王蔷:核心素养培养对教学设计的再思考

北师大版英语教材教学交流研讨会上,北师大版《小学英语》《初中英语》《高中英语》教材主编、北京师范大学外文学院教授王蔷作了专题报告:英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考。
王蔷教授首先指出,有关核心素养,有三点需要着重注意:
01核心素养的理念需反复强调,加强认识,不断学习;
02教师如何在课堂教学中实施核心素养的培养;
03教师从何处入手,思考核心素养对实际教学的直接影响。
接下来,王蔷教授介绍并分析了核心素养提出的国际国内背景、英语课程改革新动向、英语学科核心素养的构建、课程内容与教学方式变革,以及对教学设计的再思考。
自经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,简称OECD)1997年首次提出核心素养理念,各国都在研究和建构核心素养模型。我国于2014年首次提出核心素养理念,并将于2017年9月开始推进以核心素养为目标的基础教育课程改革。
王蔷教授在介绍了OECD、美国、澳大利亚等国的核心素养建构框架之后指出,从全球范围可以看到核心素养的要素选取均反映了社会经济与科技信息发展的最新要求,强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与(责任)及社会贡献、自我规划与管理等素养。表述虽不尽相同,但都指向一些共同的素养,也都是为了适应21世纪的挑战。而对学生创新能力、批判性思维能力、沟通与合作的能力以及社会责任等素养的培养也正是我国基础教育面临的任务和挑战。
王蔷教授指出当前英语课程改革的新动向主要包括三个方面:
1.关注学科育人价值。
英语学科的首要任务是育人,教师需要思考学科价值是什么,如何通过教授这门学科实现育人的目标。
2.关注学生思维发展。
高中英语教学重点之一,是教会学生发现问题、解决问题,培养学生用英语进行思维的能力。
3.关注学科核心素养。
关于英语学科核心素养的构建,主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。过去十几年的课程改革,英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标,从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标,推动以学生发展为本的教育。经过十几年的课程改革,教师的教学理念已经发生了显著的变化,从过去关注学科知识和技能,转向了关注培养学生的综合语言运用能力,也就是要在发展学生语言能力的同时,培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略,这些都成为了英语教学的重要目标。但是课程还存在不少问题。特别是英语课程对学生思维能力的培养重视不够,教师对语境创设不充分,对语篇意义关注不够,对情感态度价值观的培养未能落到实处,以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。而核心素养的建构必然引发我们对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化,为解决目前课程改革存在的问题提供思路和途径。

、王蔷:核心素养培养对教学设计的再思考

课程内容与教学方式变革
1.学习内容:改变脱离语境的知识学习,将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中,促进文化理解和思维品质形成,引导学生学会学习,指向核心素养培养。
2.学习方式:走向整合、关联、发展的课程,实现对语言的深度学习(即语言、文化、思维的融合)。
3.教学方式:融育人目标于教学内容与教学过程之中。
如何整合课程内容?
要理清并抓住主线,将主题引领作为整合的起点。建立六要素(主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略)整合的学习活动观。
对教学设计的再思考
教学从知识教学和技能教学转向对学科核心素养的培养。需要教师加深对学科本质和价值的认识;重视对语篇意义的解读;在设计活动时关注内在逻辑和关联,注意提炼和整合内在的知识结构。因此,提高教师的文本解读能力是关键。
从文本解读到活动设计教师还需要思考:
1.创设何种情境?与学生共同解决什么问题?
2.学生需要获取什么信息,建构怎样的知识结构?
3.如何引导学生在解决问题的过程中,学习语言知识,发展语言技能,获得文化体验,汲取文化精华,提升思维品质,运用学习策略,实现创新迁移?
要改变教学方式,教师需要:
1.认真研读和分析文本,梳理语篇主题意义。
2.确保教学设计情境化、问题化、活动化,体现综合性、实践性和关联性的学习过程。
3.在主题意义探究和解决问题的活动中,整合语言知识学习和语言技能发展,体现文化感知和品格塑造,发展思维品质和语言学习能力。
4.从表层学习走向深度学习。
王蔷教授最后总结:
教育要回归原点,关注人的发展;教学要走向服务学生学科核心素养的发展,从意义出发,推动深度学习;研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新,是实现培养学生学科核心素养的重要条件。
作者:王蔷,本文根据王蔷教授在2016年北师大版英语教材教学交流研讨会上的报告整理,编辑杨杉杉。
王蔷教授特别推荐:《21世纪学生发展核心素养研究》,作者林崇德。

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课堂建设年学习心得
洪晨
从教十年,与很多同行一样,在工作中,很大部分精力都集中到教学这一块,一直认为在教学上兢兢业业、埋头苦干、能出成绩的教师就是好教师。随着课堂建设年学习的深入,我深深的意识到一名优秀的教师没有先进的理论充实自己,就无法更新自己的教学观念,改变教学模式,提高课堂教学的有效性,从而真正提高自己。本次建设年的学习使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高,为自己今后的教育实践打下了基础。
一、提高了自己的师德水准
我从培训中一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领,而且使我深切领悟到“学高为师,身正为范,学无止境”的真谛。写在纸上的是思想的足迹,化作动力的是思想的延伸,我们得到的是人格的提升、生命的升华,愿“一片金色的回忆,一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。我进一步认识到作为教育目的、活动、方法的指导者、探索者、实践者、学生成长发展的领路人,教师应具有奉献精神,有建功立业的热情。奉献是一种美德,是教师的天职。教师对教育的爱是教育力量的源泉,是教育成功的基础。热爱学生等于塑造一个学生,厌弃学生无异于毁坏一个学生。老师对学生的爱不是基于亲缘关系,不是出于个人需求,是持久而深厚的教育之爱。我们知道师生交往是影响教学有效性的主要因素,教师在教学中通过师生交往影响和改变学生的学习态度。学生与老师的关系是影响学生学习兴趣和学习好坏的关键,所以我们每一位老师只要能让学生感受到老师对他们的关心和关注,让学生喜欢你,从而喜欢上你的课,那我们每一位老师即使不去强调如何让学生集中注意力听讲,他们也会非常自觉地把每节课学好。教育的真谛是爱,最终目的是促进学生最优化的发展,爱心、责任是师德的基础和核心内容。
二、教育观念得到更新
我了解了先进的教育科学基本理论,现代教育观、学生观和学习观,在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式,把素质教育贯穿到学科教学过程中。专家的讲座精彩纷呈,如伍德勤老师的《关注学生主动建构—例说教学设计》讲座,从教育理念入手,讲述了课堂应该是展示学生和让学生展示,教师应该为学生提供学习资源,学习方法,学习氛围。并通过课题具体介绍如何进行教学设计。提出了“师生互动,小步走”教学设计、“大容量,高密度,快节奏”复习课教学设计等等。通过这次讲座我学到了不少设计课堂教学的方法。伍德勤老师还给我们讲授了如何说课。提出了好的说课即说清楚“教什么,怎样教,为什么这样教”,理清了说课思路,让我们受益匪浅。此外伍德勤老师还将他多年积累总结的知识无保留的传给我们,让我们深受感动与感染。
三、教育教学理论掌握
吴秋芬老师的《我们怎样做课例研究》给出了具体的指导,让大家在理论研究上又进了一步。教师的专业素养想得到发展和提高,一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。美国心理学家波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。他说,如果一个教师仅仅满足于获得的经验,而不对经验进行深入地反思。那么,即使是有20年的教学经验,那也许只是一年工作的20次重复。平时忙于教学,我很少有机会静下心来读书学习,这次听讲座记了厚厚的笔记,使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统,使我感到比原来站得高了,看得远了,有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。两个月的学习,使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;使我对教学的理论与方法掌握得更加系统;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气,焕发出无限生机。
在教学改革的今天,社会对教师素质的要求更高,我将在今后的教育教学工作中更加严格要求自己,努力工作,发扬优点,弥补不足,开拓进取。我将用我的实际行动,尽心尽力、踏踏实实的工作,做一名名符其实的小学英语骨干教师。

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2018.11.26
各位家长,下午好!
小学六年级,是学生在小学学习生活中最后一个阶段,也是小学与初中的接轨点,学生素质的高低,成绩的好坏,即将面临到一个新的环境中受到新的挑战、新的评价。今天学校在开学初召开了家长会。是为了相互交流一下学生在校及在家的情况,以便老师、教师能够及时调整工作、提高教育教学质量。
首先,我先说孩子们在班里的总体情况。本学期根据学校计划安排,一共进行了四次测试,优秀率稳定在百分之90,及格率百分之百。部分学生学习习惯相当好,学习积极主动,上课专心听讲,作业专注、书写认真,作业完成的速度快,正确率高,回答问题思路清晰。部分学生作业能按时完成,部分错误基本及时订正,上课偶尔注意力不集中。部分学生作业不能主动完成,时常拖拉漏写不交作业,即使写了,但是书写潦潦草草,错题一大堆。讲评过的题,既不改正,也不做相应的笔记。
如今的小学英语对学生的要求比较高,到了高年级教材的练习几乎都等同于我们以前的初中水平,到了高年级光要求学生能够朗读、默写等已不能满足高年级英语学习的需要了。 有的家长也认为,孩子能够读出课文并默写出单词句型,怎考试还不见效果?这完全是正常的现象。高年级的英语学习,以理解、运用为重,书本只是媒介,是知识的载体。 那作为家长,应该如何正视自己孩子的英语学科学习呢?该如何帮助孩子养成良好的学习习惯呢?该如何提高孩子的学习成绩呢?在英语学科方面,我提以下几点建议:
1、给孩子学习的信心。
家长需要耐心与冷静,和孩子站在一起面对问题,不要和问题站在一起。这是帮助孩子坦然面对学习的关键。看到孩子的优势,适当鼓励和引导,让孩子对英语的学习充满着自信,这一点相当重要。
2、平时多了解孩子的作业和测验情况。
坚持记忆单词,扩大词汇量,学生会大有收获的,六年级学生,每课单词是必须要能读能默写的,我在每节课都会要求听写。大部分同学在这方面都做得很棒!到目前为止本学期本班进行了多次听写。家长朋友们可以翻阅您孩子的抄词本后半部分,相信您一定也能感受到孩子学习态度的端正以及不同层次的进步。
3.关注单元测试
考虑到有的学生存在报喜不报忧的情况,每次试卷下发后,我都会以qq的方式,通知家长,听力原文和笔试答案会发布在群里供家长参考。错题一定要抄原句记在纠错本上,定期整理。
4、经常检查孩子的书,一是可以看出孩子上课是否认真听了记录了,二是督促孩子及时复习老师上课讲的重点。检查每单元两篇对话课的背诵。
5、对陌生短文的理解阅读、对句型之间的相互转化、对各类时态的正确分辨,对语法点的理解运用等等,都是学生所必须掌握的,也是学生最薄弱的环节。所以,学生的理解能力、运用能力显得尤为重要。多找一些短文来阅读,提高自己的阅读理解能力。做一些针对性的练习。班级隔周上拓展阅读课,使用原版绘本读物,增长知识开阔眼界。

最后,再次感谢各位家长的理解、支持和帮助,在接下来的学习生活中,希望全体家长参考我之前提供的几条英语学习建议,帮助孩子踏踏实实的学好英语这门学科。希望我们向着共同的目标帮助孩子更好的成长。

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在校领导的关心、支持和帮助下,一年来我履行教师职责,坚守工作岗位,认真完成每一项工作。下面向各位领导汇报本人2017学年的各项工作开展情况。
一 、班主任工作
根据学校工作安排,本学年我担任三一班兼职班主任工作。在日常工作中我和班主任保持密切联系,协助班主任认真制定班级工作规划、规章制度,做到有章可循,使班级管理规范有效。我认真执行学校对于班主任相关要求,无事不请假,不迟到早退,严于律己,做好学生的榜样,收到班主任和家长、学生的好评。
二、支教工作
本学年我在大兴镇和平小学大兴分校支教,服从对方学校工作安排,担任二三班美术授课教师。每节课我都认真备课上课,并时时带领孩子们走出教室来到室外感受生活之美,孩子们通过对自然的观察、感受,在画纸上自然流淌出一幅幅生动的画作。美术课堂受到孩子们的喜爱和当地学校的认可。
三、教学工作——丰富专业内涵
本学年我在和平小学担任五六年级三个班的英语教学工作。我认真备课上课,尊重每一位家长与学生,因为我深知教育合力的重要性,离开任何一方,教育都有可能出现问题。平时积极主动和其它英语老师沟通,解决教学实践遇到的难题。学校也努力为我们提供研究学习的空间和资源,营造乐于沟通、充分信任、团结协作、求实向上的良好学习氛围。通过请进来走出去、搭台子的方式,从教师培训、现场指导、专家讲座等多方面丰富我们的专业素养。
一年来,我们学习了小学英语教研员毕玲老师《微课之我见》专题讲座。省英语教研员赵杰老师开展“与新课改同行”专题讲座。了解了“核心素养”的构成和内涵。我陆续研学了《英语教学论》、《英语教学设计》、《中小学英语教学活动设计》、《外语教师如何开展小课题研究小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》、《小学英语教学设计与评析》、《英语教学方法与策略》、《英语优秀教学设计与案例》十余本等教育教学专著,学习国内外优秀教育教学理念与实践操作方法,拓展了专业视野,丰富自己的专业素养。

四、 多彩活动——卷入式教研促成长
在各级领导的关心、支持和帮助下,本学年我成立了自己的市级名师工作室,开展了形式多样的教科研活动。
(一)积极开展课堂大练兵活动 指导挂牌学校学科建设
工作室的成员专业素养良好,乐学肯钻,潜力无限。一年时间里,工作室多次开展挂牌学校教师教研活动。1月5日,工作室在蚌四小揭牌,挂牌学校英语教师阮菁展示英语对话课教学。一年间,我和工作室的老师们多次开展的英语课堂实践活动,授课老师精心准备,各位成员认真观课议课,思维碰撞擦出精彩的智慧火花。
下半年工作室的工作重心投入到两名成员孔令飞、郑磊老师省优质课大赛的赛前准备上。时间紧任务重,工作室在十月集中开展了多次专项磨课活动,工作室成员克服各种困难,群策群力帮助两位老师全力备赛孔令飞老师一路过关斩将,获得安徽省优质课大赛一等奖。
(二)开展工作室间、校际间联袂教研
为整体提高工作室师资队伍的整体素质,尤其是青年教师教育教学水平,加快教师成长速度,工作室积极开展校际教研课活动。2017年12月12日,和平小学青年教师王欧阳和工作室骨干教师汪小燕在和平小学呈现了生动活泼的课堂。新教师的一腔热情,生动活泼给工作室注入了新鲜血液。工作室教师的相互学习,相互切磋,让我们感受到了寒冷冬季中的教学热情。 师傅把关,徒弟汇报的评比活动,促进了青年教师的成长。
(三)送培送教,发挥辐射作用
我们采取了主题加课例研讨的教研形式,围绕着优化资源,构建高效阅读课堂教学设计为主题,将经典讲座、优质课例、先进教育模式送到肥东、大兴、寿县等地。更好地帮助乡镇及偏远薄弱学校,发挥引领示范作用。
2017年5月4日,我带领工作室来到了肥东县店埠镇北苑小学,开展了主题送培送教活动。
2018年4月4日下午,我工作室联袂合肥市边玥工作室在联袂开展教学研讨活动。我在活动中做了《例谈小学英语高年级阅读如何听评课》的讲座。配合工作室关于小学英语高年级阅读市课题的深入研究,系统详尽的分析了阅读课听评的方法与心得。
2018年5月8日下午,我来到和平小学大兴分校开展送教活动。本次活动扩大了工作室影响范围,引领提升了薄弱学校英语阅读教研能力,收到当地学校教师一致好评。
2018年暑假,受寿县教育局邀请,我赴寿县担任英语教师继续教育2018-2019年度“学生发展核心素养与教师专业理念”主题小学英语学科全员培训授课教师,开展了题为“主题为核心素养下的小学英语教学”专题讲座收到在场领导、老师的一致好评。 本次活动是近年来洪晨名师工作室与其他地市又一次深入交流活动,进一步扩大了工作室的辐射影响力。

五、外出学习——关注资源共享
一年间,我陆续参加了多项专业培训:合肥市小英教师培训基地的培训;苏州大学骨干教师培训;合肥市工作室武汉学习;全国小学英语教学活动设计观摩演训会。本次活动进行了隆重的名师工作室联盟授牌仪式,我接受授牌并介绍了阅读课题部分研究成果。
我珍惜每一次学习的机会,将自己的所见所闻所感于集体活动时和其他老师分享,使得老师们既能及时了解到最新教学成果与信息,又能对老师们的教育教学起到启发和引领作用。

