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2018年5月28日下午,洪晨工作室在蚌四小顺利举办了教学研讨活动暨五校联动活动,瑶海区教科室傅京主任,五校分管领导,工作室成员及和平小学英语教师参加了本次活动。
马岗实验小学的桂晓妍老师执教PEP四年级下册“Unit5 A. Let’s talk”,蚌埠路第四小学阮菁老师执教五年级下册“Unit5 Whose dog is it?”。两位老师呈现的对话课例情景设置真实自然,环节设计首尾呼应,重难点铺陈循序渐进,展现了良好的教学功底和灵活多变的教学方法。
在点评与交流环节,来自和小等学校的教师代表和工作室成员认真评析了两节课例,工作室主持人洪晨老师从课堂提问和口语教学模式两方面提出了意见和建议。傅京主任点评两节课“有模有样,有声有色,有始有终”,希望老师们在设计课例时要注重以生为本,“be active,be better,be practical, be creative”。
本次活动进一步落实了区教体局“课堂建设年”文件精神,推进“美丽课堂”建设,聚焦学生核心素养的培养,促进了教师专业化成长。

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为进一步落实区教体局“课堂建设年”文件精神,推进“美丽课堂”建设,聚焦学生核心素养的培养,促进教师专业化成长,根据本学期教研活动安排,定于2018年5月28日下午2:00在合肥市蚌埠路第四小学开展英语学科教学研讨活动。
具体安排如下:
节次 时间 学科 年级 执教者 课 题 授课地点


节 2:10

2:50
英语
四 桂晓妍
(马岗实验小学) 《Unit5 A. Let’s talk》 六楼多媒体报告厅

第二节 3:05

3:45 五 阮菁
(蚌埠路第四小学) 《Unit5 Whose dog is it? 》
3:55

5:00 评议:
邀请专家:区教体局教研室主任傅京
参与人员:各校业务校长、教科研主任、骨干教师;合肥市洪晨英语名师工作室成员
主持人:刘静
合肥市洪晨名师工作室
2018年5月23日

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2018年5月25日下午,在少儿艺术学校举办区教研文化月英语专题讲座学习活动。全国著名英语专家包天仁教授作了题为English“Four-In-One”Teaching Approach的学术报告。英语教育专家杜效明,朱东辉携瑶海区,新站区,庐阳区等近百位教师聆听了此次讲座。讲座由区教研室傅京主任主持。
包教授首先介绍了英语教学中四位一体教学法的内涵,并指出英语教学要遵从外语教学的规律和现实,讲解了4P教学模式。语言风趣幽默,精彩纷呈。最后,老师们踊跃提问,包教授热情地为老师们指点迷津,对音标教学,阅读教学,公开课的课堂模式等方面做出指导,使在场听众受益匪浅。整场讲座在经久不息的掌声中结束。
杜效明老师对本次讲座的高水准,现场互动的高频高效进行高度赞赏,傅京主任也对广大教师寄予厚望,鼓励大家不断学习、不断提升,开创自己的教学特色。
本次英语专题讲座活动为老师们指明了英语教学的奋斗目标和自我成长的方向,大家积极参与,有效互动,反应良好,意义深远。

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为进一步推进瑶海区“课堂建设年”的活动,聚焦学生核心素养的培养,交流新课堂改革经验,充分发挥教育专家的示范引领辐射带动作用,提升课堂品质。经研究决定开展瑶海区“坚持立德树人,落地核心素养”教研文化月英语专题讲座活动,有关事宜通知如下:
一、活动时间:2018年5月25日(周五)下午2:00—5:00
二、活动地点:合肥市少儿艺校一楼报告厅(东二环路与凤阳东路交口,宝业东城广场北侧)
三、参加人员:全区小学、初中、高中英语教师
四、活动安排
时间 专 题 讲 座 主持人
2:00-4:30 包天仁教授 傅 京
4:30-5:00 互动交流
包天仁教授:国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长,英国文化委员会中国英语教学顾问委员会委员,教育部高等师范院校外语教学研究协作组组长,《英语辅导报》和《考试与评价》社长兼总(主)编,英国诺丁汉大学特聘教授,原通化师范学院院长。
瑶海区教育体育局教研室
[...]

