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【摘要】:在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平,培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状,着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。
【关键词】:英语阅读教学
一、课题的提出
中学英语教学大纲指出:“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会文化背景,阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前,“学英语难,学好英语更难”,我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢?我们认为学好英语的关键在语感,因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此,要学好英语,有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而,在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视,但效果却不理想.问题的关键在哪里呢?
我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材,因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义,更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势,也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展,正是基于这样的背景提出的,它有如下的理论意义和实践意义:
1、有利于教师进一步更新观念,改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践,就是要引导教师转变教学观念,树立以人为本、促进发展的课程观和学生观,突破接受学习的定势,探索引导学生英语阅读的教学方式和策略,不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。 阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读,就是在教师的指导下,学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容,开阔学生的知识视野,使阅读教学课堂从封闭走向开放,体现用英语做事的教学思想。
二、课题研究的理论依据1、古德曼(k.s.goodman)在1972年指出:“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息,即形符的、句法的和语义的信息,进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上,速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因,如情感因素,方法与策略因素,智力因素。但在我的教学中,我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱。其次,学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者,学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
2、现代语言教学理论认为,学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入,因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下,依靠听力输入毕竟有诸多限制,而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材,重视了听说能力的培养,却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此,有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为,阅读是一个认识和言语交际的过程,也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此,在阅读教学中,假如教师只是让学生读文章,做练习题,朗读,而忽视学生的情感体验,都是违背阅读心理规律的,势必影响阅读教学效果,也难以有效地提高学生的阅读能力。3、语言学研究成果
语言学习包括听,说,读,写,译,是一个input(输入),decoding(解码),output(输出)的过程。听和读是输入,说和写是输出,但只须达到一定的输入量,才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。
三、课题研究主要目标和内容
(一)课题研究主要目标
国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究,探索小学英语阅读教学的有效方法,构建一套能充分发挥学生的潜能,使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力,并深受学生喜欢的阅读教学模式。
l. 总体目标:巩固和扩大词汇量,增强语感,提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化,拓展实践空间,不断提高学生学习英语的兴趣,促进英语听说能力的提高。
2. 分级目标:
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第六课时
课时目标
1.复习三会单词和词组:star, easy, look up, Internet, different, active, race,nothing, thought, felt, cheetah, trip, woke, dream;四会单词和词组:dining hall,grass, gym, ago, cycling, go cycling, ice-skate, badminton。复习四会句子:There was no library in my old school. Tell us about your school, please. How do you know that? There were no computers or Internet in my time. Before,1 was [...]

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第五课时
课时目标
1.能听、说、认读单词:race, nothing, thought, felt, cheetah, trip, woke,dream。
2.能听懂、会说句子:There were many animals in that race. But suddenly he tripped and fell.
教学重难点
1.重点:能听懂、会说句子:There were many animals in that race. But suddenly he tripped and fell.[来&源:中@教#~*网]
2.难点:掌握单词cheetah的发音。
媒体链接
1.单词卡片。
2.录音机和磁带。
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第四课时
课时目标
1.能听、说、读、写句子:Before,1 was quiet. Now,I’m very active in class.1 was short,so I couldn-t ride my bike well.Now,I go cycling every day.并能在实际的情境中运用。
2.能听、说、认读单词:different,active。
3.听懂、会说本课中的对话,并能在情境中运用。
教学重难点
1.重点:能听、说、读、写句子:Before,1 was quiet. Now,I-m very active in class.1 was short,so I couldn’t ride my bike well. Now,I go cycling every [...]

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第三课时
课时目标
1.能听、说、读、写单词或词组:cycling, ice-skate, badminton, go cycling。
2.能够听、说、认读句子:I didn’t like winter before.I thought it was too cold,and I couldn’t go cycling. How about now? Now I love to ice-skate and play in the snow.并能在实际情境中正确运用。
教学重难点
1.重点:能听、说、读、写单词:cycling, ice-skate, badminton, go cycling。
2.难点:记忆单词badminton。
媒体链接
1.配套的教学课件。
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第二课时
课时目标
1.复习单词和词组:dining hall,grass,gym,ago。
2.能听、说、读、写句子:There was no library in my old school.Tell us about your school, please. How do you know that? There were no computers or Internet in my time.
3.能听、说、认读单词和词组:star,easy,look up,Internet;句子:Could you see stars at night? The Americans took about five days to get there [...]

