自动草稿


在第一课时的教学过程中,教师选用了绘本的主人公David,以David参观 我们的校园为话题教学的呈现创设情境。在复习拓展课中,通过参观David的 学校,观察David在学校的表现为今天的话题教学创设情境,设置悬念。
通过快速阅读来对绘本故事进行一个整体的输入。在这个整体输入的过程 中,学生通过快速浏览绘本中的文字和图片来发现问题的答案。初步构建绘本 故事中有关学校的不同场所。绘本中出现的有关学校的场所,有些时学生熟悉 的,是本单元话题教学中教材文本的内容,但也有一些是新词。为此,教师在 进入绘本之前,让学生带着他们能自主完成的问题,通过快速阅读整篇绘本的 方式来初步感知绘本,找出绘本中有关学校的不同场所。在这一过程中,不仅 复习本单元的相关场所,而且发现了新场所,可谓温故而知新。
当通读绘本之后,接下来就要细品。细品时要注意绘本中哪些是学生理解 有困难的新词。哪些是学生能通过上下文或图片的帮助来理解的新词。为此, 在细读绘本的第一步就让学生来圈一圈他们还不认识的新词。这也是对学生阅 读策略的一个指导。学会用做标记的方式来学习新词。
教师充分运用图来解释绘本中出现的新词,让学生猜测可能的意思。放手 让学生自己动手匹配图与文,这个过程是锻炼学生思维的过程。不能由教师包 办,而应该让学生学会分析、学会猜想。又由于学生之间的个体差异,有些学 生通过图片找到了文字的含义,而有些学生还没有意识到读图的重要性,还不 能理解图片上文字的意思。这时候,让先理解的孩子到讲台前来现场匹配图与 对应的文字,可以帮助其他学生共同理解。最后通过教师的总结,进一步指导 学生如何学会学习。
对于有些新词没法用图片解释其含义的时候,教师就可以用学生原有的知 识储备来解决。比如You’re late for school.这是学生原有的语言图式,但是对
于tardy这个词语,或许有学生能根据拼读规则读出新词,但是意思不明确。绘 本中的图片不能给予清晰地回答。为此,教师就要寻找学生已有的知识,以旧 带新,使学生在头脑中把旧知与新知对应起来,产生新的图式。
图意、字形、音韵三者统一,才能使学生对词语达到真正意义上的理解。 也就是我们常说的音、形、意相结合的学习方式。当图片或者简单的词句难以 阐述某个具有动作含义的句子时,那么TPR教学法就能很好地解决这一难题。 在学习过程中,教师用目标语发出指令,先自己做,等学生能理解后,让学生 完成动作,然后边说边做。
拓展课时是一个单元的最后一个总结性课时。这一课时的教学设计就要统 筹组织前面几个课时所学。在第二课时话题教学中,教师选用了绘本At school, 通过主人公Daisy的话语来丰富教材文本中有关不同场所所做的不同活动。学生 通过学习绘本At school,学会了一定的语言表达。今天拓展课中就让学生对 What can you do in the…?这一问题的设置,不仅是让学生回忆与运用所学语言 结构来表达自己的观点,明确在这些场所中“我”能做的事情,为接下来分析 绘本主人公David的行为服务。
三读绘本,理解绘本中的主人公David在不同场所的行为,分析这些行为 是否正确。借助绘本中的主人公,来潜移默化地让学生感受到良好的行为习惯 是多么的重要。从而能从思想情感和言情举止上对学生进行润物细无声般地教 育与影响,与本单元话题My school相关的话题会在PEP全册中多次出现,但 是有关学校中的行为准则的讨论却没有,这显然无法满足对于话题My school的 深入与展开。选择这本绘本的意义就体现出来了。
绘本故事往往剧情会有反转。当孩子们在讨论了一大堆有关David学校里 的表现后,都认为他不是一个好孩子的时候,剧情反转了。老师奖励了一颗星 星给David。这颗星是怎么得来的呢?你现在对David又是什么印象了呢?绘本 故事总是带给学生思考。通过前后对比,让学生进一步意识到学校规则的重要 性。同时通过故事的结尾让我们感受到了主人公David虽然犯了许多错误,但 他在这个过程中逐步意识到自身的错误,知错能改,热爱劳动,积极投入到学 校的学习和生活之中。在拓展课中选择这样能激起读者共鸣和深思的作品,不 仅对话题起到了升华的作用,促进了学生学习策略的发展,也培养了学生的思 维品质。更为接下来的讨论话题中心school rules,检验学生对本课时话题的认 识奠定基础。

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