六、科研课题——圆满落幕
经过三年努力,我负责的合肥市课题《小学英语高年级阅读教学活动设计的有效性研究》(立 项 编 号:HJG15150)于2018年顺利结题。三年间,在陈校长的关怀、帮助下,各级领导、同事、工作室成员齐心协力,团结互助,圆满完成各项工作任务。今后我们将修改完善研究报告,做好课题研究价值的推广。课题虽然结题了,结束即意味着另一个开始,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我们将继续在小学英语教育的路上不断探索前行。

七、厚积薄发 学有所获
一学年以来,我积极参加各项教学活动,获得一些成绩:

两篇学术论文《活化课堂 趋效而动 英语阅读课教学活动设计的有效性探究》、《更新教育观念 关注基于单元整体的小学英语教学设计》在省级CN刊物发表。一篇论文获合肥市论文评比二等奖。
主持的合肥市课题《小学英语高年级阅读教学设计的有效性研究》顺利结题。
自制的微课获合肥市评比一等奖。
多次在市区开设讲座、示范课。

一年来,我秉持“乐学共进 砥砺前行”的精神,不断探索适合自己发展的道路。还存在诸多需要进一步改善的地方,今后我将不断探索有效教学研模式,进一步促进自身专业化成长。

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在校领导的关心、支持和帮助下,一年来我履行教师职责,坚守工作岗位,认真完成每一项工作。下面向各位领导汇报本人2017学年的各项工作开展情况。
一 、班主任工作
根据学校工作安排,本学年我担任三一班兼职班主任工作。在日常工作中我和班主任保持密切联系,协助班主任认真制定班级工作规划、规章制度,做到有章可循,使班级管理规范有效。我认真执行学校对于班主任相关要求,无事不请假,不迟到早退,严于律己,做好学生的榜样,收到班主任和家长、学生的好评。
二、支教工作
本学年我在大兴镇和平小学大兴分校支教,服从对方学校工作安排,担任二三班美术授课教师。每节课我都认真备课上课,并时时带领孩子们走出教室来到室外感受生活之美,孩子们通过对自然的观察、感受,在画纸上自然流淌出一幅幅生动的画作。美术课堂受到孩子们的喜爱和当地学校的认可。
三、教学工作——丰富专业内涵
本学年我在和平小学担任五六年级三个班的英语教学工作。我认真备课上课,尊重每一位家长与学生,因为我深知教育合力的重要性,离开任何一方,教育都有可能出现问题。平时积极主动和其它英语老师沟通,解决教学实践遇到的难题。学校也努力为我们提供研究学习的空间和资源,营造乐于沟通、充分信任、团结协作、求实向上的良好学习氛围。通过请进来走出去、搭台子的方式,从教师培训、现场指导、专家讲座等多方面丰富我们的专业素养。
一年来,我们学习了小学英语教研员毕玲老师《微课之我见》专题讲座。省英语教研员赵杰老师开展“与新课改同行”专题讲座。了解了“核心素养”的构成和内涵。我陆续研学了《英语教学论》、《英语教学设计》、《中小学英语教学活动设计》、《外语教师如何开展小课题研究小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》、《小学英语教学设计与评析》、《英语教学方法与策略》、《英语优秀教学设计与案例》十余本等教育教学专著,学习国内外优秀教育教学理念与实践操作方法,拓展了专业视野,丰富自己的专业素养。

四、 多彩活动——卷入式教研促成长
在各级领导的关心、支持和帮助下,本学年我成立了自己的市级名师工作室,开展了形式多样的教科研活动。
(一)积极开展课堂大练兵活动 指导挂牌学校学科建设
工作室的成员专业素养良好,乐学肯钻,潜力无限。一年时间里,工作室多次开展挂牌学校教师教研活动。1月5日,工作室在蚌四小揭牌,挂牌学校英语教师阮菁展示英语对话课教学。一年间,我和工作室的老师们多次开展的英语课堂实践活动,授课老师精心准备,各位成员认真观课议课,思维碰撞擦出精彩的智慧火花。
下半年工作室的工作重心投入到两名成员孔令飞、郑磊老师省优质课大赛的赛前准备上。时间紧任务重,工作室在十月集中开展了多次专项磨课活动,工作室成员克服各种困难,群策群力帮助两位老师全力备赛孔令飞老师一路过关斩将,获得安徽省优质课大赛一等奖。
(二)开展工作室间、校际间联袂教研
为整体提高工作室师资队伍的整体素质,尤其是青年教师教育教学水平,加快教师成长速度,工作室积极开展校际教研课活动。2017年12月12日,和平小学青年教师王欧阳和工作室骨干教师汪小燕在和平小学呈现了生动活泼的课堂。新教师的一腔热情,生动活泼给工作室注入了新鲜血液。工作室教师的相互学习,相互切磋,让我们感受到了寒冷冬季中的教学热情。 师傅把关,徒弟汇报的评比活动,促进了青年教师的成长。
(三)送培送教,发挥辐射作用
我们采取了主题加课例研讨的教研形式,围绕着优化资源,构建高效阅读课堂教学设计为主题,将经典讲座、优质课例、先进教育模式送到肥东、大兴、寿县等地。更好地帮助乡镇及偏远薄弱学校,发挥引领示范作用。
2017年5月4日,我带领工作室来到了肥东县店埠镇北苑小学,开展了主题送培送教活动。
2018年4月4日下午,我工作室联袂合肥市边玥工作室在联袂开展教学研讨活动。我在活动中做了《例谈小学英语高年级阅读如何听评课》的讲座。配合工作室关于小学英语高年级阅读市课题的深入研究,系统详尽的分析了阅读课听评的方法与心得。
2018年5月8日下午,我来到和平小学大兴分校开展送教活动。本次活动扩大了工作室影响范围,引领提升了薄弱学校英语阅读教研能力,收到当地学校教师一致好评。
2018年暑假,受寿县教育局邀请,我赴寿县担任英语教师继续教育2018-2019年度“学生发展核心素养与教师专业理念”主题小学英语学科全员培训授课教师,开展了题为“主题为核心素养下的小学英语教学”专题讲座收到在场领导、老师的一致好评。 本次活动是近年来洪晨名师工作室与其他地市又一次深入交流活动,进一步扩大了工作室的辐射影响力。

五、外出学习——关注资源共享
一年间,我陆续参加了多项专业培训:合肥市小英教师培训基地的培训;苏州大学骨干教师培训;合肥市工作室武汉学习;全国小学英语教学活动设计观摩演训会。本次活动进行了隆重的名师工作室联盟授牌仪式,我接受授牌并介绍了阅读课题部分研究成果。
我珍惜每一次学习的机会,将自己的所见所闻所感于集体活动时和其他老师分享,使得老师们既能及时了解到最新教学成果与信息,又能对老师们的教育教学起到启发和引领作用。

六、科研课题——圆满落幕
经过三年努力,我负责的合肥市课题《小学英语高年级阅读教学活动设计的有效性研究》(立 项 编 号:HJG15150)于2018年顺利结题。三年间,在陈校长的关怀、帮助下,各级领导、同事、工作室成员齐心协力,团结互助,圆满完成各项工作任务。今后我们将修改完善研究报告,做好课题研究价值的推广。课题虽然结题了,结束即意味着另一个开始,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我们将继续在小学英语教育的路上不断探索前行。

七、厚积薄发 学有所获
一学年以来,我积极参加各项教学活动,获得一些成绩:

两篇学术论文《活化课堂 趋效而动 英语阅读课教学活动设计的有效性探究》、《更新教育观念 关注基于单元整体的小学英语教学设计》在省级CN刊物发表。一篇论文获合肥市论文评比二等奖。
主持的合肥市课题《小学英语高年级阅读教学设计的有效性研究》顺利结题。
自制的微课获合肥市评比一等奖。
多次在市区开设讲座、示范课。

一年来,我秉持“乐学共进 砥砺前行”的精神,不断探索适合自己发展的道路。还存在诸多需要进一步改善的地方,今后我将不断探索有效教学研模式,进一步促进自身专业化成长。

自动草稿

学习心得
洪晨
从教十年,与很多同行一样,在工作中,很大部分精力都集中到教学这一块,一直认为在教学上兢兢业业、埋头苦干、能出成绩的教师就是好教师。随着学习的深入,我深深的意识到一名优秀的教师没有先进的理论充实自己,就无法更新自己的教学观念,改变教学模式,提高课堂教学的有效性,从而真正提高自己。本次派讯使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高,为自己今后的教育实践打下了基础。
一、提高了自己的师德水准
我从培训中一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领,而且使我深切领悟到“学高为师,身正为范,学无止境”的真谛。写在纸上的是思想的足迹,化作动力的是思想的延伸,我们得到的是人格的提升、生命的升华,愿“一片金色的回忆,一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。我进一步认识到作为教育目的、活动、方法的指导者、探索者、实践者、学生成长发展的领路人,教师应具有奉献精神,有建功立业的热情。奉献是一种美德,是教师的天职。教师对教育的爱是教育力量的源泉,是教育成功的基础。热爱学生等于塑造一个学生,厌弃学生无异于毁坏一个学生。老师对学生的爱不是基于亲缘关系,不是出于个人需求,是持久而深厚的教育之爱。我们知道师生交往是影响教学有效性的主要因素,教师在教学中通过师生交往影响和改变学生的学习态度。学生与老师的关系是影响学生学习兴趣和学习好坏的关键,所以我们每一位老师只要能让学生感受到老师对他们的关心和关注,让学生喜欢你,从而喜欢上你的课,那我们每一位老师即使不去强调如何让学生集中注意力听讲,他们也会非常自觉地把每节课学好。教育的真谛是爱,最终目的是促进学生最优化的发展,爱心、责任是师德的基础和核心内容。
二、教育观念得到更新
我了解了先进的教育科学基本理论,现代教育观、学生观和学习观,在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式,把素质教育贯穿到学科教学过程中。专家的讲座精彩纷呈,如伍德勤老师的《关注学生主动建构—例说教学设计》讲座,从教育理念入手,讲述了课堂应该是展示学生和让学生展示,教师应该为学生提供学习资源,学习方法,学习氛围。并通过课题具体介绍如何进行教学设计。提出了“师生互动,小步走”教学设计、“大容量,高密度,快节奏”复习课教学设计等等。通过这次讲座我学到了不少设计课堂教学的方法。伍德勤老师还给我们讲授了如何说课。提出了好的说课即说清楚“教什么,怎样教,为什么这样教”,理清了说课思路,让我们受益匪浅。此外伍德勤老师还将他多年积累总结的知识无保留的传给我们,让我们深受感动与感染。
三、教育教学理论掌握
吴秋芬老师的《我们怎样做课例研究》给出了具体的指导,让大家在理论研究上又进了一步。教师的专业素养想得到发展和提高,一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。美国心理学家波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。他说,如果一个教师仅仅满足于获得的经验,而不对经验进行深入地反思。那么,即使是有20年的教学经验,那也许只是一年工作的20次重复。平时忙于教学,我很少有机会静下心来读书学习,这次听讲座记了厚厚的笔记,使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统,使我感到比原来站得高了,看得远了,有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。两个月的学习,使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;使我对教学的理论与方法掌握得更加系统;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气,焕发出无限生机。
在教学改革的今天,社会对教师素质的要求更高,我将在今后的教育教学工作中更加严格要求自己,努力工作,发扬优点,弥补不足,开拓进取。我将用我的实际行动,尽心尽力、踏踏实实的工作,做一名名符其实的小学英语骨干教师。

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2018年的8月3日-8日,我有幸参加了在苏州大学举办的瑶海区小学英语骨干教师研修班学习,八场讲座带来了满满的收获。有的专家是参与课改修订的学科大牛,学术前沿的教育理论让我醍醐透顶。有的专家在一线教学岗位浸淫多年,能上能讲,能研善写,谈笑间特别能够激发听者的共鸣。八位专家站上讲台,学科专业知识信手拈来,侃侃而谈。周身散发出自信从容的魅力让人心向往之。整理笔记,我大致把这些讲座按功能分做了三类:
一、教育教学理论和专业知识培训。
贾冠杰教授给老师们带来《小学英语教师专业发展与素养提升》讲座,就行为主义教学理论、认知主义教学理论和人本主义教学理论进行例证和细致地阐述,围绕“两学两做”主题向大家娓娓道来。
夏谷鸣教授《基于核心素养的英语课程内容与教学方式变革》讲座强调语言能力是基础要素,文化意识是价值取向,思维品质是心智特征,学习能力是发展条件,共同服务于课程总目标。
二、教育教学能力培训。
刘洪老师《给学生一个爱英语的理由》讲座职业、专业、敬业,极富人格魅力。他化身授课教师,以我们为学生,亲身示范了如何在课堂让学生感受学习英语有趣,认识学习英语重要,了解差异,刺激好奇心,激发学生的内在潜力,感受美丽源自内心。
朱晓芳老师就“基于核心素养的小学英语主题单元整体教学”为主题从WHY,WHAT ,HOW,CASE 四个方面详细解读了小学英语主题单元整体教学的相关背景,现状,并结合鲜活的课例,指导老师们如何进行主题单元教学设计以及整体教学策略。
袁铮老师《以拼读促阅读的小学英语语音教学实践》让老师们了解到语音教学是英语学习的基础,对如何打好中低年级学生单词拼读写能力的基础提供了新思路和新方法。 
三、教育科研能力的培训。
钱希洁老师在《从课例走向教学论文》讲座中以”实践、思考、成文”三方面为出发点,结合优秀的教学课例分析,总结出撰写教学论文的六个基本点:培养问题意识、形成思考品质、选好新颖的主题、夯实研究的基础、讲究一点策略、避免几种倾向。积极引导教师运用教育教学问题进行实践、研究、反思、总结,对教育信息进行收集、处理、共享,使教师的教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性。以学校课题研究或个人课题为载体,开展教育科研,进行基本理论及方法的培训,为教师课题研究服务,把教育科研和课题、日常教育教学工作结合起来,在实践中逐步提高教师的教育科研的素质。

八场讲座听毕不难发现,“核心素养”做为本次培训热词贯穿始终。素养听起来有点虚无缥缈高大上,实则脚踏实地接地气。爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会演讲《论教育》中有这样一段话:“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。”他认为“独立工作和独立思考”素质能力的形成是最重要的。“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的个人,有了“独立工作和独立思考”的素质,无论从事什么领域的工作都会游刃有余。在今天的教育语境下,如何理解这一段话至关重要,因为它涉及教学价值。教育界热门话题“核心素养”所涉及的正是爱因斯坦所提出“人们忘记了在学校所学过的每一件事后剩下的”东西,“剩下的”这些东西是课程教学之外获得的能力。
爱因斯坦所说的“培养独立工作和独立思考的人”的素质,正是学校教学过程中最有价值的东西,其中包括:认识、方法、逻辑、思维、价值、道德、伦理以及观察、研究能力等等,这些并不是课程本身的内容,但它确实在学校教学过程中植根于学生的生命并形成一种素质能力,对人一生的发展起着至关重要的作用。这也是爱因斯坦所强调的“剩下的”东西的价值,即教学的价值所在。
作为一名英语老师,素养渗透在自身的方方面面,上下左右。所谓的成功,往往不在你能走多快,而在你能走多远,素养,就是决定能走多远的最关键成功因素之一。教师职业素养有一个重要的解读,就是敬业精神:尊敬自己从事的职业,把当下的事做好做细,做到严谨做到精致,做到超出常人预期,令人喜出望外。有职业素养的人,干一行爱一行专一行精一行;有职业素养的人,把精品意识植入到了骨子里。在培养素养的行动中,我们可以从三个自我管理做起:
第一,印象管理。也就是把握好自己给别人的印象。作为一名小学英语教师,走上讲台,最直观的印象分来自外貌和言谈。相貌是父母给的,衣着却是可以自己经营的。至于言谈,需要长期修炼,肚里有料和沟通技巧缺一不可,多多观察优秀教师的讲话思路和风格,把握好择机表现自己和信息准确的平衡点,虽然说话不必追求完美,但底线是知道自己在说什么,万不可信口开河。
第二,心态管理。天天都摊上好事的时候,谈不上心态。在遇上糟心事的时候,才是体现素养的时候。人并不是活在环境中,而是活在心境中。英语教师凭借自己的语言优势,不妨拣读中外书,践行万里路,看风景的心情总是能冲淡、略去生活的倦意。
第三,时间管理。时间管理做得好的人往往都是有成绩的人,都是可以同时完成多重任务的绩效达人,这种人往往才有多余的精力去做追求卓越提高素养这种阳春白雪的事情。专家如此,我们亦如此。利用碎片时间,每天,每周给自己定个小目标,比如备一节好课,整合一些学科素材,开展一次学科知识竞赛等。都可以给我们自身,给学生制造更多宝贵的机会。
做一名与时俱进的小学英语老师,要勇于突破自己的心理舒适区和安全区,积极适应素质教育要求下的角色转换,用发展的眼光看待自己,要求学生,不断的充实和提高自己的能力,实现自身的持续发展,终身学习,不断进步,努力使自己朝着适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。