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新版人教版PEP六年级英语下册Unit4 Then and now
第一课时
课时目标
1.能够听、说、读、写单词和词组:dining hall,grass,gym,ago。[来~@源^:中国教#*育出版网]
2.能够听、说、认读句子:There was no gym in my school ten years ago. Now there’s a new one in our school.并能在实际情境中正确运用。
3.会唱歌曲《Changes in me》。
教学重难点
1.重点:学习单词或词组::dining hall,grass,gym,ago;学习句子:There was no gym in my school ten years ago. Now there’s a new one [...]

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摘 要:英文绘本是一种有意义的图文结合的阅读图书。笔者于2012年开始小学英语教学,初次接触到英文绘本。在之后的了解中发现绘本色彩亮丽、画面优美、图文并茂,非常适合低幼和小学阶段的孩子学习。由于英语课堂时间和空间的有限,使英语的语用性得不到完全体现。为此,笔者尝试将英文绘本引入课堂,激发学生的英语兴趣,提高学生的语用能力,使英语课堂不仅实用而且趣味横生。
关键词:英语绘本 智慧课堂 英语课堂
英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为文化交流和日常生活的重要工具。与此同时,义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。学生不仅通过英语课程掌握基本的语言知识,发展听、说、读、写基本技能,从而能够与他人交流;而且学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活阅历,形成跨文化意识。而很多优质的绘本来源于英语国家,让孩子通过阅读英语绘本感受原汁原味的语言,更进一步地感受英语语言国家的文化是值得英语老师去探索的。英语优势的关键在于大量接触原汁原味的英文并能够逐渐理解,以一张英文单词对照表为例(见图1),原版文学语言与普通教材之间,词汇细腻度和成熟度有着天壤之别。

图1 英文原版与普通教材单词对照表
笔者初试将绘本融入英语课堂,利用绘本搭建平台,使学生能够通过阅读增强对语言学习的兴趣,使他们了解西方文化生活以及中西方文化的差异。以Colors为话题,呈现一个具体的教学案例如下:
About Colors教学设计

教学资源分析:
本课时以Color为话题。老师找到了一些关于颜色的英语图画书,这些书都从不同角度描述和呈现了各种颜色的事物。考虑到如何能够培养孩子们的英语阅读兴趣,选择了这本Lemons are not red。这本书不仅有色彩鲜明的图画,更有各种物体的镂空图形,每翻一页这些物体的颜色就会发生变化,孩子们会对物体的颜色进行判断,同时进行绘本阅读。这是一本趣味性很强的图书,能够充分调动起孩子们的阅读兴趣。
学情分析:
孩子们已经有了一定的颜色方面的词汇量,并且对绘本中大部分事物都认识,基本上可以读懂英语绘本。
教学目标:
1. 能够认识有关颜色词汇如green,blue,yellow,white,brown等等。
2. 能够理解…are… ,…is…所表达的意思。
3. 培养孩子们英语阅读的兴趣和基本的阅读技能,让孩子们尝试阅读英语绘本。
教学预设:
Step I Warm-up and Lead in
1.Greetings
1)T: Boys and girls, today we have an English class at our library. Do you like our library?There is a big tree in front of our library, what color is it? [...]

