自动草稿

在各级领导的大力支持下,工作室成员勤奋学习,刻苦钻研,锐意进取,完成了期初预定的读书、研究等任务,做了一些扎实有效的工作,取得了长足的进步。现对本学期工作室的工作情况回顾总结如下:
一、建设情况
基地校蚌四小高度重视工作室工作,无论是在人力、物力、财力还是在活动时间上都给予了最大力度的支持,使工作室各项教学教研活动得以如期顺利开展。 本学期,工作室各项工作有条不紊,严格按照计划实施,计划详细列举了每个月份工作室需要做的具体事项。工作室的全体成员更是凝神聚力,自觉遵守工作室的相关学习与教学教研管理制度,认真履行职责,严格执行工作室及个人的工作计划,结合自己的工作实际,实行自学、集中学习、网上学习交流等多种形式努力提高自己在教育教学上各个方面的能力,圆满地完成了学期各项工作任务。
二、学习情况
加强读书学习,丰富自身内涵。全体成员加强理论学习,了解先进的教育理念、教育思想、教育方法和教学手段,掌握学科教育发展的新动态、新知识,认真撰写学习笔记。倡导个人阅读与团队交流相结合,采用同读一本书、精品推荐等方式,进行读书学习,定期进行读书交流,提升品味,丰富内涵。 本学期,工作室开展了多次集中学习研讨活动,每次活动主题明确,成员参与充分,积极发言,且各种记录完善。不少成员在每次活动后还及时写下了自己的心得体会并上传到工作室博客,以利相互交流探讨,分享智慧,共同提高。
三、培养任务
工作室聚焦基地校蚌四小青年教师专业成长,充分发挥工作室成员的传、帮、带的积极作用,促进基地校青年教师快速、健康成长,本学期工作室继续推进 青蓝工程建设,每月推门听课,以工作室为平台,以室内成员为基本队伍,加强成员的辐射力和感染力,吸引一批年轻教师参与进来,通过 青年教师汇报课 等活动,利用 课堂诊断 、 交叉听课 、自学研修、课后反思、师傅帮带等形式,结对共助,共同成长。
本学期,我们工作室开展了多次教学研讨活动,组织全体成员参与听课、评课,在不断锤炼中提升自己。工作室主持人经常性地与成员通过QQ或实地进行沟通交流,做到有主题、有时间、有记录。工作室成员及帮带对象之间也经常沟通,互相听课和评课,在学习交流中共同提高。同时,我们积极组织青年教师参加上级教育行政主管部门举办的教学大赛,取得了优异的成绩。阮菁、邢燕两位英语老师在瑶海区英语优质课两轮比赛发挥出色,脱颖而出,取得了优异的成绩。
四、、示范引领 圆满完成各级送教培训任务
为充分发挥名师工作室主持人和学科带头人的示范、引领、辐射的作用,本学期,根据市局文件要求以及工作室的工作计划,我们工作室积极开展各级送教培训任务。
4月9日,合肥市洪晨、边玥名师工作室、瑶海区张洁名师工作室、王钰名师工作室、何静名师工作室五室联袂教研活动在新站高新区方桥小学隆重举行。本次活动邀请了瑶海区教研室主任傅京和新站区教研室谢金菊。瑶海、新站共100余名英语教师全程参与活动。来自边玥名师工作室的朱庆庆老师执教的是《The lion and the mouse》。整节课简洁大方,环节设计的环环相扣,过渡语自然贴切,师生配合轻松默契。 洪晨名师工作室的王欧阳老师执教的《What can you do?》是节词汇课,王老师对教材的精准把握,她的教学语言的精炼让人印象深刻。瑶海区教研主任傅京主任对两堂英语课进行了点评并做了《小学英语课堂中聚焦思维品质的活动设计》的讲座。在讲座中,傅主任以核心素养引入思维品质的发展,进而阐述英语学科应该如何培养思维品质,并现场和老师们进行精彩的互动交流,用生动的教学案例告诉大家如何在英语课中培养孩子的批判性思维和创造性思维。最后,新站教研室谢金菊做了总结发言,肯定了老师们认真好学的态度,并鼓励老师们要有终身学习的理念,不断充实自己。
4月28日,工作室来到肥东店埠学区虎山小学,开展了以小学英语微课设计为主题的培教送教活动。江群老师执教的课例为PEP小学英语五上 Unit4 What can you do? PartB Let’s check,第二站是Gym,学生感知play [...]