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一、现实阅读与教学阅读的区分

对于课文的处理不充分可能和教师对现实阅读与教学阅读两个基本概念的认识有很大关系。在现实生活中,阅读可以被看作是生活的组成部分,无论是日常生活所需还是从事学习研究,阅读都是重要的日常活动。阅读的首要目的是获取信息。这样就给很多人造成一种假象,让他们误认为课堂阅读教学也是为了获取信息,只要目的达到即可。许多老师可能会说,我干吗要花那么多的时间来处理课文呢?只要学生把课文理解了不就行了吗?这种说法似乎很有道理,但是我们如果能够区分现实阅读与教学阅读,结论可能就不一样了。现实阅读是英语教学力图达到的目标,因此,在各类考试中,我们选择那些真实的、具有生活气息的阅读文章,以考查学生是否具备进行现实阅读的能力。要具备这种能力,需要通过一定的教学。因此,在教学过程中,除了要涵盖现实阅读的相关内容之外,还要包含更多的东西。教学阅读的文章,也就是我们课本中的课文,它们的主要功能除了提供信息之外,更重要的是要向学生提供语言的范本,供学生学习、借鉴和模仿,从而获得现实阅读所必需的语言知识、技能和相应的语言训练,这些都需要教学阅读的训练。所以,现实阅读是目标,教学阅读是实现这个目标的途径或者手段。目的和手段的关系是一个基本的哲学问题,对于这一问题的处理正确与否将全面影响我国英语教学的方方面面面。混淆目标和手段会导致很多问题。例如,在高考应考中,很多老师热衷于搞“题海战术”,将模拟考试替代必要的教学过程,就是因为目标和手段没有分清楚。再举个例子,此次新颁布的国家课程标准要求一级、二级学生学会唱多少首歌,这就是教学目标。唱歌是手段,不是英语教学的目标。因此,区分好目的和手段,也就能区分现实阅读和教学阅读的区别,课文教学属于教学阅读的范畴,故不能仅仅局限于信息本身的层面。

二、精读与泛读的区分

精读与泛读是过去我国英语教学自十九世纪六十年代京师同文馆成立之始到现在一百多年间,逐渐积累、而且被证明是行之有效的教学方法或者说是成功的经验。在现在的教学改革中似乎隐含着这样一种思潮:只要是过去的,就是落后的。我们对于前辈们在过去的英语教学中摸索了这么多年所积累的丰富经验没有给予充分考虑。按理说,课文教学应属于精读范畴。作为精读,它属于分析性的阅读,要做到字斟句酌。泛读同前面讲的现实阅读有相似性,目的在于获取信息。目前的趋势是:精读不精,泛读不泛。《基础教育外语教学研究》2012年第4期刊登了刘道义老师所写的“谈培养中小学生阅读能力”一文。刘老师在文中就明确区分了精读与泛读,而且指出“精读适用于课堂教学,而泛读则适用于学生自主学习”。现在课文的精读没有精到一定程度,而泛读应属于学生课外自主学习的部分这一点也没做到。有时教师课外安排了学生阅读,但又不放心,还要带着学生再做题目或讲一遍。为什么会出现这样的状况呢?其中一个原因就是没有通过精读很好地实现目标、完成它的作用,导致学生不具备泛读的能力。精读与泛读是相互配合的过程,而我们在对课文的处理方面没有进行充分的教学,这种现状的出现与我们的外语教学的一种基本理念有很大的关系。现在有一种流行的说法是通过让学生大量阅读,学生就能具备这种能力或知识。那么请在座的老师们想一想,在高中阶段一周最多有五节英语课,一节课45分钟,那么能有多长时间用在阅读上?若这些时间都用来阅读能读多少内容?因此就我们中国的外语教学环境来说,那种所谓的让学生通过阅读获得语言的知识、具备阅读的技能是不现实的,也是不可能的。有人说学生可以利用课外时间多阅读。但英语只是众多高中课程中的一门课程,所有学科老师都希望为自己的学科争取更多的时间,因此学生没有充足的时间读更多的东西。在这种情况下,我们必须要通过精读来强化英语教学,让学生更高效率地积累英语语言知识。
当然,我们这样讲并不是要弱化泛读的作用,只是要客观地认识目前我国英语教学的实际状况。在我国外语教学的环境下,精读与泛读都是非常重要的。现在要解决的问题是要明确它们各自的功能,做到“精读要精,泛读要泛”。《义务教育英语课程标准》(2011年版)明确要求五级学生的课外阅读量应累计15万词以上,八级则要达到30万词以上,而要做到这一点,首先要把精读,即课文教学抓好,让学生具备完成这些阅读量的基本能力。很多人对精读课提出了一些质疑,这里借鉴李永大老师发表在2012年第8期《基础教育外语教学研究》上的“加强英语精读 提高语言能力”一文。文章里总结了一些老师们对于精读课的批评,我转引一些。
1. 精读课大部分练习都与语言知识有关。大部分练习与语言知识有关是对的,这种批评是没有道理的。首先,没有知识何来技能?学生没有足够的词汇量,不了解英语句子结构何来阅读能力?没有阅读能力就更谈不上写和说的能力。精读的重要任务之一就是要帮助学生掌握英语语言知识。所以说大部分练习与语言知识有关是正确的。当然,如果说所有练习都与语言知识有关就不对了。精读课除了帮助学生掌握知识之外,还要培养学生的语言技能。另外,语言知识的获得和语言技能的培养完全可以结合起来。
2. 精读课课文太短,因而阅读量太小。请大家注意,精读课文就是要短。另外,课文就是范本,学生对于英语语言的认识更多的是要通过对范本的分析来了解英语语言,所以说课文不可能太长。阅读量太小,单靠课文当然不够,所以除了在课堂上进行英语阅读外,还要在课外进行阅读,就是泛读。老师一定要利用好课文,把课文讲好、讲透,让学生真正掌握课文,否则学生的收获就成问题,也谈不上英语技能的提高。
3. 精读课上养成字斟句酌的阅读习惯不利于学生从汉语思维向英语思维的过渡。首先,作为教学阅读,尤其是对于课文或者认识英语的范文或范本就是要求学生字斟句酌。我们要培养学生的探究能力,如果不要求字斟句酌,何来探究?另外,精读课更多地强调学生语言的准确性,泛读强调的是语言的流利,二者相辅相成,若要求准确的话,我想字斟句酌是有必要的。其次,“不利于学生从汉语思维向英语思维的过渡”这一点,首先我们要搞清楚什么叫“英语思维”。请问在座的老师们能用英语思维吗?一个高中生能用英语思维吗?实际上,大量的心理语言学研究表明,我们的大脑在处理外语的时候,永远都要借助于母语这个中介,只不过随着外语水平的提高,它的处理速度越来越快。试想一下,我们在课堂上进行了一些阅读训练后,学生是否能够立刻掌握阅读技能?有的学生可能做到了,他们是如何做到的呢?是靠我们在课堂上所进行那点所谓的阅读技能讲解与训练吗?不是的,更多的是学生把汉语的阅读技能迁移到了英语阅读上。人的基本逻辑、推理思路都一样。大家想一想,如果完全没有汉语阅读能力,我们有没有可能从零开始,教给学生各种英语阅读的技能?实际上,对于学生阅读能力的培养,只要给予他足够的语言知识储备、足够大的词汇量、充分的语法和对语言结构的认识等等,高中阶段的学生就能把汉语阅读能力迁移到英语中来,就能很好地处理文章。比如说,写作中,很多学生都是想好了汉语之后才写成英语的。国内很多外语教学研究者发现,中国人用英语写作时,大多技能都是从汉语迁移过来的。因此我们说“用英语思维”是经不起推敲的。
4. 有的老师讲的太慢、太细,要求学生逐字、逐句阅读不能提高速度。我个人认为现在阅读教学存在的问题就是讲得太快。请大家注意,精读的阅读不是为了提高速度,而是为了提高准确度。老师讲的太多,就形成了满堂灌,学生无法自主阅读。针对这种情况,老师可以让学生自己去研读。但是要提醒老师们注意,不是说满堂灌就一概不好,有时候满堂灌更能激发学习的欲望与热情。教学要根据教学目标,有必要的时候要满堂灌,有时候要半堂灌,有时候要零堂灌。任何东西都不能一概而论、一刀切。与其它课程的教学一样,英语教学也是一门艺术,需要教师的创造性。

三、课文教学应注意的问题

我们可以从教学阅读的层次来看课文教学应注意的问题。教学阅读可以分为语言、信息、思想三个层次。
1. 语言层次。刚才讲现实阅读与教学阅读不一样,在现实阅读中,我们很少关注语言层次的问题,但是在教学阅读中则必须关注这一层次,就是要通过阅读要求学生体会、掌握、积累英语语言知识。语言必须要在具体的语境中才有意义,课文就是一种环境,在这种环境之下,可以让学生体会、掌握语音、词汇、句型、句子结构、语篇篇章结构,这是语言的基本层次,词汇、句法、语法、语篇结构在课堂教学中同样重要,不能忽视。在此我们要强调的是在目前课文教学中普遍忽视的一个问题,即lexical chunks。首先我们来看什么是lexical chunks。我们可以把语言分为不同的层次,包括词汇和句子,而对于一种语言来说,在词和句子之间并没有明确的界限。比方说generally speaking, frankly speaking, honestly speaking等等,在具体的语言使用中,尤其是在具备了一定的语言使用能力之后,我们并没有把它拆分为单个的词,而是作为一个整体来对待。所以国外的语言学家提出lexical chunks这一概念。从语言处理,即语言的理解和表达的角度来看,它是语言处理的基本单位。那么,这些单位有什么意义呢?首先它们是语言处理单位。但我们在处理语言的时候,需要依赖大量的“预制块”,就像盖楼一样,我们并不是一块砖、一块砖地叠加,而是使用大量的预先制作好的楼板等预制材料,从而大大提高了建设的速度。同样,在语言理解和表达的过程中,这些“预制块”越多,语感就越强,语言处理能力就越高,处理速度就越快,听、说、读、写的技能就越高。所以说学生积累的预制块越多,语感就越好,语言能力就越强,这样就可以从整体上带动学生的听、说、读、写能力的提高。
那么,哪些语言材料算是chunks呢?现在教学中注重动词短语和习语,“look up, look for, look after,take up, put off” 等等就是lexical chunks,但是在原来的教学中,我们只关注这两种形式,事实上还有很多形式。其中一种就是因搭配关系而形成的各种固定用法,比如“taxi driver, the day after tomorrow”等等。另外一种是搭配,这里所说的搭配是指两个词的共现关系,即经常同时出现,例如,动词与名词的搭配:walk the dog, ask for advice, offer advice, take one’s advice;形容词与名词的搭配:good friend,close friend等等,这些都是很好的表达方法,也都属于lexical chunks。在课文教学中我们要更加注意此类现象的教学与总结,这样总结形成链条,使这些孤立的表达方法之间形成有机的序列方式或者因果关系,既有利于学生掌握,又有助于学生记忆,还能增强学生的语言表达能力。这些搭配也是我们的课文教学一直忽视的问题。另外还有一种搭配方式可以称为“主题同现”,如前面的例子“good friend, close friend,honest friend,true friend”都与friendship有关,友谊是一个人社会化的过程,认识一个人由stranger 到acquaintance到friend 到close friend,使词汇形成一个人际交往的词汇的链条,这些都在共同的主题中出现。如果教师可以给学生做这样的总结和教学,学生的词汇积累与语言表达能力会成倍增长。还有一点是所谓的句型,谈到句型,很多老师想到的是最固定的句式,例如,neither … nor,either … or,not [...]

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学校目前大力推行核心素养的学习。和平小学今早组织开了一场专题学习。课程设计充分地体现了核心素养在学科中的渗透。核心素养要求学生能够掌握认知和非认知的学习能力。首先,认知版块方面包括认知技能、过程方法;非认知包括情感态度、价值观等,要求学生能够形成批判性的思维能力、解决复杂问题的能力和创造性的思考能力。要促进人的心智发展。塑造健康的品格,培养学生的思维能力。
第一节课个人感觉她的呈现还是非常不错的。如果有一些建议的话,我觉得这节课的主要内容是教孩子五个单词,其中有三个是方位词,on ,in, under,还有两个名词,分别是desk和chair,如果你在教的时候能同时教给学生如何能够整理、归置自己的物品、帮助家人整理房间、帮助老师整理教室,将这些与实际问题相结合介绍哪些是妨碍别人的行为,哪些物品放在了错误的位置会干扰到别人的正常生活,这样就等于把我们的“核心素养”中的三个教学目标(语言交流目标,思维认识目标和社会文化目标)融合为一个教学任务来完成,老师就不用在以后的教学备课过程中刻意的去找、去接近情感目标。学生在做这些实际讨论、做任务的时候,就会自然而然的形成小学生正确的行为规范。这是我的一点思考。
张老师呈现复习之前所学不说revision说warm up更合适。 I am very happy today, do you know why?Why am I happy today? Because…引出season。老师做出这种肢体语言,让学生来猜,然后顺势就提问 ”What’s your favourite season?”或”Which season do you like best?”对比效果更好。重点把握是每个季节,那季节的特点是什么可以做什么,你要想春天、夏天、秋天、冬天各可以做什么,不局限于课本,比如 I can eat watermelon in summer. I can go camping, I can go picnic in winter,建议做一些改变。
尚老师的pen [...]

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核心素养培养要求我们一定要进行迁移性的教学,就我教他的东西以后没有,但是他能够迁移到以后的工作当中,创造性地在工作当中去综合使用去开发,这是最重要的一个点,哈这也是我们改革的一个意义所在。适度的解读,把握基本的内涵,啊一定主线之后,就一节课如果没有一条主线或一个主题,那就显得零散不堪。如果有主线,但是不够清晰,啊那么同样啊非常的礼遇非常非常的拖沓。所以在解读一篇语篇的时候,首先主要的任务是要建立一个清晰简洁明朗的主线和主题,给学生一个深刻的印象。那么是不解读把握基本内涵,呢就是我们与片中会出现一些重点的词汇或者重点的句型,那么我们如何合理有效地处理这些内容?假如为了这些词组一设计任务情景,那么整个语篇整体性就遭到了破坏。那么通过对文本内容的整体解读环节来涵盖与片当中出现的重点句型或者是词汇,同时通过执单直观的这种图式,让学生形象地理解这些重点词组,

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解读文本的时候,现在就是要努力创设适合学生思维的学习环境。学生的思维的学习环境比以前要多一点,从而帮助学生体会语言与偏的内涵,不是一个单词一个句子,而是整个语篇的内涵。

只有这样老师的解读才能为教学去服务。那么从学生的视角来讲,其实在每读一篇对话或者雨天的时候,从学生的角度去审视文本,用学生的目光来解读文本,站在学生的角度去考虑阅读文本,这个时候可能会遇到一些疑惑点,这样就可能尽可能找出学生和文本之间熟悉的地方,一知半解的地方和陌生的地方,就是我们进行教材分析和学情分析,从而引导学生在自己和语篇之间建立一个平衡点,拉近学生和雨天之间的距离奠定一个基础。就是我们文本解读当中要做的一个。第二个就是我们讲的基于学生的一个文本解读。这个也就是说从学生的需求出发去设计这节课,在学生的最近发展区来进行这个教材的重难点的一个把握,精准的一个把握。那么最后我们讲了基于文本的解读的时候,要超越文本,有效地解读文本。那么基于文本要超越文本,有效的这个解读文本,我们又分为四个方面。第一个,对于文本的解读,包括一个单元的把握,我们是整体把握,前后贯通。那么所谓的整体把握就是把这个教学的语篇或者整个单元要当作一个整体来看,从整体入手,让学生对整个单元或文章有一个宏观的认识,切忌让学生狭隘地局限的去感知文本的局部和细节。

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如果只关注于文本修辞,没有文本结构,你是灵碎片化的知识,但是关注于文本结构,你又不关于文本修辞,巧妇难为无米之炊不知道用什么词用什么句子去表达。所以这一块实际上是内化的一个结构,是我们教学设计最要关注的一个点。然后在这些点解决完之后,以前就到此为止了,因为现在我们要培养核心素养,分培养这个全面发展的人,所以我们下面要接着要对作者的意图,作者为什么要写这个主题?他写的这个主题我们要进行质疑,对还是不对?还是部分正确,还是完全不要给学生一个思维。就是在我们原来的修辞的核心的教学上面,就是我们在文本解读当中,要考虑到其他的几个方面,然后进行文本的一个整个的解毒,然后进行教学设计,这样设计出来的是不一样的。这是我们刚才讲的以编者的视角,我们要从主题出来以后,我用什么样的内容来表达这个主题,用什么样的结构来表达这个内容,什么样的修辞来表达这个内容,在搞清楚之后,那么主题作者为什么要写这样的主题?那么他的观点对还是不对?
一种批判性的思维是培养一个完整发展人的一个文本。那么在与教师的视角当中进行解读,这大家比较熟悉的,所以我们就一带而过,啊那么教师在教学过程中要将文本当作教材来解读,就是它作为学生学习英语,提高这个学生英语的素材的范文进行解读。

