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1 结尾加—er
teach 教 ——teacher 教师
farm农场——farmer 农民
wait等待——waiter 男服务员,waitress女服务员
work工作——worker 工人
clean打扫干净的——cleaner 清洁工
report报道——reporter 记者
play玩,打——player 运动员
box盒子 ——boxer拳击手
design设计 ——designer设计师
garden花园——gardener花匠(园丁)
keep保持——housekeeper管家
sing唱歌——singer歌手
buy买——buyer采购员
own 拥有——owner主人
learn学习——learner学习者
research 研究——researcher研究员
travel旅行,旅游——traveler旅游者,游客
train训练,培训 ——trainer教员,教练员
interview采访,访问—— interviewer采访者
perform演出,表演—— performer演出者,表演者
speak讲话,演讲——speaker发言者,演讲者
sell出售,售卖 ——seller卖者,销售者
support支持——supporter支持者,拥护者
win获胜,赢——winner获胜的人,优胜者
plan计划——planner计划者,计划员
swim游泳——swimmer 游泳者
program节目——computer programmer程序员
law法律——lawyer律师
2 结尾加——r
drive驾驶 ——driver 司机
write写——writer 作家
dance跳舞——dancer 舞蹈家
office 办公室,办公楼——officer 官员
bake烘烤——baker: 烘培师
write写——writer: 作家
3 结尾加——or
visit参观——visitor参观者
act表演——actor男演员actress: 女演员
sail航行——sailor:船员水手
edit编辑,校对——editor 编辑
direct指挥——director指挥者,导演
translate翻译——translator翻译者,翻译机
collect——collector收集者,收藏家
compete竞争——competitor竞争者,对手
create 创造,发明——creator创造者,发明者
invent发明——inventor发明者,发明家

4结尾加——ist
art艺术——artist 艺术家
science自然科学——scientist 科学家
piano钢琴—— pianist钢琴家
cartoon动画——cartoonist漫画家
chemisty化学——chemist化学师
type打字——typist: 打字员
5 结尾加——ian
music音乐——musician : 音乐家
library图书馆——librarian: 图书管理员.
history 历史——historian 历史学家
6 结尾加——ary:
secret秘密——secretary: 秘书
7 不变化
cook做饭—— cook厨师 cooker厨具

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说说go的用法

Hi,friends!英语动词go算得上一个常用词了,而且经常出现在口语中。go的基本词义为“去”、“走”,不过它还有其他的一些用法。小朋友,你们想学一学吗?

一、表示“走”、“去”时,go之后不接地点名词。如:

Let’s go!我们去吧!

Don’t go now,please!现在请别走。

二、go后接表示地点的副词,表示“去…(方向)”。如:

go there去那儿

go home回家

三、go与to一起构成动词短语,后接地点名词,表示“去…(场所、地点向)”。如:

go to school去上学

go to bed去床上睡觉

go to the classroom去课堂

go to the park去公园

go to the library去图书馆

四、go后接动词的ing形式,“去做…(活动)”。如:

go shopping去购物

go swimming去游泳

go fishing去钓鱼

go hiking去远足

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语文想要得到高分是一件比较困难的事情。很大一部分小学生记忆语文知识靠的方法都是死记硬背,而没有真正地理解。

今天,我们给大家提供易混近义词口诀。帮助学生掌握这些词语的区别到底在哪里。

【爱戴与拥戴】敬爱拥护用爱戴,重在推举用拥戴;

【徜徉与徘徊】安闲散步用徜徉,心中犹豫用徘徊;

【安详与慈祥】从容稳重用安详,神色和蔼用慈祥;

【黯然与暗然】心里不爽用黯然,光线不足用暗然;

【把持与操纵】独占独揽用把持,幕后控制用操纵;

【罢了与而已】仅仅如此用罢了,不过如此用而已;

【颁布与公布】法令条例用颁布,公开发布用公布;

【包涵与包含】请人原谅用包涵,包容含有用包含;

【报到与报道】报告来到用报到,新闻宣传用报道;

【报复与抱负】反击对手用报复,志向远大用抱负;

【抱怨与报怨】心中不满用抱怨,报复仇恨用报怨;

【暴病与抱病】突然发病用暴病,有病在身用抱病;

【暴发与爆发】意外突发用暴发,力量突变用爆发;

【暴戾与暴力】粗暴凶残用暴戾,武力强制用暴力;

【卑劣与卑鄙】行为恶劣用卑劣,品质低下用卑鄙;

【悲痛与悲恸】伤心苦恼用悲痛,极度悲哀用悲恸;

【本来与素来】原来这样用本来,一直这样用素来;

【本领与本事】工作技能用本领,活动能力用本事;

【本义与本意】根本意义用本义,心里想法用本意;

【本质与实质】根本属性用本质,实际属性用实质;

【必定与必然】判断无误用必定,客观趋势用必然;

【必须与必需】主观要求用必须,客观需要用必需;

【边疆与边境】国界领土用边疆,地区界线用边境;

【变换与变幻】由此变彼用变换,无序改变用变幻;

【辨别与鉴别】区分开来用辨别,真假伪劣用鉴别;

【辩正与辩证】辨明是非用辩正,辨析考证用辩证;

【标志与标致】特征记号用标志,漂亮美丽用标致;

【摈弃与摒弃】抛弃人物用摈弃,舍弃观念用摒弃;

【薄弱与脆弱】意志不坚用薄弱,感情不强用脆弱;

【不耻与不齿】不以为耻用不耻,不愿提及用不齿;

【不禁与不堪】控制不了用不禁,忍受不了用不堪;

【不力与不利】没有尽力用不力,无益不顺用不利;

【不肖与不孝】品行不好用不肖,不敬父母用不孝;

【不曾与曾经】从未有过用不曾,以前有过用曾经;

【不止与不只】不停超出用不止,不但不仅用不只;

【部属与部署】部下属下用部属,安排布置用部署;

【财务与财物】管理财产用财务,钱财物资用财物;

【裁决与裁定】考虑决定用裁决,法律判决用裁定;

【草率与轻率】做事马虎用草率,考虑不慎用轻率;

【查访与察访】调查案情用查访,公开访问用察访;

【查询与查寻】调查询问用查询,调查寻找用查寻;

【猖狂与疯狂】进攻反攻用猖狂,报复诬陷用疯狂;

【长年与常年】一年到头用长年,经常终年用常年;

【常青与长青】四季叶绿用常青,生命旺盛用长青;

【嘲笑与讥笑】一般取笑用嘲笑,挖苦讽刺用讥笑;

【瞋目与瞠目】发怒瞪眼用瞋目,受窘惊呆用瞠目;

【尘世与尘事】现实世界用尘世,世俗之事用尘事;

【陈腐与陈旧】思想过时用陈腐,东西过时用陈旧;

【陈规与成规】过时规章用陈规,行之已久用成规;

【成绩与成就】一般收获用成绩,重大成果用成就;

【呈献与呈现】恭敬送上用呈献,显露出来用呈现;

【诚然与当然】确实如此用诚然,情理如此用当然;

【斥责与叱责】严辞指责用斥责,大声呵斥用叱责;

【出生与出身】生育下来用出生,家庭背景用出身;

【处世与处事】人事交往用处世,处理事务用处事;

【传诵与传颂】传播美名用传诵,传播事迹用传颂;

【创见与创建】独到见解用创见,创立建造用创建;

【垂询与征询】师长询问叫垂询,征求意见叫征询;

【纯美与醇美】风俗心情用纯美,酒味歌喉用醇美;

【次序与秩序】先后顺序用次序,有条有理用秩序;

【篡改与窜改】作伪改动用篡改,进行改动用窜改;

【大抵与大多】基本估计用大抵,比例很大用大多;

【大凡与大致】总括一般用大凡,主要情况用大致;

【大概与大约】情况估计用大概,数量猜测用大约;

【大事与大肆】重大事项用大事,毫无忌惮用大肆;

【大肆与大力】毫无顾忌用大肆,竭尽全力用大力;

【大义与大意】大的道义用大义,大概粗心用大意;

【诞辰与诞生】名词出生用诞辰,动词出生用诞生;

【淡泊与淡薄】不求名利用淡泊,感情不浓用淡薄;

【定金与订金】已付定钱用定金,未付定钱用订金;

【陡然与断然】情况突变用陡然,果断决定用断然;

【度过与渡过】时间推移用度过,水道难关用渡过;

【对于与关于】引出对象用对于,引出范围用关于;

【遏止与遏制】重大事件用遏止,心情情绪用遏制;

【而后与尔后】以后然后用而后,从此以后用尔后;

【发奋与发愤】精神振作用发奋,被激努力用发愤;

【法制与法治】法律制度用法制,依法治理用法治;

【凡事与凡是】不论何事用凡事,总括一切用凡是;

【反而与反正】出于常情用反而,结果一样用反正;

【反覆与反复】来回翻动用反覆,多次重复用反复;

【反映与反应】陈述意愿用反映,相应结果用反应;

【妨碍与妨害】不能进行用妨碍,与事有害用妨害;

【放诞与放荡】言行荒诞用放诞,行为放纵用放荡;

【废止与废置】停止法令用废止,搁置不用用废置;

【分辨与分辩】辨别区分用分辨,辩白解释用分辩;

【分别与分头】不同对象用分别,各自行动用分头;

【风气与风尚】流行习惯用风气,高尚风气用风尚;

【肤浅与浮浅】学识浅薄用肤浅,思想浅薄用浮浅;

【伏法与服法】依法处死用伏法,认罪就可用服法;

【伏贴与服帖】心里舒服用伏贴,顺从稳妥用服帖;

【扶养与抚养】扶助平辈用扶养,扶助晚辈用抚养;

【浮躁与急躁】毫不踏实用浮躁,没有耐心用急躁;

【抚育与哺育】爱护培养用抚育,精心喂养用哺育;

【付与与赋予】拿出交给用付与,尊长交给用赋予;

【负心与心腹】移情别恋用负心,要害亲近用心腹;

【附议与复议】附和提议用附议,重新讨论用复议;

【复员与复原】军人退伍用复员,恢复原样用复原;

【富裕与富余】财物充裕用富裕,足够有余用富余;

【改变与改善】发生变化用改变,变得更好用改善;

【干涉与干预】管人闲事用干涉,过问别人用干预;

【搁置与搁浅】主动停止用搁置,被迫停止用搁浅;

【个别与各别】数量极少用个别,各不相同用各别;

【工夫与功夫】占用时间用工夫,本领造诣用功夫;

【功效与工效】作用效能用功效,工作效率用工效;

【供品与贡品】供奉仙祖用供品,上呈之物用贡品;

【沟通与勾通】双方联通用沟通,暗中勾结用勾通;

【顾及与顾忌】注意照顾用顾及,有所顾虑用顾忌;

【刮目与侧目】改变看法用刮目,畏惧害怕用侧目;

【贯穿与贯串】连通通过用贯穿,从头至尾用贯串;

【灌注与贯注】浇灌液体用灌注,集中精力用贯注;

【诡辩与狡辩】言辞欺诈用诡辩,强词夺理用狡辩;

【国是与国事】大政方针用国是,具体大事用国事;

【过度与过渡】超过限度用过度,阶段转换用过渡;

【合拢与合龙】全到一起用合拢,堤坝桥梁用合龙;

【和约与合约】和平条约用和约,简单合同用合约;

【核计与合计】核算计算用核计,盘算商量用合计;

【宏大与洪大】队伍场面用宏大,声音响亮用洪大;

【化装与化妆】改换装束用化装,梳妆打扮用化妆;

【欢欣与欢心】快乐兴奋用欢欣,欣赏喜爱用欢心;

【涣然与焕然】疑虑消逝用涣然,光彩一新用焕然;

【会合与汇合】人员聚合用会合,情意聚合用汇合;

【会聚与汇聚】各方聚集用会聚,由少到多用汇聚;

【毁谤与诽谤】说人坏话用毁谤,无中生有用诽谤;

【机体与肌体】生命个体用机体,身体组织用肌体;

【及时与即时】办事不拖用及时,立即行动用即时;

【急遽与急剧】非常急速用急遽,变化迅速用急剧;

【技能与技艺】专门技术用技能,技巧手艺用技艺;

【既而与继而】不久之后用既而,紧接其后用继而;

【戛然与嘎然】突然终止用戛然,声音响亮用嘎然;

【坚苦与艰苦】坚忍刻苦用坚苦,客观环境用艰苦;

【坚忍与坚韧】毫不动摇用坚忍,毫不间断用坚韧;

【俭朴与简朴】俭省朴素用俭朴,简单朴素用简朴;

【检查与检察】用心察看用检查,审查事实用检察;

【简洁与简捷】言行扼要用简洁,简便快捷用简捷;

【简明与简捷】简明扼要用简洁,直截了当用简捷;

【建议与意见】提出主张用建议,提出批评用意见;

【鉴别与鉴赏】辨别好坏用鉴别,辨别欣赏用鉴赏;

【将近与将要】时间临近用将近,不久发生用将要;

【降服与降伏】投降屈服用降服,制服对方用降伏;

【交代与交待】移交嘱咐用交代,坦白罪行用交待;

【骄气与娇气】骄傲自满用骄气,意志薄弱用娇气;

【接收与接受】接纳人物用接收,容纳不拒用接受;

【节余与结余】节约剩下用节余,结算余下用结余;

【结合与接合】人事联系用结合,器具物品用接合;

【截止与截至】到期停止用截止,某时停止用截至;

【界线与界限】具体分界用界线,不同性质用界限;

【紧缺与紧俏】物资短缺用紧缺,供不应求用紧俏;

【进而与从而】更进一步用进而,结果目的用从而;

【惊醒与警醒】受惊而醒用惊醒,警戒醒悟用警醒;

【惊异与惊叹】惊讶诧异用惊异,惊讶赞叹用惊叹;

【精练与精炼】简明扼要用精练,提出精华用精炼;

【精微与微词】精微语言用精微,隐晦批评用微词;

【精心与经心】特别用心用精心,在意留心用经心;

【精制与精致】精心制作用精制,精心细致用精致;

【鲸吞与侵吞】大量并吞痈鲸吞,非法占有用侵吞;

【径直与径自】直接前往用径直,独自前往用径自;

【径自与竟自】擅作主张用径自,出乎意料用竟自;

【敬赠与惠赠】恭敬赠送用敬赠,对方赠予用惠赠;

【局面与局势】形成情况用局面,发展趋势用局势;

【巨变与剧变】合理大变用巨变,意外突变用剧变;

【聚集与聚积】集合拼凑用聚集,积累聚合用聚积;

【决不与绝不】主观一定用决不,严正坚决用绝不;

【开辟与开拓】从无到有用开辟,从小到大用开拓;

【开外与上下】略微超过用开外,大约如此用上下;

【刊误与勘误】删改内容用刊误,校正文字用勘误;

【看中与看重】感到合意用看中,认为重要用看重;

【考察与考查】实地调查用考察,按标衡量用考查;

【克复与克服】夺回失地用克复,战胜困难用克服;

【刻意与蓄意】用尽心思用刻意,久怀坏心用蓄意;

【宽待与宽贷】宽大对待用宽待,饶恕大错用宽贷;

【款式与款识】格式样式用款式,器物文字用款识;

【滥用与乱用】毫无限制用滥用,毫无道理用乱用;

【力行与厉行】努力实践用力行,严格施行用厉行;

【历程与里程】经历过程用历程,表示路程用里程;

【厉害与利害】难以对付用厉害,利益害处用利害;

【连接与联结】具体衔接用连接,相互结合用联结;

【连连与频频】反复出现用连连,连连发生用频频;

【寥廓与辽阔】高远空旷用寥廓,空间宽广用辽阔;

【列席与出席】无发言权用列席,参加会议用出席;

【临近与邻近】时间靠近用临近,地方靠近用邻近;

【流失与流逝】有形散失用流失,无形消失用流逝;

【流言与谰言】暗中诬蔑用流言,公开说出用谰言;

【留传与流传】留给后代用留传,事件传开用流传;

【留恋与流连】不忍舍弃用留恋,不忍离开用流连;

【论证与人证】查实证明用论证,证人证据用人证;

【漫游与周游】随意游玩用漫游,到处游玩用周游;

【蔓延与曼延】不断扩散用蔓延,绵延不断用曼延;

【莽莽与茫茫】茂盛辽阔用莽莽,边际不清用茫茫;

【贸然与蓦然】随便轻率用贸然,突然产生用蓦然;

【朦胧与蒙胧】模糊月暗用朦胧,刚刚睡醒用蒙眬;

【蒙昧与愚昧】没有文化用蒙昧,文化落后用愚昧;

【面世与面市】出现问世用面世,走向市场用面市;

【名誉与名义】赠与名声用名誉,做事凭借用名义;

【莫非与难道】疑问揣测用莫非,反诘反问用难道;

【默然与漠然】默默无言用默然,不放在心用漠然;

【谋取与牟取】设法取得用谋取,非法取得用牟取;

【攀升与飙升】不断上升用攀升,迅速上升用飙升;

【旁征与旁证】广泛收集用旁征,间接证据用旁证;

【披露与泄露】主动公布用披露,走漏消息用泄露;

【披阅与批阅】披览阅读用披阅,阅读批注用批阅;

【片断与片段】零碎不整用片断,截取一段用片段;

【偏急与偏激】气量狭小用偏急,意见过火用偏激;

【品位与品味】水平档次用品位,品质欣赏用品味;

【平定与评定】安定平叛用平定,审核决定用评定;

【评价与评介】评定高低用评价,评论介绍用评介;

【祈求与乞求】恳切希望用祈求,请求给予用乞求;

【企望与祈望】恳切希望用企望,请求希望用祈望;

【启示与启事】启发有悟用启示,公开声明用启事;

【启用与起用】开始使用用启用,重新任用用起用;

【起始与起码】最初开头用起始,最低程度用起码;

【器重与尊重】看重别人用器重,以礼相待用尊重;

【墙角与墙脚】两墙相接用墙角,比喻基础用墙脚;

【切记与切忌】牢牢记住用切记,切实避免用切忌;

【侵蚀与腐蚀】逐渐受侵用侵蚀,思想受腐用腐蚀;

【倾听与聆听】对下细听用倾听,对上细听用聆听;

【清净与清静】无人打扰用清净,环境安静用清静;

【情景与情境】具体景象用情景,抽象境地用情境;

【驱除与祛除】赶走除掉用驱除,去除疾邪用祛除;

【全力与鼎力】竭尽力量叫全力,请托感谢叫鼎力;

【权力与权利】支配管辖用权力,享受利益用权利;

