自动草稿

摘 要:英文绘本是一种有意义的图文结合的阅读图书。笔者于2012年开始小学英语教学,初次接触到英文绘本。在之后的了解中发现绘本色彩亮丽、画面优美、图文并茂,非常适合低幼和小学阶段的孩子学习。由于英语课堂时间和空间的有限,使英语的语用性得不到完全体现。为此,笔者尝试将英文绘本引入课堂,激发学生的英语兴趣,提高学生的语用能力,使英语课堂不仅实用而且趣味横生。
关键词:英语绘本 智慧课堂 英语课堂
英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为文化交流和日常生活的重要工具。与此同时,义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。学生不仅通过英语课程掌握基本的语言知识,发展听、说、读、写基本技能,从而能够与他人交流;而且学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活阅历,形成跨文化意识。而很多优质的绘本来源于英语国家,让孩子通过阅读英语绘本感受原汁原味的语言,更进一步地感受英语语言国家的文化是值得英语老师去探索的。英语优势的关键在于大量接触原汁原味的英文并能够逐渐理解,以一张英文单词对照表为例(见图1),原版文学语言与普通教材之间,词汇细腻度和成熟度有着天壤之别。

图1 英文原版与普通教材单词对照表
笔者初试将绘本融入英语课堂,利用绘本搭建平台,使学生能够通过阅读增强对语言学习的兴趣,使他们了解西方文化生活以及中西方文化的差异。以Colors为话题,呈现一个具体的教学案例如下:
About Colors教学设计

教学资源分析:
本课时以Color为话题。老师找到了一些关于颜色的英语图画书,这些书都从不同角度描述和呈现了各种颜色的事物。考虑到如何能够培养孩子们的英语阅读兴趣,选择了这本Lemons are not red。这本书不仅有色彩鲜明的图画,更有各种物体的镂空图形,每翻一页这些物体的颜色就会发生变化,孩子们会对物体的颜色进行判断,同时进行绘本阅读。这是一本趣味性很强的图书,能够充分调动起孩子们的阅读兴趣。
学情分析:
孩子们已经有了一定的颜色方面的词汇量,并且对绘本中大部分事物都认识,基本上可以读懂英语绘本。
教学目标:
1. 能够认识有关颜色词汇如green,blue,yellow,white,brown等等。
2. 能够理解…are… ,…is…所表达的意思。
3. 培养孩子们英语阅读的兴趣和基本的阅读技能,让孩子们尝试阅读英语绘本。
教学预设:
Step I Warm-up and Lead in
1.Greetings
1)T: Boys and girls, today we have an English class at our library. Do you like our library?There is a big tree in front of our library, what color is it? [...]

自动草稿

洪晨
(安徽省合肥市和平小学,943704350@qq.com)
摘要:本文分析了近年来全国小学英语优质阅读课例,探究小学英语阅读课堂活动设计的优化方式,从而达到激活学生学习思维,提升学生思维品质的目的。
关键词:活动设计;优化;阅读能力;思维品质
引言:“核心素养”强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,发展学生的综合语言运用能力。阅读是实现核心素养的重要途径。英语阅读课堂由多层次的阅读活动串联起来,教学活动的预设与生成决定了实际授课效果。阅读课堂教学要达到优质高效,教师应设计科学合理的教学环节,安排行之有效的教学活动。本文旨在用案例分析的方法,剖析诸多英语优质阅读课例,对小学英语阅读课中的读前活动、读中活动、读后活动的有效设计进行了分步探索,从而达到优化教学设计,提升学生阅读能力和思维品质的目的。
一、且说且玩 读有所乐—激发兴趣的读前活动
读前活动可以激发学生的阅读兴趣与欲望,快速找到学生英语学习的最近发展区,为学生进入阅读铺好垫脚石。通常来说,读前活动包含视频图片导入预测文本内容、猜谜、头脑风暴等设计活动形式,对学生进行有效的知识唤醒,为后续的阅读活动做好铺垫。
1.课例片段一
T: Please watch the video, what do you know about little cats?
S1: They are so small/cute.
S2: Their eyes are close.
S3: They make noises when they are hungry.
T: Yes, today I will introduce my friends“Two new kittens” to you.
What do you want to know about the kittens?
A老师在教授“Two new kittens”阅读文本前先播放了一段初生小猫们的视频,请学生对镜头里憨态可掬的小猫进行自由讨论,除了引导学生用语言描述小猫特点,还鼓励孩子们去猜测文本内容。学生从视频中提炼出的信息点转化成头脑中的认知结构,体现学生观察、思考、分析、理解和消化教学内容的过程。
2.课例片段二
T: Hello, everyone. I like taking photos. [...]