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1、肯定句改否定句的方法 :

1、 在be动词后加not。如:is not , are not , am not

2、 在can,should, will等后加not。如:cannot, should not, will not;

3、 上述都没有的,在动词前加助动词否定形式don’t/doesn’t/didn’t。

4、 some 改成any。
如: I am a girl. → I am not a girl.
You are a student. →You are not a student.
→You aren’t a student.
This is Tom’s bag, → This is not Tom’s bag.→ This isn’t Tom’s bag.

2、肯定句改一般疑问句的方法

1、 把be动词放在句首,剩下的照抄,(some 改成any,I改成you,my改成your,)句点改成问号。

2、 [...]

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第一部分:基础知识

1.字母:26个字母的大小写
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
2.语音:元音的发音
五个元音字母:AEIOU
12个单元音:
前元音:[i:] [ɪ] /e/ [æ]
中元音:[ɜ:] [ə]
后元音:[ɑ:] [ɒ] [ɔ:] [u :] [ʊ] [ʌ]
双元音(8个)
Ⅰ.合口双元音(5个)[ai] [ei] [au] [əu] [ɔi]
Ⅱ.集中双元音(3个) [iə][εə][uə]
3.词汇:词汇量,近反义词
4.句子:大小写,标点符号

第二部分:语法知识


名词
名词单复数,名词的格式
(一)名词单复数
1.一般情况,直接加-s,如:book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds
2.以s. x. sh. ch结尾,加-es,如:bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches
3.以“辅音字母+y”结尾,变y为i, 再加-es,如:family-families, strawberry-strawberries
4.以“f或fe”结尾,变f或fe为v, 再加-es,如:knife-knives
5.不规则名词复数:man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice
child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese
不可数名词的复数就是原型: paper, juice, water, milk, rice, tea
(二)名词的格
(1) 有生命的东西的名词所有格:
a) 单数后加 ’s 如: Lucy’s ruler my father’s shirt
b) 以s 结尾的复数名词后加 [...]

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小学英语高年级阅读问题的有效设计

一、引言
阅读能力是重要的英语语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。(教育部,2012)。通过解读《课标》可以看出,理解阅读文本和掌握阅读方法是小学英语高年级阅读教学的重要目标。阅读文本的理解关键取决于教师的文本解读能力和问题设计能力的高低。
在五、六年级的阅读教学中,我们不难发现五、六年级的阅读材料从文字量、内容到内涵等较中年级有了很大的提升。洛林﹒W﹒安德森(2009)建议教师在备课时留出足够的时间充分理解与分析文本,努力挖掘文本的核心价值,依据理解的层析合理地设计提取信息、概括大意、分析因果、论证观点、整合信息、推理判断、预测想象以及批判评价等问题。但在平时的调研中,我们发现教师的问题设计能力令人堪忧,存在着各种问题。本文将结合具体的案例探讨小学英语高年级阅读问题的有效设计。
二、阅读课教学问题设计现状分析
(一)、问题设计不科学,存在知识性错误
问题设计不科学主要取决于教师的专业水平和工作态度。有时教师问题设计随意,以为小学英语的问题信手拈来,殊不知也会犯低级错误。一教师给出这样一道题判断正误:The tomatoes arered and little。“little”指带有感情成分小而可爱,显然此处little用得不合理,应改为small。
(二)、问题设计简单偏知识性,缺乏深度思考
许多教师看重篇章中的词汇、语法、句型等知识,对篇章的解读比较浅显,提问也只停留在表层文字上,提出的问题多为直接从文中找出信息,即事实性问题。教师缺乏对篇章深层次的探究和思考。
(三)、问题设计形式单一
教师很多时候都设计判断对错或是回答问题为主,缺乏变式,学生不仅失去对阅读的兴趣,也不利于学生阅读能力的培养。
(四)、问题设计缺乏梯度
有些教师在问题设计时设计了层层的问题,但每一环节间的问题无梯度,多为文本理解性问题,显得单调、乏味。教师的高度决定了学生的高度,如果长此以往,学生的思维会变得僵化、简单、缺乏想象和创新灵气,难以得到发展。(李陆林,2014)。
针对以上问题,我们特成立研究小组,开展小学英语高年级阅读问题有效设计的专题研究,主要结合新版PEP教材,形成了系列案例。
三、篇章中不同环节的问题设计
一节阅读课,通常分为阅读前、阅读中、阅读后三大环节。阅读中环节是阅读教学的主体部分(葛文山,2012)。在每个环节中,都涉及到很多的问题设计,相对集中于阅读中环节。本研究结合阅读课,探讨不同环节问题的有效设计。
(一)、阅读前,情境创设,简明扼要入主题
阅读前环节的重要目标在于让学生对篇章感兴趣同时创设情境扫除部分阅读障碍的生词。高年级学生比中低年级的学生更关注与实际生活密切相关的话题,所以读前的问题应尽量与学生的生活实际相结合。另外读前活动设计不宜过多,应简明扼要切入主题,否则学生会失去阅读的兴趣。
【案例1】PEP六年级上册Unit3 My weekend plan Read and write
课堂开始,伴随着欢快的音乐,教师播放了很多节假日图片活动的视频,并让学生带着问题What’s the video about观看视频。观看完视频后,教师与学生展开了如下对话:
T: What’s the video about?

