欣赏文化多样性、对语言和跨文化交流的兴趣和好奇心。但欧盟框架中其他核心素养也可以由外语学科承担一部分培养责任,尤其是英语学科。如学会学习的目标可以通过学习英语培养学习策略、学习习惯来实现;社会与公民素养中的“在不同社会文化环境中进行建设性地交流;包容和理解不同文化和观点”也与英语相关;主动意识与创业精神可能正是以英语为母语的美国的文化精神之一,渗透在英语思维当中。澳大利亚的核心素养框架中,英语课程要承担跨文化理解素养的主要培养责任,要求学生使用跨文化理解和创造一系列的文本,即呈现多元的文化视角和对各种文化背景的人与物的认同。实际上,英语课程与澳大利亚框架中的读写、计算、信息和通信技术、批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力、跨文化理解这七大通用能力都有联结点。这些对于厘清学生核心素养和英语学科核心素养的关系、研究英语学科应培养学生的哪些核心素养都有参考价值。
核心素养强调人的思维,许多学者也关注了英语、英语学习和思维的关系,指出英语学习对学生的认知能力有积极作用,英语能够引导学生用另一种认知的方法思维。在2015年中国外语教育高层论坛上,吴一安教授也强调了“语言和思维有‘血脉般’的联系,语言和思维、文化不可分割,是高层次思维的介质,在思维和文化品格上具有育人功能”。这说明了英语学科具有培养通用的思维能力的价值。还有研究提到,在描述学科核心素养时应注重寻找学科思维,并提到中国期刊网上“冠之以数学思维、物理思维、化学思维、地理思维、历史思维、语文思维”的文献正日益增多。这也是一个进一步探索的思路,“学科素养以核心素养达成为基础,同时兼顾学科特点,发挥学科特长,才能体现学科特色价值”,研究英语学科素养时,也应兼顾英语思维体现的学科特色和英语学习对通用能力的培养。
四、英语学科核心素养的实质内涵
前面简要综述了有关外语核心素养的研究,探讨了外语核心素养的内涵。本部分聚焦中国语境下英语学科核心素养的实质内涵。
对于很多人而言,提到语文素养、艺术素养、学科素养等概念,大家不会觉得陌生。但是,新近提出的英语素养(或英语学科素养)这个概念,大家或多或少感到不容易理解。经常听到或读到这样的观点:对于中国学生来说,英语就是一种语言技能,谈不上素养。其实,这种观点只注意到英语作为一种语言的价值,没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人价值,就不能理解英语学科核心素养的内涵。
1.英语学科的育人价值
修订的各学科高中课程标准有一个共同特点,即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于,除了重视发展学生的学科能力以外,还凸显了课程的育人价值。甚至可以这样说,育人价值是学科核心素养的基础。英语学科也不例外。为了便于理解和把握英语学科核心素养的内涵,我们首先要明确英语学科的育人价值。
所谓学科的育人价值,是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外,还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值,都可以从不同的角度促进学生的全面发展,英语学科也不例外。
长期以来,英语学科一直被认为是一门工具性学科,中小学开设的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。其背后的认识是:语言是交流的工具;对于中国学生来说,把英语作为外语来学习,其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具,以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。除此以外,学习英语好像没有其他作用。受这一认识的影响,一些人甚至认为,并非每个学生都需要学习英语,英语课程可有可无,因为并非每个中国人今后都需要使用英语。其实,以上观点是非常片面的,根源在于没有认识到英语课程的育人作用。
对于中国人来说,英语是一门外语,学习英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作,也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。但是,如果仅仅从英语作为交流工具的角度来看待中小学英语学科和英语课程的价值,在学理上是不能完全说得通的。其实,中小学的英语学科和英语课程,除了使学生把英语作为交流工具来学习以外,还具有多重的育人价值。为了说明这一道理,我们先看看其他学科的育人价值。
我们首先以中小学的数学学科为例。数学课程不仅仅是使学生能够计算或解决数学问题,也不仅仅是为了使学生能够在学习其他学科(如物理、化学)的过程中运用数学知识,数学学科的另外一个重要目的是培养学生的思维能力,特别是数学思维能力和数学思想。数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学学科的育人价值是显而易见的。同理,中小学的艺术类课程,就学习内容而言,主要是音乐、美术、舞蹈等方面的知识和技能,但开设艺术课程的主要并不是为了使学生今后成为艺术家或以艺术谋生,而是使学生体验艺术课程学习过程中的快乐,感受艺术、欣赏美好,丰富学生生命的意义,陶冶学生的情操,提高学生的审美能力。再有,中学历史课程也并不是为了使学生能够在生活或工作中直接使用历史知识或以史为鉴,而是为了培育学生认识人、社会与自然及其相互关系所必备的人文素质,养成更为理性、更有智慧地参与现代社会生活所必要的思维习惯及能力。
从以上简要的分析可以看出,虽然中小学各门课程都有各自的学科内容,但其目的都不完全是使学生成为这些学科的专家,也不完全是为了使学生在今后的生活和工作中直接使用这些学科知识和技能。中小学各门课程都有育人的价值,从不同的角度促进学生的全面发展,包括认知能力的发展、情感态度和价值观的发展。
如果中小学的数学、艺术、历史等课程的价值不局限在本学科知识和技能的学习,有什么理由认为英语学科只是学习一门可以用于交流的语言呢?也许有人会问,英语不就是一种交流工具吗?学习英语的作用怎么能与学习数学、艺术、历史等学科相比呢?要回答这些问题,我们不妨先想一想母语的作用。大家都知道,母语的作用绝对不只是帮助我们交流。母语是我们思维的工具。学习母语使我们能够思维,学习母语可以促进思维的发展。另外,母语与我们的文化有千丝万缕的联系。同理,英语不仅是交流的工具,也是思维的工具,也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径,也是促进学生思维能力进一步发展的过程。
2.英语学科核心素养的构成要素
把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语课程理念,就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说,学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能,将来能够用英语做哪些事情,还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识:形成哪些关键技能和必备品格。为了全面体现英语学科的育人价值,在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上,结合中国基础教育英语课程的现实需求,修订的《高中英语课程标准》(待颁布)将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
语言能力