自动草稿

小学英语高年级阅读问题的有效设计

一、引言
阅读能力是重要的英语语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。(教育部,2012)。通过解读《课标》可以看出,理解阅读文本和掌握阅读方法是小学英语高年级阅读教学的重要目标。阅读文本的理解关键取决于教师的文本解读能力和问题设计能力的高低。
在五、六年级的阅读教学中,我们不难发现五、六年级的阅读材料从文字量、内容到内涵等较中年级有了很大的提升。洛林﹒W﹒安德森(2009)建议教师在备课时留出足够的时间充分理解与分析文本,努力挖掘文本的核心价值,依据理解的层析合理地设计提取信息、概括大意、分析因果、论证观点、整合信息、推理判断、预测想象以及批判评价等问题。但在平时的调研中,我们发现教师的问题设计能力令人堪忧,存在着各种问题。本文将结合具体的案例探讨小学英语高年级阅读问题的有效设计。
二、阅读课教学问题设计现状分析
(一)、问题设计不科学,存在知识性错误
问题设计不科学主要取决于教师的专业水平和工作态度。有时教师问题设计随意,以为小学英语的问题信手拈来,殊不知也会犯低级错误。一教师给出这样一道题判断正误:The tomatoes arered and little。“little”指带有感情成分小而可爱,显然此处little用得不合理,应改为small。
(二)、问题设计简单偏知识性,缺乏深度思考
许多教师看重篇章中的词汇、语法、句型等知识,对篇章的解读比较浅显,提问也只停留在表层文字上,提出的问题多为直接从文中找出信息,即事实性问题。教师缺乏对篇章深层次的探究和思考。
(三)、问题设计形式单一
教师很多时候都设计判断对错或是回答问题为主,缺乏变式,学生不仅失去对阅读的兴趣,也不利于学生阅读能力的培养。
(四)、问题设计缺乏梯度
有些教师在问题设计时设计了层层的问题,但每一环节间的问题无梯度,多为文本理解性问题,显得单调、乏味。教师的高度决定了学生的高度,如果长此以往,学生的思维会变得僵化、简单、缺乏想象和创新灵气,难以得到发展。(李陆林,2014)。
针对以上问题,我们特成立研究小组,开展小学英语高年级阅读问题有效设计的专题研究,主要结合新版PEP教材,形成了系列案例。
三、篇章中不同环节的问题设计
一节阅读课,通常分为阅读前、阅读中、阅读后三大环节。阅读中环节是阅读教学的主体部分(葛文山,2012)。在每个环节中,都涉及到很多的问题设计,相对集中于阅读中环节。本研究结合阅读课,探讨不同环节问题的有效设计。
(一)、阅读前,情境创设,简明扼要入主题
阅读前环节的重要目标在于让学生对篇章感兴趣同时创设情境扫除部分阅读障碍的生词。高年级学生比中低年级的学生更关注与实际生活密切相关的话题,所以读前的问题应尽量与学生的生活实际相结合。另外读前活动设计不宜过多,应简明扼要切入主题,否则学生会失去阅读的兴趣。
【案例1】PEP六年级上册Unit3 My weekend plan Read and write
课堂开始,伴随着欢快的音乐,教师播放了很多节假日图片活动的视频,并让学生带着问题What’s the video about观看视频。观看完视频后,教师与学生展开了如下对话:
T: What’s the video about?