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单元的整体单元教学的它的主题,他用什么样的内容来表达他的主题,用什么样的内容来表达主义,也就是我的主题意义是什么,然后我用what,我用什么样的内容表达出土地。那我下面接着来就是好,我怎么样来表达这个主要内容?那么这个地方牵涉到两个点,一个是文本结构,一个是语言修辞。那么今天这个老师我看了,他对这个故事的文本结构把握得很清楚,who what what?A本是一个重点。但是大家在这个学科素养上进行文本的整体解读之后,但又关注到雨天的结构,而语言的修辞有偏弱偏弱。

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多元视角的解读文本,一个是以编者的视角,就是写这篇文章作者的视角去解读文本。第二个是我们老师教学的视角,第三个是站在学生的角度的视角蹲下身来看学生的难度和他的问题。,一般在以教师的视角与学生视角,大家都做得比较好。但是与编者的视角这一块,我们目前做的比较弱的一块,我们等会来谈谈怎么以编者的视角来进行这个文本的解读。基于学生的解读,包括基于文本的解读,基于学生的解读,要尊重学生的水平,也是激活学生的前认知这个文本上的前任至。而知一曰文本的这个解读一定要超越文本,有效地解读文本,也就是文本要加一。如果你就文本交文本,那就没有办法基于文本的进行解读。好,我们再看一下,基于文本的解读,一定要整体把握前后贯通,一定主线,清晰梳理事故解读,把握基本内涵,实际有效输出。所以基于文本解读,也就是现在目前学科素养下,大家最容易提出来就是单元整合性教学,单元整体设计单元整体教学,因为你一节课是没法去做这种学科素养的,而一个单元是个非常好的一个结构。

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从表层的学习走向深度的一个学习。对文本的解读,都是相关的就是我们的起点都是相关的,讲有效的教学设计,首先取决于教师对于文本的解读水平,因为你对文本的解读水平,直接影响学生的学习体验程度,情感参与程度,认知发展的程度,以及学校学习成效的这么一个程度。

所以对于文本的解读,对我们老师来讲,不是拿到教材看到这个知识点,看到图这个几个句型,我就开始来教学的,而是要把文本要进行解读。那么怎么样来进行文本的解读?我们讲文本的解读是教学生命的所在,合理有效是合理有效,不要过度,也不要不作为,合理有效地解读文本,引导学生多维度多层次立体化的去理解文本,在教学中通过多种途径查找资料,丰富课堂,让学生在英语课堂中感知与偏学习的真谛,感受雨天学习带来的快乐,只有这样,才能扎扎实实有效地进行训练!英语的课堂才能枝繁叶茂,学生在英语课上获得的不仅是真实,才能获得快乐,包括提升我们的核心素养,就我们以前的知识教育要不要不是说否定掉。

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教学设计当中,我们改变了贴标签式的情感态度,价值观的教育荣誉人的目标与教学内容和教学过程之中,这是我们目前三个方面的一个改变。那么在培养学生学科素养方面,我们面临着五个挑战。第一个挑战就是对于我们英语教学当中每一课的知识点是进行单独的词汇教学语法教学句型教学,还是转变到现在对于文本的解读中,进行这样的教学,这是我们向学科素养转变的第一个挑战。那么第二个挑战是教师讲解转变到教师指导下的探究活动,这是第二个转变。第三个碎片化的输入变成整合化结构化的知识梳理。第四个,我们在检查正确答案的时候,不是老师告知,而是让学生与文本互动,与他人互动,与人互动,与外界互动。自主学习,合作学习学习和运用语言分析问题解决问题。最后一个挑战就是以学科知识为本,也就是说我们目前的学科素养给我们的理念的五个挑战是我们老师所面临的。那么我们老师面对这样的挑战应该从何来做起? 我们说可以第一认真研读和分析文本,梳理与天的主题意义。第二,确保教学设计的情境化。问题化活动话,第三话教学设计的时候,体现综合性。啊每个活动活动不是单一的,它是一个综合的综合性,还有一个实践性,就是它的现实生活包括活动和活动之间的关联性的一个学习过程。

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同课异构的课对自己是一种挑战,也是一种提升。本节课十分贴合学生的实际,口语交际性很强,生词量较多,略高于本地学生的实际英语水平,所以学生输出有点难。本着从学生出发的原则,我努力拉近和学生的距离,在输入上层层铺垫,层层递进,整体而言,本节课比自己想象的效果要好,学生能够有效地输出,课堂气氛不沉闷,能够顺畅地完成本课教学目标。但在很多方面还存在不足,还需改进:一、跟读原声带少了。二.单词铺垫多了些,可以更简洁,更润物细无声一些。三、可以加一个模拟对话,让学生在情境中有效操练和巩固。

每一次上课都是一次磨炼,在一次次的磨炼当中不断成长,不断前行。

如切如磋 如琢如磨——17.12.12工作室校际活动后记

如切如磋 如琢如磨

12月12日,凛冬已至,寒气袭人,而和平小学里却热闹非凡。洪晨名师工作室的英语教研活动在这里如期举行,工作室成员齐聚一堂,同时光临的还有和平小学的姚红艳主任,以及蚌埠路第四小学英语教研组长徐亚楠老师。

首先由和平小学的王欧阳老师为大家展示了一节五年级上册Unit 4 What can you do? Part C Story time部分。王欧阳老师作为年轻教师,给大家呈现了生动活泼的课堂。王老师思路清晰,步步引导,带领孩子们进行了故事的生动表演。孩子们的踊跃参与和丰富表情,到位的肢体语言,把课堂气氛推向了高潮。

来自长淮新村的汪小燕老师为大家展示了一节I can do it的听说课。汪老师教学经验丰富,基本功扎实,从资料的查找,教具学具的准备,教学环节的设计到资源的有机整合等等方面,都作了精心的准备,切切实实把本次活动作为交流与提升自己教学水平的平台。会唱,会跳,会引导的汪老师把孩子们的兴趣调动了起来;利用图片、动作、情景联想等方式,让学生利用旧知唤起新知,为对话学习架构了语言基础,并渗透了情感价值:世上无难事,只怕有心人。

课后,各位老师积极地表达了自己的听课随想与建议。来自蚌四小的徐亚楠老师对汪小燕的课进行了极大的肯定,该课学习目标明确,重难点突出,引导学生自主学习。同时,她对王欧阳老师提出了自己中肯的建议,从活动设置的有效性,学生的参与度,教学图片的选择等方面提出了详细清晰的建议。洪晨老师对汪小燕老师的小组活动提出了自己的建议,她仔细的听课,快速的思考,细心的教学指导,让在场的教师为之震撼。姚红艳老师对两位授课老师的课堂结构、课堂用语和都进行了肯定,并提出了对两位老师在教学道路上走的更远的殷殷祝愿。

两节英语课堂的视听盛宴,让与会老师获益匪浅。在思维火花的碰撞中,各位老师锻炼自己、展示才干、交流学习,老教师的敬业奉献,高超教学技能给我们树立了完美的榜样,新教师的一腔热情,生动活泼给工作室注入了新鲜血液。工作室教师的相互学习,相互切磋,让我们感受到了寒冷冬季中的教学热情。

3.24市观课有感

3.24市观课有感

1. 情景教学感突出,教学联系了学生的实际,真实有意义,语境感、层次感强。第一节课的绘本课的教态自然大气,板书设计新颖,贯穿了所有的单词和重点。情景教学感突出,教学联系了学生的实际,真实有意义,语境感、层次感强。老师采用启发式教学,让学生不停地回答,参与到课堂。并突出了phonics的教学,让学生从旧知中悟出新词的发音,让绘本内容步步推进。绘本片段的表演关注了学生的主题,有趣的歌谣将整节课绘本的重点串联在了一起。最后提出nothing is impossible推进了整节课的主旨,但是应使用更浅显易懂的句子,小学生会更容易接受。

 

2. At the zoo课堂整体结构清晰,导入新颖,能抓住孩子的兴趣。老师教学功底扎实,感染力强,师生活动环节中非常有趣。孔老师对学生的表扬具有很强的感染力,课堂评价语言丰富、具体、有针对性。所以学生回答的非常积极,形成开放式思维的课堂。通过绘本故事导入,整节课流畅。绘本故事的情景感强,学生能够很快的融入到课堂中。绘本引入了核心句型,并通过对比让学生发散思考,输出目标用语。老师不仅让学生说,还通过TPR来让学生展示,表现了语言需要在“做中学,学中用”。最后的绘画活动突出了整节课的主旨。

 

本节课通过绘本导入语言点,清晰的三个任务:watch the video and complete, describe the elephant, listen and repeat, 最后进行draw a magic body of the rat. 难点应是have和has;单词的复数形式,但是老师没有很好的处理重难点,孩子在描述big eyes有困难。老师在设计活动的层次方面可以调整,应该层层递进,而最后一个listen and repeat是最简单的,应放在最前面。

 

3. Ways to go to school这一课层次清楚,操练扎实,老师善于整合、拓展教材,将Let’s try和阅读材料整合在一起,来辅助这节课的教学内容,但是课堂上没有进行write and say环节。老师的问题结合学生的生活实际,但是应该串联成一个整体的情景,可以通过从合肥到北京规划一个整体的路径和交通方式。最后的group work让学生想象2050年的交通工具,本身是联系到科技时代,有助学生发散性思维的锻炼,但是没有调动起来学生的兴趣,这也与学生的语言储备有关。六年级的教材给五年级学生使用,难度加大了。但是学生由于知识储备而无法很好的完成拓展互动,这也是很多课堂中拓展活动所遇到的问题。

老师应注重语音语调,注重语言的轻重缓急,从而真正调动起学生的参与性。例如在展示中可以将交通工具的声音呈现出来,让学生去找交通工具,这样会更好的调动学生的积极性。

 

《与新课改同行》讲座有感

《与新课改同行》讲座有感

  3月9日下午我们有幸在蚌四学习了赵杰老师的专题讲座《与新课改同行》。赵老师提出语言具有语用功能,其本身具有得体性。然而在大多数的英语课堂中,老师和学生习惯性的使用”How are you?””I’m fine,thank you. And you?”作为课堂开场白。然而在实际语境中,即使是这样最简单的英语,有些学生也无法灵活使用。很大一部分原因在于,学生缺乏对语言的语境理解,在往常的学习中,学生和教师都只注重了机械性地记忆,而缺少对语境的理解。

    目前的英语教学过程中,存在着以下局限性。一、学习内容主要以词汇、语法知识为主线,技能训练单一,知识碎片化,缺乏语境,忽略主题,语篇意识不强,忽略了学生的思维发展。二、学习方式以接受性学习为主,注重知识点的讲解训练,缺乏给予真实语言运用的语言实践,尤其从小学六年级,到初中高中阶段,英语教学基本以词汇和语法学习为主。三、教学方式模式化、表层化、碎片化,情感、态度价值观培养贴标签。四、对学科的本质和价值缺乏认识。有的老师纯粹地进行着语法和词汇教学,老师教的辛苦,学生学的也很辛苦。五、忽略对语篇意义的解读。六、习惯于教学以知识点为主,见树不见林。七、活动设计缺乏内在的逻辑和关联,忽略对内在知识结构的提炼和整合。活动不能直接照搬,而应该与教学目标有关联,与教学内容前后有关联。

    教育家Rita Pierson在TED演讲中提到,”Kids don’t learn from people they don’t like.”因此,师生之间的关系至关重要。漫画小白兔用胡萝卜钓鱼,也体现了一个现状,有的老师辛辛苦苦的教学,却始终没有好的效果,其原因可能只是方法用错了,没有以学生的角度去看待,总以为自己喜欢的就是孩子们喜欢的东西。有的老师,勤于做事,缺乏思考,披星戴月、夜以继日、呕心沥血地批改作业、抄教案、讲题目,但很少停下来去思考,喜欢一成不变墨守成规,讨厌改变创新,最后只是身心俱疲。因此,作为一名教师,一定要做到反复思考,拒绝思维的懒惰。

  《义务教育英语课程标准》(2011年版)提到义务教育阶段英语课程的总体目标是:通过英语学习使学生形成初步的“综合语言运用能力”,促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用的能力形成建立在:情感态度,文化意识、语言知识、语言技能、学习策略。这五个方面既体现了英语学习的工具性,也体现了其人文性。有利于学生发展语言利用能力,提高学生发展思维能力,从而提高学生的综合人文素养。

    1997年国际经济合作与发展组织(OECD)提出核心素养概念,此后世界各国各地区与国际组织相机在教育领域建立学生核心素养模型,以此推进教育目标的贯彻于落实,改革教育评价方式,促进教育质量的提高。我国教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,首次提出“核心素养体系”概念。OECD于1998-2003年期间开展的“素养的界定与遴选”项目,以PISA等国际评价项目的统计数据为证据支持,提出了包括“使用工具互动”、“自主行动”、“在异质群体中工作”三大类别的核心素养的概念框架,以此为基础,OECD将核心素养概括为“人与社会”、“人与自己”、“人与工具”三个方面。

其框架体现为三个维度下的九项素养:

能互动地

使用工具

互动地使用语言、符号和文本

互动地使用知识和信息

互动地使用(新)技术

能在异质群体中进行互动

了解所处的外部环境,预料自己的行动后果,能在复杂的大环境中确定自己的具体行动

形成并执行个人计划或生活规划

指导自己的权利和义务,能保护及维护权利、利益,也知道自己的局限和不足

能自律自主地

行动

与他人建立良好的关系

团队合作

管理和解决冲突

    我们目前的基础教育主要还是以共性发展为主,并没有注重学生某一方面的特长,而是不断地提出“短板理论”,总希望学生能在各方面平衡发展。实际上我们应该培养学生成为全面发展的人,而这里的全面发展包括:文化基础、自主发展和社会参与。文化基础是个体自主发展和参与社会的必要基础,自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提和根本保证。

   [...]

在工作室无生上课活动的发言

 

洪晨在工作室无生上课活动的发言

工作室的各位伙伴们一如既往的认真、专注地参加这次听评课活动。刚才的各位老师都各抒己见,认真谈了自己的观感,接下来我从自己观课议课的角度和大家分享一下我的心得感悟。

学校目前大力推行核心素养的学习。和平小学今早组织开了一场专题学习。下午我们工作室的四位老师的无生上课的课程设计也充分地体现了核心素养在学科中的渗透。核心素养要求学生能够掌握认知和非认知的学习能力。首先,认知版块方面包括认知技能、过程方法;非认知包括情感态度、价值观等,要求学生能够形成批判性的思维能力、解决复杂问题的能力和创造性的思考能力。要促进人的心智发展。塑造健康的品格,培养学生的思维能力。

第一位杨珺老师虽然年轻,但是这一节课个人感觉她的呈现还是非常不错的。如果有一些建议的话,我觉得这节课的主要内容是教孩子五个单词,其中有三个是方位词,on ,in, under,还有两个名词,分别是desk和chair,如果你在教的时候能同时教给学生如何能够整理、归置自己的物品、帮助家人整理房间、帮助老师整理教室,将这些与实际问题相结合介绍哪些是妨碍别人的行为,哪些物品放在了错误的位置会干扰到别人的正常生活,这样就等于把我们的“核心素养”中的三个教学目标(语言交流目标,思维认识目标和社会文化目标)融合为一个教学任务来完成,老师就不用在以后的教学备课过程中刻意的去找、去接近情感目标。学生在做这些实际讨论、做任务的时候,就会自然而然的形成小学生正确的行为规范。这是我的一点思考。

张会老师的课傅主任的点评精彩到位,发人深省。呈现复习之前所学不说revision说warm up更合适。 I am very happy today, do you know why?Why am I happy today? Because…引出season。傅主任提出引来季节的新思路:做一个动作I am flying a kite, what’s my favourite season?或者Which season do I like the best? I like spring  best.老师做出这种肢体语言,让学生来猜,然后顺势就提问 ”What’s your favourite season?”或”Which season do you like best?”对比效果更好。重点把握是每个季节,那季节的特点是什么可以做什么,你要想春天、夏天、秋天、冬天各可以做什么,不局限于课本,比如 I can eat watermelon in summer. I can go camping, [...]