语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能,也包括对语言知识的理解和运用能力,还包括语言意识、交际身份意识等。具体地讲,语言能力包括以下几个方面:(1)关于英语和英语学习的一些意识和认识,例如,对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识,对学习英语的意义与价值的认识,对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识;(2)对英语语言知识的掌握情况,特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力;(3)理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力;(4)使用英语口语和书面语进行表达的能力;(5)通过语言建构交际角色和人际关系的能力。
关于语言能力的内涵,有几点需要特别关注。
第一,语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识,还包括语篇知识和语用知识。Bachman和Palmer提出的语言能力模型就包括很多重要的语言知识,其中包括语篇知识和语用知识。尽管语篇知识、语用知识等概念大家并不陌生,但这些概念的真正内涵并不容易把握,特别是对于一线英语教师。
第二,语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习,而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用,也就是说,语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。
第三,在语言技能方面,特别强调对语篇作出的反应。过去更加强调对语篇的理解,即知道语篇表达了什么意义,而不太重视读者对语篇表达的意义应该作出的反应。也就是说,我们读一篇文章之后,应不只停留在理解上,还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。
第四,要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标,如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些目标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。
第五,强调语篇的人际意义。在阅读理解的过程中,与其说是读者与文本互动,不如说是读者与文本的作者互动。既然是互动,那么作者与读者总是以一定的角色进行互动。换句话说,作者在创作语篇时,总要直接或间接地体现自己的角色,也会为期待的目标读者设置角色。这就是语篇的人际意义。对很多英语教师来说,这些概念可能有些陌生,但其中的道理应该并不难理解,只是在过去的英语教学中不太重视。
文化品格
国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语,特别是英语,是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是,很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用,而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中,学生要学习大量的英语语篇(包括口语语篇和书面语篇)。在学习这些语篇的过程中,学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。
青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响,英语学科也不例外。不同的民族有不同的情感态度和价值观。这些情感态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。学习母语以外的语言,能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。
文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观,还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象,解释语篇反映的文化传统和社会文化现象,比较和归纳语篇反映的文化,形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看,文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。
虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛,但文化也是可教授的,教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考,为不同的文化信念寻找合理性解释,从而增补、丰富自己的知识信念系统。
思维品质
语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维,同时,学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言,可以丰富思维方式,进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为,英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。程晓堂尝试性地结合英语语言的特点和英语学习过程的特点,探讨了有可能通过英语学习促进发展的十种思维能力。
作为核心素养的思维品质,既不同于一般意义的思维能力,也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力,而是与英语学习紧密相关的一些思维品质,例如,理解英语概念性词语的内涵和外延;把英语概念性词语与周围世界联系起来;根据所给信息提炼事物共同特征,借助英语形成新的概念,加深对世界的认识;根据所学概念性英语词语和表达句式,学会从不同角度思考和解决问题。
需要特别注意的是,用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断),而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者)独有或擅长的思维方式和思维能力。
学习能力
21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说,发展英语学习能力尤其重要。由于各种因素的限制,对中国的中小学生来说,学好英语并非易事。因此,掌握英语学习的要领,养成良好的学习习惯,形成有效的英语学习策略,显得尤其重要。需要注意的是,作为核心素养的学习能力,并不局限于学习方法和策略,也包括对英语和英语学习的一些认识和态度,例如,对英语学习有正确的认识和持续的兴趣,有积极主动的学习态度和成就动机,能够确立明确的学习目标,有主动参与语言实践的意识和习惯。另外,处理使用学习方法和策略以外,还要能够监控方法和策略的使用情况,评估使用效果,并根据需要调整学习方法和策略。
用“学习能力”的概念取代以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”,进一步突出了学会学习的重要性。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略,而且要形成学习英语的能力,为自主学习和可持续学习创造有利条件。
五、结语
核心素养概念的提出,是我们国家顺应世界教育改革发展潮流,从国家战略的高度,为新世纪教育改革确立的发展方向。本文讨论英语学科核心素养,不是空穴来风,也不是盲目追求新概念。围绕英语核心素养来设计和实施英语课程,必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。由于篇幅所限,本文只探讨了英语学科核心素养的实质内涵,尚未详细讨论英语学科核心素养的培养途径和方法等问题。希望有更多的外语界同行关注英语学科核心素养,为基于核心素养的英语教育教学改革献计献策。