S1: It’s about holidays.
T: What holidaycan you see?
S2: Children’s Day.
T: When is it?
S2: June first.
T: What do you usually do on
Children’s Day?
S2: I often play games with my friends.
T: That sounds great.
(在学生回答问题的过程中,教师将Children’s Day及when、what板书于黑板之上,要求学生依据范例做出简短的汇报。)
在此教学片断中,教师围绕视频提出问题:What holiday can you see? Whenis [...]

乐说、会学 ——小学英语高年级师生课堂对话探讨

乐说、会学

——小学英语高年级师生课堂对话探讨

                                    

作为一门语言学科,小学英语课堂教学离不开师生对话交流。对话是英语课堂教学的基本载体,也是提高学生英语理解、表达、运用能力的重要途径。正如布鲁诺所说: “教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”怎样实现小学英语课堂教学的高效对话呢?

2011版新课标要求小学英语老师在课堂上不但关注学生“应知、应会”的知识与技能,注重“学会”的过程和方法,更要培养学生正确的情感态度和科学的价值观,形成“乐学”的积极情感。应试体制下的教育往往把“应知、应会”作为教学的唯一目标,师生对话强调解决“是什么”的问题,忽视“会学”能力的培养, 甚至扼杀了学生“乐学”的情感。随着高年级内容的增加,简单的游戏歌谣不再是孩子获得乐趣的唯一途径,一些学生把英语学习视为畏途,厌学弃学。因此,新课程的三大教学目标首先应体现在小学英语课堂教学的自然过程与和谐氛围之中,成为教师备课的指南。

小学英语教育专家沈峰老师提出:真正有效的教学是学生在活动中愉悦、自然、顺畅地完成认知和内化,从而提高语言运用能力。这里的教学当然也包含了师生对话的课堂教学行为。面对高年级学生,我们首先要在课堂上用语言优化教学情境,帮助孩子们形成“乐学”的积极情感,营造和谐的师生关系,促进他们的主动学习和持续发展。

一、真诚的与学生对话。

进入青春期的学生对老师在课堂上的言语信息越来越敏感。他们需要和教师真实的情感交流与真正的沟通,需要教师真诚的反应与评价。需要教师就事论事,而非大而化之的敷衍了事。当老师询问学生“How are you today?”目光中无声的鼓励,赞许,安慰,可以温暖每一个孩子的心,鼓励他们给出真实的答案,而非千篇一律的“fine”。教师再根据答句的多样性探究背后的原因,达到了真实的心与心的沟通。

二 、让学生感受教师的理解。

都说“理解万岁”,到了小学高年级,学生的学习经历,水平,风格这些个体差异越来越明显,在课堂上,教师要尊重每一个学生的个体特点及已有经验,直面学生的差异,当学生回答不出老师的问题或答错,老师要运用教学机智迅速组织语言,维护学生的自尊心,如“听上去很有趣,很有想象力”,“那是另一个星球的事啦!”学生挽留了颜面,下了台阶,感受到教师的理解,更加“亲其师,信其道”。

三、 对话是能力,倾听是道德。

课堂师生在用英语交流时,安全感往往能顿生勇气和信心,而宽松则能激发人的创造性和表现力,降低学生在英语对话中的自卑、畏惧心理, 降低学习焦虑心。英语老师可以借鉴一下节目主持人的风格,创设安全、自由的说话环境,巧妙点拨,激励学生畅所欲言。可以用学生耳目一新的教学形式激发学生的对话愿望和对话意识。引领学生开展“daily talk”“free talk”,例如:“请用英语谈谈你的一次出游”、“五分钟和老师英语互动提问”。学生用话题这一主线语言知识点串连成话题链,将所学的语言知识运用于真实的语言情景,有话可说。在对话中老师对于学生的回答一定要抱着宽容,欣赏的态度,耐心等待,用心倾听,用心作答,这是人与人之间交流起码的理解尊重。

“乐学”情感逐步形成后,学生如何保持学习兴趣并转化成学习动力?“学会”的过程和方法尤为重要。老师通过精心设计的对话策略引导学生掌握学习方法,提供可持续发展的能力。