《小学生英语教学研究论文写作与案例分析》讲座小记

主题:小学生英语教学研究论文写作与案例分析

主讲人:合肥师范学院 王勤梅老师

 

内容提纲:

 

教研论文:先做研究,后写论文。≠感想体会  ≠工作总结

 

选题原则:

创新性原则:1.开拓新领域 2. 提出新观点 3. 找到新角度

案例:《小学生英语绘本阅读案例研究》

 

论文选题来源:

1. 日常教学、经验的反思

2. 理论学习、外出学习后的思考

3. 各级各类教研任务或课题

4. 教师身边教学实际问题

5. 留心观察、细心思考

 

话题topic→主题句thesis→论文标题 tittles

话题:教学活动的情景创设

主题句:针对小学英语教学活动情景创设中存在的各种问题,应采取恰当的教学对策,改进教与学的实际效果。

论文标题:小学英语教学活动情景创设的问题分析与对策  小学英语教学情景创设的有效策略

案例:  英语课堂教学的探索→英语课堂教学中学生学习积极性的激发/精心设计课堂导语,激发学生英语学习的兴趣

 

选题原则:可行性,实践性

八宜八不宜:

选题宜小不宜大,选题宜重不宜轻,选题宜准不宜偏,立意宜深不宜浅,角度宜宽不宜窄,

中心宜集不宜散,领域宜熟不宜深,见地宜新不宜旧

 

正文的结构形式:横式展开法,纵式展开法(层层递进,通常由第一段的内容和论证引入第二段,各段之间层层递进),纵横结合式展开法(总体上横向性结构,各层次内部纵向型结构)

 

结论内容包括:归纳性说明研究结果或发现,结论性说明结果的可能原因、机理、或意义,前瞻性说明未解决的问题

 

实证研究:(empirical study)引言,文献综述,研究设计(研究环境与研究对象,数据收集,数据分析)研究结果或发现,结语

 

《中小学外语教学》(小学篇)栏目

投稿方式:1.邮寄:北京师范大学《中小学外语教学编辑部》 邮编100875

2. E-mail:FLTS@BNU.EDU.CN

 

核心期刊:中小学外语教学(小学篇) 课程.教材.教法  教师教育研究  全球教育展望  现代外语  中国教育学刊

非核心期刊:基础外语教育  英语教师 中国校外教育  现代教育科学(普教研究) 大部分学报

 

 

信息技术运用要有的放矢

近日去外校观摩了 一节小学英语课,课堂的气氛很热烈,学生上网交流,欣赏动画,比赛。但是师生之间一直在围绕6个世界各地的旅游名胜查资料,谈看法,整堂课学生连课本都没有翻开,一个字都没写。我们的英语课堂教学尤其是一些公开课中,的确不同程度的存在着学科知识缺失现象。一堂课上教师过分热衷于借助媒体手段,在教学设计、教学重点、整个教学流程上削弱了英语学科本身的特点,转而引导学生研究环保,欣赏音乐,创作美术作品等等。其结果是课堂上师生之间热热闹闹,但是课文被搁置在一边,一堂课下来,只见活动的热闹,不见对课文的有效阐发、挖掘和共鸣。这种过于重视活动形式而忽视教材阅读,是喧宾夺主,舍本逐末,势必影响学生的学习效果。

观课有感

2016年11月3日上午,瑶海区教研室在合肥市琥珀名城小学开展瑶海区绿色通道引进英语教师优质课观摩活动。瑶海区各小学英语教师、小学英语骨干教师联盟成员和市级洪晨名师工作室成员参与了此次观摩评议活动。

来自琥珀名城小学的奚燕老师为大家执教五年级上册Unit 3  What would you like? A  Let’s learn。奚燕老师从小学词汇课的情境性与整体性入手,以 listen and answer这一任务带出本课5个核心词汇:hamburger, sandwich, salad, ice cream, tea。教授新词过程中,教师给出字母发音提示,让孩子拼读出单词。整节课以不同的任务为导向,在发音正确的基础上,也重视学生语音语调的强化练习。奚燕老师口语流利,教学形式活泼多样,对学生的评价真诚及时,课堂氛围欢快活泼。

 

参与本次活动的老师们对于执教的老师表现表示了充分的肯定,同时也提出了自己建议和意见。词汇课的把握不仅仅局限于书本上的词汇,任务要与情境结合,模拟真实生活,要让学生能够学以致用。琥珀名城小学崔世峰校长点评时说一节课要入境、入道、入味。区教研室傅京主任对本次活动做了总结与点评,执教老师在本次课当中体现了“三有”——有热情(Diverse,Dynamic,Energetic,Enthusiastic)、有亮点(有新的意义建构、有效果。同时也对在场的听课老师们提出希望,要读书、读图像、读人,要写一点东西。

 

此次评议活动,大家畅所欲言, 各抒己见,相信多样化的教研活动的开展,一定能促进我区英语教师专业成长。

十一月学习心得

十一月学习心得

11月的生活充实又忙碌。奔赴一场场精彩纷呈的讲座和公开课现场,我领略了小学英语教育界专家的大师风范,在每天的学堂上,我目不暇接,下笔如飞,边听边反思自己的日常教学得失。兼顾教学研几线,身体有些疲惫心中却无比充实。

我欣喜于王薇老师“复习课教学研究”新颖的选题和教学设计细节的周到讲解。我沉醉在奚燕老师自信从容,充满魅力的示范课里, 观摩德高望重的曹亚民老师解读的英语新课标解读中处处蕴含惊喜。他提出“全人教育”,培养“第三文化人”的崭新理论,鼓励一线老师通过自身不断地充电学习成长为“三长、三宽、三高”的“三维”教师。看着他传道授业解惑一丝不苟的身影,我的心中充满敬意,从他身上,我又一次感受到中国老一辈的教育家们全身心投入教育,不求回报的文人风骨。

学而不思则罔,思而不学则殆。外出听课学习,在校反省更新教学观念,我会尽力在实际教学中查漏补缺,优化教学,帮助孩子们爱学,乐学,构建和谐的师生关系。

 

小学英语毕业复习点滴感悟

小学英语毕业复习是小学阶段一次全面、系统的综合性复习,它对于小学生来说是一次重要的知识梳理和总结。复习能让学生查漏补缺,巩固所学知识。对于我们毕业班老师和学生来说,复习工作显得非常重要。下面我就谈谈我的一些打算。

首先,努力抓基础、防止两极分化。
单词、词组是学习英语的基础,根据小学生的年龄特点以及记忆与遗忘的规律,学生在反复记忆相同的内容能使这些内容长期储存在记忆里不易遗忘。所以在平时的教学及复习时,加强单词的朗读与默写,。当然,单词、词组的复习形式多种多样,除了默写之外, 还可以将单词、词组与句型结合,甚至将它们放入一定的情景对话中去复习。

学生通过几年的英语学习,已经掌握了一定数量的句型及日常交际用语,大多数学生现在已经能比较自如地运用这些句子,但对一部分学生来说,还处于朦胧状态,因此我们帮助学生进行重点句型归类,养成归纳、积累所学语言知识的良好习惯。

其次,以听、说、读、写为主要途径,注重培养学生的综合运用能力。

在牢牢抓住基础知识、基本技能的同时,我们要注重对学生英语能力的培养,充分利用课本,进行听、说、读、写全面训练。课本上练习的对话、语篇,我们要求学生利用早读时间经常地去读,通过朗读培养学生的语感及对语篇的理解能力。

接下来,我想谈谈我们在复习时的注意点。
一、注意“面”与“点”的结合。
第一阶段复习侧重对教材按单元进行复习与梳理。在第一阶段复习的基础上,教师应由“面”及“点”,逐渐缩小圈子,突出重点,使学生的英语知识由一个广阔的“面”逐渐变成一个个清晰、坚实的“点”,从而开始第二阶段的复习。教师应根据各知识点的前后联系将散落于各册书中的语言点进行归纳、小结,帮助学生构建紧密联系的“知识串”。例如:我们在复习数字时,可将基数词、序数词、电话号码、时间表达法、加减法、星期、月份、日期等联系在一起进行复习,涉及到的句型有:What’s your telephone number?/ What’s the time? /  What time is it? It’s …./ What time do you …? I … at …./ What’s … and ( plus ) …? It’s…/ What’s …minus …? It’s … / When’s …? It’s … / How old are you /is he /is she? I’m / He’s / [...]

教学反思

用英语组织教学

从本节课来说,我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论课上时师生相互打招呼问候、道别,或是教师发指令让学生活动等,都用英语来说。到目前为止,已有多数学生已经接受简单语句的说法,并逐步学会了其说法。这样做有助于创造英语气氛,学生的学习积极性会更高,可以帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思,养成用英语思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的,较抽象的词句就可以用英语解释,以节省教学时间。对于特殊的英语表达方式,也可作英语与母语对比,以加深理解,便于记忆。

教学反思

教学反思5

由于学生基础差别比较大,每天教学任务也比较重,逐个做思想工作也是不现实的。因此,我打算把以上学生进行分层辅导,积极了解学生情况,以便因材施教,对于这些学生的要求与其他学生相比应相应的降低一些,以抓他们的基础知识为主。课堂上多提问他们一些比较简单的内容,作业也应适当容易些。帮助他们找到适合自己的教学方法,树立自信心,提高英语听、说、读、写的技能,为以后的英语学习打下良好的基础。尤其是六年级的综合复习阶段,还是要注重培优、促中、补差。
(1)培优。学习能力比较强的学生,在这个阶段,基础知识掌握得已经比较扎实,再加上复习阶段的枯燥乏味,往往会使这部分学生停滞不前,所以经常提供给他们一些课外阅读材料,可以适当地扩大词汇量、习惯用语,以不断满足他们求知的欲望。
(2)促中。这一部分学生属于中间地段,可上可下,所以不容忽视。在复习阶段,特别是课堂上,我会特别注意这一部分学生,让他们多发言,使他们感觉到成功的喜悦,以激励他们不断往前冲。
(3)补差。在这最后的复习期间,教师们最“牵挂”的还是这一部分学生。他们的成绩一般处于及格的边缘地带,甚至从未及格过。那么如何才能让这些学生顺利“过河”呢?我打算这样做:首先,要对他们降低要求,对基本的单词、词组进行“灌输”,对其他学生,只要是书上出现过的单词,无论几会要求,均做四会考核,但对这些学生,教材上要求四会的单词才让他们必须掌握,其他的只要知其意便可。接着,鼓励学生要大声读课文,与家长密切配合,以便督促。

教学反思

教学反思4

‘the cinema,take a trip,read a magazine等以及相关道具,如电影票、杂志、 背包、太阳帽等。生抽出一张卡片,根据上面的图片或文字,用动作表现出来,其他学生猜什么短语。当有学生抽到新短语read a magazine时,教师可引他借助杂志来进行表演,其他学生由此可能会猜:read a book,教师借机引入新词magazine。教师可将take a trip留到最后自己表演,借助背包、太阳帽产生可能会猜出是go hiking,教师说:“No,I’m going to take a trip.,’引出新短语take atrip。 教师可设立“最佳表演奖”来鼓励学生进行创造性表演,也可设立;‘心有灵 犀奖”来鼓励学生踊跃竞猜。

 

教学反思3

教学反思3

在热身环节中通过熟悉的歌曲和亲切随和的师生交流让学生在逐渐进入英语课堂的氛围中,并复习第一单元的相关知识;并通过TPR 活动在游戏的过程中不知不觉地进入新授环节, 考虑到这五个新授单词具有共同的结构,因此我将其分为三类,其一是have a fever, have a cold, have a sore throat(难易结合); 其二是have a toothache, have a headache(寻找规律并穿插新的单词: earache, stomachache); 其三是hurt(作为重点操练).以上单词多通过观看PPT 图片,从形象直观的角度来加深对词组的理解. 为了巩固学生的瞬间记忆达到牢固记忆的目的,在新授的过程中穿插许多小操练,包括look and guess, look and say, make a sentence. 为了突出重点、突破难点,我利用音标让学生学习have a sore throat,在巩固音标的同时也加深了对该单词的读音,从而分解难度。在hurt以及其在句子中的特殊运用上,我设计了许多学生喜闻乐见的人物,并假设这些人物的身体某处受伤,从而让学生表演并表达,在游戏中降低学生的难度,并较深印象。

 

反思2

教学反思2

言语交际是人脑思维对客观情景的反映。言语交际活动总是在一定的情景中进行的,离开情景交际活动就难以实现。在外语教学中,学生只有在真实的语言情景或模拟情景中才能更好地理解具体情景中所传递的信息和语言材料,触景生情,激活思维,激发表达思想的欲望。在本节课的教学中,我着力为学生创设了较为真实的语言情景。学生在较为真实的情景中学习语言、运用语言,使学生的学习积极性和参与热情发挥到了极致。

 

What does he do 教学反思

What does he do 教学反思

这个单元主要是谈论有关职业的话题。我之前布置了学生进行相关的预习,要求他们说说自己了解的有关职业的单词,并说说自己家人都是做什么的。今天课堂上三个班的表现却并没有预想的好,一班稍微好点(昨天作业布置了制作表格:家人和职业。)今天的课堂,他们更加有准备,发言也较活跃,并且有的学生说出了新单词,我就大大表扬了他们。另外2和3班的学生在回答环节根本上是没有人发言,我设计的问题是1.what do I do What do you do What’s your mother \father 学生们能回答前面2个问题,我就将单词板书在黑板上teacher student .但是说到父母的职业的时候,学生们根本不会说,也不敢说。这个我比较失望,可能学生的准备工作没有做好,可能是我的导入和复习不充分,可能是学生的词汇量缺乏,可能是这个问题不应该在话题的第一节课就提出来,学生真的是葫芦里煮饺子,有话道不出来啊。尤其是在2班,学生们居然不认识这个句子,不理解问题的意思。这么久没有用到,没有接触到了,忘了也难怪。

尽管学生的反应没有预想的热烈,但是我还是鼓励学生把自己会说的说出来,不会的就用中文来说,大家才放松了警惕,有话可说了。我将大家说到的单词板书在黑板上,并且将之分类为Job类,帮助学生养成良好的思维习惯和学习方法。之后是文本对话,学生们认真听数遍,老师教读,学生带读,回答问题等环节。学生们能够理解个大概,因为我没有逐句的翻译和讲解。之后我设计了一个说的环节:What do you want to be 鼓励学生们大胆说出自己的梦想。学生们同样遇到了瓶颈———词汇量不够。黑板上板书的单词也不够。学生们无从说起,我就马上想到,先让学生们小组内谈论一下,再让学生来说。这样学生互帮互学,敢说,有话说了。

总之,这节课我没有将重点放在文本上,而是大致的让学生了解了单元的大概的话题,学生们有了单元的整体的感知,为之后学习奠定了一定的基础,学生们会明白怎么去预习下节课的内容。学生们说到的一些新词,也就是本单元后面将会学习到的。之后我将设计为What’ are your hobbies What do you want to be

这样既复习了4单元的句型,又让话题变得自然,学生才能更好地运用语言。

 

骨干教师培训个人总结

骨干教师培训个人总结

合肥市和平小学   洪晨

     今年我又一次非常荣幸的参加了在合肥小学骨干教师培训,我们这批站在教育教学第一线的教师能停下来,聚集在一起学习充电,感慨良多。

     教师的专业成长离不开专家的引领,在两个月的时间里我里聆听了许多领导专家的报告、名师示范讲课,学习到了很多先进的教育理念和教学经验。在培训中,使我想到了一些从未想过的问题,发现了自己的差距与不足,对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过观课、听讲座和学习交流使我从教学思想到教学技能、教育科研能力、教育创新能力上都得到了很大的提高。在培训过程当中,我所遇到的每一个老师都流露出积极、乐观、向上的心态,我认为,保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的,这将深深地影响着我、激励着我对今后工作的态度。

     虽然从教十年,谈到学生成绩自己还引以为傲,但是在教学理论方面却相当匮乏。与很多同行一样,在工作中,很大部分精力都集中到教学这一块,一直认为在教学上兢兢业业、埋头苦干、能出成绩的教师就是好教师。随着培训的深入,我深深的意识到一名优秀的教师没有先进的理论充实自己,就无法更新自己的教学观念,改变教学模式,提高课堂教学的有效性,从而真正提高自己。骨干教师培训班的学习,使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高,为自己今后的教育实践打下了基础。

智慧不是靠灌输获得的,成功是建立在有准备的基础之上的。通过培训,使自己有了不少的收获:

一、提高了自己的师德水准

      在培训过程中,我从一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领,而且使我深切领悟到“学高为师,身正为范,学无止境”的真谛。写在纸上的是思想的足迹,化作动力的是思想的延伸,我们得到的是人格的提升、生命的升华,愿“一片金色的回忆,一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。

      通过培训使我进一步认识到作为教育目的、活动、方法的指导者、探索者、实践者、学生成长发展的领路人,教师应具有奉献精神,有建功立业的热情。奉献是一种美德,是教师的天职。教师对教育的爱是教育力量的源泉,是教育成功的基础。热爱学生等于塑造一个学生,厌弃学生无异于毁坏一个学生。老师对学生的爱不是基于亲缘关系,不是出于个人需求,是持久而深厚的教育之爱。我们知道师生交往是影响教学有效性的主要因素,教师在教学中通过师生交往影响和改变学生的学习态度。学生与老师的关系是影响学生学习兴趣和学习好坏的关键,所以我们每一位老师只要能让学生感受到老师对他们的关心和关注,让学生喜欢你,从而喜欢上你的课,那我们每一位老师即使不去强调如何让学生集中注意力听讲,他们也会非常自觉地把每节课学好。教育的真谛是爱,最终目的是促进学生最优化的发展,爱心、责任是师德的基础和核心内容。