自动草稿

查阅众多文献后,笔者比较认同的中外学者有关话题与话题教学的观点如 下:
Topics这个词最早起源于古希腊著名的哲学家亚里士多德(Aristotle)的著作。
在我国明代就有诗人在诗句中提及话题二字,话题泛指谈话的题目,谈论的
主题。
Topic is also commonly referred to as theme.话题也被称为主题。
话题与语言知识的区别在于,语言知识是指基础性的包括语音、词汇、句 型、语法、结构等的一般性知识。而话题则是学习者在语言知识的学习过程 中,就所熟悉的学校、家庭、朋友、个人等内容展开的交流与讨论。
话题,即谈话的主题。小学英语话题式教学,就是要选择小学生喜闻乐见的 话题为核心,围绕这个核心,开展丰富的学习活动。在交流、讨论话题的过程 中,掌握与话题相关的语言基础知识,训练语言基本技能。同时也在这个过程 中关注学生的情感、态度和学习策略,比如:合作意识、探究精神等。
话题教学以教材文本中的某个或某块语言知识为基础,将一个单元或模块的 教学内容围绕一个主题或话题展开广泛而多样的认知活动的一种教学方式。话 题式教学注重让新的语言知识融入所创设的真实生动的话题情境之中。通过这 样的方式,使教学设计贴近学生实际,使学生就所熟悉的话题有话想说,有话 好说,使学生能更好地表达各自对于话题的观点,倾诉属于个体的情感和态 度。话题教学以教材文本为基础,在这个基础之上,选择大量的与话题核心相 关的材料作为补充性输入,不仅是对话题内容的扩展和延伸,更是检验学生对 话题的进一步认知和思考。在潜移默化的推进下,有秩序地组织学生交流、讨 论、分享,开展思维活动,习得新的语言知识和技能。

自动草稿

案例分析四:
本拓展课时同样通过一首符合话题主题的歌曲吟唱开始今天的学习。接着 通过PPT气象图标的识别来复习本单元话题相关内容。然后通过教师的提问, 为绘本的呈现铺垫。
通过边听文本,边看文本,对绘本有初步的感知。培养学生初步获取信息 的能力。通过不同学生的回答,对绘本做再次的回忆。通过个读,找出绘本中 的主要内容。教给学生阅读的方法。根据学生喜欢学习的部分进行分组。打破 固定的小组模式,是一次大胆的尝试。通过分组阅读绘本,还能降低学生阅读 的难度。毕竟这是学生首次阅读这种形式的绘本,涉及到一些专有的名词,就 需要通过分组的形式共同合作的方式来完成阅读。
在分组的过程中,首先确定组长team leader.让组长先给各自组员编号,为 小组分工做好规划。小组分工明确,每个组员都有事情可做。有记录员、有中 心发言人、有美工还有计时员等。根据编号组长确定组员的分工和各自的任 务,为气象海报的制作打下良好的基调。
根据板书上的模板,关键词和问题的提示,再读文本,成员之间展开对问 题的讨论,使每个孩子对各自学习的内容充分理解。紧接着根据分工制作完成 海报。
海报的呈现不仅检验学生对本课时话题教学的掌握,更是学生的综合语用 能力的体现。学生尝试运用所学语言来做事情。在报告者报告的同时,要求其 他组员的同学进行听力训练,选一选,你所听到的内容,培养学生的倾听能 力。
如何进一步通过训练,使本课时的学习策略得到有效的巩固,就需要课后 布置一些任务型作业,这样学生就能学以致用。通过课堂内的学习方法来阅读 绘本,通过课堂内的海报制作方式来介绍其他一些天气,学生学以致用。并且 学生的作品又将是下一次话题教学中最精彩的素材。

自动草稿

Step one: Warming-up
Let’s sing a song 77/—如.Ss sing the song together. Free talk
T: From the song, whafs the weather like? Ss: Ifs rainy. T: Yes, ifs rainy. What about this?
PPT shows weather icons

… Ss: It’s cloudy. Ss: It’s snowy. It’s. • •
T: What do the clouds come from? How much does the snow fall?
Today we’ll [...]

