自动草稿

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:语言既是交流的工具,也是思维的工具。小学高段的阅读教学不仅要重视语言知识和语言技能的习得,更要引导学生在此过程中发展审辩式思维品质。英语学科核心素养四要素分别是:语言能力,思维品质,文化品格和学习能力。审辩式思维品质为语言能力的培养,文化品格的发展,学习能力的提升提供心智动力。

一、审辩式思维品质在小学高段英语阅读教学中的解读
(一)审辩式思维品质的内涵
思维品质:指人的思维个性特征,反映在其思维的逻辑性,批判性,创新性等方面所表现的水平和特点。台湾作家龙应台对Critical Thinking做出的翻译是“慎思明辩”。其实,critical不是指“批评”,而是“仔细地审视思考”的意思,故Critical Thinking译成“审辩式思维”更妥当。
审辩式思维品质具有层次性,从低到高分六个层次,分别是:记忆(Remember)、理解(Understanding)、应用(Apply)、分析(Analyze)、评价(Evaluate)、创造(Create)。这六个层次也是布鲁姆的教育目标分类:

(二)审辩式思维品质在阅读教学中的价值
小学高段的英语阅读教学是发展学生语言运用能力的重要过程,更是培养学生审辩式思维品质的有效途径。阅读教学的基本流程和核心步骤如下图:

Pre-reading环节充分激活审辩式思维品质,更好地为语篇阅读做好铺垫;while-reading环节有效地发展学生思维品质,有助于帮助学生更有逻辑性地解析语篇,习得语言知识和语言技能;Post-reading环节发散式拓展思维品质,有助于引导学生建立语篇知识与生活情境的有效链接。可见,阅读教学中审辩式思维品质的培养不仅可以帮助学生理解语篇,而且可以引导学生发散思维,学习致用。
二、小学高段英语阅读教学中培养审辩式思维品质的实践
小学高段英语阅读教学是培养学生审辩式思维能力的重要方式。本文以人教版《英语》五年级下册Unit 2 MyFavorite Season的Read and write板块为例,探讨在阅读教学中培养学生的审辩式思维品质。
(一)阅读前多元化热身—激活记忆与理解思维
阅读前的有效热身可以帮助学生在进入语篇阅读前唤醒旧知,建立有效的信息链,并预测新知,推断主题,激活审辩式思维的记忆与理解层次。
1. 温故知新,激活记忆思维
(1)歌曲欣赏引出主题。伴随着美妙的歌声My favourite season,学生开启了40分钟的英语阅读之旅。教师引导学生从歌曲中汲取信息:
T: What’s thissong about?
S1: Seasons.
T: Yes, it’sabout seasons. How many seasons are there in a year?
S2: Four.
T: What arethey?
S2: Spring,summer, autumn and winter.
(2)分组学习直入主题。学生根据自己的favourite season进行分组,全班分成spring, summer, autumn, winter 四个组。分组后笔者和学生展开以下真实语言交流,巩固了四季词汇,直入本课主题seasons,逐步唤醒学生的记忆思维。
T: How manygroups are there in our class?
Ss: Four.
T: What’s yourgroup name?
S1: Spring.
T: What aboutyours?
S2: Summer.
T: And you?
S3: Autumn.
T: Last one,what’s your group name?
S4: Winter.
T: So can youtell us what we will learn today?
S5: Seasons.
2. 巧借信息,激活理解思维
(1)教师信息。教师充分利用自己个人信息与学生开展真实的互动,不仅可以激发学生对未知信息的好奇心,还能培养积极思考的能力,激活理解思维。笔者在执教本课时,设计了一个guessing game,学生根据3条线索来猜测老师最喜欢的季节,学生在此过程中充分训练理解力和思考力,激活理解思维。
Clue 1. Mybirthday is on Oct. 12.
Clue 2. It isusually cool and windy.
Clue 3. I canpick apples in this season.
(2)学生信息学生彼此之间已知信息的熟悉度和未知信息的好奇心往往会碰撞出精彩的火花。笔者在介绍完自己的favourite season后抛出问题:Which season do you like best?在学生回答的过程中,继续追问:What’s the weather like in …?Why do you like … best? What can you do in …? 由学生的生成过程,教学现场通过控件生成图文并茂的PPT,帮助学生从审辩式思维层面激活旧知。