二、教育观念得到更新

      此次骨干班的全体学员几乎都来自教学第一线。通过集中理论学习,使我们逐步更新了教育教学观念,了解了先进的教育科学基本理论,现代教育观、学生观和学习观,在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式,把素质教育贯穿到学科教学过程中。专家的讲座精彩纷呈,如伍德勤老师的《关注学生主动建构—例说教学设计》讲座,从教育理念入手,讲述了课堂应该是展示学生和让学生展示,教师应该为学生提供学习资源,学习方法,学习氛围。并通过课题具体介绍如何进行教学设计。提出了“师生互动,小步走”教学设计、“大容量,高密度,快节奏”复习课教学设计等等。通过这次讲座我学到了不少设计课堂教学的方法。伍德勤老师还给我们讲授了如何说课。提出了好的说课即说清楚“教什么,怎样教,为什么这样教”,理清了说课思路,让我们受益匪浅。此外伍德勤老师还将他多年积累总结的知识无保留的传给我们,让我们深受感动与感染。

      这次培训除了讲座形式的,还有小组形式的说课活动。我分的小组说课题目是《Unit 5 lesson1》。每个老师都有自己的独特设计,通过这次活动,让我从很多精彩的说课中看到了亮点,从其他老师身上学到了很多,也从自己的说课中体会到了不足之处。同时,也很有幸专家组肯定了我的说课,并安排在大班教学中公开说课,这不仅让大家来对我的课给予批评指导,同时也让我有了锻炼的机会及进一步提高。

三、教育教学理论掌握

       吴秋芬老师的《我们怎样做课例研究》和《如何写课例研究报告》教给了我们如何做课例研究,给出了具体的指导,让大家在理论研究上又进了一步。教师的专业素养想得到发展和提高,一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。美国心理学家波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。他说,如果一个教师仅仅满足于获得的经验,而不对经验进行深入地反思。那么,即使是有20年的教学经验,那也许只是一年工作的20次重复。平时忙于教学,我很少有机会静下心来读书学习,这次听讲座记了厚厚的笔记,使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统,使我感到比原来站得高了,看得远了,有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。两个月的学习,使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;使我对教学的理论与方法掌握得更加系统;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气,焕发出无限生机。

四、合作学习、共同成长

      学习过程中,全体学员合作学习、共同成长,成为一个亲密和谐的学习大家庭。学员之间、师生之间相互学习、取长补短,结下了深厚的友谊。培训结束,就是我们新的合作开始,回来工作之后,我们仍然互通信息,保持联系,互相交流,共同提高,争取以最简洁的线条拉动最丰富的知识。

      在教学改革的今天,社会对教师素质的要求更高,我将在今后的教育教学工作中更加严格要求自己,努力工作,发扬优点,弥补不足,开拓进取。我将用我的实际行动,尽心尽力、踏踏实实的工作,做一名名符其实的小学英语骨干教师。

 

 

无悔于我的选择,无悔于我的事业

无悔于我的选择,无悔于我的事业 

    记得读初中的时候,还喜欢跟邻居的几个五六岁的孩子一起跳牛皮筋。路人看见了,总会投来奇异的目光,那眼神好像在说:”真是个长不大的孩子”,是的我,不仅喜欢和他们一块跳牛皮筋,更喜欢和他们做游戏,和他们跳舞、唱歌……说白了,就喜欢当”孩子王”。

    说实在的,就在毕业实习那阵子,我曾经怀疑自己选择了不喜欢的职业。那时在前进小学实习,为了第二天能上好课,带好一天的活动,前一天晚上要开夜车准备教具、备教案,一直眼皮打架了,头也痛了,还要反复检查教案、教具是否都准备好,天天如此。天天给自己加油鼓劲:我绝不能上一堂失败的课。当我看到孩子们获得的微笑时,当我的实习成绩得到主任、指导老师的充分肯定时,我感到一种从未有过的喜悦和自豪:我可以当老师了!

   待我真正跨进了和平小学的大门,做了一名一年级英语教师。迎接我的是一束束纯真而带着探究的目光,孩子们打量着我这个自己也需要老师的老师。”别忘了,你是勇敢强健的爸爸、温柔慈祥的妈妈、善良可亲的姐姐,是博学多才的智者,还是和他们一起嬉戏的伙伴……”理智在不时地提醒着我。我微笑着走进孩子们的中间和”小男了汉?;脑门顶着脑门,手腕扳着手腕地比试,跟”小公主们”一起唱呀、跳呀。从孩子们那友好、信任的目光中,我读到了孩子们的心底的声音:老师,我们欢迎你!

   上英语课,部分孩子对着课本置之不理,没有一点积极性时,我只好耐心地手把手地教。语言课时,我为了教他们一个新词语或一个短语,我把说话的速度放慢,同时也不忘做些生动的教具,便于他们理解。做小学教师的,谁都怕带低年级,我也是如此,一年级的孩子年龄小,有的孩子刚开学的时侯每天早上要哭,每天早上我也会条件反射地情绪紧张,但还是要耐心地处理每件事情。我想我不仅仅要做他们的老师同时还要学会做他们的阿姨,其中的辛苦是不言而喻的。特别是头两个月,嗓子哑了一次又一次,还真觉得累。孩子淘气起来还真是够受的,有一次上英语课“玩篮球”,在教室里千叮咛万嘱咐的纪律问题,一进球场早被他们连球一起扔进了篮筐!一节课下来嗓子就罢工了,可每当我看到自己的辛勤和爱心使孩子们取得一点进步时,一股由衷的欣慰油然而生。”我看着这张张可爱的小脸蛋,还有什么可抱怨的呢?

   作为教师,既要喜欢“春光明媚,鸟语花香”,又要容得下“乌云密布,电闪雷鸣”,因为,站在你面前的总是一群天真无邪、烂漫如花的孩子。我们也为后进生的一点一滴的进步而感到自豪,如果没有做过老师,也许我很难体会这份心情,但这确实是一个老师最值得骄傲的时候了,这是我们用满腔的爱换取的一份厚礼–一份世俗的天平所无法衡量的感情:”孩子们爱我,我更爱孩子们。”世上的爱有无数,而孩子们最需要的爱是鼓励和关怀以及毫无怨言的耐心。

    于那些顽皮的孩子,我付出了千百倍的耐心,上课多提问他们,早操课时请他们排在第一排,多给他们机会,从而去发现他们身上的闪光点,挖掘他们的潜力。法国作家雨果这样写道:比陆地更宽广的是海洋,比海洋更宽广是天空,比天空更宽广是人的胸怀。不是吗?当我们的心中充满了对孩子们的爱,我们会觉得,我们的工作也会焕发出动人的光彩!

 

英语阅读入门

一  小学生英语阅读能力的现状

只具备听说能力的人,无异于英语国家的文盲,在没有听说媒介的场合下,他的交流将会受到极大的局限。无论在任何公众场合,如旅游景点、超市、地铁站或是街头,很多免费的宣传册和标牌都能帮助你顺利地完成旅游或购物。反之,如果你的阅读能力欠佳,生活中难免遇到重重困难。

 在每年的小学生毕业成绩测试的过程中,尽管试卷中阅读材料与学生的生活密切相关,超越学生应有词汇量的词汇也不多,可是不少学生在阅读面的失分率还是较高,这与平时阅读量不足也是有很大的关系的。

二 阅读能力问题的分析与对策

问题一:小学生是否具有进行英语阅读训练的可能性?

  小学一年级的学生,已经可以在拼音的帮助下,阅读简单的课外读物了。从他们学习的第一本语文教材开始,就有配套的课外阅读材料。三四年级的学生,可以写出文字优美,感情细腻的文章。如果没有大量的阅读做基础,很难想象学生可以清楚地表达自己的想法。

    虽然英语是外语教学,但有些道理是相通的。如果没有一定的阅读量,学生很难积累足够的词汇量,甚至在教材中出现过的词汇,也因为复现率较低,容易被遗忘。或是某个单词总是在教材中特定的情境中出现,换一个情境或是出现新的一层意思,学生就感到这是个陌生的词汇。只读教材的学生,视野受到的局限比较大,对词汇的理解也比较有限。

对策

  小学生既然可以阅读母语文章,说明他们在心理和生理上已经做好了阅读的准备。尤其对于中段三四年级的学生而言,适度的阅读训练可以让他们理解:英语是一种工具,我们不是把它仅仅当成一门考试的学科,而是了解这个世界的工具。成功的阅读会增加他们学习英语的成就感:当他们可以用英语来读一则小故事的时候,这个世界似乎又打开了一扇窗。

问题二:受到词汇量的局限,小学生能阅读什么呢?

词汇量的大小,对于阅读能力的培养是非常重要的。但是国外的孩子也是从最简单的故事开始阅读的。著名的作家苏斯博士曾用50个单词,为小朋友们创作了一篇经典的故事Green Egg and Ham,风靡世界数十年,依然受到孩子们的欢迎。国内的一些出版社,也从国外引进了一些专门为以英语为外语或二语国家孩子们的读物,从琅琅上口的小诗到简短的故事,学生可以从最简单的读物开始,一点一点积累词汇,增强对英语材料的理解。

对策:

老师可以为学生精心选择推荐适合他们程度的英语读物,逐步培养他们的英语阅读能力。从初学者的角度来看,一篇故事中生词不宜多,以不超过10%为好。很多英语初级读物,采用的是中英文对照的方式呈现的。这种编排方式,对于降低学生初读英语材料的困难,是有一定好处的。

问题三:阅读训练会增加学生的学习负担么?

一般来说,学生在课外需要完成语数外等学科的作业,还有很多同学在课余时间练习乐器、棋类等艺体类项目。阅读训练需要课外读物作为补充,也需要一定的时间来训练,这是否会加重学生的课业负担呢?

对策

       老师可以从提高课堂教学的效率入手,挤干教学中的水分,让过多的机械操练让位于有意义的阅读,为学生在课堂上阅读提供时间上的保证。教师尽量把阅读训练放在课堂教学的范围中,充分利用上课时间,精心设置阅读教学的环节,让学生带着问题,积极主动地寻找答案,实现良好的阅读效果。每节课的阅读时间不必太长,一般来说,故事的阅读和问答控制在五分钟左右,以不过度增加学生的负担为宜。

三  培养学生阅读能力的方法

  课内普遍性阅读

  课外选择性阅读

  网络阅读

语言风趣,故事短小精悍,同样句式的复现率高,可以加深读者的印象,对于低龄初学者来说,是非常有益有趣的。每篇故事都有相应的理解性问题,如选择故事的大意是什么?或是针对故事内容,选择合适的词汇或答案。

选择性阅读

学生开始英语启蒙的时间不尽相同,水平也是参差不齐的。男生普遍喜欢科普类的读物,女生喜欢故事或名著类的比较多,老师可以建议他们按自己的喜好购买。

瑶海区小学英语骨干教师联盟

瑶海区小学英语骨干教师联盟集体评议

 

刘燕:1, 整节课smile

 

     2,读的充分,各种平线齐读,个读。

 

     3,多年级,多组织游戏,抓住学生个性特征

 

     4,导入方式多样,故事导入。Eg:农场动物—bear—板书,栅栏擦掉,引出bear不是农场的动物。

 

建议:要注意单词的发音。What is missing?

 

 

 

洪晨:1.规范(读与写),先听录音,再带读,以录音带读。

 

      2.准备充分,教具,听说读演练。

 

建议:具体细节指令不清。(Hide and seek.和 Read and do.)

 

两节课共同点:板书和气氛colorful.

 

 

 

 

 

何静点评

 

刘燕:1,层次清楚

 

      2,单词教学扎实,师生互动

 

      3,肢体动作表现规范

 

建议:1,句型教学时间加大且注意相互融通。

 

      2,生单词要提前给学生暗示。

 

      3,活动要交代清楚,相互衔接要恰当,注意过渡。

 

      4,儿歌英文为宜。

 

      5,注意发音。

 

 

 

洪晨:1,多媒体的技巧使用,能充分调动学生积极性。

 

      2,学生有机会参与,表演以及思考。

 

建议:1,最后环节的四人一组表演(12分钟)压缩。

 

 

 

 

 

程曙辉点评

 

刘燕:1,多种语言素材,开拓学生思维,同种动物应用不同的图片。

 

      2,body language规范。

 

      3,学生训练有素。

 

建议:宽容学生错误,多表扬并且多微笑。

 

 

 

洪晨:建议是同一层次活动多了What is that/this? Hide and seek和最后Animal land.

 

 

 

 

 

邓业金点评

 

刘燕:1,亲切热烈。

 

      2,单词教学音形译结合。

 

3,准备充分,设计从易到难。

 

洪晨:1,大气,新颖。板书规范,具有引导性。

 

    2,所学知识融会贯通。

 

 

 

 

 

螺岗马琳玲点评

 

刘燕:1,给学生充分的话语权,英语的四线三格使用,课堂气氛活跃。

 

      2,能充分调动学生积极性。

 

建议:单词教学要有参照物Eg:big,small,pig.

 

 

 

洪晨:1,巧妙运用动物情境,打招呼直奔主题。

 

      2,注意知识的融会贯通,rainbow rain已知动物与未知动物的结合。

 

      3,act like 动物新词教学新颖。

 

      4,Read and do读说指融为一体。

 

      5,创设情境,hello,Bye—bye,让学生自己去问,自己答。

 

建议:先请小组自己做个示范

 

 

 

 

 

郎溪路罗老师

 

洪晨:1,生动真实有效,课堂情境创设Animal world.

 

      2,最后的vedio的使用,播放wild animal.

 

      3,充分利用头饰,发挥作用,多次有效操练。

 

      4,形式多样,raibow train导入new animal,新授练习,肢体语言到位。

 

      5,肢体语言,情感教育到位,手影感知,保护动物

 

      6,教学轻松,分成四大组,同时评价总结。

 

 

 

 

 

潘峰点评

 

两节课充满乐趣。We love animal的情感教学。

 

刘燕老师:The fence is broken过渡巧妙,用实物会更亲切。孩子和学习错误,不足会在生活中慢慢纠正。

 

洪晨老师:活动的设计有效性。Read and do,老师演,其他人猜两个学生去黑板拍单词。

 

     建议:放手给学生去做,让学生自己去做。加上I see……,把图片放在PPT上,效果更好。

 

 

 

 

 

傅京点评

 

精心准备,精彩生成

 

一,   interesting

 

1,要保证学生兴趣点

 

2,暖场要与话题有关。可引导学生,比如使用Tell me,I forget, show me等。

 

二,   设计(流畅,衔接得当)

 

1,        教材内容设计得当

 

2,        呈现要丰富,有效

 

3,        适当操练Eg:单词注意音形译结合,单词练习句子,对话等

 

三,   信息沟

 

四,   方法

 

1,        body language。手势cat(用第二声,平声,第四声)

 

2,        smile

 

3,        语言操练

 

五,   activity(学生为中心,活动为基础,激发兴趣,指令清楚)

 

六,   评价(very good,well done,good job等)

 

单词章节相同,流畅,保持兴趣。要设计好,去哪,怎样去,如何判断。Let’s learn学习动物词汇,把握教材内容。一二部分要混合,衔接得当,听音,知行,辨义。比如洪老师的方法,Eg:p,p,pig。d,d,duck.

 

建议

 

刘燕:1,口语对三年级的适应程度要符合认知水平。

 

      2,要注意各部分的衔接恰当。尽量不要打断老师,多鼓励。

 

洪晨:1,指令语使用good job,well done, be quite.

 

      2,注意a,an的使用,应写在黑板上,把需要用a,an的用红笔标注清楚。

 

 

 

 

 

袁局点评

 

1,        刘老师有当好老师的天赋,应阐明自己的设计意图,为什么做,怎么做。

 

2,        听英语课生动,动眼口手脑耳。

 

3,        成长三个阶段,读论语。

 

4,        上课不要重复学生的回答,重复把学生听力扼杀。学生声音小,说不清楚,不要重复,请其他学生去评价表达。

 

5,        南怀瑾的《论语解读》,知行结合。

 

想明白才能做明白才能活明白。

骨干教师联盟评课

 

瑶海区小学英语骨干教师联盟集体评议
张洁点评
刘燕:1, 整节课smile
     2,读的充分,各种平线齐读,个读。
     3,多年级,多组织游戏,抓住学生个性特征
     4,导入方式多样,故事导入。Eg:农场动物—bear—板书,栅栏擦掉,引出bear不是农场的动物。
建议:要注意单词的发音。What is missing?
洪晨:1.规范(读与写),先听录音,再带读,以录音带读。
      2.准备充分,教具,听说读演练。
建议:具体细节指令不清。(Hide and seek.和 Read and do.)
两节课共同点:板书和气氛colorful.
 