一、 创设全英语口语交际环境

只有把学生沉浸在全英文语言环境里,学生经历听,听懂,听说的全过程,才可能在交流中沟通提问。一名优秀的小学英语教师,必须具有用准确,流畅的英语组织课堂教学的能力。老师可以通过学唱英文歌曲,阅读双语书籍,欣赏欧美影视,不断提升英语口语水平。课堂上可以采用师生影视对话配音,英语歌曲飙歌比赛等形式,学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节,逐步实现语言知识的内化和迁移。学会用英语做事情,特别是获得用英语获取,处理和传递信息,从而提升实际语言运用的能力。

 

二、  创设尽可能真实的情景呈现对话,进行有意义的交际。

在高年级英语课堂对话中最常使用的就是情境教学法,通过教师生动直观的目标语,帮助学生在接近生活的语言环境中感知学习内容,习得语言。猜谜、读 chant  、编chant等等都是学生喜闻乐见的情景呈现形式,有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。

教师在设计问题时,尽可能让学生所接触的语言出现在真实可用的语境中,让语言交流更真实,尽可能有趣味性,有效组织小组活动、“信息差”活动等,句型的使用有层次和坡度,充分挖掘多方教学资源,丰富板块内容。例如:模拟qq,微信和学生语音对话,聊一聊周末生活,“What do you do on the [...]

Unit 6 How do you feel

The second period

Teaching content : Pair work

Teaching aims:

1.To straighten words:   angry, afraid, sad , worried, happy

2.To master the sentences :   how do you feel?

I’m angry, afraid, sad , worried, happy

Teaching focus:

Ss can ask and answer questions about their feelings.

how do you feel?

I’m angry, afraid, sad , worried, happy

  Difficulty points:

To express the feelings correctly.

 Teaching methods:

Ask and [...]

英文讲稿 How to make our children like learning English

英文讲稿

Hello, dear judges! I’m glad to be here and share some of my thoughts with you on how to make our children like learning English.

An English saying goes: You can lead the horse to the river, but you can’t make it drink. Children with little or no interest perform poorly in their English study.

As [...]

论文 我与新课改一起成长

我与新课改一起成长


和平小学  洪晨


2011.12


我参加工作的这几年,可以说是小学英语教学不断改革和探索的几年。与很多同行一样,我在工作中很大部分精力都集中到教学这一块,一直认为在教学上兢兢业业、埋头苦干、能出成绩的教师就是好教师。随着新课改的步步深入,我深深的意识到一名教师如果没有先进的理论充实自己,就无法更新自己的教学观念,提高课堂教学的有效性。在这几年里,市、区教育局不断提倡新课程改革,鼓励教学上的大胆创新。一路走来,我从一个初出茅庐的青年教师逐步成长起来,这里边蕴含着领导的关心、同事的帮助,也有自己的不懈地努力。


一  成为一名“善于学习的教师”


教师的专业成长离不开专家的引领,我在日常工作中聆听了许多领导专家的报告、名师示范讲课,学习到了很多先进的教育理念和教学经验,对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过观课、听讲座和学习交流使我从教学思想到教学技能、教育科研能力、教育创新能力上都得到了很大的提高。


2008年我有幸参加了合肥市新课改培训班,通过集中理论学习,使我们逐步更新了教育教学观念,了解了先进的教育科学基本理论,现代教育观、学生观和学习观,在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式,把素质教育贯穿到学科教学过程中。专家的讲座精彩纷呈,如伍德勤老师的《关注学生主动建构—例说教学设计》讲座,从教育理念入手,讲述了课堂应该是展示学生和让学生展示,教师应该为学生提供学习资源,学习方法,学习氛围。并通过课题具体介绍如何进行教学设计。提出了“师生互动,小步走”教学设计、“大容量,高密度,快节奏”复习课教学设计等等。


通过面授学习,我学到了不少设计课堂教学的方法。“教什么,怎样教,为什么这样教”,理清了教学思路,让我受益匪浅。


二  成为一名“有钻劲的教师”