自动草稿


在第一课时的教学过程中,教师选用了绘本的主人公David,以David参观 我们的校园为话题教学的呈现创设情境。在复习拓展课中,通过参观David的 学校,观察David在学校的表现为今天的话题教学创设情境,设置悬念。
通过快速阅读来对绘本故事进行一个整体的输入。在这个整体输入的过程 中,学生通过快速浏览绘本中的文字和图片来发现问题的答案。初步构建绘本 故事中有关学校的不同场所。绘本中出现的有关学校的场所,有些时学生熟悉 的,是本单元话题教学中教材文本的内容,但也有一些是新词。为此,教师在 进入绘本之前,让学生带着他们能自主完成的问题,通过快速阅读整篇绘本的 方式来初步感知绘本,找出绘本中有关学校的不同场所。在这一过程中,不仅 复习本单元的相关场所,而且发现了新场所,可谓温故而知新。
当通读绘本之后,接下来就要细品。细品时要注意绘本中哪些是学生理解 有困难的新词。哪些是学生能通过上下文或图片的帮助来理解的新词。为此, 在细读绘本的第一步就让学生来圈一圈他们还不认识的新词。这也是对学生阅 读策略的一个指导。学会用做标记的方式来学习新词。
教师充分运用图来解释绘本中出现的新词,让学生猜测可能的意思。放手 让学生自己动手匹配图与文,这个过程是锻炼学生思维的过程。不能由教师包 办,而应该让学生学会分析、学会猜想。又由于学生之间的个体差异,有些学 生通过图片找到了文字的含义,而有些学生还没有意识到读图的重要性,还不 能理解图片上文字的意思。这时候,让先理解的孩子到讲台前来现场匹配图与 对应的文字,可以帮助其他学生共同理解。最后通过教师的总结,进一步指导 学生如何学会学习。
对于有些新词没法用图片解释其含义的时候,教师就可以用学生原有的知 识储备来解决。比如You’re late for school.这是学生原有的语言图式,但是对
于tardy这个词语,或许有学生能根据拼读规则读出新词,但是意思不明确。绘 本中的图片不能给予清晰地回答。为此,教师就要寻找学生已有的知识,以旧 带新,使学生在头脑中把旧知与新知对应起来,产生新的图式。
图意、字形、音韵三者统一,才能使学生对词语达到真正意义上的理解。 也就是我们常说的音、形、意相结合的学习方式。当图片或者简单的词句难以 阐述某个具有动作含义的句子时,那么TPR教学法就能很好地解决这一难题。 在学习过程中,教师用目标语发出指令,先自己做,等学生能理解后,让学生 完成动作,然后边说边做。
拓展课时是一个单元的最后一个总结性课时。这一课时的教学设计就要统 筹组织前面几个课时所学。在第二课时话题教学中,教师选用了绘本At school, 通过主人公Daisy的话语来丰富教材文本中有关不同场所所做的不同活动。学生 通过学习绘本At school,学会了一定的语言表达。今天拓展课中就让学生对 What can you do in the…?这一问题的设置,不仅是让学生回忆与运用所学语言 结构来表达自己的观点,明确在这些场所中“我”能做的事情,为接下来分析 绘本主人公David的行为服务。
三读绘本,理解绘本中的主人公David在不同场所的行为,分析这些行为 是否正确。借助绘本中的主人公,来潜移默化地让学生感受到良好的行为习惯 是多么的重要。从而能从思想情感和言情举止上对学生进行润物细无声般地教 育与影响,与本单元话题My school相关的话题会在PEP全册中多次出现,但 是有关学校中的行为准则的讨论却没有,这显然无法满足对于话题My school的 深入与展开。选择这本绘本的意义就体现出来了。
绘本故事往往剧情会有反转。当孩子们在讨论了一大堆有关David学校里 的表现后,都认为他不是一个好孩子的时候,剧情反转了。老师奖励了一颗星 星给David。这颗星是怎么得来的呢?你现在对David又是什么印象了呢?绘本 故事总是带给学生思考。通过前后对比,让学生进一步意识到学校规则的重要 性。同时通过故事的结尾让我们感受到了主人公David虽然犯了许多错误,但 他在这个过程中逐步意识到自身的错误,知错能改,热爱劳动,积极投入到学 校的学习和生活之中。在拓展课中选择这样能激起读者共鸣和深思的作品,不 仅对话题起到了升华的作用,促进了学生学习策略的发展,也培养了学生的思 [...]