 
何静点评
刘燕:1,层次清楚
      2,单词教学扎实,师生互动
      3,肢体动作表现规范
建议:1,句型教学时间加大且注意相互融通。
      2,生单词要提前给学生暗示。
      3,活动要交代清楚,相互衔接要恰当,注意过渡。
      4,儿歌英文为宜。
      5,注意发音。
 
洪晨:1,多媒体的技巧使用,能充分调动学生积极性。
      2,学生有机会参与,表演以及思考。
建议:1,最后环节的四人一组表演(12分钟)压缩。
 
 
程曙辉点评
刘燕:1,多种语言素材,开拓学生思维,同种动物应用不同的图片。
      2,body language规范。
      3,学生训练有素。
建议:宽容学生错误,多表扬并且多微笑。
 
洪晨:建议是同一层次活动多了What is that/this? Hide and seek和最后Animal land.
 
 
邓业金点评
刘燕:1,亲切热烈。
      2,单词教学音形译结合。
3,准备充分,设计从易到难。
洪晨:1,大气,新颖。板书规范,具有引导性。
    2,所学知识融会贯通。
 
 
螺岗马琳玲点评
刘燕:1,给学生充分的话语权,英语的四线三格使用,课堂气氛活跃。
      2,能充分调动学生积极性。
建议:单词教学要有参照物Eg:big,small,pig.
 
洪晨:1,巧妙运用动物情境,打招呼直奔主题。
      2,注意知识的融会贯通,rainbow rain已知动物与未知动物的结合。
      3,act like 动物新词教学新颖。
      4,Read and do读说指融为一体。
      5,创设情境,hello,Bye—bye,让学生自己去问,自己答。
建议:先请小组自己做个示范
 
 
郎溪路罗老师
洪晨:1,生动真实有效,课堂情境创设Animal world.
      2,最后的vedio的使用,播放wild animal.
      3,充分利用头饰,发挥作用,多次有效操练。
      4,形式多样,raibow train导入new animal,新授练习,肢体语言到位。
      5,肢体语言,情感教育到位,手影感知,保护动物
      6,教学轻松,分成四大组,同时评价总结。
 
 
潘峰点评
两节课充满乐趣。We love animal的情感教学。
刘燕老师:The fence is broken过渡巧妙,用实物会更亲切。孩子和学习错误,不足会在生活中慢慢纠正。
洪晨老师:活动的设计有效性。Read and do,老师演,其他人猜两个学生去黑板拍单词。
     建议:放手给学生去做,让学生自己去做。加上I see……,把图片放在PPT上,效果更好。
 
 
傅京点评
精心准备,精彩生成
一,   interesting
1,要保证学生兴趣点
2,暖场要与话题有关。可引导学生,比如使用Tell me,I forget, show me等。
二,   设计(流畅,衔接得当)
1,        教材内容设计得当
2,        呈现要丰富,有效
3,        适当操练Eg:单词注意音形译结合,单词练习句子,对话等
三,   信息沟
四,   方法
1,        body language。手势cat(用第二声,平声,第四声)
2,        smile
3,        语言操练
五,   activity(学生为中心,活动为基础,激发兴趣,指令清楚)
六,   评价(very good,well done,good job等)
单词章节相同,流畅,保持兴趣。要设计好,去哪,怎样去,如何判断。Let’s learn学习动物词汇,把握教材内容。一二部分要混合,衔接得当,听音,知行,辨义。比如洪老师的方法,Eg:p,p,pig。d,d,duck.
建议
刘燕:1,口语对三年级的适应程度要符合认知水平。
      2,要注意各部分的衔接恰当。尽量不要打断老师,多鼓励。
洪晨:1,指令语使用good job,well done, be quite.
      2,注意a,an的使用,应写在黑板上,把需要用a,an的用红笔标注清楚。
 
 
袁局点评
1,        刘老师有当好老师的天赋,应阐明自己的设计意图,为什么做,怎么做。
2,        听英语课生动,动眼口手脑耳。
3,        成长三个阶段,读论语。
4,        上课不要重复学生的回答,重复把学生听力扼杀。学生声音小,说不清楚,不要重复,请其他学生去评价表达。
5,        南怀瑾的《论语解读》,知行结合。
想明白才能做明白才能活明白。

 

小学英语阅读技巧

阅读是英语理解能力的表现形式,也是词汇、句式、语法的综合运用。阅读包含朗读(认读)和理解,也就是说一篇文章既要能够朗读下来,也要理解短文的意思,进而完成与短文相关的题目。所以理解部分也称为阅读理解。

阅读是一个比较综合的题目,对所掌握的英语技能的程度要求比较高。所以在同学们平时的学习中,既要重视对英语基础知识的掌握,又要养成阅读的好习惯,加强练习。

 

1、当你拿到一篇短文时,先要通读全文。切记不要一上来就一句一句地看,一句一句一理解,这样做会影响你对整篇文章的理解和认识。在通读文章的时候如果遇上生词,先不要管它,略过生词继续通读全文。

 

2、读完第一遍,再从头阅读。这一遍要注意句式和语法,了解文章内容,特别是事件发生的时间,同时来猜测一下生词的含义。

 

3、在你读第三遍的时候,要关注文章中提到的人物、时间、地点、发生了什么事等信息。这样你就可以完全了解文章

 

一般说来,在练习、考试中完成阅读理解的题目和去阅读一篇文章是有区别的。在练习、考试中阅读一篇文章更多的是为了完成各种题目,而并非要真正对一篇文章有全面的了解,所以方法上会有一些不同。

 

1、首先要关注文章的题目,因为题目往往就是文章的中心所在。

 

2、其次在认读整篇文章后,要关注文章中出现了哪些人物,提到了什么时间,说到了哪个地点,发生了什么事情,这些都是你完成题目的关键信息。

 

3、第三要看清题目的形式,通常会有3种类型:(1)选择题;(2)判断题;(3)回答问题。在这三种形式中,相对而言,判断题的难度最小,回答问题的难度比较大。完成判断题的选择题最为有效的方法,也是同学们使用最多的方法是用题目中的句子去和文章里的原句对照,通过对照进行判断或选择。在完成回答问题的题目时,先要读懂问句的意思,再从文章中找出相应的内容,在对问题进行笔答时,要注意句式、人称与动词的形式、时态等。

 

网络研修反思

网络研修反思

    网上学习第四天,三位老师精彩纷呈的课程让人大开眼界,现就马老师的案例分析小结如下:

    课题: Holidays教师活动: PowerPoint呈现图片 ,并教授单词。

图片内容描述。幻灯片 1播放平安夜的音乐幻灯片; 2教授并带读了中秋节、重阳节和万圣节的单词;幻灯片3教授并带读与圣诞节相关的其他词汇,如 Father Christmas、 stocking、 chimney等。幻灯片 1播放的是平安夜的音乐,马上让人联想到要学习与圣诞节相关的内容,但幻灯片 2并没有继续这一思路,而是跳转到中秋节、重阳节和万圣节等单词的学习,幻灯片3再折回到圣诞节的内容。几张幻灯片来回切换,中西方节日相互交错,彼此之间并没有必然的联系。活动的目标不明确,目标意识不强,导致了整个活动的思路和顺序都比较混乱,自然也考虑不到活动结束后,学生应该有什么样的收获和提高。

    自我反思:课程设计应该以生为本,条理清晰,目标明确,符合学生的认知能力,符合学生的心理特征,提高学生的学习兴趣。

原创1 清华4a Lesson8 思考

   清华4a 从第二单元开始,词汇长,内容艰涩难记,Lesson8 出现的听诊器,温度计,针筒,温度等专业词汇,我认为一定现要求学生回家预习课文,多听多模仿。活动手册第三题要求学生熟读背诵,从对话过渡到语篇学习,通过一个有情节的故事把零散的词汇短语串联起来。

原创1 2012.12.6 郎溪路送教 集体评议

瑶海区小学英语骨干教师联盟集体评议


张洁点评


刘燕:1, 整节课smile


     2,读的充分,各种平线齐读,个读。


     3,多年级,多组织游戏,抓住学生个性特征


     4,导入方式多样,故事导入。Eg:农场动物—bear—板书,栅栏擦掉,引出bear不是农场的动物。


建议:要注意单词的发音。What is missing?


 


洪晨:1.规范(读与写),先听录音,再带读,以录音带读。


      2.准备充分,教具,听说读演练。


建议:具体细节指令不清。(Hide and seek.和 Read and do.)


两节课共同点:板书和气氛colorful.


 


 


何静点评


刘燕:1,层次清楚


      2,单词教学扎实,师生互动


      3,肢体动作表现规范


建议:1,句型教学时间加大且注意相互融通。


      2,生单词要提前给学生暗示。


      3,活动要交代清楚,相互衔接要恰当,注意过渡。


      4,儿歌英文为宜。


      5,注意发音。


 


洪晨:1,多媒体的技巧使用,能充分调动学生积极性。


      2,学生有机会参与,表演以及思考。


建议:1,最后环节的四人一组表演(12分钟)压缩。


 


 


程曙辉点评


刘燕:1,多种语言素材,开拓学生思维,同种动物应用不同的图片。


      2,body language规范。


原创1 6日听课有感

v                        给学生更多的话语权,以学论教。教师主导,学生主体。学新词让学生先听录音模仿更准确,不能控制学生的话语权,也不能走极端,完全放手让学生去做。

原创8 心得

骨干教师培训个人总结


合肥市和平小学   洪晨


2009年年12月至2011年1月,我非常荣幸的参加了在合肥学院举办的合肥市首期小学骨干教师培训,我们这批站在教育教学第一线的教师能停下来,聚集在一起学习充电,感慨良多。


教师的专业成长离不开专家的引领,在两个月的时间里我里聆听了许多领导专家的报告、名师示范讲课,学习到了很多先进的教育理念和教学经验。在培训中,使我想到了一些从未想过的问题,发现了自己的差距与不足,对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过观课、听讲座和学习交流使我从教学思想到教学技能、教育科研能力、教育创新能力上都得到了很大的提高。在培训过程当中,我所遇到的每一个老师都流露出积极、乐观、向上的心态,我认为,保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的,这将深深地影响着我、激励着我对今后工作的态度。


虽然从教近十年,谈到学生成绩自己还引以为傲,但是在教学理论方面却相当匮乏。与很多同行一样,在工作中,很大部分精力都集中到教学这一块,一直认为在教学上兢兢业业、埋头苦干、能出成绩的教师就是好教师。随着培训的深入,我深深的意识到一名优秀的教师没有先进的理论充实自己,就无法更新自己的教学观念,改变教学模式,提高课堂教学的有效性,从而真正提高自己。骨干教师培训班的学习,使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高,为自己今后的教育实践打下了基础。


智慧不是靠灌输获得的,成功是建立在有准备的基础之上的。通过培训,使自己有了不少的收获:


 


一、提高了自己的师德水准


在培训过程中,我从一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领,而且使我深切领悟到“学高为师,身正为范,学无止境”的真谛。写在纸上的是思想的足迹,化作动力的是思想的延伸,我们得到的是人格的提升、生命的升华,愿“一片金色的回忆,一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。


通过培训使我进一步认识到作为教育目的、活动、方法的指导者、探索者、实践者、学生成长发展的领路人,教师应具有奉献精神,有建功立业的热情。奉献是一种美德,是教师的天职。教师对教育的爱是教育力量的源泉,是教育成功的基础。热爱学生等于塑造一个学生,厌弃学生无异于毁坏一个学生。老师对学生的爱不是基于亲缘关系,不是出于个人需求,是持久而深厚的教育之爱。我们知道师生交往是影响教学有效性的主要因素,教师在教学中通过师生交往影响和改变学生的学习态度。学生与老师的关系是影响学生学习兴趣和学习好坏的关键,所以我们每一位老师只要能让学生感受到老师对他们的关心和关注,让学生喜欢你,从而喜欢上你的课,那我们每一位老师即使不去强调如何让学生集中注意力听讲,他们也会非常自觉地把每节课学好。教育的真谛是爱,最终目的是促进学生最优化的发展,爱心、责任是师德的基础和核心内容。


二、教育观念得到更新


此次骨干班的全体学员几乎都来自教学第一线。通过集中理论学习,使我们逐步更新了教育教学观念,了解了先进的教育科学基本理论,现代教育观、学生观和学习观,在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式,把素质教育贯穿到学科教学过程中。专家的讲座精彩纷呈,如伍德勤老师的《关注学生主动建构—例说教学设计》讲座,从教育理念入手,讲述了课堂应该是展示学生和让学生展示,教师应该为学生提供学习资源,学习方法,学习氛围。并通过课题具体介绍如何进行教学设计。提出了“师生互动,小步走”教学设计、“大容量,高密度,快节奏”复习课教学设计等等。通过这次讲座我学到了不少设计课堂教学的方法。伍德勤老师还给我们讲授了如何说课。提出了好的说课即说清楚“教什么,怎样教,为什么这样教”,理清了说课思路,让我们受益匪浅。此外伍德勤老师还将他多年积累总结的知识无保留的传给我们,让我们深受感动与感染。


这次培训除了讲座形式的,还有小组形式的说课活动。我分的小组说课题目是《Unit 5 lesson1》。每个老师都有自己的独特设计,通过这次活动,让我从很多精彩的说课中看到了亮点,从其他老师身上学到了很多,也从自己的说课中体会到了不足之处。同时,也很有幸专家组肯定了我的说课,并安排在大班教学中公开说课,这不仅让大家来对我的课给予批评指导,同时也让我有了锻炼的机会及进一步提高。


三、教育教学理论掌握得更为系统


吴秋芬老师的《我们怎样做课例研究》和《如何写课例研究报告》教给了我们如何做课例研究,给出了具体的指导,让大家在理论研究上又进了一步。教师的专业素养想得到发展和提高,一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。美国心理学家波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。他说,如果一个教师仅仅满足于获得的经验,而不对经验进行深入地反思。那么,即使是有20年的教学经验,那也许只是一年工作的20次重复。平时忙于教学,我很少有机会静下心来读书学习,这次听讲座记了厚厚的笔记,使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统,使我感到比原来站得高了,看得远了,有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。两个月的学习,使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;使我对教学的理论与方法掌握得更加系统;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气,焕发出无限生机。


四、合作学习、共同成长


学习过程中,全体学员合作学习、共同成长,成为一个亲密和谐的学习大家庭。学员之间、师生之间相互学习、取长补短,结下了深厚的友谊。培训结束,就是我们新的合作开始,回来工作之后,我们仍然互通信息,保持联系,互相交流,共同提高,争取以最简洁的线条拉动最丰富的知识。


在教学改革的今天,社会对教师素质的要求更高,我将在今后的教育教学工作中更加严格要求自己,努力工作,发扬优点,弥补不足,开拓进取。我将用我的实际行动,尽心尽力、踏踏实实的工作,做一名名符其实的小学英语骨干教师。


 

原创 1新课改十年工作总结

新课改十年工作总结


合肥市和平小学 洪晨


走上工作岗位伊始,我把大部分精力都集中到教学这一块,认为在教学上兢兢业业、埋头苦干、能出成绩的教师就是好教师。随着新课改的步步深入,我深深的意识到一名教师如果没有先进的理论充实自己,就无法更新自己的教学观念,提高课堂教学的有效性。在这几年里,市、区教育局不断提倡新课程改革,鼓励教学上的大胆创新。一路走来,我从一个初出茅庐的青年教师逐步成长起来,这里边蕴含着领导的关心、同事的帮助,也有自己的不懈地努力。


 


一、积极参加区级以上新课程培训活动,成为一名“善于学习的教师”。


教师的专业成长离不开专家的引领,我在日常工作中聆听了许多领导专家的报告、名师示范讲课,学习到了很多先进的教育理念和教学经验,对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过观课、听讲座和学习交流使我从教学思想到教学技能、教育科研能力、教育创新能力上都得到了提升。


2010年我参加了合肥市新课改骨干教师培训班,通过集中理论学习,使我们逐步更新了教育教学观念,了解了先进的教育科学基本理论,现代教育观、学生观和学习观,在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式,把素质教育贯穿到学科教学过程中。专家的讲座精彩纷呈,如伍德勤老师的《关注学生主动建构—例说教学设计》讲座,从教育理念入手,讲述了课堂应该是展示学生和让学生展示,教师应该为学生提供学习资源,学习方法,学习氛围。并通过课题具体介绍如何进行教学设计。提出了“师生互动,小步走”教学设计、“大容量,高密度,快节奏”复习课教学设计等等。通过面授学习,我学到了不少设计课堂教学的方法。“教什么,怎样教,为什么这样教”,理清了教学思路,让我受益匪浅。


2008年至2012年我担任了合肥市小学英语继续教育的授课教师,面对合肥市的教育同行,五年间就小学英语“备好课”“上好课”“评好课”“命好题”“育好人”每年的新课改主题与同行互学互助,交流经验,力求从经验型教师向研究型教师转变并于2010年获合肥市小学英语学科骨干教师称号。