朱永新教授说过,“一名优秀的教师不应满足于现在,没有在现有状态下停滞不前,而是不断学习,不断探索,追求更优质、更卓越的教学,探索更多的研究成果回报教育”。我们教育教学工作过程中,一定会不断地遇到新情景、新问题,这些新情况凭借原有的知识和经验是无法解决的,就需要个人在学习的基础上加以思考和总结,结合教学实践开展有针对性的研究,从而突破原有的思维惯性,产生新的教学方法,形成新的教学思想。


在目前知识信息飞速发展的时代,不学则停,不学则退。学习的内容和形式有多种,作为老师,我向书本、同事、学生、家长等多种途径参与学习。而这其中我也领悟到,只有真心与与同事结伴同行,联手协作,共享教学资源,才能实现“双赢”。在新课改精神的引领下,我逐渐摸索出了一套适合自己教学的方法。为了调动学生上课参与的积极性,发挥学生的主体地位,提高课堂教学的效益:


1.注重课堂提问的艺术,引入竞争机制,让学生上课积极思考。


 


提问是一门艺术,教师在上课的时候会不断地提出问题,如果教师提出的问题太大、太泛、太难,都很难激起学生思维的火花。为了解决好这个问题,我在每一节课上课之前,都做了认真的准备,把要在上课的时候提出的问题做到心中有数。要学生回答问题的时候,我针对学生的掌握情况,分别叫不同的学生来回答。由于问题设计得比较合理,学生接受起来就容易多了。为了调动学生上课参与的积极性,我常常采取小组竞赛的方法让学生自己去发现问题,解决问题。学生上课参与的积极性高了,上课的效果自然也就好了。


 


2. 探索研究新教法,新课型,全面提高学生素质。


 


英语课着重体现在“听、说、读、写”四个方面。能力的提高单单靠课堂教学又是不够的,在这种教学理念的促使下,我不断地探索、尝试新的教法、新的课型。在一个学期中,我不间断地开设了诸如“朗读竞赛”、“背书比赛”、“查字典比赛”、“写字比赛”、“讲故事比赛”、“讲笑话比赛”等等。这些生动有趣的课型的开展,不仅是对课堂教学内容的有益补充,更是激起了同学们对于英语这一门课程的热爱,使他们对于这一门学科“爱学”、“乐学”,同时,他们的英语素养也在一种轻松活泼的氛围中不知不觉地得到了提高。实践证明,学生们很喜欢上这样的课。


 


3. 运用多媒体教学,提高课堂教学的效益。


 


近几年,多媒体教学在英语教学中悄然兴起。多媒体教学由于其集文字、声音、图象、动画于一体,有很强的可感性、趣味性。由于运用多媒体教学的效果比较好,我利用课余时间加紧钻研,努力学习,逐渐掌握了这种新兴的授课方式,适当加以运用,让英语课取得更好的效果。2005年至今,我相继承担了新课改一系列观摩课评审课任务,大赛的磨练让我在最短的时间内突击掌握了多媒体课件制作技术,提高了日常课堂教学效果。


 


三 成为一名“反思型教师”


我常注意反思自己:我的教材是否处理得当?学生学得如何,为什么?如何才能提高学校教师的业务素质等。动脑思考,晚上回家把一天的工作所干的事情回顾一遍,第二天重要的事情做得不够瞧怎么补救。有过困惑与烦恼,自己也冷静思考、反思,自己找到了如何处理好把新理念与传统落后的评价手段的关系,那就是使自己的教学目标定位在使学生全面发展上,不能只注重学生的分数。


四 成为一名“感恩型教师”


 


回顾自己的成长历程,我深深觉得自己要感谢的太多太多。学校外部因素中,上级业务部门提供外出学习锻炼的机会,比如听课、讲课、评课、讲座等,对我的成长和发展起的影响作用最大。在学校内部因素中,学校领导的信任支持、压担子对我成长和发展起关键性作用,比如:讲示范课,进行业务指导等。领导是学校的灵魂,学校有了一个爱才惜才的好校长,水到渠成之时,名师自然会脱颖而出。我们学校的领导把心倾注到教师身上,做教师的贴心人。学校在引入竞争机制的同时,要更注重和谐校园的建设,把竞争与和谐有机地统一起来。在历次的课堂教学评比中,我之所以取得一点点成绩,得益于与领导,师长,同行的合作。在以后的教学生涯中,我注重与人合作,与同伴和谐相处,这也是我要一直以来坚守的原则。