自动草稿

Teaching steps:
Step one: Warm-up
Lefs enjoy a song, Old Macdonald had a farm.
Free-talk
T: Do you love the song?
T: How many animals can you see from the song?
Ss: I can see a…
Ss: I can see a …
SI: I can see Pigs, cows and ducks.
S2:1 can see …
Step two: Presentation Present farm animals
T: Today we’re in Macdonald’s farm. [...]

自动草稿

一:
本课时通过一则谜语的呈现直入主题,使学生明确今天的话题与时间有 关。接着教师通过body language的演示,来模拟闹钟的时刻,让学生在游戏中复 习有关整点和非整店的时间的表达。运用游戏作为开场,不仅活跃课堂氛围, 使学生注意力高度集中,而且游戏主旨明确,为今天的话题服务。接着教师选 用教材中的图片作为今天话题创设的素材。通过一些关键性问题的提示,培养 学生看图分析信息的同时,也提供给学生话语输出的支架。从第一幅图画教师 带着学生一起讨论的扶,到接下来3幅图片的放。体现逐步培养学生接受语 目,理解语目到初步使用语目的学习策略的意识。在讨论与表达的过程中,教 师巧妙穿插It’s time for…与It’s time to…句型的表达。通过板书的生成,为学生进 一步巩固语言结构服务。
教师在黑板上张贴图片时是随机打乱顺序的,目的是为了让学生能根据时 间的先后顺序来重组这些图片,使其符合一天的作息规律。这个过程培养了学 生观察、思考和分析的思维能力。所以说学生思维品质的提升是在点滴的教学 活动的渗透中逐步达成的。
对教材文本有了较为深入地理解之后,教师带领学生进行仿写句子的练 习。这是学生第二次书写句子,与第一单元相比增加了不少难度。第一单元只 是简单的抄写,而第二单元则是要看例句模仿书写新的句子。为此有关句子的 书写要求必须再次得到重申,进一步加深书写的规范意识。
通过对板书中有关文本内容的Amy’s day回顾,自然过渡到绘本Dqy。 同样参照Readandwrite中的做法,图与文分离。首先检验学生识图能力,接着检 验学生能否根据图片的信息找到相应的句子,也就是检验了学生对语句的认读 的能力,从而能图文匹配。最后根据时间线索排序,最终成为一个完整的故事 来进行阅读。在这个过程中,学生掌握的新的学习方法得到了进一步的训练, 巩固和夯实。这种学习方法会潜移默化地与原有的学习技能融合。从而使学生 能接收更丰富更完整的语言输入,为今后的说和写打下基础。
通过课堂教学实践,本课时话题教学中的绘本的作用是检验学生的读图能 力、图文配对能力、按时间线索排序的能力和最终的故事朗读能力。学生不仅 关注话题内容所用词汇的准确性、灵活性,关注了话题文本中所用的语言结构 和功能,而且通过自己动手贴一贴词句使图文并茂,又排一排图片使其成为完 整的一个故事,那种成功的体验不言而喻。这个绘本就像是学生自己创造的一 样,学起来格外用心且格外珍惜。充分体现了学生学习的主动性和积极性。通 过绘本更使话题内容得到了丰富与延伸,教材文本中有关Amy的一天只有4幅 图片,信息量相对较少,在理解教材文本内容与结构,掌握按时间顺序来排列 句子成一个小篇章的学习方法后,通过这个绘本,来丰富学生的语言 输入的同时还能再次对单元话题的掌握进行检验,更能培养学生有效地学习策 略的形成。

自动草稿

Teaching steps: Step one: Warm-up
T: It has two hands. One is short and one is long. It can tell the time. What is it? Ss: It’s a clock.
T: Yes, I’ll be a clock. Use my hands to show the time, please tell me what time it is•教师模拟闹
钟,比划时刻让学生来说一说。
SI: It’s 1 o’clock. S2: Ifs 12:30.
S3: It’s 9:45.
Step [...]