S1: It’s about holidays.
T: What holidaycan you see?
S2: Children’s Day.
T: When is it?
S2: June first.
T: What do you usually do on
Children’s Day?
S2: I often play games with my friends.
T: That sounds great.
(在学生回答问题的过程中,教师将Children’s Day及when、what板书于黑板之上,要求学生依据范例做出简短的汇报。)
在此教学片断中,教师围绕视频提出问题:What holiday can you see? Whenis [...]

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《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:语言既是交流的工具,也是思维的工具。小学高段的阅读教学不仅要重视语言知识和语言技能的习得,更要引导学生在此过程中发展审辩式思维品质。英语学科核心素养四要素分别是:语言能力,思维品质,文化品格和学习能力。审辩式思维品质为语言能力的培养,文化品格的发展,学习能力的提升提供心智动力。

一、审辩式思维品质在小学高段英语阅读教学中的解读
(一)审辩式思维品质的内涵
思维品质:指人的思维个性特征,反映在其思维的逻辑性,批判性,创新性等方面所表现的水平和特点。台湾作家龙应台对Critical Thinking做出的翻译是“慎思明辩”。其实,critical不是指“批评”,而是“仔细地审视思考”的意思,故Critical Thinking译成“审辩式思维”更妥当。
审辩式思维品质具有层次性,从低到高分六个层次,分别是:记忆(Remember)、理解(Understanding)、应用(Apply)、分析(Analyze)、评价(Evaluate)、创造(Create)。这六个层次也是布鲁姆的教育目标分类:

(二)审辩式思维品质在阅读教学中的价值
小学高段的英语阅读教学是发展学生语言运用能力的重要过程,更是培养学生审辩式思维品质的有效途径。阅读教学的基本流程和核心步骤如下图:

Pre-reading环节充分激活审辩式思维品质,更好地为语篇阅读做好铺垫;while-reading环节有效地发展学生思维品质,有助于帮助学生更有逻辑性地解析语篇,习得语言知识和语言技能;Post-reading环节发散式拓展思维品质,有助于引导学生建立语篇知识与生活情境的有效链接。可见,阅读教学中审辩式思维品质的培养不仅可以帮助学生理解语篇,而且可以引导学生发散思维,学习致用。
二、小学高段英语阅读教学中培养审辩式思维品质的实践
小学高段英语阅读教学是培养学生审辩式思维能力的重要方式。本文以人教版《英语》五年级下册Unit [...]