【拳术与权术】武术招式用拳术,谋略他人用权术;

【缺点与缺陷】侧重不好用缺点,侧重没有用缺陷;

【让位与让贤】让出职位用让位,位让贤人用让贤;

【溶化与融化】固体溶解用溶化,冰雪化水用融化;

【融解与溶解】固体熔化用融解,溶于液体用溶解;

【入世与涉世】投身社会用入世,经历时世用涉世;

【刹那与霎那】极短时间用刹那,瞬间时间用霎那;

【筛选与挑选】淘汰坏的用筛选,选出好的用挑选;

【申辩与声辩】申诉理由用申辩,公开辩解用声辩;

【申明与声明】郑重辩白用申明,公开表态用声明;

【伸张与声张】抽象扩大用伸张,传播开去用声张;

【神秘与神奇】高深莫测用神秘,非常奇妙用神奇;

【神志与神智】知觉理智用神志,精神智慧用神智;

【审订与审定】审阅修订用审订,审查决定用审定;

【圣地与胜地】神圣之地用圣地,风景优美用胜地;

【施行与实行】法规生效用施行,付诸行动用实行;

【十足与实足】纯粹充分用十足,确实足数用实足;

【什物与实物】日常物品用什物,真实事物用实物;

【时世与时势】时代社会用时世,潮流趋势用时势;

【时效与实效】定时功用用时效,实际效果用实效;

【实验与试验】验证理论用实验,察看性能用试验;

【实足与十足】数量足数用实足,十分充足用十足;

【食言与失言】失信于人用食言,意外漏嘴用失言;

【示例与实例】举出例子用示例,具体例子用实例;

【事务与事物】具体事情用事务,物象泛称用事物;

【侍候与伺候】对待尊长用侍候,人畜皆可用伺候;

【收集与搜集】聚集事物用收集,四处找寻用搜集;

【受权与授权】接受权力用受权,交给权利用授权;

【受业与授业】接受教育用受业,传授知识用授业;

【熟悉与熟习】清楚知道用熟悉,技能熟练用熟习;

【竖立与树立】具体垂立用竖立,抽象事物用树立;

【水利与水力】利用水力用水利,水流做功用水力;

【伺机与俟机】暗中等待用伺机,等待机会用俟机;

【怂恿与纵容】叫人犯错用怂恿,放纵错误用纵容;

【搜缴与搜剿】搜查收缴用搜缴,搜索剿灭用搜剿;

【特别与尤其】程度超常用特别,进步强调用尤其;

【提名与题名】确定候选用提名,写上姓名用题名;

【题材与体裁】材料内容用题材,表现形式用体裁;

【体味与体验】自然人生用体味,生活实践用体验;

【体形与体型】身体形状用体形,身体类型用体型;

【填补与弥补】补充空缺用填补,补够不足用弥补;

【停止与停滞】不再进行用停止,受阻不前用停滞;

【统帅与统率】全军首领用统帅,统辖率领用统率;

【统治与统制】支配控制用统治,统一控制用统制;

【突出与凸出】超出一般用突出,高于周围用凸出;

【推脱与推托】推卸责任用推脱,借故拒绝用推托;

【退化与蜕化】功能减退用退化,腐化变质用蜕化;

【违反与违犯】不守规定用违反,触犯法规用违犯;

【委屈与委曲】待遇不公用委屈,曲折忍让用委曲;

【未必与未尝】不一定会用未必,从前没有用未尝;

【未免与不免】表示肯定用未免,避免不了用不免;

【问鼎与夺冠】希望夺冠用问鼎,夺得第一用夺冠;

【无礼与无理】傲慢怠慢用无礼,没有道理用无理;

【物资与物质】具体财物用物资,客观事物用物质;

【误解与曲解】理解错误用误解,故意错解用曲解;

【悉心与细心】用尽心思用悉心,用心细密用细心;

【袭用与习用】沿袭采用用袭用,经常使用用习用;

【现实与现时】客观情况用现实,目前现在用现时;

【相应与相映】互相呼应用相应,相互映衬用相映;

【消减与消解】减退减弱用消减,消除误会用消解;

【消失与消逝】渐至没有用消失,无形消失用消逝;

【效力与效率】有利作用用效力,速度成效用效率;

【校正与教正】更正误差用校正,指教改正用教正;

【协调与谐调】步调一致用协调,比例匀称用谐调;

【泄漏与泄露】东西漏出用泄漏,走漏消息用泄露;

【卸装与卸妆】演员去装用卸装,除去饰物用卸妆;

【心律与心率】心跳节律用心律,心跳频率用心率;

【心酸与辛酸】心里悲痛用心酸,痛苦悲伤用辛酸;

【信赖与信任】相信依赖用信赖,相信无疑用信任;

【刑罚与刑法】依法处罚用刑罚,治罪法律用刑法;

【行迹与形迹】行动踪迹用行迹,举动神色用形迹;

【形势与形式】发展状况用形势,形状结构用形式;

【休养与修养】休息调养用休养,品学较高用修养;

【修整与休整】整治物品用修整,整顿军队用休整;

【须要与需要】一定要做用须要,一定要有用需要;

【炫目与眩目】强光耀眼用炫目,眼花缭乱用眩目;

【学历与学力】学习经历用学历,学习水平用学力;

【熏陶与熏染】受好影响用熏陶,受坏影响用熏染;

【殉情与徇情】为情而死用殉情,屈从私情用徇情;

【淹没与湮没】大水盖过用淹没,埋没无闻用湮没;

【延用与沿用】推迟使用用延用,继续使用用沿用;

【一起与一齐】一致行动用一起,各自同时用一齐;

【一向与一贯】一如既往用一向,始终如一用一贯;

【一再与一味】反复多次用一再,刻意追求用一味;

【一再与再三】动作反复用一再,态度诚恳用再三;

【遗憾与缺憾】主观不满用遗憾,客观欠缺用缺憾;

【疑义与异议】疑惑不定用疑义,意见不同用异议;

【以致与以至】不良结果用以致,延伸发展用以至;

【意气与义气】志趣情绪用意气,忠于朋友用义气;

【因为与由于】表示原因用因为,表示理由用由于;

【因缘与姻缘】泛指缘分用因缘,婚姻缘分用姻缘;

【吟诵与吟颂】朗读背诵用吟诵,高声赞颂用吟颂;

【引见也引荐】使人认识用引见,向人推荐用引荐;

【隐讳与隐晦】隐瞒不说用隐讳,意思不明用隐晦;

【应用与运用】应需而用用应用,据性利用用运用;

【盈利与营利】既得利润用盈利,谋求利润用营利;

【营利与赢利】谋取私利用营利,获得利益用赢利;

【幽雅与优雅】环境雅致用幽雅,言谈举止用优雅;

【尤其与甚至】例后无语用尤其,插在中间用甚至;

【预订与预定】预先订购用预订,预先约定用预定;

【渊博与广博】学问深广用渊博,知识宽广用广博;

【原形与原型】本来面目用原形,原先类型用原型;

【暂且与权且】暂时将就用暂且,让步凑合用权且;

【增值与增殖】价值增加用增值,增生繁殖用增殖;

【诈取与榨取】欺骗取得用诈取,压榨取得用榨取;

【照常与照旧】按通常做用照常,按老样做用照旧;

【照例与照样】按惯例做用照例,按式样做用照样;

【蛰居与谪居】长期躲藏用蛰居,贬谪异地用谪居;

【侦察与侦查】弄清敌情用侦察,调查犯罪用侦查;

【箴言与真言】劝诫之语用箴言,实话实说用真言;

【征候与症候】出现迹象用征候,出现症状用症候;

【直接与直截】不经中介用直接,言行简洁用直截;

【只是与只有】仅仅这样用只是,只好这样用只有;

【制订与制定】创制拟订用制订,定出法规用制定;

【制止与禁止】正在发生用制止,尚未发生用禁止;

【治服与制服】治理整治用治服,强力压制用制服;

【质疑与置疑】提出疑问用质疑,否定情况用置疑;

【终生与终身】强调事业用终生,切身之事用终身;

【终止与中止】最终完成用终止,中途停止用中止;

【逐渐与逐步】慢慢变化用逐渐,阶段变化用逐步;

【专辑与专集】特辑专刊为专辑,某一内容为专集;

【庄重与郑重】言行稳重用庄重,态度严肃用郑重;

【装饰与妆饰】装修装点用装饰,梳妆打扮用妆饰;

【着实与着重】肯定真实用着实,强调重点用着重;

【琢磨与捉摸】反复思索用琢磨,用于否定用捉摸;

【资历与资力】资格经历用资历,财力状况用资力;

【自愿与志愿】自己愿意用自愿,志向愿望用志愿;

【自治与自制】自我行权用自治,克制自己用自制;

【总和与综合】总加数量用总和,综合起来用综合;

【作客与做客】寄居异地用作客,造访亲朋用做客。

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小学语文句子变换练习15类

(1)把下列句子改写成反问句。

像桑娜那样品德高尚的人值得赞扬。

为了把祖国建设得更强盛,我们应该努力学习。

少先队员应该讲文明,有礼貌。

像桑娜那样品德高尚的人难道不值得赞扬吗?

为了把祖国建设得更强盛,我们难道不应该努力学习吗?

少先队员难道不应该讲文明,有礼貌吗?

(2)把下列句子改成陈述句。

人的聪明与愚笨,难道是天生的吗?

毒刑拷打算得了什么?死亡也无法叫我开口。

实现四个现代化,难道不是全国人民的伟大历史任务吗?

人的聪明与愚笨,不是天生的。

毒刑拷打算不了什么。死亡也无法叫我开口。

实现四个现代化,是全国人民的伟大历史任务。

(3)把下面句子改成用“把”字的句子。

同学们交给我一项任务。

姐姐送给我一件最有意义的礼物。

陈医生看好了孩子的病。

同学们把一项任务交给我。

姐姐把一件最有意义的礼物送给我。

陈医生把孩子的病看好了。

(4)把下面句子改成用“被”字的句子。

森林爷爷战胜了妖魔。

蚂蚁吃了一条大虫。

濛濛细雨淋湿了人们的衣服。

妖魔被森林爷爷战胜了。

一条大虫被蚂蚁吃了。

人们的衣服被濛濛细雨淋湿了。

(5)把下面句子改变人称换个说法。

美丽的姑娘说:我是智慧的女儿。

一位台湾同胞说,他是中国人,他爱中国。

小明高兴地告诉妈妈,他在新华书店买了一本《雷锋日记》。

美丽的姑娘说,她是智慧的女儿。

一位台湾同胞说:“我是中国人,我爱中国。”

小明高兴地告诉妈妈:“我在新华书店买了一本《雷锋日记》。”

(6)将下列句子改为第三人称转述

贝多芬说:“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”

小红说:“今天下午学校组织野外活动,我必须参加。”

蔺相如说:“这块璧有点儿小问题,让我指给您看。”

贝多芬说,他是来弹一首曲子给这位姑娘听的。

小红说,今天下午学校组织野外活动,她必须参加。

蔺相如说,这块璧有点儿小问题,让他指给您看。(向秦王转述)

蔺相如说,这块璧有点儿小问题,让他指给秦王看。(向他人转述)

(7)按要求改写句子

我们很快就学会了新的技术。(被动句)(把字句)

浓墨似的乌云一下子遮黑了半边天。(被动句)(把字句)

生活在八十年代的青年人是多么幸福啊!(陈述句)

乌鸦的翅膀不能够挡住太阳的光辉。(疑问句)

青少年不能没有理想。(反问句)

你们可以小点声说话吗? (祈使句)

伟大的祖国是非常美丽、富饶的。(感叹句)

激光全息缩微胶片的存储量大得惊人。(感叹句)

这是多么感人的事迹啊!(陈述句)

请你把字典借给我用一下。(疑问句)

当他带着他的连队走过荒无人烟的大草地时,就是这样走着的。(反问句)

难道你就想不到它的朴质、严肃、坚强不屈,至少也象征了北方的农民?(陈述句)

我们很快就把新的技术学会了。

新的技术很快就被我们学会了。

浓墨似的乌云一下子把半边天遮黑了。

半边天一下子被浓墨似的乌云遮黑了。

生活在八十年代的青年人很幸福。

乌鸦的翅膀能够挡住太阳的光辉吗?

青少年难道能没有理想吗?

小点声说话!

伟大的祖国是多么美丽、多么富饶啊!

激光全息缩微胶片的存储量大得多惊人啊!

这是感人的事迹。

你能把字典借给我用一下吗?

当他带着他的连队走过荒无人烟的大草地时,难道不就是这样走着的吗?

你想到它的朴质、严肃、坚强不屈,象征了北方的农民。

(8)把句子改写成反问句和双重否定句

我有办法称出大象的重量。

为了避免暴露,他们决定暂时断绝通讯联系。

我听说李晓为了帮助一位盲人昨天很晚才回家。

我难道没有办法称出大象的重量吗?

我不可能没有办法称出大象的重量。

难道为了避免暴露,他们不决定暂时断绝通讯联系吗?

为了避免暴露,他们不得不决定暂时断绝通讯联系。

我难道没有听说李晓为了帮助一位盲人昨天很晚才回家吗?

我不是没有听说李晓为了帮助一位盲人昨天很晚才回家。

(9)把下面的句子改写成肯定句

如果现在的人看见月缺花残还要下泪,那不能不说他是个糊涂虫。

每一个访问埃及的外国人,怎会不去看一看金字塔呢?

我暗暗叮嘱自己,这两天非要给他们姐弟俩买到两张电影票不可。

如果现在的人看见月缺花残还要下泪,那他是个糊涂虫。

每一个访问埃及的外国人,都会去看一看金字塔。

我暗暗叮嘱自己,这两天一定要给他们姐弟俩买到两张电影票。

(10)把下列两句话合成一句话

我请马老师。 马老师讲故事。

渔夫叫桑娜。 桑娜去抱西蒙的孩子。

老板娘叫我。 我收拾一条鱼。

同学们选举他。 他当少先队员代表。

妈妈买补品。 补品送给奶奶。

我请马老师讲故事。

渔夫叫桑娜去抱西蒙的孩子。

老板娘叫我收拾一条鱼。

同学们选举他当少先队员代表。

妈妈买补品送给奶奶。

(11)把下面的反问句改写成陈述句

大家都能办到的事,难道我就不能办到吗?

雷锋精神怎么会过时呢?

知识是无止境的,我们有什么理由骄傲自满,固步自封呢?

冬天来了,春天还会远吗?

大家都能办到的事,我也能办到。

雷锋精神不会过时。

知识是无止境的,我们没有理由骄傲自满,固步自封。

冬天来了,春天就不会远了。

(12)把下面的陈述句改写成反问句

这个真实的故事使我深受感动。

我们不能辜负老师对我们的殷切希望。

春风吹绿了田野。

是春风吹绿了田野。

我们不能做损人利己的事。

这个真实的故事难道不使我深受感动吗?

我们难道能辜负老师对我们的殷切希望吗?

春风难道没有吹绿了田野吗?

难道不是春风吹绿了田野吗?

我们难道能做损人利己的事吗?

(13)把下列陈述句改为把字句、被字句

我们克服了这个困难。

大水冲走了八只大铁牛。

雨水淋湿了战士们的衣服。

我们把这个困难克服了。

这个困难被我们克服了。

大水把八只大铁牛冲走了。

八只大铁牛被大水冲走了。

雨水把战士们的衣服淋湿了。

战士们的衣服被雨水淋湿了。

(14)修改病句

贯彻《小学生守则》以后,发生了显著的变化。

我们沿着这条公路,不要一小时,就可到达县城了。

我们伟大的祖国在社会主义康庄大道上。

这个班级的同学是全校开展学雷锋活动最好的班级。

同学们积极投入爱国卫生运动,把教室打扫得整整齐齐、干干净净、清清爽爽。

过去,我做作业马虎潦草,很不认真,不经常拖拉,不按时完成。

六一节那天,我踏着轻松的步伐,兴奋的心情来到学校。

我们要端正学习态度和学习目的。

钱小红加入了少先队员。

黑板的上方挂着“先进班集体”。

虽然天气这么冷,所以她仍然坚持长跑。

春天来了,桃花、梨花、桂花都盛开了。

夏天果园里许多水果都成熟了,有苹果、葡萄、枇杷、水蜜桃、还有西瓜、西红柿呢!