自动草稿

U1有关我的学校与校园生活的话题,与四上U1 My classroom紧密联系,是 在学习介绍自己班级的基础上的话题的提升。在本单元话题的基础上,还会涉 及到有关学校的活动、学校的课程、学校的老师、学校的过去与现在等话题的 延续。
U2和U3有关时间与天气的具体表达,在PEP教材中是第一次出现。学习 这两个单元的话题,为今后的相关话题的表达打下坚实的基础。
U4、U5和U6话题中涉及的内容在前面几册话题中均有渗透。可以通过前 面话题的复习来导入本话题的学习。

自动草稿

PEP教材从三年级起始,三上到六下共46个单元,涵盖了 My…系列14个 话题,讨论时间(过去、现在、将来),讨论职业,讨论天气,讨论心情,讨 论大自然等话题。内容丰富,有一定的复现性,语言知识螺旋上升,在备课时 要关注话题前后和纵向的联系。清楚学生原有的知识储备和学生将要达到的语 言要求来合理组织绘本支持下的话题教学。见附表A 4.1.2第四册各单元话题梳理
分析四年级下册单元话题,搭建完整的话题与语言知识的modules。本册单 元话题简述:
U1 My School有关My…系列,本单元是介绍自己的学校。学习有关学校各 个功能教室、楼层等的表达。
U2Whattimeisit有关时间的话题,学习有关时间的表达,在不同时间做不同 的事情,知道世界上不同的时区时间是不同的。
U3 Weather有关天气的话题,学习有关天气的表达。知道华氏与摄氏度的区 别。通过世界气象的学习,来认识世界上的一些主要城市。
U4Atthe farm有关农场的话题,话题包含着食物与动物。学习有关农场的动 物、蔬菜瓜果等词汇及相关的句型。
U5 My clothes有关My…系列,本单元是有关服装的话题。学习有关服装的 词汇,服装的所有人及相关的表达。
U6 Shopping有关购物的话题,学会在购物中的简单交际,能表达所需要购买的物 品,评价物品性质,试穿体验和询问价格的方式。

自动草稿

人总是有感情的,有偏狭的,换句话说,要做到将自己的爱无私地给予每一个学生,其实很难做到的,至少在我十几年的教学生涯中,我没有做到,但如果是指一视同仁地关注并尊重每个孩子,不因其学习成绩、家庭背景、经济状况、性格相貌等因素而有所偏爱与冷落,那我肯定做到了,而且我可以断定,绝大多数都做到了,因为这并不难,如果这就是“博爱”,那这样的博爱是教育者应该具备的起码良知;但如果是教师消耗自己的健康,放弃自己的家庭,牺牲自己所有的业余时间,对每个学生都不顾一切地全身心地投入,所谓“一心扑在工作上”,那我肯定没做到,也做不到——即使做得到,我也不想那样做!有没有这样的教育者呢?有!比如苏霍姆林斯基,他有一部书的名字就叫《把整个心灵献给孩子》,陶行知也做到了,他有一句名言:“捧着一颗心来,不带半根草去。”他们因此在我们心中是圣人,可是,我们不是,我们只是普通人。

在我看来,应该允许我们留点心灵给父母,给孩子,给爱人,给自己!对于普通老师来说,捧着一颗心来,带走半根草也没有什么的,我们正当的物质利益应该得到尊重与维护,如果站在“道德高尚地”居高临下地苛求老师们的“无私奉献”,这样的爱太可怕了!当然,如果有老师自愿这样做,我将肃然起敬,但这不应该成为强迫,即使为教育事业着想,也不应该提倡——老师们都累倒了,谁去爱学生呢?