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一、现实阅读与教学阅读的区分

对于课文的处理不充分可能和教师对现实阅读与教学阅读两个基本概念的认识有很大关系。在现实生活中,阅读可以被看作是生活的组成部分,无论是日常生活所需还是从事学习研究,阅读都是重要的日常活动。阅读的首要目的是获取信息。这样就给很多人造成一种假象,让他们误认为课堂阅读教学也是为了获取信息,只要目的达到即可。许多老师可能会说,我干吗要花那么多的时间来处理课文呢?只要学生把课文理解了不就行了吗?这种说法似乎很有道理,但是我们如果能够区分现实阅读与教学阅读,结论可能就不一样了。现实阅读是英语教学力图达到的目标,因此,在各类考试中,我们选择那些真实的、具有生活气息的阅读文章,以考查学生是否具备进行现实阅读的能力。要具备这种能力,需要通过一定的教学。因此,在教学过程中,除了要涵盖现实阅读的相关内容之外,还要包含更多的东西。教学阅读的文章,也就是我们课本中的课文,它们的主要功能除了提供信息之外,更重要的是要向学生提供语言的范本,供学生学习、借鉴和模仿,从而获得现实阅读所必需的语言知识、技能和相应的语言训练,这些都需要教学阅读的训练。所以,现实阅读是目标,教学阅读是实现这个目标的途径或者手段。目的和手段的关系是一个基本的哲学问题,对于这一问题的处理正确与否将全面影响我国英语教学的方方面面面。混淆目标和手段会导致很多问题。例如,在高考应考中,很多老师热衷于搞“题海战术”,将模拟考试替代必要的教学过程,就是因为目标和手段没有分清楚。再举个例子,此次新颁布的国家课程标准要求一级、二级学生学会唱多少首歌,这就是教学目标。唱歌是手段,不是英语教学的目标。因此,区分好目的和手段,也就能区分现实阅读和教学阅读的区别,课文教学属于教学阅读的范畴,故不能仅仅局限于信息本身的层面。