《桃花心木》一文告诉了我们应该怎样种树。

贯彻《小学生守则》以后,小学生的行为发生了显著的变化。

我们沿着这条公路,不要一小时的时间,就可到达县城了。

我们伟大的祖国走在社会主义康庄大道上。

这个班级是全校开展学雷锋活动最好的班级。

同学们积极投入卫生运动,把教室打扫得整整齐齐、干干净净、清清爽爽。

过去,我做作业马虎潦草,很不认真,经常拖拉,不按时完成。

六一节那天,我踏着轻松的步伐,怀着兴奋的心情来到学校。

我们要端正学习态度和明确学习目的。

钱小红加入了少先队员的行列。

黑板的上方挂着“先进班集体”的奖牌。

虽然天气这么冷,但是她仍然坚持长跑。

春天来了,桃花盛开了。

夏天果园里许多水果都成熟了,有苹果、葡萄、枇杷、水蜜桃、西瓜、西红柿。

《桃花心木》一文让我们知道了应该怎样种树。

(15)缩句

活泼可爱的小男孩蹲在地上仔细地捡树种。

八岁的帕斯卡就发现了声学的振动原理。

气象台发布了西伯利亚来的寒流即将南下的消息。

带着红领巾的小姑娘一片一片地捡起地上的碎纸。

从南方赶来的小燕子加入了这百花争艳的盛会。

他那微微张开的嘴唇和没精打采的目光,显得又虚弱又疲惫。

老松树渗出厚厚的松脂,闪闪地发出金黄的光彩。

人民大会堂的旁边停放着许许多多各式各样的小汽车。

同学们渴望进步、爱读好书的热情,又一次深深地印在老作家的心上。

夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。

他那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光。

他穿着一件颜色跟树叶差不多的绿上衣。

赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发。

在军警中间,我发现了前几天被捕的工友阎振三。

平静的海面上突然冲起了一股水柱。

夏天中午的阳光火辣辣地照射着整个森林。

爷爷经常怀念可爱的家乡的许多景物。

一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。

强烈的光线射进黑暗的房间。

小坦克悄悄地躲在一丛鲜艳的月季花中。

灰尘是地球上永不疲倦的旅行者。

小男孩捡树种。

帕斯卡发现了原理。

气象台发布了消息。

小姑娘捡起碎纸。

小燕子加入了盛会。

嘴唇和目光显得又虚弱又疲惫。

松脂发出光彩。

旁边停放着小汽车。

热情印在心上。

歌声打破了沉寂。

脸上闪出光。

他穿着上衣。

风撩乱了银发。

我发现了阎振三。

海面上冲起了水柱。

阳光照射着整个森林。

爷爷怀念景物。

小河出现在眼前。

光线射进房间。

坦克躲在月季花中。

灰尘是旅行者。

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平凡的世界—-读后感

路遥所著《平凡的世界》相信很多人是看过的,第一次便被这么朴素的书名所吸引了,平凡的世界、平凡的人。

少安、少平两人平凡的的一生,却是充满了奋斗,充满了对生活的热爱,尽管他们一直处在生活的压迫中,被生活驱使,但就像少平一样,为了生活,放下学业,忍痛放下爱情,但他没有被生活奴役,至少精神上还是自由的,他还懂得思考,懂得反思自己的生活,考虑自己的前途,并不像大哥少安那样为了生活而生活,少安开砖厂,无非是为了养活一家人,当然对于少安,我并没有贬低之意,在那种时代背景之下,在那种生活条件下,人们当然先是为了生存下来,都吃不饱还谈什么追求精神世界?再看现在,现在人们的条件相比较过去已经好了不知道多少了,但是看看,还是有很多的人注重于对物质生活的追求,现在社会上各种贪污腐败的事情层出不穷,明明都已经是接受过高等教育的了,为什么还是禁不起物质的诱惑,任由自己的灵魂如此脆弱?还是与整个社会环境是有关系的,那个时代的人们虽然生活条件可能很艰苦,吃了上顿没下顿,但是朴素是那个时代的特征,特别是广大的老百姓,尽管当时的政治斗争激烈,但也正是那种压迫的环境下才更让人们明白生活的不容易,让人们更加懂得生活的珍贵。

少平对于前途的不懈奋斗也是那代人的闪光点,是留给后代的珍贵财富,贯穿他的思想的主线就是奋斗不息、坚韧不拔,无论面对何种挫折,他都能平静接受,对生活充满了希望。虽然他和田晓霞的爱情以悲剧结束了,但是他仍然能承受所有的一切,勇敢真诚地面对生活。再看田晓霞,虽然出身比少平好很多,但作为那个时代的先进女性的代表,她有独立思考的能力,看问题往往和社会一般的看法不一样,甚至完全相反,以及最后她的牺牲,可以说即在意料之外,也在情理之中。虽然他们两人最后是以悲剧的结尾收场,但在小说最后,还是让少平顿悟生命与生活的真谛,重新开始新的生活。

现实中也是如此,在逆境中才能更好的成长,才能磨练自己,才能让以后的路更加通畅。

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小学英语阅读教学存在的问题与对策
张柏华 张冠群
【摘 要】
阅读教学在小学英语教学中占据十分重要的地位 ,学生阅读能力培养是英语教学的重中之重。本文以第四届全国小学英语研讨会为切入点,从阅读课在英语教学中的重要地位、当前小学英语阅读课存在的主要问题和提高阅读教学实效性应采取的对策等三方面进行阐述,并针对存在的问题提供了一些可行性做法。
【关键词】 小学英语阅读教学 问题 对策
《英语课程标准》二级目标对小学生阅读能力培养的要求是 [1] :借助图片读懂简单的故事或小短文,养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。 随着小学英语课程改革的不断推进,小学高年级阅读教学已经成为英语教学研究中的焦点之一。
2008 年 11月 24-27日,全国第四届小学英语教学研讨会在湖北武汉隆重召开。本次大会是国内小学英语届最高级别的盛会,大会共展示了 32节研讨课。张柏华老师作为本届大赛的评委,观摩并记录了全部研讨课,张冠群老师作为参赛教师亲历了参赛的全过程。在此,我们以亲历者的身份,从评委与选手的双重视角,对此次观摩课进行了充分的品评与审视,对小学英语阅读教学的本质进行了深入的思考。我们认为这 32节课的主要优点有:教学设计体现新课程的基本理念;语篇体现了语言与文化的融合;“读前活动、读中活动、读后活动” 课堂结构清晰;教学中关注听、说、读、写四项基本技能的综合。当然,也存在一些共性的问题:过度关注个别词句的讲授,对文本的整体推进不够;老师留给学生的阅读时间过少;教师对阅读教学的本质缺乏深刻的认识;阅读课没有阅读的味道等等。我们认为最根本的问题可划定在区域教学思维走向和差异性上,在先进的阅读教学理念与创新性实践方面,不同地区间的教师存在较大的差异。北京、上海、江浙、广东等沿海经济发达地区的阅读教学理念新、策略得当、设计经典,带给我们许多的启思。针对以上的优点与问题,我们进行了如下的思考。
一、 阅读教学在小学英语教学中的重要地位
( 一 )阅读教学凸显英语学科的特点和品性
语言学习的最终目的是达到语言的综合运用。阅读是一种积极的、复杂的、关注听、说、读、写四能并进的综合性学习活动。英语是一门工具类学科,小学英语阅读教学给学生提供了英语学习与发展的多种维生素,它既关注人文性,又凸显工具性, 使学生 通过阅读 提高外语学习兴趣,积累语言知识,开阔视野,乐于自主学习 ,在教师的指导下,真正走上一条科学、正确的学英语的道路。
( 二 )阅读教学促进学生学习方式的转变
阅读是一种积极的创造, 读者在其中起着主导作用 。 阅读 是读者通过文本和图片这一媒介与作者相互作用的交际行为,它既 是读者对捕捉到的信息进行解码的过程,也是读者进行语义再造的过程。阅读教学,不是学生单纯的接受式教学,它是通过读者和文本之间的互动,激发了读者的自主探究与思考,从这个意义上说,阅读 促进了学生学习方式的转变。 例如,教师在讲授阅读篇章中,设计了“留白”:
My dad is a cool man! He often tells me funny things. He loves football and I love football, too. We watch football games [...]

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摘 要:英文绘本是一种有意义的图文结合的阅读图书。笔者于2012年开始小学英语教学,初次接触到英文绘本。在之后的了解中发现绘本色彩亮丽、画面优美、图文并茂,非常适合低幼和小学阶段的孩子学习。由于英语课堂时间和空间的有限,使英语的语用性得不到完全体现。为此,笔者尝试将英文绘本引入课堂,激发学生的英语兴趣,提高学生的语用能力,使英语课堂不仅实用而且趣味横生。
关键词:英语绘本 智慧课堂 英语课堂
英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为文化交流和日常生活的重要工具。与此同时,义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。学生不仅通过英语课程掌握基本的语言知识,发展听、说、读、写基本技能,从而能够与他人交流;而且学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活阅历,形成跨文化意识。而很多优质的绘本来源于英语国家,让孩子通过阅读英语绘本感受原汁原味的语言,更进一步地感受英语语言国家的文化是值得英语老师去探索的。英语优势的关键在于大量接触原汁原味的英文并能够逐渐理解,以一张英文单词对照表为例(见图1),原版文学语言与普通教材之间,词汇细腻度和成熟度有着天壤之别。

图1 英文原版与普通教材单词对照表
笔者初试将绘本融入英语课堂,利用绘本搭建平台,使学生能够通过阅读增强对语言学习的兴趣,使他们了解西方文化生活以及中西方文化的差异。以Colors为话题,呈现一个具体的教学案例如下:
About Colors教学设计

教学资源分析:
本课时以Color为话题。老师找到了一些关于颜色的英语图画书,这些书都从不同角度描述和呈现了各种颜色的事物。考虑到如何能够培养孩子们的英语阅读兴趣,选择了这本Lemons are not red。这本书不仅有色彩鲜明的图画,更有各种物体的镂空图形,每翻一页这些物体的颜色就会发生变化,孩子们会对物体的颜色进行判断,同时进行绘本阅读。这是一本趣味性很强的图书,能够充分调动起孩子们的阅读兴趣。
学情分析:
孩子们已经有了一定的颜色方面的词汇量,并且对绘本中大部分事物都认识,基本上可以读懂英语绘本。
教学目标:
1. 能够认识有关颜色词汇如green,blue,yellow,white,brown等等。
2. 能够理解…are… ,…is…所表达的意思。
3. 培养孩子们英语阅读的兴趣和基本的阅读技能,让孩子们尝试阅读英语绘本。
教学预设:
Step I Warm-up and Lead in
1.Greetings
1)T: Boys and girls, today we have an English class at our library. Do you like our library?There is a big tree in front of our library, what color is it? [...]

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第一部分:基础知识

1.字母:26个字母的大小写
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
2.语音:元音的发音
五个元音字母:AEIOU
12个单元音:
前元音:[i:] [ɪ] /e/ [æ]
中元音:[ɜ:] [ə]
后元音:[ɑ:] [ɒ] [ɔ:] [u :] [ʊ] [ʌ]
双元音(8个)
Ⅰ.合口双元音(5个)[ai] [ei] [au] [əu] [ɔi]
Ⅱ.集中双元音(3个) [iə][εə][uə]
3.词汇:词汇量,近反义词
4.句子:大小写,标点符号

第二部分:语法知识


名词
名词单复数,名词的格式
(一)名词单复数
1.一般情况,直接加-s,如:book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds
2.以s. x. sh. ch结尾,加-es,如:bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches
3.以“辅音字母+y”结尾,变y为i, 再加-es,如:family-families, strawberry-strawberries
4.以“f或fe”结尾,变f或fe为v, 再加-es,如:knife-knives
5.不规则名词复数:man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice
child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese
不可数名词的复数就是原型: paper, juice, water, milk, rice, tea
(二)名词的格
(1) 有生命的东西的名词所有格:
a) 单数后加 ’s 如: Lucy’s ruler my father’s shirt
b) 以s 结尾的复数名词后加 [...]

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张柏华 张冠群
【摘 要】
阅读教学在小学英语教学中占据十分重要的地位 ,学生阅读能力培养是英语教学的重中之重。本文以第四届全国小学英语研讨会为切入点,从阅读课在英语教学中的重要地位、当前小学英语阅读课存在的主要问题和提高阅读教学实效性应采取的对策等三方面进行阐述,并针对存在的问题提供了一些可行性做法。
【关键词】 小学英语阅读教学 问题 对策
《英语课程标准》二级目标对小学生阅读能力培养的要求是 [1] :借助图片读懂简单的故事或小短文,养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。 随着小学英语课程改革的不断推进,小学高年级阅读教学已经成为英语教学研究中的焦点之一。
2008 年 11月 24-27日,全国第四届小学英语教学研讨会在湖北武汉隆重召开。本次大会是国内小学英语届最高级别的盛会,大会共展示了 32节研讨课。张柏华老师作为本届大赛的评委,观摩并记录了全部研讨课,张冠群老师作为参赛教师亲历了参赛的全过程。在此,我们以亲历者的身份,从评委与选手的双重视角,对此次观摩课进行了充分的品评与审视,对小学英语阅读教学的本质进行了深入的思考。我们认为这 32节课的主要优点有:教学设计体现新课程的基本理念;语篇体现了语言与文化的融合;“读前活动、读中活动、读后活动” 课堂结构清晰;教学中关注听、说、读、写四项基本技能的综合。当然,也存在一些共性的问题:过度关注个别词句的讲授,对文本的整体推进不够;老师留给学生的阅读时间过少;教师对阅读教学的本质缺乏深刻的认识;阅读课没有阅读的味道等等。我们认为最根本的问题可划定在区域教学思维走向和差异性上,在先进的阅读教学理念与创新性实践方面,不同地区间的教师存在较大的差异。北京、上海、江浙、广东等沿海经济发达地区的阅读教学理念新、策略得当、设计经典,带给我们许多的启思。针对以上的优点与问题,我们进行了如下的思考。
一、 阅读教学在小学英语教学中的重要地位
( 一 )阅读教学凸显英语学科的特点和品性
语言学习的最终目的是达到语言的综合运用。阅读是一种积极的、复杂的、关注听、说、读、写四能并进的综合性学习活动。英语是一门工具类学科,小学英语阅读教学给学生提供了英语学习与发展的多种维生素,它既关注人文性,又凸显工具性, 使学生 通过阅读 提高外语学习兴趣,积累语言知识,开阔视野,乐于自主学习 ,在教师的指导下,真正走上一条科学、正确的学英语的道路。
( 二 )阅读教学促进学生学习方式的转变
阅读是一种积极的创造, 读者在其中起着主导作用 。 阅读 是读者通过文本和图片这一媒介与作者相互作用的交际行为,它既 是读者对捕捉到的信息进行解码的过程,也是读者进行语义再造的过程。阅读教学,不是学生单纯的接受式教学,它是通过读者和文本之间的互动,激发了读者的自主探究与思考,从这个意义上说,阅读 促进了学生学习方式的转变。 例如,教师在讲授阅读篇章中,设计了“留白”:
My dad is a cool man! He often tells me funny things. He loves football and I love football, too. We watch football games [...]

读写教学模式

读写教学模式

一、        Preparation 准备活动

二、        Pre-reading 阅读前活动

三、        In-reading 阅读中活动

四、        Post-reding 阅读后活动

五、        Progress检测提高

读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。教学用途为:复习巩固本部分的主要语言点,适当扩展语言。教学目标为:读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填空或问答题;能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。教学重心为:学生的自主阅读。

 

教学步骤:(文中均以PEP五上 Unit 4 Read and Write为例说明)

1.Preperation准备活动

目的:热身,复习

方式:相关内容的song,chant,TPR,free talk等

例一:Sing a song :  I can help…(替换)

Chant: —, —, what can you do ?  (替换吟唱本单元第一段chant :— , —,What can you do ? I can do , do the dishes. …以此形式复习已学的动词词组)

Chain game  I can ….  What can you do?   (任意回答:I can [...]

2017年上半年瑶海区小学英语学科骨干教师联盟 活动计划安排表

2017年上半年瑶海区小学英语学科骨干教师联盟

活动计划安排表

                                        2017年2月—2017年6月

 

序号

时间

内    容

地点

人员安排

1

2月23日

(周四下午2点)

召开区小学英语骨干联盟成员会议,布置落实新学期联盟工作计划。

瑶海实验

主持:傅京

联络:何静

联盟全体成员参加

2

3月2日

(周四下午2点)
研讨陈菊菊执教的新授课。

瑶海实验

执教者:陈菊菊

场地:潘 锋

联盟全体成员参加

3

3月9日

(周四下午2点)

研讨刘丹莹执教的新授课。

螺岗小学

执教者:刘丹莹

场地:杨廷芳

联盟全体成员参加

4

3月16日

(周四下午2点)

观摩区第八届小学英语优质课评比之无生上课活动。

联盟全体成员参加

5

3月23日

(周四下午2点)

研讨周秋凤执教的新授课。

瑶海实验

执教者:周秋凤

场地:潘锋

联盟全体成员参加

6

3月30日

(周四下午2点)

参加区小学英语专题讲座活动。

蚌四小

联盟全体成员参加

7

4月7日

(周四下午2点)

观摩区第八届小学英语优质课评比之上课活动。

联盟全体成员参加

构建英语教育的核心素养体系 龚亚夫

                                                                                                       构建英语教育的核心素养体系  龚亚夫

  [...]

转载 对《怀素写字》中一个句子的商榷

对《怀素写字》中一个句子的商榷

 苏教版义务教育课程标准实验教材第一册中的课文《怀素写字》,是该版本教材有意识地编排用于指导学生学习写字的一篇阅读课文,对激发学生掌握习字方法,苦练语文基本功有着积极意义。文中写道:“他(怀素)总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。”在与教材配套的教参中指出,本文教学,教师不仅要使学生通过反复诵读仔细体会出怀素写字的情形,还需边读边想,使脑子中浮现出怀素认真写字的形象。可是,在具体教学中,我们则发现怀素练字的方法,仅仅适用于课后的描红类练习,而不适合学生在田字格、方格乃至脱格练习。

首先,学生的起步写字训练一般由两个环节组成。一是让学生对生字进行识记,即认清字形,记住笔顺,再一笔一画地照着样子进行描红;二是在学生对汉字字形有了充分的认识,对汉字的笔画有了充分识记的基础上,指导学生在田字格或方格中进行书写。其次,我们从学生认识事物的规律来看,学生写字训练应该是建立在“整体——部分——整体”这一观察的基础上的,使学生将整个汉字做为一个符号或由几个部件构成的符号储存于记忆中,这样才更有利于学生对汉字的识记和书写。也就是说学生脱离描红后的书写应该是在认清字形,记住笔顺这一前提下,按汉字部件的组成,一笔一画默写的过程,而不是“一笔一画照着写”这一落后的书写形式。

由此可见,《怀素写字》一文中对怀素练字方法的介绍是不够严谨的,或是缺乏科学性的。怀素写字的“方法”仅适用于学生课后生字的描红练习,而观察文中那幅少年怀素刻苦练字的插图则让我们感到困惑——显然,图中的怀素并不是在进行描红练习。由此笔者以为,《怀素写字》一文中的这句话应改为:“每次描红时,他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。”或将原句中“照着”两字删去则显得较为妥当,从而减少不必要的误导。事实上,学生在课文中接受的信息,在其后来的学习过程中,是有着极为深远的影响的。在笔者前面例举的写字现象调查中,有学生就坦言,他们看一笔写一笔、一笔一画照着写就是教师指导或课文误导的结果。

转载:别让焦虑成为“家族遗传病”

 

别让焦虑成为“家族遗传病”

每个教育焦虑的妈妈很可能教出一个焦虑的孩子,而孩子在他成长的过程中,如果没有得到适当的修复,那么他为人父母后,仍会把焦虑的情绪带给他的后代。现在很多家长的焦虑是有‘家族遗传史’的,如果父母自己仍然不注意改变自己的话,很可能将焦虑继续‘遗传’下去。”

父母焦虑源于上一辈遗传

一位妈妈的问题让人非常吃惊:她的孩子有一个坏习惯,如果考试考得不好就会发火、失眠,甚至有一次把考卷撕碎吃掉。不久前,孩子对妈妈说:“我天天都很累,是不是死了就可以不要那么辛苦了?”这句话触动了妈妈的神经,开始反省自己。

这位妈妈说:“过去,我是家中唯一的孩子,父母每天把所有的时间都花在我身上。现在想起来,我成了我妈妈的化身,想的都是怎么让孩子多学一点。 有时候白天上班时,我也会一阵沉默,同事很奇怪,其实那时我正在想,前一晚给孩子讲解的题目有没有讲清楚。”这就是典型的焦虑“家族 遗传”。