 


 


二、认真开展课堂教学改革,运用多媒体教学,提高课堂教学的效益。


朱永新教授说过,“一名优秀的教师不应满足于现在,没有在现有状态下停滞不前,而是不断学习,不断探索,追求更优质、更卓越的教学,探索更多的研究成果回报教育”。近几年,多媒体教学在英语教学中悄然兴起。多媒体教学由于其集文字、声音、图像、动画于一体,有很强的可感性、趣味性,所以得到了学生们的热烈欢迎。由于运用多媒体教学的效果比较好,我利用课余时间加紧钻研,努力学习,逐渐掌握了PPT、白板等新兴的授课方式,适当加以运用,让英语课取得更好的效果。2005年至今,我相继承担了新课改一系列观摩评审授课任务,2006年5月在合肥市瑶海区举行的国家级教育信息化课题研讨会上做课例展示,获专家好评;2007年8月获“清华一条龙”小学英语教学课件制作省二等奖;2011年获全国信息技术与课程整合大赛全国一等奖。


 


三、积极主动参与课改实验,参加课改课题研究。


英语课着重体现在“听、说、读、写”四个方面。能力的提高单单靠课堂教学又是不够的,在这种教学理念的促使下,我不断地探索、尝试新的教法、新的课型。


我参与了和平小学全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进区域教师专业化发展”子课题《“3+4”有效研修模式的研究与实践》。课题提出了一种研修新模式——“3层次4环节”有效研修模式,我作为经验型教师带着自己原有的知识背景、教育教学经验和理解走进学习与研究活动,将理论学习、教学实践、教学研究整合在一起,通过“3+4有效研修模式”.我们积累了一定的经验,在日常的课堂教学活动中,我使用灵活的教学方法,比如说针对一年级的孩子,我们会通过猜谜、游戏、玩、演、练,让孩子们在丰富有趣的游戏当中享受学习的快乐,在教学中遇到问题,我会向研究型的教师请教,争取少走弯路。


安徽省教育科学研究重点项目省级子课题《小学英语课堂实施合作学习的分组方法和原则》于2009年3月申报,2009年12月开题,2011年9月结题。我作为课题成员之一全程参与其中。合作学习教学模式创设一个全员乐于参与、主动参与的氛围,实行集体教学、小组教学、个别教学相结合的教学方式,结合我校的实际情况,经过反复实践与论证,总结出了适合课堂教学的合作学习的教学流程:营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。通过小组合作学习,激发调动学习兴趣和主动性,让学生找到合作的途径,掌握合作的基本方法。改变教师的教学理念,探索出新的教学方式。努力体现新课程理念,培养学生的合作意识、创新精神和实践能力,促进了学生的全面发展。


 


四、经常开展教学研究和自我反思,积极参与校本教研,课改研究取得一定成果。


我常注意反思自己:我的教材是否处理得当?学生学得如何,为什么?如何才能提高学校教师的业务素质等。动脑思考,晚上回家把一天的工作所干的事情回顾一遍,第二天重要的事情做得不够瞧怎么补救。有过困惑与烦恼,自己也冷静思考、反思,自己找到了如何处理好把新理念与传统落后的评价手段的关系,那就是使自己的教学目标定位在使学生全面发展上,不能只注重学生的分数。在新课改的大环境下,我积极投身教改,数十次参加各级各类公开课、研讨课、示范课、竞赛课,在 2005年在安徽省“清华大学大、中、小学英语教学一条龙”研讨会上进行的课例展示得到省市专家好评,2006年获合肥市瑶海区小学英语课堂教学评比一等奖,2008年获合肥市教坛新星评选一等奖,自育自学实验“引导自学”课型教学设计评比中荣获省一等奖,2008年获安徽省第三届教坛新星荣誉称号,2010年6月获合肥市小学英语学科骨干教师称号。2011年10月获第九届全国小学信息技术与课程整合优质课大赛现场课全国一等奖。此外我的论文《小学英语词汇趣味教学的实践与研究》获省级一等奖;论文《小学英语语篇教学过程初探》获省教育学会论文评比三等奖;论文获《引导自学助英语“链接”生活》获安徽省教育实验专业委员会论文评比省三等奖。


回顾自己的成长历程,我深深觉得自己要感谢的太多太多。学校外部因素中,上级业务部门提供外出学习锻炼的机会,比如听课、讲课、评课、讲座等,对我的成长和发展起了深远的影响。在学校内部因素中,学校领导的信任支持、压担子对我成长和发展起关键性作用,比如:讲示范课,进行业务指导等。在历次的课堂教学评比中,我之所以取得一点点成绩,得益于与领导,师长,同行的合作。在以后的教学生涯中,我注重与人合作,与同伴和谐相处,这也是我要一直以来坚守的原则。新课改十年,社会对教师素质的要求更高,我将在今后的教育教学工作中更加严格要求自己,努力工作,发扬优点,弥补不足,开拓进取。我将用我的实际行动,尽心尽力、踏踏实实的工作,向优秀教师的目标不断努力。

别把分数看太重

    六英语期中试卷这次出的水平很高,题题命中软肋。当然,分差很大,从100到40几分都有,以往30 40个九十分一下缩水只有十几个。可以想象,不知内情的家长心情会有多么复杂和忐忑,90几分一下掉到70 80分,是怎么了?赶紧问问老师,赶紧问问孩子,又或者先批评再教育,怎么就考了这一点点分数?


    考试在目前还是最公平公正的评价方法,爸妈是否高帅富白富美跟你拿多少分没有任何关系。在老师正常上课,学生正常听课的情况下,得到的分数应该是正常的。只要孩子在班级的成绩名次稳定,没什么好多嘀咕的。别把分数看太重,错题及时订正,第二次遇到能写对就好。如果能举一反三当然是所有人的梦想,你觉得呢?

袁局长讲座

    今天上午在螺岗小学参加第一次教师联盟活动,袁乃玉局长以清新朴素的语言即兴做了讲座。阐述了联盟成立的原因,他指出对于渴望更高目标的老师来说,跨出学校,汇聚到优秀团队是机遇,也是挑战。把握住关键事件,人物 书籍,无疑离优秀老师又迈进了一步。课堂教学要以学生为主体,以学定教,处理好课堂生成。


    一流的老师创作改变


    二流的老师适应改变


    三流的老师被动改变


    四流的老师顽固不变

4月6日听课活动

    今天上午在螺岗小学参加第一次教师联盟活动,潘峰老师为我们展示了佳音第五册TWO TREES ARE DAY DREAMING 阅读课课例,获益良多。


    一 在导入环节老师以表格形式出示了ELAINE 的个人信息,学生对SPIDER DREAM 有了初步感知,能理解句型I AM GOING TO BE A ___ WHEN I GROW UP.并介绍自己的职业理想。


    二 在阅读环节,面对160个词的文本,老师层层深入,关注到课堂教学的诸多细节,以优美的语言,自然地呈现了两棵树的DAYDREAM。建议PPT上的指示语要准确。PPT上一些生词如SWING 要醒目。


    三 从树的梦到生活当中学生的梦想如果加上过渡语效果会更好。

4月17日听课反思

    今天上午在螺岗小学参加第二次教师联盟活动,席老师为我们展示了外研社小学英语第六册第五单元第三课课例,现反思如下:


    一 在导入部分,老师出示EMPTY QQ FARM,设问:ARE THERE ANY ____?随后出示TEACHER’S FARM ,建议植物图片白色背景部分用编辑器去掉,加上以小渐大的动作效果更能强化单词复习效果。


    二 在随后HOW MANY ____ARE THERE? THERE ARE ____的PAIR WORK 环节,可以出示班级同学的QQ FARM避免审美疲劳,注意BE动词单复数。


    三 在WHOLE READING环节,PPT上的指示语要明确,避免学生理解偏差。阅读步骤建议先默读再听音,培养学生阅读能力。


    四 板书的图标部分请学生前台贴的时候注意构建信息差,要有思考选择取舍的空间。


    五 学生要有充分的时间去参与文本阅读与思考,老师要合理安排每环节的练习时间。


    

原创4 李慧老师的课思考

如下:


1 关注细节,板书写单词,关注在四线格的位置; 标点符号.;Body language 要heart to heart .


2 语言上原声输入应再多些。


3 课堂生成更宝贵,老师要学会“牵风筝”。


4 单词对话教学要充分,单词教学分层.


5 对话要整体教学,注重培养学生能力。

开卷有益

入门书籍          1, 孙瑞雪 《爱和自由》, 《捕捉孩子的敏感期》         2,小巫全系列 《让孩子做主》 《给孩子自由》         3,李跃儿《谁拿走了孩子的幸福》         4, 黑柳彻子《窗边的小豆豆》         5, 龙应台 《孩子你慢慢来》         6,  池莉  《来吧,孩子》         7, 巴豆 《孩子,我应该这样爱你》         8, 《格林童话》杨氏兄弟翻译的版本         9, 马凌悦 《父母是孩子最好的医生》         10, 《美国儿科学会育儿百科》0-5岁,松田道雄《育儿百科》初级                11,孙瑞雪《完整的成长》           12,小巫 《和孩子划清界限》《跟上孩子成长的脚步》《接纳孩子》          13, [美]海姆 G吉诺特《孩子,把你的手给我》          14, 松居直《幸福的种子》          15,[英]A S 尼尔 《夏山学校》          16,黄晓星《我在英格兰学师范》          17,《走进孩子的涂鸦世界》中级     18,  卢安克《与孩子的天性合作》            19,《自由的学习》            20,《倾听孩子》            21,《如何说才会听,如何听才会说》            22,《学校是一段旅程》            23,《正面管教》            24,《为孩子立界限》            25,《少有人走的路》

教师的幸福感

     培养教师工作的幸福感,要有一定的物质生活条件、优美的校园环境、良好的师生关系外,还需从满足教师发展需要、改善人文环境和教师自我和谐做起。

  满足教师发展的需求,为教师专业成长提供条件。学校首先要尊重教师专业权利,就应切实保障教师的教育教学权、科学研究权、学生管理权、获取报酬待遇权、进修培训权、民主管理权等专业权利,确保教师与学校管理者人格和法律地位的平等,确保教师义务、责任和权利的统一。学校还要创造教师发展机遇。主要把教育教学中迫切需要解决的问题作为教育研究课题,组织教师集体探索、集体攻关,促进教师由经验型向研究型转变。学校应该提倡教师自我反思。在教育教学活动中教师要观察教育对象,反思教育行为,审视教育意义,发现教学得失,明确成败原因,在思辨中发现并解决问题,把握教育规律,提升教育理念。还要实行教师发展性评价。强化评价的诊断、激励和导向功能,淡化甄别,注重分析;少惩戒,多鼓励;避免“一刀切”,关注个性化,增进评价对象对评价公正性及结果的认可和接纳。


  创造公平合理的制度环境,形成融洽温馨的氛围。制度建设要以激励发展为出发点,使教职工真正成为制度建设的参与者,使制度出台过程成为统一思想、挖掘智慧、激发热情、凝聚人心的过程。执行制度要引人向善,引导教师自我反省、自我约束;要防止下紧上松、执行不力或不讲原则的倾向发生。学校要为教师创造一个宽松的工作空间,积极营造教师间珍惜缘分、接纳他人、和睦相处、心理相容、信守诺言、奉献特长、合作共赢的和谐气氛。一是有利于发挥自身特长。避免通才专用,专才杂用,用非所学,舍长就短。二是能级相称且有适度挑战性。要量才使用,才尽其能。避免大材小用,浪费资源;避免小才大用,强人所难;防止工作过于安逸使人丧失上进心,以适度的挑战性激起奋发感。三是有良好伙伴合作趋势。同事间关系的融洽,性格的互补、性别的搭配、能力与特长的相济等,都会自然形成乐于交流、互信互助,共同发展的良好工作气氛,使个体获得集体信任感,团体激发出集体荣誉感,产生1+1>2的效果。


  正确引导教师寻找工作之快乐、创造为师之幸福,努力追求自我和谐及自身与职业的和谐。为师之美在于欣赏———理解职业的崇高,感受自己的成长。为师之乐在于专,为师之道更在于施爱———教师平等无私的爱心,会赢得学生至高至诚的尊敬。为师之幸福在于创造———普拉托诺夫说:“人的幸福是自己的活动能造福于别人的满足感,这是一种在创造性劳动中所产生的创造感。”教师就是在创造新的方法、新的知识、新的理念、新的业绩的过程中,酿造和享受高质量的教师人生。

对小学高年级英语复习课的探索

对小学高年级英语复习课的探索


摘要:上好小学高年级英语复习课,可弥补教学中的缺欠,提高教学质量,是不可缺少的环节。因此,复习课教学质量也是我们老师关注的焦点。本文就如何设计和开展有效的英语教学活动开展探索。


 


关键词:计划性 针对性 趣味性 主体性 反思性


 


正文:


   复习课是小学高年级重要的的课堂教学模式,复习课要挖掘知识的内在联系,把所学的知识融会贯通起来,使学生对知识的掌握更加准确,从而提高运用语言的能力。


 


在我的教学过程中,发现学生们对如何复习好英语比较盲目,有的教师上复习课教学方法停留在“教师讲语法,学生做练习”的旧模式上。有时教师讲得要“面面俱到”,就成了“满堂灌”,课后便硬塞给学生大量的练习,学生就成了习题的“奴隶”,这样,不仅会加重他们的学习负担,而且也不能有效提高英语复习效果。


那么,怎样才能提高复习课效率,切实做到“减负”呢?下面,我谈谈自己的一些具体措施:


 


一、胸有成竹。


 


我将所学课文中题材相近或相同的排在一起,语法内容在教学过程中一般都是化整为零,分散在各课,我在复习时就将它们聚零为整,把几种时态放在一起复习比较,例如:


①I  do  my  homework  every  evening.


I  am  doing  my  homework  now.


18日南小上课有感

    2008年11月18日南小上课归来已有数日,回想当日情状,真真玩了一把心跳。


    这节市观摩课我自接到通知,食不甘味,睡不安寝。准备数周,我选择了六年级阅读课这一公开课很少涉及的体裁,目的也是为了和与会各专家同行共同探讨这一课题的教学模式。心里着实没底,只能在试教——修改——再试教,磨课,累心。


    18日早上正准备出门,南小的马老师打来电话:南小停电。我心底一沉:没有电,课件、实物投影全用不了,这节阅读课的课文我已改头换面,学生课本完全用不上,新内容自导入,新授,练习,小组活动规则,全赖幻灯片一张张呈现,现在可怎么是好?我怀着侥幸心理,赶到南小,被正式通知停电到晚上6点。我的课在8:50就要开始了,临时准备哪里还来得及呢?我又报了一回侥幸心理,向领导请示延期上课,但此时全市英语老师已将大教室坐的满满当当,远在三县的老师也冒雨赶来,严峻的现实摆在眼前,改期绝无可能。


    曾经有过一次相似的经历:2005年在全区英语教学比赛现场,临上场我的课件出问题打不开,无奈临时改用其他老师的课件,心慌意乱,溃不成军。今天的我又要面临这一关了吗?没有时间再自怜自唉了,领导的话重重的敲在我的心上:就是大赛评比课,出现这样的意外,你也必须准点上场,没有选择,更没有退路。怎么办?上!我冷静下来,还有时间,我迅速在心里调整教学步骤,重新组织课堂用语,罗列教学用具。课件用不了,可以把文字部分板书,最关键的图片打印出来替代。飞奔到对面的复印店,陋屋逢雨,打印机刚印两张就罢工了,怎么办?领导的电话一个接着一个:快回来,全场听课老师到齐了! 学生进场了!火烧眉毛的时候,一区同来的老师们找到了我:要打印什么说出来,我们打好了送过去,快去忙你的吧!我是幸运的,因为这么多的老师无私的帮助我,和我一起分担着焦虑,共度难关,我一定要全力以赴,再不许有其他杂念。


    深吸一口气,我轻快地步入教室,展现给学生一张大大的笑脸,一边快速分组,一边和学生开着玩笑,学生的表情迅速放松下来,领导主动上前帮忙布置课前准备用具,鼓励我:没事的,好好干!三分钟过去,复印的老师没到,不能再等了,开始!在Simon says 的游戏中,我忘记了之前的一切不安,沉浸在师生互动的氛围里。热身游戏刚结束,复印件全部送到!在这个小插曲后,一节课顺畅到底。当老师们的掌声响起,我知道,我成功越过了自己这一关。


    自省这次经历,我深深意识到:我们的职业需要细致周全,哪怕是细枝末节都可以影响全局。这次经历再次提醒我:人生路上处处面临机遇和挑战,抗拒和逃避只会让生活的空间越来越小,负面的情绪越来越多。走出来,不抛弃,不放弃,遇到问题想办法解决,路才会越走越宽畅。


    再一次深深感谢帮助我的老师们!