二、精读与泛读的区分

精读与泛读是过去我国英语教学自十九世纪六十年代京师同文馆成立之始到现在一百多年间,逐渐积累、而且被证明是行之有效的教学方法或者说是成功的经验。在现在的教学改革中似乎隐含着这样一种思潮:只要是过去的,就是落后的。我们对于前辈们在过去的英语教学中摸索了这么多年所积累的丰富经验没有给予充分考虑。按理说,课文教学应属于精读范畴。作为精读,它属于分析性的阅读,要做到字斟句酌。泛读同前面讲的现实阅读有相似性,目的在于获取信息。目前的趋势是:精读不精,泛读不泛。《基础教育外语教学研究》2012年第4期刊登了刘道义老师所写的“谈培养中小学生阅读能力”一文。刘老师在文中就明确区分了精读与泛读,而且指出“精读适用于课堂教学,而泛读则适用于学生自主学习”。现在课文的精读没有精到一定程度,而泛读应属于学生课外自主学习的部分这一点也没做到。有时教师课外安排了学生阅读,但又不放心,还要带着学生再做题目或讲一遍。为什么会出现这样的状况呢?其中一个原因就是没有通过精读很好地实现目标、完成它的作用,导致学生不具备泛读的能力。精读与泛读是相互配合的过程,而我们在对课文的处理方面没有进行充分的教学,这种现状的出现与我们的外语教学的一种基本理念有很大的关系。现在有一种流行的说法是通过让学生大量阅读,学生就能具备这种能力或知识。那么请在座的老师们想一想,在高中阶段一周最多有五节英语课,一节课45分钟,那么能有多长时间用在阅读上?若这些时间都用来阅读能读多少内容?因此就我们中国的外语教学环境来说,那种所谓的让学生通过阅读获得语言的知识、具备阅读的技能是不现实的,也是不可能的。有人说学生可以利用课外时间多阅读。但英语只是众多高中课程中的一门课程,所有学科老师都希望为自己的学科争取更多的时间,因此学生没有充足的时间读更多的东西。在这种情况下,我们必须要通过精读来强化英语教学,让学生更高效率地积累英语语言知识。
当然,我们这样讲并不是要弱化泛读的作用,只是要客观地认识目前我国英语教学的实际状况。在我国外语教学的环境下,精读与泛读都是非常重要的。现在要解决的问题是要明确它们各自的功能,做到“精读要精,泛读要泛”。《义务教育英语课程标准》(2011年版)明确要求五级学生的课外阅读量应累计15万词以上,八级则要达到30万词以上,而要做到这一点,首先要把精读,即课文教学抓好,让学生具备完成这些阅读量的基本能力。很多人对精读课提出了一些质疑,这里借鉴李永大老师发表在2012年第8期《基础教育外语教学研究》上的“加强英语精读 提高语言能力”一文。文章里总结了一些老师们对于精读课的批评,我转引一些。
1. 精读课大部分练习都与语言知识有关。大部分练习与语言知识有关是对的,这种批评是没有道理的。首先,没有知识何来技能?学生没有足够的词汇量,不了解英语句子结构何来阅读能力?没有阅读能力就更谈不上写和说的能力。精读的重要任务之一就是要帮助学生掌握英语语言知识。所以说大部分练习与语言知识有关是正确的。当然,如果说所有练习都与语言知识有关就不对了。精读课除了帮助学生掌握知识之外,还要培养学生的语言技能。另外,语言知识的获得和语言技能的培养完全可以结合起来。
2. 精读课课文太短,因而阅读量太小。请大家注意,精读课文就是要短。另外,课文就是范本,学生对于英语语言的认识更多的是要通过对范本的分析来了解英语语言,所以说课文不可能太长。阅读量太小,单靠课文当然不够,所以除了在课堂上进行英语阅读外,还要在课外进行阅读,就是泛读。老师一定要利用好课文,把课文讲好、讲透,让学生真正掌握课文,否则学生的收获就成问题,也谈不上英语技能的提高。
3. 精读课上养成字斟句酌的阅读习惯不利于学生从汉语思维向英语思维的过渡。首先,作为教学阅读,尤其是对于课文或者认识英语的范文或范本就是要求学生字斟句酌。我们要培养学生的探究能力,如果不要求字斟句酌,何来探究?另外,精读课更多地强调学生语言的准确性,泛读强调的是语言的流利,二者相辅相成,若要求准确的话,我想字斟句酌是有必要的。其次,“不利于学生从汉语思维向英语思维的过渡”这一点,首先我们要搞清楚什么叫“英语思维”。请问在座的老师们能用英语思维吗?一个高中生能用英语思维吗?实际上,大量的心理语言学研究表明,我们的大脑在处理外语的时候,永远都要借助于母语这个中介,只不过随着外语水平的提高,它的处理速度越来越快。试想一下,我们在课堂上进行了一些阅读训练后,学生是否能够立刻掌握阅读技能?有的学生可能做到了,他们是如何做到的呢?是靠我们在课堂上所进行那点所谓的阅读技能讲解与训练吗?不是的,更多的是学生把汉语的阅读技能迁移到了英语阅读上。人的基本逻辑、推理思路都一样。大家想一想,如果完全没有汉语阅读能力,我们有没有可能从零开始,教给学生各种英语阅读的技能?实际上,对于学生阅读能力的培养,只要给予他足够的语言知识储备、足够大的词汇量、充分的语法和对语言结构的认识等等,高中阶段的学生就能把汉语阅读能力迁移到英语中来,就能很好地处理文章。比如说,写作中,很多学生都是想好了汉语之后才写成英语的。国内很多外语教学研究者发现,中国人用英语写作时,大多技能都是从汉语迁移过来的。因此我们说“用英语思维”是经不起推敲的。
4. 有的老师讲的太慢、太细,要求学生逐字、逐句阅读不能提高速度。我个人认为现在阅读教学存在的问题就是讲得太快。请大家注意,精读的阅读不是为了提高速度,而是为了提高准确度。老师讲的太多,就形成了满堂灌,学生无法自主阅读。针对这种情况,老师可以让学生自己去研读。但是要提醒老师们注意,不是说满堂灌就一概不好,有时候满堂灌更能激发学习的欲望与热情。教学要根据教学目标,有必要的时候要满堂灌,有时候要半堂灌,有时候要零堂灌。任何东西都不能一概而论、一刀切。与其它课程的教学一样,英语教学也是一门艺术,需要教师的创造性。