心理学家调查发现,几乎所有家长在养育孩子的过程都有自己成长的烙印。焦虑,从某种程度上来说,可能也有类似的代际传递。“很多时候,父母是如何把我们抚养长大的,我们也会如何把孩子抚养长大。”当代孩子的祖父母辈都经历过动荡的年代,祖父母辈是缺乏安全感的一代。缺乏安全感势 必会引起焦虑,而这种情绪,同样也会传达给父母这一代。

尤其是母亲,是孩子安全感的主要来源。但是现代的母亲不仅面临家庭育儿的压力,还要应对工作压力。如果母亲对自己的工作并不那么满意的话,那么就会更焦虑,希望孩子能比自己做得更好。

按照社会学和教育学的原理,在孩子2岁以前,母亲的角色就是“奉献”。根据科学家的观察,孩子在1岁的时候就能够读懂母亲的情绪了,而当母亲童年没有建立起足够的安全感,又在成年后面临各种竞争,就更加无法把稳定的情绪传给孩子。

孩子太希望回报父母

“家长及早改变自己吧,因为孩子很善良,尤其是独生子女更容易受伤。”经常遇到很多父母抱怨孩子的心理承受能力差,才会‘传染’上焦虑,有些家长甚至说‘我小时候也这样,为什么就不焦虑’。”

独生子女们承载了父母很多的期望,他们其实都知道父母很爱他们,也希望用成绩回报父母。在学校里,孩子们需要面对高焦虑群体之一的老师,显然无法获得心理上的安宁。如果回到家,仍然面对父母的焦虑,那么,这些孩子就会整天生活在高竞争和高压力的环境中,情绪很难有平复、改善的时间段。当负面的信 号积压得过多时,有些学生可能逃避,他们或沉迷游戏,或采用各种方式逃学,更极端的就是轻生。

父母划清与孩子的界限

面对这些,父母需要更加冷静。

对父母来说,每位家长都有纠正焦虑遗传基因的机会。“父母应知道,他们应该划清自己和孩子的界限,只有这样,他们才会减少焦虑情绪,更少地把焦虑传染给孩子。”

尽管家长们常抱怨外部教育环境非常不理想,大批的家庭在提前学习和大规模补课,连孩子都主动提出要补课。但是,心理学家们认为:“我们无力改变外部环 境,唯一能改变的只有我们自己和孩子,对于大多数父母来说,在孩子上学前应建立孩子内心的强大,这样,即便将来孩子遇到挫折,也能从容以对。”而且,不同 年龄段孩子的父母,他们对孩子起的作用也应有区别:

例如,小学阶段,家长要关注孩子的学习感受,不强调成绩,尤其是3年级以前。因为小学阶段是为了让孩子喜欢学习,习惯学校环境,增进孩子和同龄群体的相处能力。而到了中学生阶段,家长要关注孩子如何习得有效,提高效率。

“现在谁都抱怨扭曲的教育制度,但是家长很少想到,他们应成为所教育制度不足或缺陷的补偿系统。学校不关注的家长就要关注,这样孩子在学习的压力下不至于产生厌学的心理。”

当孩子进入青春期后,不论是学习还是生活,如果孩子遇到问题,父母必须秉持首要原则不求助,不施助。父母应让孩子知道:“我理解你会遇到很多问题,也允许你犯错,只要你需要,我随时会帮助你。但不会替你承担责任。”其次就是信任、尊重和接纳孩子。

 

转载 1-6年级阅读书单

1—2年级

国内

1.《一年级的小豆豆》狐狸姐姐/著 春风文艺出版社

2.《别笑范胡图》秦爱梅/著 万卷出版

3.《第十二只枯叶蝶》王一梅/著 万卷出版.

4.《美人树》汤汤/著 江苏少年儿童出版社

5.《装在口袋里的爸爸》系列 杨鹏/著春风文艺出版社

国外

1.《月亮的秘密》 [法]弗洛伦斯?基洛/文图 武娟译 浙江少年儿童出版社

2.《爷爷一定有办法》(加)菲比?吉尔曼宋珮少年儿童出版社

3.《猜猜我有多爱你》 [爱尔兰]麦克布雷尼/著,[英国]婕朗/绘,梅子涵/译 明天出版社

4.《好饿的小蛇》(日)宫西达也∕ 二十一世纪出版社

5.《我有友情要出租》方素珍 ∕ 郝洛玟 中国和平出版社

 

3—4年级

国内

1.《小学生叶圣陶读本》 周益民,王小庆∕著 浙江少年儿童出版社

2.《依扣回来了》汤汤 ∕少年儿童出版社

3.《动物魔法日记》系列 秦爱梅 ∕黑龙江少年儿童出版社

4.《男生贾里全传》秦文君 ∕著 少年儿童出版社

5.《草房子》 曹文轩∕著 江苏少年儿童出版社

国外

1.《夏洛的网》 [美国]E. B. 怀特/著 上海译文出版社

2.《时代广场的蟋蟀》 [美国]乔治?塞尔登/著 新蕾出版社

3.《活了100万次的猫》(日)佐野洋子唐亚明译接力出版社

4.《小飞侠彼得?潘》 (英)詹姆斯?巴里著,傅东起译 少年儿童出版社

5.《会唱歌的咖啡磨》(德)奥得弗雷德?普鲁士勒/著二十一世纪出版社

 

5—6年级

国内

1.《少年冒险王》系列 彭绪洛 ∕著 大连出版社

2.《我得妈妈是精灵》 陈丹燕/著 春风文艺出版社

3.《城南旧事》 林海音∕著 王蔚/画 浙江少年儿童出版社

4.《小河花妖》 彭懿/著 明天出版社

5.《青铜葵花》曹文轩∕著 江苏少年儿童出版社

6.《少女的红衬衣》程玮∕著江苏少年儿童出版社,

国外

1.《哈利波特》 [英国]J. K. 罗琳/著 人民文学出版社

2.《纳尼亚传奇》 [英国]C?S?路易斯/著 浙江少年儿童出版社

3.《鲁滨孙漂流记》 [英国]丹尼尔?笛福/著 浙江少年儿童出版社

4.《天使雕像》 [美国]柯尼斯伯格/著 新蕾出版社

5.《百万英镑》 [美]马克?吐温/著 汪树东,龙红莲/译 [...]

转载 你知道影响孩子成绩的十大坏习惯吗?

你知道影响孩子成绩的十大坏习惯吗?

发布时间:2016-11-22 10:16:08  作者:刘雯  点击:70

一、学习无计划学习上不明白自己要干什么,该干什么,总是让老师和家长在后面推着屁股。

凡事预则利、不预则废,成绩好的学生一般计划性都很强,学年有学年的总目标,学期有学期的规划,每周有每周的计划,每日有每日的任务。

二、学习不定时

学习时间不固定,每天必要的学习时间无法保证,学习时完全凭情绪,情绪好的时候可以学到深夜,情绪不好的时候,就什么都干不了。

知识是日积月累起来的,人不可能在极短时间内把大量的学习内容输入到大脑里去,饥一顿饱一顿,三天打鱼两天晒网,只能是事倍功半。

三、学习不定量

每天该完成的学习任务没有完成,喜欢搞集中复习、临考突击,每天该记忆的内容他欠帐,该做完的作业他欠帐,该复习的东西他还欠帐。

 

要想较好地掌握知识,必须靠每日的知识积累,没有量的积累,便不会有质的飞跃。靠集中复习、临考突击学到的知识,不但数量少,而且质量差,经不起严格的检验。

四、学习马马虎虎

上课时忘带课本和学习用具,抄写中明明是“b”可他抄下来就变成了“d”,作业经常能以最快的速度完成但字迹潦草错误率高,考试时草稿纸上明明做对了可就是忘记誊写到试卷中。

马虎在孩子中间似乎已经成为一种通病,如果家长不加注意、不予重视,孩子的学习成绩必将会受到严重的影响。

五、学习时一心二用

上课时经常精神溜号,甚至做一些与学习毫不相干的事;自习课时常沉迷于空想,或者东翻西看,浪费时间;做作业或复习时,常做一些小动作,一边听歌一边写文章、算题,哪里说话哪搭茬儿。

专心致志是学生必须养成的起码的学习习惯,一般人不可能同时高质量地做好两项或两项以上的事情,所谓“目不能两视而明,耳不能两听而聪”。

六、不懂的东西也不问

过于害羞,虽然学习上有许多没有搞懂的问题,但也不敢问老师;太爱面子,喜欢打肿脸充胖子,不懂也装懂,不会的东西从来也不向别人请教;学习心里没数,自己都搞不清楚哪些地方懂,哪些地方不懂,似乎什么都懂一点,但又没有完全掌握。

学习本身就是一个不断提高自己、不断完善自己知识的过程,圣人都说“三人行,则必有我师”,况且还在求学中的学生。家长要提醒和鼓励孩子不仅要不耻下问,而且还要不羞与下问。

七、有错也不改

作业本发到手里,虽然上面有许多老师的订正,可很少往心里去;测验题和考试卷基本都是只看看分数便扔到一边,从不认真分析原因、检查和修改错误。学习是一个积累知识的过程,同时也是一个补漏洞的过程。一门课程,你的知识漏洞越少,说明你学得越好,考试时的成绩也会越高,那些考试时出错的地方往往是你的知识漏洞最大的地方。家长可以帮孩子整理一个“错题集”,每次作业、测验和考试之后,让孩子将其中做错的题目都记录下来,这些很可能就是孩子的知识漏洞,家长要督促孩子经常看看这些题目,时间长了漏洞就会补上。

八、课前不预习

即使老师有要求,也很少预习第二天要学的内容,上课只带了一双耳朵,连最简单的东西都要等着老师告诉他。预习历来是教师对学生学习的一个重要要求,孩子在上课前没有预习,听课时对老师所讲内容的理解和把握会大打折扣。

九、上课注意力不集中

课堂上思想开小差、易分神、小动作多、坐不住、爱说话,快到下课时就听更不进去了,心思早已在课后的娱乐之中。

课堂45分钟对孩子的学习至关重要,老师是孩子学习的指路人,如果课堂学习的重点、难点孩子搞不明白,课下他花几倍的时间都不一定能补上。

十、不复习就做作业

做作业前不看书,不看参考资料,不先消化和理解所学的内容,作业拿过来就做,做完了万事大吉。

作业是每个学生必须要独立完成的任务,它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆所学的生词、语法、定义、定理和公式等,是要让学生更好地巩固所学的知识。如果孩子不求甚解地完成了作业,根本就起不到这些作用。

孩子考得不好,从上面找找原因,肯定有这些不良习惯的影子。大家共勉,时刻提醒我们的宝宝纠正。

转载 经常发脾气的父母,将收获一个什么样的孩子?

经常发脾气的父母,将收获一个什么样的孩子?

发布时间:2016-11-22 10:03:53  作者:刘雯  点击:77

当我们发火的时候,只是发泄了自己的不良情绪,给孩子的身心带来了伤害,却并未起到教育孩子的终极目的。不要再打着爱的旗号,对孩子发脾气了!

父母对孩子的教育,首先在于身教!

冲子女发脾气,会坏了孩子的灵性,让他愈加愚笨福薄,还容易让他得头痛病等各种病。父母亲注意不要对小孩发脾气,生气上火。不要用脾气管孩子,你一用脾气管孩子,你的火气就跑到孩子的头上,坏了孩子的性灵,在孩子的头上加了一个“紧箍咒”,生一次气上一回火,就加一回“紧箍咒”。

日积月累,“紧箍咒”越来越多,虚的紧箍咒就变成了孩子实实在在的头痛病,孩子性灵被牢牢的禁锢了损坏了,智慧无所从来,越想让他学习好,他的学习会越来越不好,与家长的期望越来越背道而驰。

这都是用脾气管孩子的结果。君子反求诸己,要改正自己,改自己的性格,你变孩子就变。“儿孙不用管,全凭德性感”这是有深刻道理的,要改变我们生气发火的脾气秉性。

对孩子要采取“率性”的教育办法,率是统率,把孩子的性往好的方面引导,要经常找孩子的优点肯定孩子闪光的地方,多鼓励孩子。在表扬的同时,劝化引导孩子改正不良的习惯嗜好。帮助孩子打开性灵的宝藏。

 
怨伤脾;恨伤心;恼伤肺;怒伤肝;烦伤肾。大家应该警醒,不要看轻日常的小小烦恼脾气。

1.如果孩子喜欢谴责别人,是因为平时我们对他批评过多。

2.如果孩子凡事喜欢抱怨,是因为我们总是挑剔他。

3.如果孩子喜欢对抗,是因为我们对他有敌意和强制。

4.如果孩子不够善良,是因为我们是一个缺少同情心的人。

5.如果孩子胆小、羞怯,是因为他经常被嘲弄、辱骂。

6.如果孩子不跟我们说心里话,是因为我们捉孩子的话儿把,翻老账。

7.如果孩子不辨是非,是因为我们专制,没有给孩子自主和思考的机会。

8.如果孩子很自卑,是因为我们对孩子总是失望,不能耐心鼓励。

9.如果孩子嫉妒、敏感、怕受伤,是因为我们的家庭没有宽容和温暖。

10.如果孩子不喜欢自己,是因为我们对他缺少接纳、认可和尊重。

11.如果孩子不上进,不努力,是因为我们对他要求过高他做不到。

12.如果孩子很自私,是因为我们对他太溺爱,要什么给什么。

13.如果孩子不懂父母的苦心,是因为我们没有教会他理解别人。

14.如果孩子退缩、逃避,是因为遭到了我们的轻视和打击。

15.如果孩子懒惰和依赖,是因为我们替孩子做的事和决定太多了。

如果你不知道如何控制自己的情绪,你可以读一读下面这篇文章:

牵一只蜗牛去散步
上帝给我一个任务

叫我牵一只蜗牛去散步。

我不能走太快,蜗牛已经尽力爬,为何每次总是那么一点点?

我催它,我唬它,我责备它。

蜗牛用抱歉的眼光看着我,

彷佛说:“人家已经尽力了嘛!”

我拉它,我扯它,甚至想踢它。
蜗牛受了伤,它流着汗,

喘着气,往前爬…

真奇怪,为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步?

“上帝啊!为什么?”

天上一片安静。

“唉!也许上帝抓蜗牛去了!”

好吧!松手了!

反正上帝不管了,我还管什么?

让蜗牛往前爬,我在后面生闷气。

咦?我闻到花香,

原来这边还有个花园,

我感到微风,

原来夜里的微风这么温柔。

慢着!

我听到鸟叫,我听到虫鸣。

我看到满天的星斗多亮丽!

咦?我以前怎么没有这般细腻的体会?

我忽然想起来了,莫非我错了?

是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。
教育孩子,

就像牵着一只蜗牛在散步。

和孩子一起,

走过他孩提时代和青春岁月,

虽然,

也有被气疯和失去耐心的时候,

然而,

孩子却在不知不觉中向我们展示了生命中最初最美好的一面。

孩子的眼光是率真的,

孩子的视角是独特的,

家长又何妨放慢脚步,

把自己主观的想法放在一边,

陪着孩子静静体味生活的滋味,

倾听孩子内心声音在俗世的回响,

给自己留一点时间,

从没完没了的生活里探出头,

这其中成就的,何止是孩子。

孩子是我们在这世上看过的最可爱的人。

“牵着一只蜗牛去散步”,你是不是很不耐烦?可是,他已经尽了力,他不是骏马,你却扬起了鞭子。倘若静下心来,陪着他慢慢走,一起闻闻花香,看看风景,就不会再对他发火了。

愿天下的父母都能从学会无条件的爱自己开始,用一颗平等、尊重、欣赏与接纳的心和孩子沟通,陪伴孩子健康快乐的成长!

转载 倡导简美风格,建设智慧课堂

倡导简美风格,建设智慧课堂

——阅读教学与畅言电子白板有效融合策略浅析

周 恒

(合肥市梦园小学)

 

摘  要:针对小学语文出现的“包罗万象”的教学形式,如何准确把握课标、采用高质量的教学方法,提升课堂教学的效率是教师面临的重大课题。秉持语用为本的理念,辅之以行之有效的现代教育技术,追求教学的简洁之美,致力于建设智慧高效的语文课堂是本文论述的重点。

关键词:电子白板   有效运用   简美风格   智慧课堂

引  言

语文课程标准明确指出:“语文课程要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养。”在全球教育信息化发展的大背景下,语文的课堂教学需要更多的探索和实践。

 

 

 

语言和文字是语文的核心要素。在第一课时中,尤其要重视语言和文字点面结合的板块化教学。教师要力图在有限的教学时间内,把更多的“读写”时间和空间归还给学生。传统教学实践中,教师对于“读”和“写”的示范能力以及效率往往和其个人专业素质甚至当堂的情绪状态都有很强的关联性。如何在阅读教学中基于信息技术,化解教师个体差异,探寻并建设具有一定规范化、科学性、可借鉴的“简美风格”是大有必要的。

一、图文呈现和语音交互在第一课时具有极强的使用价值

小学语文阅读教学的第一课时教学流程大致分为:课题导入、认读字词、初读课文、指导写字等几个环节。

1.课题导入。常规教学中,教师会结合文本和学情,采用故事、谈话、激趣等富有启发性的导入语来激发学生的思维兴趣,由于这个环节时间较短且属于教师、学生、文本的初步接触,所以大多是教师讲授的形式。随后,在幻灯片、投影和PPT时代,可以通过图片和音乐进行渲染情景式的导入法。如今,在交互式电子白板教学系统下,电子书和白板两个平台可以非常便捷地进行图片、音频、视频的展示,同时系统提供了丰富的预置资源,所以教师的备课工作量大大缩减,课堂教学的信息量大大提升。

2.认读字词。在这个教学环节中,系统中的诸多功能都能够起到有效提升教学的效果。其一,中文发音评测与智能反馈指导功能,替代教师提供了标准化的发音的示范,帮助学生正确并快速掌握所学生字词的发音,提高了教学的准确性;其二,利用电子书认读生字词,这不仅便于教师课堂上对学生注意力的把控,语音示范和学生跟读之间无须教师过多的讲解,无形中节约了教学时间;其三,白板可以提前进行词语的电子输入也可以课堂上手写输入,可以让教师结合课堂教学情况灵活决定是“出示”还是“范写”。这样的智能设置让教师既免除了“小黑板”的范写和携带之苦,也保留了“原汁原味”进行书写示范的权益。