(二)阅读中多元化解析—发展应用与分析思维
语篇阅读是一堂完整阅读课的核心环节,也是培养学生思维能力的关键阶段。教师应在帮助学生阅读理解语篇的过程中,引导学生思考语篇的内在逻辑,对语篇进行合理分析,进一步培养与发展应用与分析思维品质。应用与分析思维品质是记忆与理解思维品质的升华,更能帮助学生更好地习得语言和运用语言。
1. 整体感知,发展分析思维
语篇的理解需要培养学生的整体意识,碎片化的理解不利于培养学生的整体意识,更无益于培养学生的分析思维。整体的教学设计可以使语篇的定位更清晰,主线更明朗,主题更突出,语境更凸显,思维更立体。
(1)创设语境,真实互动
本课从Teacher’s favourite season 和Student’s favourite season进入到语篇的The seasons Robin likes。话题如同无形的纽带,将教学环节有效统整。话题通过语境贯穿,对语篇进行分析,解读和再构。语境创设贴近学生的真实生活,生活化的学习使语言知识和语言技能的习得更有实效,更能发展学生的分析思维。
(2)意义设疑,整体切入
本课以一个问题Which season does Robin like?进入语篇的整体感知。学生带着问题走进语篇阅读,整体感知语篇。没有问题的设计,学生的阅读就没有目标意识。有意义的问题设计,激发学生的阅读兴趣。适当的有意义设疑,帮助学生整体理解语篇,训练了学生的思考力和分析力,从而引导学生培养分析思维。
(3)渗透策略学以致用。
首先,寻读策略(Scanning Reading)。寻读一般用于查找特定的信息。寻读能够堂学生得知所需的信息而不必担心遇到不理解的单词或短语。因为是整体感知,所以此处渗透的阅读策略是寻读策略,不需要很精细地阅读细节信息和掌握特定情境的细节。在寻读的过程当中,学生圈出关键词,选择正确答案。
其次,标题策略(Title Reading)。教学过程中没有学生能用标题Robin likes them all!来回答Which season does Robin like?说明学生没有标题意识。学生阐述自己的答案后,教师出示标题,引导学生关注标题里的them指代 spring, summer, fall and winter。那么Robin likes them all!就等于Robin likes all the four seasons!答案的得出水到渠成。可见,渗透标题策略的重要性是毋庸置疑的。
2. 分段理解,发展应用思维
整体感知语篇后,引导学生进行语篇的精读(Intensive Reading)。精读是在较短文本中用于获取具体信息的一种阅读技巧。对语篇的深层次理解和细节信息的分析,有利于引导学生理解每一个语言符号,有助于帮助学生进行的语言的有效转码,从而进一步有助于提升学生的应用思维品质。
(1)图片环游(Picture Tour)
图片环游是一种有意义的探究活动,可以帮助学生通过阅读收获语言,认识世界,分析问题,解决问题,发展思维,享受阅读。
①寻找图片。本课的四幅插图很好地体现了四个季节的特征,也阐释了Robin喜欢四季的原因。执教本课时,笔者引导学生根据图片信息,观察、分析与预测,进一步得出Why does Robin like spring/ summer/ fall/winter?的原因分析。学生在图片的帮助下,更高效地习得语言知识和语言技能。

②解读图片。在解读夏天的信息时,笔者引导学生观察图片里Robin的表情(sad)并且引导学生思考Why is Robin so sad?Because he is a robot and he can’t swim.笔者继续引导学生解读图片并思考Why does Robin still like summer?学生思考出了很多原因:Because the weather is hot, hot, hot! BecauseRobin likes the blue sea. Maybe Robin likes the beach. Maybe Robin likes eatingice cream.等等。在这个过程中,学生通过解读图片得出答案,经过大脑充分思考,培养了应用思维。
(2)持续默读(Sustained Silent Reading)
虽持续默读指的是一段长时间内自主默读阅读行为,但是在40分钟的阅读教学中,同样适用这种阅读方式。学生分组阅读理解Why does Robin like spring/summer/ fall/ winter?2分钟时间内不受干扰地进行文字和图片的默读。教师渗透精读的阅读技巧。学生在持续默读中思维得到集中训练。
阅读理解时,Group Fall 和Group Summer遇到一些问题,两组在原因的表达上都有一些组员无法用准确的语言来表述。所以,笔者在课堂中又延长了1分钟的默读时间。学生在这个环节中分析思维能力得到充分地刺激,拓展与提升。
(3)有声朗读(Reading Aloud)
语篇朗读为学生创设丰富的阅读体验,提升了阅读流畅度,增强思维品质。执教本课时,朗读环节学生从以下步骤中体验了大声朗读的乐趣,享受阅读的快乐,增强了思维品质:Listen and enjoy the pronunciation &intonation→Listen and repeat →Read by yourself →Read in groups.
3. 总结评论,提升应用与分析思维品质
语篇阅读理解后,通过流程图等支架,总结大意,内化语言,形成自己的判断与分析,从而提升应用与分析思维品质。文本结构和逻辑属于文本的支架,是学会语言学习的支架。在总结评论环节,笔者有意帮助学生培养支架意识。
(1)思维导图式总结。思维导图具有无限的发展性,有助于提高学生的学习能力,提升思维品质。在语篇的阅读理解后,引导学生根据板书中的思维导图进行语篇的总结评论,笔者根据学生的回答完善思维导图。
T: Whichseason does Robin like?
S1: Robinlikes all the four seasons.
T: How do youknow that?
S1: Becausethe title is Robin likes them all.
T: Good job!What does the word them mean?
S2: All thefour seasons.
T: Well done!Who can tell us why Robin likes spring, summer, fall or winter?
S3: Robinlikes spring because there are beautiful flowers everywhere.
S4: Robinlikes summer because the weather is hot. Robin can eat ice cream.
S5: Robinlikes fall because Robin can paint a beautiful picture because the colors arelovely.