三、课文教学应注意的问题

我们可以从教学阅读的层次来看课文教学应注意的问题。教学阅读可以分为语言、信息、思想三个层次。
1. 语言层次。刚才讲现实阅读与教学阅读不一样,在现实阅读中,我们很少关注语言层次的问题,但是在教学阅读中则必须关注这一层次,就是要通过阅读要求学生体会、掌握、积累英语语言知识。语言必须要在具体的语境中才有意义,课文就是一种环境,在这种环境之下,可以让学生体会、掌握语音、词汇、句型、句子结构、语篇篇章结构,这是语言的基本层次,词汇、句法、语法、语篇结构在课堂教学中同样重要,不能忽视。在此我们要强调的是在目前课文教学中普遍忽视的一个问题,即lexical chunks。首先我们来看什么是lexical chunks。我们可以把语言分为不同的层次,包括词汇和句子,而对于一种语言来说,在词和句子之间并没有明确的界限。比方说generally speaking, frankly speaking, honestly speaking等等,在具体的语言使用中,尤其是在具备了一定的语言使用能力之后,我们并没有把它拆分为单个的词,而是作为一个整体来对待。所以国外的语言学家提出lexical chunks这一概念。从语言处理,即语言的理解和表达的角度来看,它是语言处理的基本单位。那么,这些单位有什么意义呢?首先它们是语言处理单位。但我们在处理语言的时候,需要依赖大量的“预制块”,就像盖楼一样,我们并不是一块砖、一块砖地叠加,而是使用大量的预先制作好的楼板等预制材料,从而大大提高了建设的速度。同样,在语言理解和表达的过程中,这些“预制块”越多,语感就越强,语言处理能力就越高,处理速度就越快,听、说、读、写的技能就越高。所以说学生积累的预制块越多,语感就越好,语言能力就越强,这样就可以从整体上带动学生的听、说、读、写能力的提高。
那么,哪些语言材料算是chunks呢?现在教学中注重动词短语和习语,“look up, look for, look after,take up, put off” 等等就是lexical chunks,但是在原来的教学中,我们只关注这两种形式,事实上还有很多形式。其中一种就是因搭配关系而形成的各种固定用法,比如“taxi driver, the day after tomorrow”等等。另外一种是搭配,这里所说的搭配是指两个词的共现关系,即经常同时出现,例如,动词与名词的搭配:walk the dog, ask for advice, offer advice, take one’s advice;形容词与名词的搭配:good friend,close friend等等,这些都是很好的表达方法,也都属于lexical chunks。在课文教学中我们要更加注意此类现象的教学与总结,这样总结形成链条,使这些孤立的表达方法之间形成有机的序列方式或者因果关系,既有利于学生掌握,又有助于学生记忆,还能增强学生的语言表达能力。这些搭配也是我们的课文教学一直忽视的问题。另外还有一种搭配方式可以称为“主题同现”,如前面的例子“good friend, close friend,honest friend,true friend”都与friendship有关,友谊是一个人社会化的过程,认识一个人由stranger 到acquaintance到friend 到close friend,使词汇形成一个人际交往的词汇的链条,这些都在共同的主题中出现。如果教师可以给学生做这样的总结和教学,学生的词汇积累与语言表达能力会成倍增长。还有一点是所谓的句型,谈到句型,很多老师想到的是最固定的句式,例如,neither … nor,either … or,not [...]

洪晨工作室二零一八年度第二学期工作计划  

月份 工作内容
1-2 制定2018年度工作室年度工作计划
3 1.召开工作室成员会议,布置落实新学期教研工作计划。
2.迎接市主管部门年度工作检查(3.9)
挂牌校徐娅楠老师阅读研讨课
3.协办合肥市工作坊绘本分级阅读活动(3.27)
4 1. 联袂互动
边玥工作室、洪晨工作室开展同课异构联袂教研活动
洪晨老师阅读课专题讲座
2.专题培训  
参加安徽小学英语阅读课例专题讲座暨观摩课培训会。
5 1.  送培送教 
洪晨老师大兴镇和小分校送培送教
2.学习交流
参加合肥市国家级课题专题推进会
6 1.课例研讨
工作室成员杨珺阅读展示研讨课  
2.邀请市学科专家开展主题讲座
3.参加合肥市核心素养专题讲座
7-8 组织工作室成员参加暑期研训 撰写学习心得