3.初读文本。磁带、光盘和PPT等形式都可以实现语文教学中常用的“配乐朗读”,但交互式教学系统下的配乐朗读却插入简单,播放便捷。文本内容的即点即读功能,这一定程度上等同于并优于教师的范读,有利于帮助学生建立了标准的语言学习环境。教师还可随时调节朗读的语速,开展个性化教学,增加趣味性。其中,利用提前设置的画廊功能可以对文中不理解的重点词语进行图文对照进而启迪智慧。

4.指导写字。写字教学时,教师常常要投入巨大的精力帮助学生书空笔顺。畅言教学系统下,只要点击电子书中的生字,学生就可以看到生字笔顺的示范。这一教学环节中的笔顺示范直观快捷,人机互动也增加了课堂的趣味性。教学系统中的投影功能还可以清晰地展示教师范写或学生临描作品,方便师生交流评价,对提高写字教学效率具有很强的辅助作用。

二、自主编辑和人机互动为智慧课堂提供更多可能性

小学语文阅读教学的第二课时教学流程大致分为:复习导入、精读课文、巩固强化、总结提炼等几个环节。

1.复习导入。教师在开展第二课时课堂教学时,可以利用各种教学媒体,复习旧知,引入精读指导。生字词的出示和认读是可能是必不可少的复习内容,这时利用白板就显得简单高效很多,重难点词语和不同层次学生都能在有限的复习时间内得到检验和巩固。

2.精读课文。在精读课文时,对课本内容进行标注必不可少。电子课本提供了硬笔、激光笔、荧光笔等多种类型的标注笔,黑、红、蓝等多种颜色的笔迹,以及点擦除、区域擦除、全部擦除等多种擦除方式。教师对于学生课堂做标注的示范和指导变得异常简单直观,大大避免了“单口相声”和“众口难调”的局面。

在文本细读的过程中,经常需要对某点教学内容进行重点指导。 聚焦功能可以对选中内容进行截屏突出显示,大大提高了学生的注意力。同时,教学系统还支持对所选内容的“即点即读”和放大等功能,有利于对重点知识的讲解。聚焦功能操作简便、实用性强,不仅减少了教师的过渡性语言,更增加了课堂教学的灵活性。

教师在课堂中还经常要结合学情对词语、句子、背景资料等进行讲解,这就需要教师在备课时储备更多的文本信息,具有很强的预设能力和教学智慧。借助系统提供的划词搜索功能和其背后强大的云资源,教师结合教学发展状态,只要一写一划即可将各种相关教学资源分类展现,如词典、图片、视频等,大大确保教学过程的流畅度,有效节约时间,提高课堂教学效率。教师还可以将备课相关资料在电子书中通过打开资源添加到课本中,以便随文出示讲解。

3.当堂检测。对不同层次学情的精准把握是高效语文课堂的重要基础。系统结合科大讯飞的智能语音技术,提供了独具特色的课堂口语评测与互动教学功能,通过人机交互、人人交互等多种方式,实现听说一体评测模式,帮助教师第一时间在教学现场对学生的口语水平进行实时评测与反馈。人性化的界面和评价语,既准确客观地评估了学生习得情况,也增加了教学趣味,提高了学生的参与积极性。变“课堂检查”为“学习游戏”,大大有利于教学效果的巩固和学习兴趣的提升。

4.复习强化。白板页面上所有的教学记录均可以保存成授课文件记录,无论是课程结束、单元复习还是期末复习,均可以通过查看授课文件来进行复习和提炼。既省时高效,也可以有效刺激孩子的记忆力,帮助巩固知识。

三、课外阅读和作业讲评等也有更多运用可能

课外阅读指导课的价值和意义越发收到关注,但在开展班级读书会时,教师常常陷入难以保证全班共读一本书的无奈境地。通过扫描纸质书本并制作成电子书,再下载录入到教学系统中,师生共读一本书便轻而易举得到了实现,课外阅读课的指导作用得到了最大的彰显,对提高学生有效阅读和写作能力起到了巨大的推动作用。

作业讲评时,教师可以利用投影加白板笔开展全班集体订正活动,规范订正格式、提高订正效率,从而达到面批面改的效果。

在小学语文课堂教学中增强教学的生动性、趣味性和交互性,提升课堂教学效率,激发学生的听说兴趣与潜能。语文课堂上运用该系统,其目的便是力求构建读者、文本、作者的交流环境,在多媒体或网络环境下促进学生语言运用能力的发展,从而完成阅读的揣摩—理解—感悟—升华—内化等意义。对于教师来说,“所想即所得”。投影、白板、电脑、教学资源的有效融合,轻松实现了教师的教学意图,智能科技让间接经验的呈现变得快捷简便、形象生动。

努力建设开放而有活力的语文课程是课标的基本理念。以语言文字运用为核心,以智能多媒体教学系统为依托,倡导在语文课堂上形成以生为本,简明高效,智慧互动的简美教学风格,这将是当下及未来语文教学的新常态。

 

 

参考文献

著作类

[1]傅结龙:《以“学”为基点的语文教学》,福建教育出版社2014年版,第22页。

文章类

[2]宁亚珍:《小学语文阅读教学的几点看法》,《教育现代化》2015年12月。

网络文章类

[3] 薛菁:《交互式电子白板在小学语文教学中的运用研究》,万方数据 http://d.wanfangdata.com.cn/Thesis/y2742440

 

 

 

 

转载 小学英语课堂语言输入中的多媒体运用

因为有你更精彩

—浅谈乡村小学英语课堂语言输入中的多媒体运用

鲁传卉

(合肥市肥东县梁园学区中心学校,41319759@qq.com)

【摘  要】小学英语教学中,教师作为学生接触英语的最初来源,其课堂语言输入是学生获取目标语言的重要途径,也是教师传达指示的主要工具。现阶段,小学英语教师的课堂语言输入呈现出模式化、单一化等特点,不利于提高学生的综合语言运用能力。多媒体技术的运用增强了乡村课堂语言输入的密度与广度,使得教师语言输入情景化、自然化,有利于乡村学生语言的学习与有效输出,从而成为促进学生语言习得的重要途径之一。

【关键词】 课堂语言输入  多媒体运用  教学过程 广度 深度

【引  言】 英语教学过程是师生的互动过程,体现在教师语言的合理输入与学生语言的有效习得和自如输出上。语言的输入与输出是成正比的。乡村小学英语教师往往是“单口相声”一节课,教师语言输入形式单一(仅靠教师自己的语言输入,粉笔与黑板搭配的输入);师生“对话”严重缺失,教师语言输入的模式单调(教师问学生答,不问不答、甚至问而不答,可以看出学生学习兴趣的不高,师生关系的“冷漠”)。以多媒体教学系统介入课堂教学过程,让乡村教师有效的进行课堂语言输入,从而改变“单一”、“单调”的教学模式,建立和谐的师生关系,让学生在有效习得英语后积极进行语言输出,打造有效的英语课堂。

自小学开设英语课以来,小学生的英语水平有了很大的提高,他们对英语学习有兴趣,也有一定的语用能力。但不可否认在真实的语境中学生的语用能力只停留在较为浅显的机械层面,究其原因是语言输入的广度与质量存在问题。观察一些课堂教学,不难发现,教师能给予或引导的语言输入十分有限。一节课下来,教师很少与学生有英语互动交流,怕学生不能理解而以中文代替;教学内容以本为本,由于乡村英语教学资源缺乏,学生接触到的只是课本中的词汇与句型,没有新旧语言知识的有效构建。另外,乡村小学生能接触到的课堂以外的语料也十分有限与匮乏。没有语言的输入就没有语言的输出,若要提高小学生的语用能力,就要设法扩大语言输入量。作为语言教师,教师良好的语言素养是课堂语言输入的前提保证。小学英语教学中应用多媒体,既缩短了教学和现实的距离,又给学生提供了更多的语言实践机会。它能在创设良好英语氛围的同时,加大语言的输入量,让语言习得在一定程度上实现正迁移。本文就依据乡村小学英语教学过程中利用多媒体技术拓宽语言输入广度与深度的角度进行探讨。

作为语言学科的英语课,英语课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源。教师的课堂教学语言本身起着对目标语使用的示范作用。它既是一种工作手段,也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。多媒体技术更是在语言习得与语言操练的环节上有其独到的作用。它改进了“一只粉笔一黑板”的传统教学,将文字、声音、图像等多种信息融为一体进行编排处理,利用交互性、趣味性形成图文并茂的教学系统,帮助乡村教师营造英语语言环境和真实交流的氛围,培养学生的语感,增强他们的自信和学习兴趣。为师生之间、生生之间在互动交流中,开展教学活动提供便捷。

一、点亮导入  保驾护航

“良好的开端是成功的一半”英语课堂教学的导入在课堂教学中是一个不容忽视的教学环节,它是联系新旧知识的桥梁。巧妙的导入可以引起学生强烈的求知欲,为教学的顺利进行奠定良好的基础。Warming—up 环节设计以激活思维、激活行为、激活已有知识为目的。

美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”小学生年龄小,注意力不集中,意志力薄弱。他们往往从自身的兴趣出发,以无意注意为主参与活动。教师教学手段的优劣与否,在一定程度上决定着学生语言输入质量的好坏。在“课前激趣”环节使用多媒体,能帮助教师使学生的注意力很快从“课间”集中到“课上”,在身体上、心理上和知识上都做好准备,激发学习兴趣,全方位、多角度地去吸收语言,参与教学活动。短短几分钟的Warming—up ,确实是输入语言最好的契机之一,如:笔者在教授pep小学四年级上册Unit4《My home》的单词教学部分,考虑到四年级学生的年龄在十–十一岁左右,生性活泼好动,喜欢直观形象思维,对游戏、竞赛、特别感兴趣。所以利用多媒体中的畅言白板,将可以活跃课堂氛围又能自然过渡到本课的愉快歌曲,《In my home》播放出来。随后铺设了要在笔者家举办Party这个主题情境,激起学生的好奇心:“老师的家会是什么样子的呢?”,同时自然的将男女生分两组,作为游戏的双方PK,为学生融入课堂,积极发言提供动力。

“In my home”歌曲的播放使课堂立刻显得丰满起来!优美的旋律中“巧虎”带领大家参观了它的study,bathroom,bedroom,living room,kitchen并介绍了房间功能,让学生对即将学习的新课有所领略,同时对学生也是一种浸润式的语言输入!

二、激活新授 充满生机

Presentation 旨在突出语言重点,设置具体情景,安排多样形式教授新的教学内容。

美国著名学者罗伯特 (Robert)曾指出,只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中,而且能有办法理解语言的内容,并去接受这些语言,就会达到最有效的外语学习效果。多媒体教学手段的利用,把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系,使教学内容变得看的见、听得到。有利于训练学生“用英语思维”,避免不必要的翻译,并能增加教学信息的输入量,也使小学生把生动的直观形象与抽象的思维结合起来,从而加深对课文的理解和记忆。如:笔者在教授《My home》的study,bathroom,bedroom,living room,kitchen等单词时,通过多媒体畅言白板软件的智能板书的浮动工具条,实现智能操作,将五个房间图片,生成语音教学卡片。通过大量的原音输入,实现学生能够有效输出的目的。此外,其中穿插展示长时间玩电脑游戏与躺在床上看书的造成不良后果的图片,适时进行不能长时间玩电脑游戏与躺在床上看书的直观情感教育。依据词不离句,句不离篇的原理,在教授指令语如:Go to the living room/ Watch TV/ Read a book/Have a snack时,笔者用肢体语言做出看书、吃零食等不同姿势,通过多媒体播放let’s do的flash动画进行示范演练,再利用TPR(全身反应法),让学生在很有节奏感的旋律中全员参与,调动了学生积极性,效果颇佳。

三、优化练习   完美演绎

Practice 旨在教学操练巩固环节中建构具有趣味性、教育性、创造性、实践性的学生主体活动,激励学生主动参与实践、主动探索思考,组织学生在积极完成“任务”的过程中操练和运用所学知识,形成知识的正迁移。

我国的英语教学普遍存在“事倍功半”的现象。也就是语言大量输入后的“输出”无法及时反馈。多媒体展现更加丰富和方便快捷的人机界面,让学生在相对真实的环境中接触语言,进而使用语言。小学生参与课堂活动乐于实施行动,乐于外在表现,对难易程度特别敏感,情绪波动很大,喜听说读,厌写作。强于形象思维,弱于抽象思维 ;擅长整体接受,不擅长分析接受。学习语言的目的是为了交际,而“说”则是最直接的交际手段。小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调,而语音语调的培养是在不断的朗读中潜移默化而来的,更少不了反复地听录音。但反复机械地听很容易使学生厌倦。如:笔者在新授《My home》结束后,想知道大量语言的输入是否有效,学生能否有效输出。于是通过多媒体畅言白板系统设计了三个活动:活动一,单词测评卡片;活动二、Bingo game;活动三、Let’s do。单词测评时,笔者首先利用多媒体播放单词的原音,组织学生听课文原声积极地模仿,最后把自己最满意的朗读录下来,在同学和老师面前秀一秀,让畅言语音测评系统给学生的语音输入打分,学生参与度特高。他们不厌其烦地听和练,效果出奇的好。Bingo game中,利用多媒体的图片覆盖功能,隐藏房间,教师Asks,学生Guess,激起了学生高度的好奇心;Let’s do中,笔者先播放其动画视频,让学生边听边模仿,然后师生一起进行TPR的操练,最后work in pairs更是进一步强化了学生对单词、指令语的语音语调的模仿与记忆。

四、拓展飞扬  彰显魅力

语言是信息的载体,语言习得不仅仅是语言形式的学习,更是文化信息的传播和交流。如果说课堂是语言输入的良好保证,那么挖掘课外渠道则是语言输入的有益补充。因此,教师在充分利用课堂的同时,还应努力开创广阔的课外渠道,为扩充语言输入提供更好的平台和渠道。

小学英语教材中承载的信息量较少,如果仅仅局限于教材,那么学生从中得到的信息量则十分有限。多媒体的介入可以使教师充分利用网络来丰富教学资源,拓展学习英语的渠道。大量的、多渠道的英语信息与语言的输入有助于学生了解东西方文化的差异,正确认识世界,为学生终身发展奠定良好的基础。如:笔者在总结《My home》新课后,拓展延伸让学生设计并展示自己的梦想小屋,让学生体会到,“越付出越爱的真理”。而后用多媒体展示世界各地的不同民族特色的美丽房屋,在欣赏美图的同时整体感知本节课的知识结构,而后展现“Home is warm, home [...]

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让阅读教学锦上添花

——以《望庐山瀑布》为例

谈新媒体在语文课上的应用

姓名  汪燕

单位  肥西县上派学区中心学校

电    话   13856051335

电子邮箱    xylx.ydt@163.com

“积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式”,这是《语文课程标准》在实施建议部分对每位教师提出的新要求。交互式电子白板作为一种新的教学媒体,在互联网的支撑下,以其丰富多彩的资源体系、精彩多变的呈现方式、多种维度的互动方式,给课堂注入了新的生机和活力。在校教学开放周上,我运用SMART电子白板制作课件,并将其和畅言交互式多媒体教学系统有机融合,执教了古诗《望庐山瀑布》,摸索和体验中,切实感受到新媒体技术给我们的课堂注入的新的生机和活力,让阅读教学锦上添花。

1、有效创设情境,引发学习兴趣

《望庐山瀑布》是一首古诗,对于二年级学生来说,古诗教学一直是难点,如何让学生在轻松中融入古诗学习的氛围,从而调动起学习的积极性呢?在导入新课的时候,我利用电子白板的音乐播放功能及淡入的动画效果,创设了这样的情境:

今天的课堂,老师想先请同学们听一首歌,会唱的可以跟着一起唱。(播放歌曲《静夜思》)

——知道这首歌是什么吗?

——《静夜思》。

随后,电磁笔在大屏幕上轻轻一点,出现了《静夜思》的古诗。

——我们一起来读一读。

——知道这首诗的作者是谁?