 


在新课改的大环境下,我积极投身教改,数十次参加各级各类公开课、研讨课、示范课、竞赛课,在评比中勇于挑战自我,教学风格逐步走向成熟。2005年在安徽省“清华大学大、中、小学英语教学一条龙”研讨会上进行的课例展示得到省市专家好评,2006年获合肥市瑶海区小学英语课堂教学评比一等奖,2008年3月获合肥市教坛新星评选一等奖,5月在省级自育自学实验“引导自学”课型教学设计评比中荣获一等奖,同年8月年获安徽省第三届教坛新星荣誉称号,  2010年6月获合肥市小学英语学科骨干教师称号。2011年10月获第九届全国小学信息技术与课程整合优质课大赛现场课全国一等奖。担任合肥市小学、初中教师继续教育集中面授学科授课教师,力求从经验型教师向研究型教师转变。


 


任务型教学的实践形式

一 游戏式任务教学引导


如教授关于五官的单词,让学生把手指放在鼻子上,根据老师报的单词,迅速移动手指,逐步淘汰指错或反应慢的学生,对他们施加一些小惩罚,如共同唱一首英语歌等。


二 辩论式任务教学引导


一般来说,学生都喜欢争强好胜,谁也不肯认输。如果老师适时利用学生这个心理,在课堂上组织一场和课堂内容相关的小型辩论赛,那么既可让学生巩固相关知识,又可以让学生提高表达能力。


三 调查式任务教学引导


在这种教学方式中,我们可以这样做:


(1)按小组为单位,调查组内学生所喜爱的食物。


(2)老师设计并提供表格,对全班的调查结果进行统计。


(3)向全班公布调查结果。


四 写作式任务教学引导


写作可以帮助学生理清思路,对自己不足和错误有明确的认识,同时也可以丰富学生的想象力。例如,英语老师在教《It’s raining》时,可以让学生写在

论文:小学英语语篇教学过程初探

 


摘  要:第四届全国小学英语教学观摩展评课充分体现了新课改的理念。多种方法导入,激趣引题;把握阅读步骤,整体呈现语篇;推荐阅读,课外拓展。


 


关键词:导入 步骤 整体 延伸


 


 11月23—27日,由中国教育学会外语教学专业委员会主办、湖北省教学研究室承办的第四届全国小学英语教学观摩研讨会在武汉市隆重召开,我有幸观摩了来自全国32位英语老师展示的语篇研讨课,这些优质课充分体现了新课改的理念,从语篇入手,展现给学生完整的语言概念。它始终以学生为主体,以发展学生的能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言,通过有意义的语言输入来激活语言输出。本文主要结合观摩课中的实例,与大家共同探讨小学语篇教学的基本模式。


 


一、多种方法导入,激趣引题。


“Well begun is half done.” ,以复习、提问、表演学过的对话等开始的导入,向学生提供新、旧知识联系的要点,便于学生将新知识纳入原有的认知结构之中,大大降低了学习新知识的难度。灵活多样的导入法更可以激发学生学习兴趣,构建愉悦的学习氛围。


 


实例一 多媒体直观导入


     北京的崔旸老师在导入话题“Food and Drink”时,用视频先出示了色彩鲜艳,自然逼真的pizza,hotdog, hamburger等多种食品饮料,再要求学生快速说出各食品词汇。学生很快说出了近20种食品。教师随即以记者身份现场采访:What’s your favorite food?引导学生回答:My favorite food is …/I like…激活学生已有知识,使学生在形、音、义三方面建立起直接的联系,调动学生学习积极性,为开始阅读做铺垫。


 


实例二 设疑+游戏导入


   广东的邓凤娇老师在教学“Eat [...]