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为了进一步推广国家级课题《绘本与教材融合促进小学生思维品质发展的研究》成果,促进课题研究走向深入,经研究,特举办课题专题推进会议暨合肥市青年路小学教育集团英语学术节活动。现将有关内容通知如下:
一、活动时间:2018年5月15日下午2:00-5:30
二、活动地点:合肥市青年路小学(本部)三楼阶梯教室
三、主要内容:
1. 学生才艺展示
2. 课题经验分享
3. 专家讲座(一)(北京外国语大学 徐立新副教授)
4. 专家讲座(二)(英国著名图画书作家 科奇?保罗)
5. 点评与交流
四、参加人员:各县区小学英语教研员、全市小学骨干教师。

合肥教育科学研究院
[...]

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2018年5月15日下午,洪晨工作市成员参加了合肥教育科学研究院主办,合肥市青年路小学教育集团协办的国家级课题专题推进会暨英语学术节活动。北京外国语大学徐立新副教授,英语学科专家杜效明老师,市教育科学研究院毕玲老师,瑶海区教科室傅京主任,包河区教科室陈福秋主任出席参加本次活动。
青年路小学的学生首先进行了英语绘本才艺展示,随后由绘本专家陈荣义老师做经验分享,北京外国语大学徐立新副教授随后呈现了一场题为“看图能力、绘本教学与教育素质提升”的学科讲座。稍事休息后,来自英国的著名图画书作家科奇?保罗为现场的一线英语老师带来了耳目一新的绘本经验分享课程。
老师们在点评与交流环节认真倾听专家评析,积极与外籍专家互动。本次活动帮助老师们进一步更新了教育观念,学习到了前沿教育知识技能,受益匪浅,希望以后多开展同类活动。

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授课人:Andrew Williams

授课年级:五年级

授课内容:ALPHA英语分级阅读Scare and Dare

教学文本:

Scare and Dare

My brother said that at the bottom of the street is a dark, scare gate.

He said that I shouldn’t go there.

He said that I’d get really scared.

But I dared.

My brother said that at the bottom of the street, through the dark scary gate is a dark, scary path.

He said that [...]

洪晨工作室送教和小大兴分校

5月8日下午,合肥市洪晨名师工作室来到和平小学大兴分校开展教研活动。本次活动以研讨小学高段阅读写作教学为主题。活动由研讨课和评议总结两部分组成,和平小学大兴分校黄益民校长,洪晨名师工作室全体成员,大兴分校英语教师参加了此次活动。

第一节研讨课由和平小学大兴分校市级骨干教师付凤云老师执教,付老师执教的是自选自然拼读绘本《Fat cat on a Mat》,本课选取是绘本与语音内容相结合,全篇文本韵文与图文相结合,使枯燥的语音课变得有趣味性。付老师以找朋友的任务活动引导学生以旧带新感知新词的发音,从而轻松地迈入绘本阅读。用图来帮助学生理解文本,来达到“字里有乾坤,图里有世界”的目的。教师非常巧妙地处理好了文本的层次关系,但是教师仍需深层挖掘绘本上的图文关系,在绘本教学中体现出预测性,层次型和趣味性。同时在阅读后,学生应该可以通过绘本获得产出性知识,通过已知和已学,来获得新的知识。

第二节由工作室主持人洪晨老师执教,洪老师以游戏激发学生兴趣,步步推进,解决生词, 文本解读深刻,深化了很多方面的细节。引导学生如何去说,去仿写。孩子能在课堂中获得真实的生成性,推进有层次,最终达到孩子有产出内容。在层层阅读任务推进中,不断抓住学生兴趣点,拓展学生视野,孩子们学而有趣,收获满满,尽显洪老师作为学科专家的独特魅力和扎实功底!

最后评议环节,各位老师畅所欲言,课堂不仅为学生提供了学习的环境,也为教师提供了更大的学习空间。教师根据学生的学习能力,不断反思教学设计,从而不断进步。同时,教师也应在课堂中应做更多的发掘,关注学生的最近发展区,适当拔高,进行课外拓展,让学生“跳起来”学,发挥出学生的潜能,培养出更多的优秀人才。