——李白。(学生说说自己了解的李白。)

随后,大屏幕上再次利用淡入的动画效果出现了杜甫评价李白的一句诗“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”。

——李白到底凭借什么来“惊风雨、泣鬼神”的呢?这节课,我们就到李白的另一首诗《望庐山瀑布》中去寻找答案。

这样的音乐、图画、古诗三者相结合的学习情境,让学生一下子兴味盎然,在学习课文之前,就对课文内容产生了极大的兴趣,学习的主动性也自然而然地被调动起来,有了这样积极的情感参与,学习自然会取得事半功倍的效果。

2、有效人机互动,享受学习乐趣

“交互性”是“交互式电子白板”的重要特质之一。通过交互式电子白板、投影机和互联网搭建的互动教学平台,有利于实现教与学的有效互动,同时,交互式电子白板具有很强的灵敏性,学生可以借助电磁笔或直接用手指在上面进行操作,更高效地参与到课堂教学之中。

识字是低年级的教学重点,却也是让孩子倍觉枯燥的难点。巩固生字时,我把生字的字体设置稍小,利用SMART电子白板的“魔术笔”功能,让学生走上台,自己对着生字画方形,实现突出显示的目的,看着本来很小的字在自己的眼前突然变大,有了魔术般的神奇效果,学习的注意力一下子就被吸引了,有了高度集中的注意力,生字的间架结构、笔画位置就都得到了有效的关注,无论是识记还是书写,都变得轻松了很多。大家都跃跃欲试,迫不及待地想知道自己能“变”出什么字,本来枯燥的字词巩固在学生的积极参与中也变得充满了乐趣。

在拓展环节,我预设了一组描写大自然风光的古诗词,希望通过诵读达到“以文带文”的目的。在制作课件时,我把古诗词配上图画,以图片缩略图的形式呈现在白板页面上方,同时,页面中间插入了1*1的表格,当学生拖动缩略图至表格中时,缩略图就放大了,学生便顺势诵读自己所拖拽的古诗词,最大程度体现了学生学习的自主性,也让学习变成了快乐的体验。

3、有效生生互动,激发学习热情

交互式电子白板,除了常见的书写、遮盖、拖拽等功能外,还有些特殊的工具,如录音机、屏幕记录器等,教学中,教师根据教学内容、教学设计的需要,合理选择,更能帮助实现教学互动的最大化。

朗读能力的培养,是语文教学的重要内容之一,古诗的教学,更要注重孩子诵读能力的培养。但孩子在朗读之时,并不能直接感受到自己的朗读效果。怎样解决这个问题呢?教学《望庐山瀑布》一诗,录下了三个朗读水平各异的学生的朗读,让学生反复听,比较谁读得好,好在什么地方,不好的,又是在什么地方有欠缺。这样,通过现场的聆听、比较,学生对语气、语调、停顿、重音,就有了非常明晰的感知,自己再读起来,也就得心应手了。

同时,为了帮助学生背诵,我想到了畅言交互式多媒体系统资源库里的“诗词对答”,利用现有的媒体资源,和学生进行互动,让背诵成了一件充满乐趣的事情。

通过这一课的教学,从教学设计、到课件制作、再到课堂实施,我发现网络化的教学环境,充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性,让我们的课堂教学有了更多的灵动,也有了更多的智慧,只要教师努力发掘新技术媒体的教学价值,就一定能让我们的语文教学锦上添花。

参考书目:《语文课程标准》(2011年版)北京师范大学出版社

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Epidemics Explained公开课教学反思

—利用“微课”突破重难点教学

 

本学期我有幸参加了一节公开示范课,这节课我选择的课题是北师大版教材模块7第21单元第3课Epidemics Explained,本堂课我充分运用了白板技术,信息技术中的多媒体技术和微课视频,在英语阅读课上发挥了学生的主动性,教学效果良好。课后聆听了师傅和年级备课组长以及本外校老师的评课,使我获益匪浅,不仅获得了不少教学经验和教学方法,还了解了自己的不足,非常感谢他们,现反思如下:

一、         反思教学过程

本单元的话题为Human Biology,本课的话题是Epidemics Explained,通过本课的学习,学生将了解流行病的类型,流行病的历史,与流行病有关的词汇,掌握“排序题”阅读技巧,形成高考“七选五”阅读策略。因此,我在设计时充分利用信息技术和微课软件突破本课重难点的学习。(信息技术应用思路如下:)

首先,通过多媒体技术播放和流行病历史有关的视频激发学生的兴趣,通过网络技术和学生一起搜索“流行病的概念”,实现高考七级阅读教学“读”目标–能根据需要从网络等资源中获取信息。

然后,利用思维导图软件NovaMind5和Brainstorm要求学生尽可能多地说出和流行病有关的词汇,鼓励学生想象,激发学生思维,并利用信息技术动态生成一个流行病词汇集。

其次,通过多媒体艺术字和逐行显示效果展示文章的标题和第一段,让学生阅读第一段和标题预测文章内容,这有助于提高学生的有效阅读能力。利用多媒体直观形象的优势,将本课的阅读策略Sequencing of information呈现给学生,从而为后面的阅读作充分的铺垫。最重要的是,利用Camtasia Studio8软件设计了和本课重难点密切相关的微课视频“英语阅读题型七选五解题技巧”,使学生掌握利用“连接词、上下文、关键词”等线索做阅读排序题的方法,加强了学生的策略意识。

再次,利用PPT“留白艺术”设计两个阅读任务:一是将文章分成五个部分,让学生总结历史上出现的流行病类型,二是通过填写表格的方法让学生学会做笔记的阅读策略,获取流行病发生的时间、地点和死亡人数等相关信息,提高学生的阅读技能和探究能力。

最后,利用多媒体表格技术和线索策略总结出流行性的历史发展,指导学生完成一个语言输出的任务speaking,要求学生讨论流行病的未来。此任务旨在提高学生用所学语言进行思维和表达的能力,并促进学生之间的交流和合作。课堂中能根据时间等因素,及时调整教学设计,圆满完成所有教学环节。

二、         反思教学心得

为了使英语学习变得有趣,调动学生的积极主动性,培养学生的创造发散性,我始终运用信息技术与英语阅读课堂整合的新型课堂教学模式,坚持以学生为主体实施教学,创设多种活动,促使学生积极主动地参与到英语课堂教学中,最大限度地发挥学生的主体性。

1、              教学特色和成功方面:

1) “思维导图”激发学生思维

上课前首先利用1-2分钟时间用多媒体给学生播放视频,激发学生对了解流行病历史的兴趣。然后,利用思维导图软件NovaMind5和Brainstorm要求学生尽可能多地说出和流行病有关的词汇,和学生一起绘制出思维导图,并用多媒体动态生成以Epidemics为中心的词汇,鼓励学生想象,激发学生思维。

2) “线索推理”贯穿任务始终

利用多媒体设计了三个任务,每个任务都以线索为中心,任务的设计由浅入深,梯度合理,从而有效地促进了学生积极、主动地参与课堂活动,引领学生一步步深入理解课文,体味英语阅读策略魅力。

任 务 环 节
  寻找的线索clues
用   途

 Word Preview

单词首字母

测试记忆单词的能力

Careful-Reading

关键词、时间、句子、连接关系

巩固排序阅读策略

Post-Reading

流行病的时间、死亡人数等

域等线索clue来总结推理未来流行病的发展趋势

总结推理未来流行病的发展趋势

3) “微课视频”突破难点教学

本节课最大的亮点是根据新课程教学模式翻转课堂理论,针对本堂课的教学重难点–“排序题阅读策略”,精心设计了5分钟左右的微课。首先利用多媒体的动作路径展示了拼图游戏的原理,通过颜色、形状、结构等线索来寻找图案。然后以此类推,讲解“高考新阅读题型七选五”的答题技巧KFC原理,通过Key words关键词、Foretelling预测和Connection上下文联系等线索来解答阅读排序题,并举了三个例子为突破重难点提供了真实的语境,激发了课堂积极性。微课中恰当地解析了高考考纲,举例简单明了。学生看完微课后,分组讨论,根据KFC原理寻找每个部分的线索,完成了课文中的阅读排序任务。对于学生的答案及时进行点拨,反馈微课中KFC原理寻找线索的教学效果。

4) “小组合作”活跃课堂气氛

尊重学生差异,异质同组,分层设置学习任务,培养学生的自主探究能力和合作精神。运用任务型教学途径,围绕核心任务–寻找阅读排序题解题线索,设定小任务–寻找文章各个部分的关键词、连接词等线索,开展促进自主性学习的课堂活动,例如Discussion,work in pairs, work in groups, share opinions等环节,课堂气氛非常活跃,学生积极举手发言,对优胜小组及时评价。

2、              教学调整和改进方面:

1) 任务开展得不够充分

这篇阅读文章篇幅较长,内容较多,Carefully-reading环节开展得不太充分,讨论的时间不够长,学生寻找的线索不够多,今后,应多注意这方面的问题,小组合作落到实处。

2) 留给学生的时间不够多

多媒体课件制作的过于丰富,课堂安排比较紧凑,最后speaking环节时间有点紧,教学环节前松后紧,多注意合理分配上课时间,充分利用多媒体和学案相结合的有效教学模式,提高他们学习的积极性和自信心。

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Unit 5  On the Farm  Lesson 1  Vocabulary & Dialogs

教 学 反 思

合肥市和平小学大兴分校  付凤云

本课是外研安徽版小学英语第六册的教学内容,教学目标是:学生能够听说读写 “ tomatoes, potatoes, carrots, cabbages, a chicken, a duck, a pig, a cow” 这些 farm animals and vegetables;能够理解情景对话并听说运用核心对话“ How many chickens are there ? There are six.  What are these / those ? These / Those are [...]

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让信息技术助力高效课堂

——《奇妙的国际互联网》教学反思

合肥师范附小    卞崇振

《语文课程标准》指出要“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。当前,现代信息技术正无时无刻不在彰显它的魅力,信息技术与教学内容的深度融合正改变着传统的语文课堂教学,大大促进了语文课堂教学的发展。在教学实践中,我也尝到了运用信息技术的甜头,深深地感受到新媒体、新技术的发展已经改变了传统课堂教学模式,让我们的课堂教学轻松高效。

《奇妙的国际互联网》这节课的教学实践让我受益匪浅。这篇课文有鲜明的时代性,语言通俗易懂,深入浅出,与学生的生活联系较为密切,学生非常感兴趣。在进行教学设计时我就在思考,如何紧扣文本内容和学生实际,巧用信息技术,激发学习兴趣。努力构建生本课堂,让课堂更生动有趣,在轻松愉悦的氛围中达成学习目标。

1.尝试教学方式创新,努力打造高效课堂。

教学中,我注重教学方式的创新,贴近学生、贴近实际。现在的四年级学生对互联网已经不再陌生,很多同学自己或家人都有网络学习、购物、聊天等经历,特别是我们学校开展的翻转课堂课题实验,学生一直参与此项研究,大多会自己在线学习微课、拍照、录音、留言上传等操作,都有了实践经历。因此,教学过程中我充分利用翻转课堂平台和电子白板尝试教学方式的创新,将线上学习,线下交流有机结合。课前,让学生结合学习单学习微课。课堂伊始,便直奔主题,检查反馈课前学习的情况,交流生字的读写注意点。词语意思以及理解的方法,课文一些长句子的朗读,展示照片、播放录音,解决初读课文的目标。再根据学生上传的留言和学习单上的问题,提炼学生学习中存在的共性问题,进行课堂内的面对面交流。以学定教,学生的学习过程也更有目的性,大大提高了课堂学习效率,一堂课的容量较大,但学生学得很轻松。

2.巧用信息技术,创设教学情境。

兴趣是最好的老师,而信息技术又是创设情境、激发兴趣的好手段。在课堂交流时,我将学生上传的作品利用网络平台在线播放展示,学生看到了自己的书写照片,听到自己的朗读录音,倍感亲切,兴趣高涨。在学生交流时,我适时利用聚光灯、白板笔等进行突显、圈画,学生注意力高度集中,无需我再反复强调。

特别是交流互联网传输信息快捷方便这一环境,我积极创设情境,就利用互联网的这一特点,现场与在国外留学的家长连线,让学生与家长在线交流。当大家看到连线同学家长的头像、听到他的声音时,全体学生的眼睛都为之一亮,我知道这一策略的实施成功了,互联网的“奇妙”之处已经不言而喻。这更加深了文本与学生实际的结合,也渗透了联系实际学习的策略,感觉教学效果较好。

3.架设沟通桥梁,积极打造互动课堂。

《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主体”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”交互式电子白板有效地架设了师生情感与知识信息互动的桥梁,实现了师生、生生之间多角度的互动。

在这节课的教学中,我注重学习方法的引导,放手让学生交流自己的学习所得。对文本的理解上,我重视启发式、讨论式教学,紧扣题眼“奇妙”,引导学生抓住课前留言的问题,选择本小组感兴趣的话题,进行目标明确的指向性阅读,创设了自主、探究、合作的学习环境,鼓励学生小组内充分交流,感受互联网的特点。

在全班交流时,学生走上了讲台,直接在白板上圈画自己阅读时找到的关键词句,交流自己的阅读感悟,学生成了课堂上的“小先生”,有了“话语权”,充分激发了学生的学习兴趣。有利于学生综合学习能力的培养,加强了对于阅读方法的指导,这也比我繁琐的讲解效果好很多。

4.注重语用训练,努力提高语文素养。

语文是学习语言文字运用的一门学科。教学中,我始终注意抓住文本内容,联系学生实际,借助信息技术进行语言运用的训练。在阅读交流的过程中,我请孩子们充分地朗读相关的语句,读出自己的感受,在读中感悟文本,在读中感悟祖国语言文字的魅力。这一课还有很多形象的比喻,我利用信息技术适时出示情境图和相关语句,引导学生讨论作者为何利用这些修辞手法,这样写有什么好处,尝试着自己也练说,从而进行语言运用的训练。让学生在潜移默化中领略汉语的奇妙,培养学生对祖国语言文字的情感。

“学起于思,思起于疑”。如何正确认识网络世界,合理使用互联网呢?在学生紧扣“奇妙”感悟到互联网的特点和奇妙、与我们息息相关、我们的生活更加快捷方便后,我进一步引导学生思考“互联网是不是只有好处而没有坏处”。很多学生都有了自己参与过互联网的经历,大多同学都有自己的见解,所以我放手让学生结合自己平时的观察与实践充分地在小组内交流自己的观点,再请学生总结,从而渗透“正确合理使用网络”的德育目标。在此基础上,我激发学生说说自己希望将来互联网还能够发挥什么功能,既进行了口语交际的练习,提高语文素养,也培养了学生的创新精神,激发了他们学科学、用科学的兴趣和情感。

当然,课堂教学中,我对于有些课堂生成的处理还显不足。特别是学生上台在白板上圈画关键词句时,孩子操作不是很熟练,这就需要在平时的教学中,多多利用白板的互动功能,让学生走上讲台成为常态。我也要真正转换角色,多创设平台,多提供学生展示的机会,当好学生学习过程的引导者。

课堂评价方面,还可以在利用信息技术手段上下功夫。虽然我注意到师生、生生之间的多元评价,但是在评价媒介的使用方面还显单一,大多是语言评价,忽略了信息技术手段的使用。如果能够创造性的借助网络资源,使用一些卡通图片、闯关游戏以及相应的奖惩措施,或许更为直观,能更好地激发学生的学习兴趣。

“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金。”教无定法,学无止境。一节课的教学时间有限,但反思无限。我们是幸运的,赶上了信息技术飞速发展的时代,能够借助信息技术主力高效课堂的打造。努力探索的过程必定艰辛,但只要我们有信念,与时俱进,努力提升自身素养,一定能让信息技术助力高效课堂。

转载We’re Going on a Bear Hunt

We’re Going on a Bear Hunt

Teaching steps

1. Warm-up

Hello,boys and girls. Let’s do some activities.

Stand up. Shake your body. Shake your legs. Stamp your feet. Clap your hands. Wave your arms. Turn back to teachers and wave your hands . Say Welcome to our school!

Do you like to play basketball? Can you catch the ball? [...]

转载Unit 4 We love animals Part A Let’s talk

PEP 三上    Unit 4 We love animals

               Part A  Let’s talk

和平小学 江群

 

I. Analysis of the Teaching Material

The topic of this unit is“We love animals”,which is related to my students’ daily life. It’s the first lesson of the unit that contains some animal words and sentences. It focuses on the using of these words in a design situation. And it can attract my students’ attention easily.

II. Analysis of the Students

Students [...]

转载PEP Book 2 Unit 6 How many?

   PEP  Book 2    Unit 6  How many?

  Part A   Let’s talk

合肥市和平小学   江群

I. Analysis of the Teaching Material

The topic of this unit is “How many?”,which is tightly related to the students’ daily life.

This lesson focuses on the number words “one ,two…twelve” and sentences “How many kites

do you see? I see 12. The black one is a bird!” . It focuses on the using of these words and sentences [...]

转载 英语朗读也疯狂 ——几则简单实用的趣味读书法

英语朗读也疯狂 ——几则简单实用的趣味读书法
2015-09-24 何 云 小学教学设计

英语朗读是对语言知识的“再创造”,朗读能训练学生正确的语音、语调和语感。但是教学实践中教师要么忽视朗读,要么朗读机械、单调无新意。如何为学生朗读注入活力与动力,以下是笔者的几点尝试:

 

一、组内助读

适用阶段:文本前

主要特点:小组合作,互帮互助,解决阅读前期碰到的生字词问题,强化发音。

具体操作:四人一小组,每人朗读1-2句,下一个同学重复前句出现的难的单词,简单点评,依次循环。

示例:(文本内容选自译林小学英语课文,下同)

S1: TheSpring Festival is in January or February.

S2: (重复上句难读单词)如:January、February,纠正与指导;下一句:People also call it Chinese New Year.

S3: (重复或指导)如People、Chinese;评价:Perfect!/Great!/Wonderful…(如想肯定对方);下一句At this festival, people gettogether with their families.

S4: (重复或指导)如together、families;评价:So-so!/You can do better…(如想表达一般);下一句:Some people eat dumplings.

回到S1:( 重复或指导) dumplings;下一句:… (为节约时间评价也可用竖起单手/双手大拇指表示)

 

【备注】此法可与学生自读搭配使用,优势互补。

 

 

二、表演伴读

适用阶段:文本中

主要特点:摆脱读书中的机械被动,手脑口并用,愉悦身心。

具体操作:每朗读一句,停顿一下,用个性动作来诠释自己对语句的理解。

示例:

Cinderella, come and help me!(表情:恶狠狠;手指主人公)

Cinderella, where are my gloves?(语气:强硬;晃动双手)

A fairy comes. (挥舞双臂,节奏轻盈)

Why are you so sad, dear?(抚摸脑袋,语言轻柔)

Because I can’t go to [...]

转载 小学英语高年级阅读问题的有效设计

小学英语高年级阅读问题的有效设计

一、引言

阅读能力是重要的英语语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。(教育部,2012)。通过解读《课标》可以看出,理解阅读文本和掌握阅读方法是小学英语高年级阅读教学的重要目标。阅读文本的理解关键取决于教师的文本解读能力和问题设计能力的高低。

在五、六年级的阅读教学中,我们不难发现五、六年级的阅读材料从文字量、内容到内涵等较中年级有了很大的提升。洛林﹒W﹒安德森(2009)建议教师在备课时留出足够的时间充分理解与分析文本,努力挖掘文本的核心价值,依据理解的层析合理地设计提取信息、概括大意、分析因果、论证观点、整合信息、推理判断、预测想象以及批判评价等问题。但在平时的调研中,我们发现教师的问题设计能力令人堪忧,存在着各种问题。本文将结合具体的案例探讨小学英语高年级阅读问题的有效设计。

二、阅读课教学问题设计现状分析

(一)、问题设计不科学,存在知识性错误

问题设计不科学主要取决于教师的专业水平和工作态度。有时教师问题设计随意,以为小学英语的问题信手拈来,殊不知也会犯低级错误。一教师给出这样一道题判断正误:The tomatoes arered and little。“little”指带有感情成分小而可爱,显然此处little用得不合理,应改为small。

(二)、问题设计简单偏知识性,缺乏深度思考

许多教师看重篇章中的词汇、语法、句型等知识,对篇章的解读比较浅显,提问也只停留在表层文字上,提出的问题多为直接从文中找出信息,即事实性问题。教师缺乏对篇章深层次的探究和思考。

(三)、问题设计形式单一

教师很多时候都设计判断对错或是回答问题为主,缺乏变式,学生不仅失去对阅读的兴趣,也不利于学生阅读能力的培养。

(四)、问题设计缺乏梯度

有些教师在问题设计时设计了层层的问题,但每一环节间的问题无梯度,多为文本理解性问题,显得单调、乏味。教师的高度决定了学生的高度,如果长此以往,学生的思维会变得僵化、简单、缺乏想象和创新灵气,难以得到发展。(李陆林,2014)。

针对以上问题,我们特成立研究小组,开展小学英语高年级阅读问题有效设计的专题研究,主要结合新版PEP教材,形成了系列案例。

三、篇章中不同环节的问题设计

一节阅读课,通常分为阅读前、阅读中、阅读后三大环节。阅读中环节是阅读教学的主体部分(葛文山,2012)。在每个环节中,都涉及到很多的问题设计,相对集中于阅读中环节。本研究结合阅读课,探讨不同环节问题的有效设计。

(一)、阅读前,情境创设,简明扼要入主题

阅读前环节的重要目标在于让学生对篇章感兴趣同时创设情境扫除部分阅读障碍的生词。高年级学生比中低年级的学生更关注与实际生活密切相关的话题,所以读前的问题应尽量与学生的生活实际相结合。另外读前活动设计不宜过多,应简明扼要切入主题,否则学生会失去阅读的兴趣。

【案例1】PEP六年级上册Unit3 My weekend plan Read and write

课堂开始,伴随着欢快的音乐,教师播放了很多节假日图片活动的视频,并让学生带着问题What’s the video about观看视频。观看完视频后,教师与学生展开了如下对话:

T: What’s the video about?