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单元概述

教材解读
本单元学习的主题是询问并回答某人正在做某事,以及谈论在一些公共场所的行为规范。通过主题情境图的学习,呈现出本单元要学习的核心词汇和句型,及其语用环境,拉开了本单元学习的序幕。通过以下几部分的学习使得学生能够用正确的语音、语调、意群朗读对话,并能进行角色表演,最终实现听、说、读、写能力的提高。
单元目标
一、知识与技能
1. 能听、说、读、写五个动词词组的现在分词:doing morning exercises, having…class,eating lunch,reading a book,listening to music.
2. 能够听、说、读、写四个有关行为规范的词组:keep to the right,keep your desk clean,talk quietly,take turns.
3. 能够在语境中正确使用这些词组,描述某人正在做的事。
4. 能够在语境中正确运用这些词组,描述行为规范。
5. 能够掌握字母组合wh的发音规则。
6. 能够读出符合wh的发音规则的单词,并能够根据发音拼写出符合wh 发音规则的单词。
二、过程与方法
在设计本单元教学活动的时候,教师要充分考虑到五年级的学生的学习特点及其已有的智力水平和生活经验,为其设计的活动注重提高学生学习英语的兴趣,让学生主动参与课堂教学、善于观察、愿意与他人交流,培养其自主学习的能力,发展其学习策略、合作意识和探究能力,每个环节要环环相扣,易于操作。且每个环节,要充分体现以学生为主体,以活动为中心,突出实用性和创新性。
三、情感、态度与价值观
培养学生遵守行为规范和学校校规,比如保持安静、靠右排队、保持环境干净等,培养学生的规则意识。
教法导航
教学中要通过情景教学、自主学习、大量操练、灵活运用等方法,使学生由感知到理解,又由理解到运用,不断循环反复地学习和运用本单元的词汇和句型,化解教学重难点,让学生在“学中玩、玩中学”,更好地完成本单元的教学内容,落实好教学目标。
学法导航
学生要在老师的指导下,通过模仿和探究逐步达到对知识的掌握同时在小组活动下,每个学生都能积极参与,使得每个学生在课堂上都有出色的表现。
课时支配
第1课时:A (Let’s learn & Look and say)
第2课时:A (Let’s try & Let’s talk)
第3课时:B (Let’s learn & Look,match and say)
第4课时: B (Let’s try & Let’s talk)
第5课时:B (Let’s spell, Let’s check & Let’s wrap it [...]

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洪晨
(安徽省合肥市和平小学,943704350@qq.com)
摘要:本文分析了近年来全国小学英语优质阅读课例,探究小学英语阅读课堂活动设计的优化方式,从而达到激活学生学习思维,提升学生思维品质的目的。
关键词:活动设计;优化;阅读能力;思维品质
引言:“核心素养”强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,发展学生的综合语言运用能力。阅读是实现核心素养的重要途径。英语阅读课堂由多层次的阅读活动串联起来,教学活动的预设与生成决定了实际授课效果。阅读课堂教学要达到优质高效,教师应设计科学合理的教学环节,安排行之有效的教学活动。本文旨在用案例分析的方法,剖析诸多英语优质阅读课例,对小学英语阅读课中的读前活动、读中活动、读后活动的有效设计进行了分步探索,从而达到优化教学设计,提升学生阅读能力和思维品质的目的。
一、且说且玩 读有所乐—激发兴趣的读前活动
读前活动可以激发学生的阅读兴趣与欲望,快速找到学生英语学习的最近发展区,为学生进入阅读铺好垫脚石。通常来说,读前活动包含视频图片导入预测文本内容、猜谜、头脑风暴等设计活动形式,对学生进行有效的知识唤醒,为后续的阅读活动做好铺垫。
1.课例片段一
T: Please watch the video, what do you know about little cats?
S1: They are so small/cute.
S2: Their eyes are close.
S3: They make noises when they are hungry.
T: Yes, today I will introduce my friends“Two new kittens” to you.
What do you want to know about the kittens?
A老师在教授“Two new kittens”阅读文本前先播放了一段初生小猫们的视频,请学生对镜头里憨态可掬的小猫进行自由讨论,除了引导学生用语言描述小猫特点,还鼓励孩子们去猜测文本内容。学生从视频中提炼出的信息点转化成头脑中的认知结构,体现学生观察、思考、分析、理解和消化教学内容的过程。
2.课例片段二
T: Hello, everyone. I like taking photos. [...]