(2)思维导图式评论。本课的总结环节,出现一个小插曲。学生1说Robin likessummer because he can eat ice cream.学生举手回答Robin can’t eat ice cream because he is arobot. 笔者根据这个“小插曲”再次完善思维导图,让学生有一个更客观、更科学、更全面的直观体验。该生能有这个思辩性的反应,说明他已经通过自己的思考,对同伴的答案进行分析,提升了应用思维和分析思维。学生提出自己的疑惑或看法,充分训练了思维的分析性和应用性。学生以自己个性化的视角解读文本、审视文本,并与文本对话,从而掌握文本内涵。
(三)阅读后多元化拓展—发散评价与创造思维
从“阅读”到“悦读”的转变,往往可以通过Extension环节来实现。阅读后真实有效的拓展练习,可以有效引导学生从书本知识迁移到生活体验,建立书本与生活的信息链,从而引导学生发散思维,提升创新力。
1. 读后述—走出语篇
笔者在学生完成阅读理解后呈现一个配乐的video, 学生在优美的轻音乐中欣赏四季的美丽景色。美妙的感官体验后,学生先述说一下自己的favourite season. 学生的述说建立在文本内涵和结构的内化上,学生把书本知识内化成自己的语言知识。在学生表达的过程中,笔者根据学生的生成,替换板书,形成新的思维导图,以帮助学生形成知识架构,使书本-生活信息链的效果更加凸显。

当学生1说I like summer best because I can eat icecream。学生2说 We can’t eat too much ice cream. I likesummer best too because I like swimming。学生2在认真听同伴分享的同时,也在认真地思考并给予自己的评价,发散了自己的评价思维和创造思维。板书中的思维导图促使学生整合新旧知识,建构知识网络,浓缩知识结构,也为后面的“读后写”的环节提供了很好的知识支架体系,也引导学生用英语表达自己最喜爱季节的能力,发散了学生的思维。
2. 读后写—走近生活
学生表述自己的favourite season后,进行书写My favourite season的小练习. 笔者提供两个patterns供不同层次的学生自主选择来进行书写,实现知识的有效迁移与真实运用。该环节也是回顾和运用所学知识的重要环节,更是展示学生学生学习成效和阅读成果的平台,帮助学生自主建构语言,发散思维。

学生写完后,笔者利用西沃(Seewo)系统展示学生作业,手机拍照后投射到屏幕上,并请该生分享My favorite season. 其他学生一起检查书写是否正确并改正,这也体现了评价思维的提升。另一方面,这也是一次小小的阅读体验,从阅读同伴的My favourite season中聚焦文本细节,发散自己的思维。
3. 读后思—走进内心
学生在语篇阅读后运用所学来表述自己的生活体验后,笔者又引导学生静下心来思考几个问题:Why does Robin like all the four seasons?Why do you like all the four seasons?Why do different people like differentseasons?引导学生思考出: Beautiful scenery indifferent seasons. Each season has its own special feature.该环节是本堂课的又一次升华与跳跃,有助于培养学生更深层次地发散思维品质。Each season has its own special feature.才是语篇文字背后所蕴含的更深层次的内涵,文本的学习迁移到文本背后的思想解读,学生的思维品质培养又提升到了一个更高的高度。思考完后,教师引导学生欣赏一段有声四季谚语视频,消除阅读疲劳的同时,感受四季之美。

《礼记》曰:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”这正是小学高段阅读教学里需要引导学生培养的审辩式思维品质。教师应当在阅读前、阅读中、阅读后始终贯穿秉承审辩式思维品质的理念。学生的阅读之旅从思维激活中出发,于思维发展中行进,在思维拓展后结束。

51 comments to 英语阅读教学中培养学生的审辩式思维品质——以PEP Book6 Unit2 My favourite season B为例

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