S1: It’s about holidays.

T: What holidaycan you see?

S2: Children’s Day.

T: When is it?

S2: June first.

T: What do you usually do on

Children’s Day?

S2: I often play games with my friends.

T: That sounds great.

 

(在学生回答问题的过程中,教师将Children’s Day及when、what板书于黑板之上,要求学生依据范例做出简短的汇报。)

在此教学片断中,教师围绕视频提出问题:What holiday can you see? Whenis [...]

转载 六年级上册Unit 3 Read and write教学赏析

人教版《英语》六年级上册Unit 3 Read and write教学赏析
2016-12-01 单 静 小学教学设计

【名师简介】

单静老师,来自浙江省嘉兴南湖国际实验学校。她期望英语课堂成为师生智慧生成的旅程;她渴望置身于一个奋进的团队,用集体的勤劳与智慧让每一位学生多一双读懂世界的眼睛!曾先后获得全国中小学优秀外语教师,全国第二届小学英语教师教学技能展评一等奖,浙江省教坛新秀,嘉兴市名教师等光荣称号。她主动参与学校英语课程改革,通过多种形式的校本研修带出了一支过硬的英语教师队伍。

本节课是单静老师在2015年10月参加浙江省小班化教学研讨活动中展示的一节公开课,获得了听课专家和教师的一致好评。

 

【教材介绍】

本课教材是人教版《英语》六年级上册Unit 3 B Readand write

【教学目标】

1. Ss will be able to ask and answer “Whatholiday is it? What do you do with your family? What are you going to do nextyear?” skillfully.

2. Ss will be able to understand the textand read it with the right pronunciation and intonation.

3. Sswill be able [...]

转载At the zoo

“2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨

第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”教学设计表

学校

合肥市瑶海实验小学

课题

At the zoo

教师姓名

潘锋

学科(版本)

PEP人教版

章节

Unit 4

学时

35分钟

年级

 三年级

教学目标

Knowledge aim:

Students can understand and say the sentence pattern:

It has …

Ability aims:

Students can improve their listening and speaking abilities by learning new language points.

Students can use the sentence pattern in daily life.

Emotion aim:

Cultivate their cooperation [...]

转载Unit3 My weekend plan Part Read and write

Unit3 My weekend plan Part Read and write

Instructional Design

一、 整体设计思路: 本节课教学对象为六年级学生,根据《英语课程标准》(2011版)和六年级学生的特点,我的设计思路为:首先由Guessing game环节层层猜测,猜出本课主题Mid-autumn Festival。其次通过中秋视频换起学生对于节日的已知。再次运用三层次阅读课文学习课文。最后运用韵律节奏学习藏头诗达到情感升华。 二、 教学背景分析: 1、 教学内容分析: 本节课为PEP教材六年级第三单元第五课时。本课展示了中国人是如何度过传统节日——中秋节。第一部分要求学生阅读图片和文段并补全吴一凡和家人的活动安排表,第二部分为由意义的句子书写活动,要求书面补全句子之后并能口头朗读出来。 2、 学生情况分析: 本节课授课对象为六年级,本校学生从一年级接触英语,有着很好的英语基础,故本节课我设计了三个层次阅读,培养学生的自主学习能力。通过讨论各自的中秋节,培养学生的实际语言运用能力。 三、教学目标分析: (1) 知识与技能: 能够朗读并简单讲述本节课的小短文。 能够简单地讨论中西方的一些重要节日。 (2) 过程与方法: 整体语言教学法,任务型教学途径,视听法,游戏法,多媒体辅助教学 (3) 情感态度与价值观: 形成热爱生活的情感态度,乐于与他人交流与合作。 四、教学重点、难点分析: 重点:朗读、复述本节课的小短文。 难点:了解并能简单介绍中西方的重要节假日。 五、教学过程设计: Step1: Warming up A: long hair B: young and thin C: big eyes (Guess: Lane) A: very hot B: [...]

转载U5 Whose dog is it?

U5 Whose dog is it?

Part A Let’s talk

Ⅰ.Teaching aims and demands:

1. Knowledge aims

1) Students will be able to ask and answer: Whose_____is this/are these? It’s/ They are______.

2) Students will be able to make the dialogues practically.

2. Ability aims

1) Encourage students’ interests in learning English and they’ll be able to communicate with each other [...]

转载 Unit 3 Look at me

Unit 3 Look at me

Part A. Let’s learn

Students analysis:

Students are commonly tend to be interested in colorful pictures or real things,and stay in the period of the basic level in learning English.Various series of teaching methods could be chose to attract their attention and establish a circumstance that students are in a position [...]

一般过去时的用法

1)在确定的过去时间里所发生的动作或存在的状态。

 

时间状语有:yesterday, last week, an hour ago, the other day, in 1982等。

 

Where did you go just now?

 

  2)表示在过去一段时间内,经常性或习惯性的动作。

 

When I was a child, I often played football in the street.

 

Whenever the Browns went during their visit, they were given a warm welcome.

 

  3)句型:

 

It is time for sb. to do sth  “到……时间了”  “该……了”

 

It is time sb. did sth. “时间已迟了”  “早该……了”

 

It [...]

转载 一位妈妈兼幼教工作者给小学家长的建议

一位妈妈兼幼教工作者给小学家长的建议
第一个小秘密:

 

你的孩子,如果在幼儿园阶段,轻轻松松地玩了3年。没有学过写字,没有学过算术,没有学过英语。那么,在他进小学后相当长一段时间,一般情况下,他都考不了高分,不会给你带去荣耀。

 

这是大家先要做好的幼小衔接准备。

 

既希望孩子在幼儿园玩得开心,无忧无虑,又希望孩子学一天,就能超过别人在幼儿园学了一年的孩子,这个假设太违反能量守恒原理。上帝如果真答应了你的这个请求,估计他会在别的什么地方关一扇窗。

 

不让孩子提前学的好处很多,连小学老师都是这么说,我就不一一罗列。在我们家,我看到的最大的好处是,因为他不懂,所以他很认真听讲,很认真做作业,通过自己的努力,考试的分数一次比一次高,他尝到了认真听讲的好处,认真做作业的好处,更发现,原来通过我的努力,很难的东西可以变得很容易。我们收获的是健康的学习习惯。

 

第二个小秘密:

 

要让小学老师知道,你的孩子在幼儿园没有学过写字和大量的计算。并用语言和行动告诉老师,我们正在很努力地追上大部队。

 

现在的大潮流是孩子在幼儿园阶段,已经开始学习写字和数学。如果你的孩子是少数,一定要找机会让老师知道。我接触过很多小学老师,他们传递的都是同一个信息“他们不喜欢不重视孩子学习的家长”,他们并不是讨厌“学习成绩不好孩子的家长”。家长们以为如果自己孩子的分数低,一定会被老师厌烦,这是家长们的一个认识误区。所以,你需要让老师们知道,我的孩子现在分数低的原因,我们正在努力赶上。老师们特别喜欢这类家长,哪怕他的孩子分数并不高。

 

玉米班上有一个同学,在上学前已经学了很多。一年级的时候,每次考试都能得高分,玉米佩服得不得了,因为他经常回来提这个孩子的名字,所以我们也就跟着记住了。

 

到开家长会,老师读一串表扬的名单,我都听不到这孩子的名字,就觉得很奇怪,不过当时大家都不熟,也不好意思八卦。后来,听一个认识的家长说,这个孩子上课不认真,影响周围的小朋友,老师烦得很,跟家长沟通,家长觉得我们家孩子就是聪明,不听也都会,每次都能考高分,所以也不管不问。老师对这一家人烦得不行。

 

三年级真是个分水岭,这个孩子成绩现在早就已经落到中等偏下的位置。

 

第三个小秘密:

 

如果你的孩子在上学前没有考过试,他刚进学校,你已经陪他一起很认真地复习了,却拿回一张很低分数卷子,最大的可能是他不知道什么叫考试。在和他订正知识点前,先和他一起搞明白,考试是什么东西。

 

“考试”的正确概念和a,o,e一样,不会自然而然地跑到孩子的脑子里。

 

我就遇到过一个特别有意思的案例。一个孩子,班里考英语,他交了一张空白卷子上去。妈妈觉得奇怪,明明昨天在家和他一起复习他都会啊,怎么卷子上一个字都没写呢?回家后,妈妈问孩子,孩子说:我做了呀,我把所有老师纸上写的那些都读了一遍,空出来的,我都读了。

 

原来,孩子的学校要求一年级的孩子不留书写的作业,每天回家的作业只有读,读过就算完成了。孩子以为发了考试卷,把卷子读一遍,连需要填空的,上面没有写的都读了,就算是完成了。

 

这是个好孩子,一个考了零分没有哭天抢地,很清晰地知道自己是会的,更重要的是他遇到一个好妈妈,一个看着一张零分试卷仍然能很平静不发飙。

 

找到了原因,咱下次再来。人就是这样慢慢长大,不是吗?

 
第四个小秘密:

 

进小学的头一年,无论如何,不管孩子做了什么让你难堪的事情,请不要对孩子发火,更不要让孩子难堪。如果一年实在坚持不了,请坚持一个学期。如果一个学期都坚持不了,请至少坚持三个月。

 

至少坚持三个月,是因为这时候大部分学校,已经完成了一次期中试,这次考试,能让你看到你们的努力结果,已经有了一定的成效。

 

如果你的孩子,在入学前没有学习过小学的内容,他掌握知识需要的时间肯定比已经学过的孩子要长。所以,我们不能以今天老师教了,怎么别的孩子会了,你还不会,来要求孩子。但是,期中考试(如果老师不超学习大纲的话),考核的是孩子在这一个阶段学习的结果,这个阶段拉得比较长,上学前没有学过的孩子,通过这一个阶段的反复,如果方法得当,也都会得七七八八了。但是课堂小测验,当天的作业,就比较难能反应出孩子的努力过程。

 

家长平静坚持的时间越长,你和孩子的收获就会越多。这个世界上,有一条规律适用任何事情:一分耕耘,一分收获。

 

第五个小秘密:

 

老师喜欢会听课,思维活跃,愿意守规则的孩子,哪怕孩子的成绩不是最好。

 

咱们论坛里有不少一线教师,你们可以来证明一下我的这个观察结果。

 

0到6岁,我们没让孩子写字,没有让他们去学数学,那让孩子学了什么?我们教会了他们倾听,鼓励他们有自己的想法,教会他们需要尊重他人,不能破坏环境。

 

这正是小学老师喜欢的。

 

第六个小秘密:

 

给了孩子新的教育,不是放他们傻玩六年,玩的这六年,要建构的能力很多,如果只是傻着玩,上学自然就能学好,那大山里的孩子学习应该最没问题。实际情况并不是这样。

 

我们的教育方向就是观察孩子,帮助孩子,使孩子的成长朝向易于生存的方向,朝向将来社会所需的人格品质的建构。我们知道环境对儿童人格形成的影响与遗传的影响是同等大的,所以我们不能说我们所设计的环境因素完全由儿童决定。实际上它是在我们的教育理念支持之下,根据孩子在环境中的发展状态不断调整——反思——再调整而来的,是我们与孩子共同创作的,同时它又反作用于我们和孩子。我们教育的目标是具体的,不是一个“良好人格”和“易于生存”这样的词就能解释了的。

 

这个目标共有十五个项目:(一)使孩子成为他自己(二)使孩子成为具有感受力的人(三)对人类有利的审美观(四)天然所具有的探索精神和尝试的欲望(五)天然的对工作热爱(六)使人类发展的质疑和解疑特质(七)自己解决问题的习惯(八)对人类文化和自然具有同等的兴趣(九)头脑清楚(十)站在自我的立场上进行选择和判断(十一)无意识的对群体的兴趣(十二)有进入主流教育的适应能力(十三)易于适应环境(十四)崇尚真理、坚守原则的素质(十五)抗冲突能力

 

真正会玩的孩子,都有很强的探索精神,专注力一般会比较好,也不用特别担心他的学习,哪怕暂时落后一点也没关系,人生就是一个长跑的过程,看的是谁的后劲足。所以在上小学之前,先培养孩子学会玩很重要。
玩和学本身不是对立的。如果没有大人的不当干涉,对于一个小朋友来说,单脚跳和做数学题一样快乐,画画和写字各有乐趣。都是不同年龄段自然而然会发展出的能力。当然,这需要我们成年人为孩子准备合适的环境,能够提供适当的材料,提供适当的帮助。

 

第七个小秘密:

 

如果你自己曾经对学习和分数产生过恐惧,那么你有很大的机会把这种焦虑移情到孩子身上。当你相信学习并不难,分数并不是唯一衡量成功的标准,可能焦虑会随之而散。

 

在幼儿阶段中,如果家长和老师很少对孩子评价的话,孩子会处于一种很懵懂的状态。孩子上小学了,哪怕他考试考得不是很好,一般也不会对分数很敏感。如果这个时候家长不焦虑,很放松,孩子一般就不会对分数敏感焦虑。这是已经从我们儿子幼儿园毕业的家长,跟我们谈的经验。

 

第八个小秘密:

 

孩子就象刚出生时,不知道什么是苹果一样,他刚刚上学也不知道什么叫分数。你对孩子拿到的有分数试卷的态度,决定了孩子怎么认识考试分数。一边吃着苹果一边表现出愉悦和一边吃苹果一边表现出痛苦,孩子接收到的信息会完全不同。好分数你表现的异常欣喜和低分数你表现的沮丧愤怒,同样传递的是分数是个神奇的东西。如果你更在意孩子是否掌握了知识点,那么请对任何分数都保持平常心。

 

这8个秘密潜在的内容:1、如果父母在孩子上学前就给孩子建构好相应的一些内在的东西:比如把幸福感不要建立在老师的重视上;比如在孩子的相应敏感内培养起孩子阅读的兴趣;比如帮孩子建立足够的自信心;比如在玩中让孩子学到一些东西。。。。2、在孩子出现这个问题之后,家长要坦然面对,帮孩子去解决,去适应,而不是自责、难过!

 
家长们担心,孩子进了小学,刚开始的时候,分数没有其他同学高,会导致孩子自卑。这是很多走在新教育路上的家长,最担忧的问题。在担心孩子会因为分数不高而自卑之前,我们大人先想明白,什么会导致人自卑?是不是人只要不会什么东西就会自卑?我们会因为自己不会上淘宝买东西而自卑吗?我不会用支付宝,每次用支付宝的时候,都要看半天说明。但是,我不会因为这而自卑。因为我知道,如果有一天,不能熟练使用支付宝,会令得我的生活质量下降,我一定有能力很快学会。所以,我不会因为现在不会使用而自卑。我这个例子是不是可以推翻,孩子如果考了低分就一定会自卑的假设?如果考了低分,是不是会引发孩子自卑?答案是:当孩子考了低分,并且觉得自己没有能力学会的时候,他肯定会自卑。

 

第九个小秘密:
你的孩子接受的是新教育,它不是天才教育,他最大的可能是成为一个平凡的普通人。你养的这个普通人,他不会因为校规要求不能留长发而跳楼,不会因为得不到爱而去寄情网络,不会因为别人说吸毒很酷而去染上毒瘾,他的心里永远会给家留一个角落,他热爱生活。。。。。。孩子还在妈妈肚子里的时候,我们想,孩子只要健康就好,当孩子还是个小婴儿,我们想,孩子只要快乐就好。孩子大了,我们是否还在为我们的初衷而努力?

转载 三年级英语如何教

三年级英语如何教

一、 课前3分钟热身(warm up),增强师生情感,训炼学生听说能力。

 

每节课开课以前,我就上节课所学内容,利用let’s chant和let’s do,充分调动学生积极性,让学生一下子就进入英语的学习氛围,这一方法不仅有效的复习了上节课或以前所学的内容,而且为新授内容做了铺垫,起到了承上启下的作用。
二、尽量用英语组织教学,创设各种情景,鼓励学生大胆对话。
用英语组织教学,可以烘托英语课堂气氛,增强学生的求知欲,提高学生的听说能力。这是学生练习听力的良好机会,也是学生学习与模仿的途径之一。。刚开始从最简单的短语、句子、日常英语开始,然后逐步加深。当学生听得不太懂时,我配以夸张的动作、表情或适当的解释说明,使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中,通过英语交流,提高了学生听说能力。三年级虽然是学习英语的起始年级,孩子们学的英语知识非常有限,但长期坚持下来,也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力,培养了他们灵活运用英语的习惯。
三、用直观教具,为学生创造良好的听说环境。
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具,除教师制作直观教具外,我发动学生自己制作教具、学具。如刚开始学字母时,就可让学生作字母卡片,以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。在表演时学生就可以用上自己亲手制作的小道具,学生也更有成就感。这样安排不仅有利于师生进行听说训练,而且也能促使学生动脑动手,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,教学效果非常好。
四、扮演角色,进行会话,发挥学生的表演才能,在真实的情景中灵活的运用英语。
英语作为一门语言,应体现它的交际功能,我一贯认为学生会应用英语是关键,所以充分给学生自由发挥的空间,通过小组合作、师生合作,让他们充分的发挥想象,运用所学的对话,修改对话内容,可以增加也可以删减。这样学生活学活用了英语,同时也培养了学生的表演才能。让学生模仿原声带中的语音、语调,带有逼真表情和贴切的动作,使学生有身临其境之感,从而加深他们对知识的记忆。
五、加强语言实践,开展课外兴趣活动或知识竞赛活动。
我根据学生语言水平和年龄特点,开展英语学科竞赛活动。这些活动不仅激发了学生学习英语的兴趣,更使学生开阔了视野,增长了知识,收到了预期的效果,达到了一举两得的目的。

转载文/安妮鲜花 幼儿英语如何启蒙

幼儿英语如何启蒙

文/安妮鲜花

 

 

   两周前写了一篇博文加拿大小学生咋背单词,结果引来一些尚未入学的孩子家长的回应,于是赶紧补写一篇加拿大学前班咋学英语,结果又有3岁左右的孩子家长回应说孩子开始学 Letter Sound, 学进去了的欣喜,学不进去的就发愁!于是觉得有必要再写一篇幼儿英语启蒙的,以免引起不必要的误解!

     

   女儿来温哥华的时候,差不多4岁。从2岁左右开始,我给她买过一些英语儿歌的光盘,其中她非常感兴趣的一个是清华幼儿英语的《语感启蒙》,一套四张光盘,三十几首英文儿歌,外教领唱的。还有一个就是洪恩的巴迪英文童谣,是美国少儿合唱团的小演员领唱的。这两套光盘,女儿断断续续地差不多听了两年,尤其喜欢前面的一套。从后来的情况看,它们对于女儿的英语启蒙起到了非常大的作用。

   到温哥华之后,我们只倒了几天时差就去幼儿园了(Group Daycare,来加之前就联系好的)。第一天我在那里陪园。中午准备吃饭时,全体小朋友唱歌,女儿一听就乐了,她也会唱!于是,第一天的融入就因为这几首儿歌而变得特别的简单了。回来我问明天还去不去Daycare, 答“去”!明天还用不用妈妈去陪了,答“不用”!

   后来不到一个月,她以前所听过的儿歌在幼儿园基本都唱过。很快,她已经能够听懂老师的几乎所有指令,和老外的小朋友也能够玩在一起并且成了好朋友,据老师讲,比早她半年去那里的另一个中国小朋友语言进步和适应的要好些!其实在她去幼儿园之前,我们并没有单独教她什么日常用语、会话之类的东西。而小孩子听老师的指令或者是和小朋友一起玩,其实很多靠的是形体语言,然后去体会这个语言是什么意思,再到后来能够知道这个意思的词该怎么说。这其实就是小孩子对语言的输入和输出过程。

   在她来温哥华的头半年,我给她从图书馆借了大量的DVD。其中一套她特别喜欢,就是KIDSONGS 系列。这一套东西和国内的那两套产品有些类似,只不过画面更活泼,语速更快。其中的有些歌曲,连GMT考到全球TOP7%的老公辨音也困难。但是问她,她可以很完整地把整个一句歌词给复述出来,尽管她不知道确切的含义。我想,这和我们成年人童年期没有进行过辩音训练有很大关系。

   其实,听的目的是锻炼耳朵的辨音能力(包括词的读音以及连读、省略等等),锻炼对英语的韵律、节奏等的把握。能够清晰地辨别每个音,是小孩子学英语相比大人最有优势的地方 — 这有点和小孩子学钢琴差不多,和大人学习的区别是儿童的耳朵尚未被破坏,对音的敏感度还很高,锻炼好耳朵对以后学习英语好处实在太多了。我们学习10几年英语,听到一个自己不熟悉的单词,就不敢相信自己的耳朵,而事实也证明我们的耳朵对一个句子中生词的发音辨别能力的确不是那么可靠!只有大量的听,才能把我们的耳朵锻炼出来,而从孩子抓起则极其简单。

   从我女儿的经验也证明听的重要性。她刚开始看那些DVD时,只聚精会神、不厌其烦地一遍一遍地听,后来跟着又蹦又跳,再后来开始跟唱同时跳,但是有时发音并不完全正确 — 这正是对音的辨别错误造成的 — 我们也没有纠正,再到后来不知道什么时候,她已经唱得不但所有音都正确,而且绝对的原汁原味了!以后再听新的儿歌,都是很快就能跟唱并且全部发音正确,说明耳朵的辨音能力已经锻炼出来了。听是输入,说是输出,听的足够多了,自然开始输出,一说起来就哗啦哗啦的,根本不是说几句的问题了。从中国来加拿大的孩子,都有一个从不说到说的一个过程,时间大约需要半年到一年,正是因为需要这么长时间的输入然后才能开始输出。

   在学前班给女儿补课的时候,老公对 Phonics 进行了研究。结合女儿从国内到这里来上幼儿园的经验,我们的心得是:以 Phonics 的眼光来看,单词不是由字母组成的,而是由音(Sound)组成的,而音是由字母或者字母组合组成的。这和我们理解的单词是由字母组成的完全不同,在单词和字母之间多了一个“音”,正是这个多出来的音让老外具备了见到了生词会读、听到读音会拼写的能力!而对音的辨别能力,正是靠耳朵多听来锻炼的。当然,音不只是需要辨别,还要求你把它发出来,也就是要大声地读,而大声地读又进一步强化了对音的辨别。

   Phonics 的理论中,也明确指出了 Phonics 的方法要成功依赖两个前提:Phonological Awareness(耳朵的辨音) 和 Phonemic awareness (单词和音的关系,理解单词就是用不同的音像搭积木一样搭出来的),前一个是一切的基础,后一个就是说让孩子明白词是音组成的而不是字母,听也要听音而不是听字母。这两个前提解释了母语环境的孩子使用 Phonics 的成效更加显著的现象。那我们孩子的英语启蒙,为什么不在孩子还小、耳朵更加敏感时从训练对英语的辨音能力开始呢?

   当然,知道了应该怎么做,还要找到孩子足够感兴趣的素材和方法。又唱又跳的英语儿歌是个好材料,对我女儿非常适用。但是我们也曾在女儿回国过年时把她看过的那些英语儿歌的DVD推荐给朋友,结果朋友家 6 岁的小朋友,也是我女儿的好朋友,根本不愿意看。这可能还要结合敏感期、选择适合年龄段甚至性格的素材来给孩子听,需要父母更加的细心观察孩子对什么感兴趣、更多的尝试、投入更多的思考。

  记得以前我曾经看过搞英语教育的老师的一篇文章,文中说,英语的听力过关大概需要1400多个小时–但对于孩子的耳朵来讲需要的时间肯定会比成人大大地减少–这个数据是否准确其实并不重要,重要的是我们能不能给孩子找到足够的、原汁原味的、孩子喜欢的英语听力素材。我相信,如果你的孩子能够积累这么多的听力经验,那他成年以后的辩音能力就不会有大的问题。

  从这一点上来讲,国内的幼儿英语教育,如果还过多地停留在是不是会背字母歌,是不是会背多少单词,是不是会几句英语对话,那是不是有些本末倒置了呢!

  还有一点,我发现我们在国内的时候,英语学习中的听说读写是分开的,似乎听就是一个独立的能力,最多能和说联系起来。但是,国外的英语学习,听是为了阅读作准备的。在他们出版的关于家长如何帮助孩子阅读的书籍中,提到阅读的基本方法有四条,其中一个是 Phonics,一个是Rhyme.而这两点,都是和听力中的辩音和韵律节奏相关的。

  我想,与其忙于让孩子学习一个个基本的单词、句子,不如多花些时间给孩子更多的英语视听资料。这应该是他以后英语学习的基石呢!

  网上免费的英语儿歌下载、网上的英文原版故事书及阅读:参见 英语学习相关资源汇总帖

转载赵杰老师瑶海区初中语文学科第十期“相约名师同题异构”活动小记

瑶海区初中语文学科第十期“相约名师同题异构”活动小记

24日下午,瑶海区初中语文学科第十期“相约名师同题异构”活动在55中圆满举行 ,55中李凌云老师、育英学校夏睿老师执教人教版八年级《湖心亭看雪》。

李凌云老师的这节课颇具特点,课堂切入点不拘常规,在带着学生疏通了文言字词句之后,从“课文导读”的两段话中,分别提取了“奇景、雅趣”和“痴”两个关键词,以此为突破口,带着学生赏读文章。期间,师生间的对话,无不透出浓浓的文学气息,不仅是教师,学生在回答问题时,也能言之有据,言之有物,引经据典,看得出学生的课外阅读质量很高。

夏睿老师的课堂环节环环相扣,从“读一读”“辨一辨”到“品一品”“悟一悟”,逻辑思维慎密,带着学生由字词的积累到逐步解析课文,由字面的奇景、奇事到最后的“知人论事”,理解作者张岱的“痴”。教师在课堂上充分表现了教师应有的“主导地位”,通过问题的提出、对学生回答的评价、过渡语言引导学生的思考逐步深入,训练学生的语文思维。

两节课后,本次活动还特别邀请了55中徐文良校长做了题为《从学生的核心素养看教师阅读》的专题报告。徐校长在报告中从学生的核心素养谈到教师专业发展,最后着重谈了观教师阅读之感悟。“虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也”,徐校长告诫老师们,“要让自已成为一个明白的人”!,“立身以立学为本,立学以读书为本”,读书“心中要有大格局”,老师们的读书要“取法乎上”,“先专而博”,徐校长特别建议,老师们要自主构建阅读团队,通过团队的力量,帮助自已完成读书计划。最后,徐校长提倡读书要知行合一,多读书,也要多实践。

“有道无术,术尚可求也;有术无道,止于术”,此类活动的开展,对老师们领悟初中语文教学的“道”是有着极大有益作用的。

转载马琳玲老师博文

十月读书——《不跪着教书》(16)

Run or Not Run?

在校园里经常有这种现象:打上课铃,总有些学生在校园内狂奔,生怕迟到,课间只有十分钟时间,很紧张,这些学生,要么是到办公室交作业的,要么是在操场活动,来不及回教室(如我所教的一个班级在六楼),总之,原因很多。

关于学生在校园“狂奔”,每个人都会有自己的想法。想法一:赶紧跑!迟到就会被班主任找去谈话教育,甚至罚站;想法二:把学生喊住,请他慢走,因为校园里曲折无度,高低不平,狂跑往往导致不测,万一摔倒了或是撞了人,鼻青脸肿事小,如果伤筋动骨,麻烦就大了,自己受痛苦且不说,还会累及家人。就我个人而言,我的观点偏向后者,既然已经迟到或是快要迟到了,那干脆就正常地走吧,下一次计算好时间就行了,我不认为“别跑,慢慢走”有什么错,毕竟学生的人身安全要比不迟到重要,同时要相信学生不会故意迟到。

和很多教师一样,学生迟到,我一般不问原因,除了不愿意中断讲课,分散听课学生的注意力以外,还在于不想让学生难堪,然而有些学生似乎并不领会这种良苦用心。有次讲评试卷,不断地被迟来的学生而打断,不得不停下来问原因,其中有个学生说,老师你说过的,既然迟到了,就不用跑了,安全要紧,话音甫落,哄堂大笑。教师关心你的健康和安全,你们总不能利用这种宽仁来放纵自己吧,你也应当尊重老师和同学,因为迟到妨碍了别人。

有时候,我的心里真的很矛盾,我们在关心、爱护学生时,会不会纵容或是助长他们一些不好的习惯?怎样让学生懂得更多地为他人着想?学生毕竟不是军人(老师也不是),去上课(上班)毕竟不是抢占制高点,学校对学生(老师)的规章制度要以人为本,要有人情,要体现人道精神,不能把学生(老师)当机器人。教育应该是诗一样的事业,教育应当教会仁爱。

转载马琳玲老师十月读书——《第56号教室的奇迹》

十月读书——《第56号教室的奇迹》(2)

以信任取代恐惧

今年9月,本人“再战江湖”,又是六年级,虽说是“专业户”,但一点儿不轻松。六年级的孩子,思想波动较大,甚至有些已然有了“逆反”的苗头,我有时也在感慨——这些“不食人间烟火”的娃们,打不得,骂不得。如何教育?

开学第一天,在各班开始上课前的两分钟,我就和孩子们讨论这个议题,最后达成一致,即彼此信任,然而口说无凭,我必须让孩子们了解我所说的并非单纯的言教,而是言出必行的身教。在此之前,我和 学生们分享了一个例子——多数人玩信任练习的经验:有人向后倒,由一名同学接住,这种接人游戏就算连续玩过100遍,只要有一次朋友开玩笑故意不接住你,你们之间的信任就永远破裂了,不管他怎么道歉,承诺再也不让你摔倒,你就是无法不带一丝怀疑地向后倒了。通过这个案例,学生们学到了“破裂的信任是无法修补的,除此之外其他的事情都可以补救。”

在此之后,我的那些娃们开始考验我了。(1)没写家庭作业吗?只要告诉我,我会接受你搞砸的事实,毕竟这样的事是难免的,我们可以好好处理,然而,要是你破坏了我对你的信任,规则也将随之改变。(2)我有问必答。对于学生提出的问题,以前有没有人问过不重要,我是否觉得疲累也不重要,我必须让孩子们看见我热切希望他们的理解,就算他们听不懂,我也不以为意。我觉得师生之间一旦建立信任,如果发生所承诺的活动有必须推迟的特殊情况,孩子们反而特别能谅解。

【雷夫语录二:为人父母,师长的我们,总是对孩子们发火,往往也气得很有理由。然而,遇到学生不懂的时候,绝对不该感到沮丧,我们应该用积极的态度与耐心来面对问题,打造出立即、持久,而且凌驾于恐惧之上的信任。】

转载马琳玲老师十一月读书——《不打不骂教孩子60招》

  十一月读书——《不打不骂教孩子60招》(2)

培养孩子的自信心

有位哲人说:“自信心是每个人事业成功的支点,一个人若没有自信心,就不可能有所作为。有了自信心,就能把阻力化为动力,战胜各种困难,敢于夺取胜利。”

关于孩子自信心的培养,我想说说女儿学跳绳一事。早在幼儿园大班时,老师就有意识地让孩子学习跳绳,那会儿的彤,真的很卖力,很认真,可是她的记录依旧停留在“一个”,为此,我打趣地形容道“纵然跳它千百遍,依然个数不曾变”,也不知道是不是我的这句玩笑话,让她有好长一段时间,都没有再拿起绳子跳一跳,直到今年上了一年级,体育课上,老师要求学生带跳绳,并在课堂上练习,彤才再一次拾起,可是,结果······我曾为此焦虑过——她会不会因为自己的“不会”而沮丧;若干年后,体育中考跳绳这项咋办?(呵呵,貌似想得有些长远了)。。

在此,不得不插说一件事,10月中旬,彤爸去宁波参训将近一周,这看似与彤学跳绳是风马牛不相及的事,可就在胡先森培训结束后,就胸有成竹地宣布,有了帮助彤跳绳的方法。首先需要道具(绳子),只不过是被剪成两半的绳子,而后,让彤拿着这两根绳子,开始做跳绳的动作(起初原地不动,待姿势正确、动作熟练后,再配上两脚)。也就这样不断地练习,彤似乎慢慢地找到了感觉和节奏,记得应该是在前两天,她居然跳了二、三个,我惊异的同时,更是喜悦,并不断地称赞道:“真棒,比以前多了一个啦,如果再练练,那岂不是还会蹭蹭蹭地往上涨?”没想到,我这简单的话居然就像兴奋剂,每天晚上,晚饭稍事休息后,她都会主动拿起跳绳,边数边跳,昨晚,竟然神奇般地跳了10个(哇,神速呀)小姑娘的心还蛮大,非要再破纪录,这是停不下来的节奏呀······

【感悟:培养孩子自信心的条件是让孩子不断地获得成功的体验,而过多的失败体验,往往使孩子对自己的能力产生怀疑。因此,老师、家长应根据孩子发展特点和个体差异,提出适合其水平的任务和要求,确立一个适当的目标,使其经过努力能完成。他们也需要通过顺利地学会一件事来获得自信。】

转载3

http://www.77music.com/yuepu-13088.html

转载2 名词复数轻松记

1.以o结尾的名词顺口溜

  规律:有生命的以o结尾的名词变复数时,词尾加es,凡无生命的以o结尾的名词变复数时,词尾加s。


  口诀1:黑人和英雄吃土豆和西红柿要加es


  其余全部加s


  解释:negroes and heroes eat tomatoes and potatoes


  口诀2:你在“zoo”里


  看见一根“bamboo”


  上面挂着一张“photo”


  所照的是一架“piano”


  上面放着一台“radio”


  解释:zoo-zoos, bamboo-bamboos, photo-photos piano-pianos, radio-radios.


  


  2.表示民族的名词顺口溜


  口诀:“中、日、瑞”友好是一致;


  “英、法”联盟a变e;


  其他一律加s 。


  解释: Chinese,Japanese单复数同形;


  Englishman,Frenchman的复数为Englishmen,Frenchmen;


  其他像German,American,Australian等的复数形式是在后面加“s”。


  


   3.以f、fe结尾的顺口溜


  规律:以f(e)结尾的名词变为复数时,改“f(e)”为“ve”再加“s”。


  口诀:妻子持刀去宰狼,小偷吓得发了慌;


  躲在架后保己命,半片树叶遮目光。


  解释: wife(妻子), knife(刀子),wolf(狼)


  thief(小偷),shelf(架子),life(生命)


  leaf(树叶),self(自己), half(一半)


  


   4.巧记不规则名词单变复


  口诀:大鹅老鼠齐步走


  男男女女龇龇牙


  解释:goose-geese;  mouse-mice;   foot-feet;


  man-men;      woman-women;  tooth-teeth;


  


  5.单复数形式一致的顺口溜


  口诀:一个中国人和一个日本人骑着一只羊和鹿去吃水煮鱼。


  解释:Chinese,  Japanese ,  deer,  sheep,  fish

转载8 一种声音

http://www.dapenti.com/blog/more.asp?name=xilei&id=63059

转载6 六年级英语复习资料

http://www.docin.com/p-240292458.html

转载一 单词记忆

u/74603/archives/2012/59243.html

转载3 老师有效指导朗读

group.asp?cmd=show&gid=44&pid=41502

中国小吃英文表达

中式早點烧饼     Clay oven rolls油条     Fried bread stick韭菜盒    Fried leek dumplings水饺     Boiled dumplings蒸饺     Steamed dumplings馒头     Steamed buns割包     Steamed sandwich饭团     Rice and vegetable roll蛋饼     Egg cakes皮蛋     100-year egg咸鸭蛋    Salted duck egg豆浆     Soybean milk     


饭 类 稀饭     Rice porridge白饭     Plain white rice油饭     Glutinous oil rice糯米饭    Glutinous rice卤肉饭    Braised pork rice蛋炒饭    Fried rice with egg地瓜粥    Sweet potato congee面 类 馄饨面    Wonton & noodles刀削面    Sliced noodles麻辣面    Spicy hot noodles麻酱面    Sesame paste noodles鴨肉面    Duck with noodles鱔魚面    Eel noodles乌龙面    Seafood noodles榨菜肉丝面  Pork , pickled mustard [...]