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生活中的数字信息——合肥市临泉路第一小学数学组公开课

   2019年3月15日上午,合肥市临泉路第一小学数学组公开课正在进行中。沈立珍校长和全体数学教师参与此次教研课活动。

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  本次活动由胡凤老师执教四年级年级《数字与信息》。这是一节综合与实践活动课,胡老师结合电话号码,身份证号码等具体的实例,引导学生通过观调查与交流,观察与思考,初步了解数字编码的有关知识,体会用数字编码描述信息的思想方法,感受数字编码在日常生活中的广泛应用。

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   胡老师的这节课是鲜活的、有生命的。她为学生提供了许多活动的机会,探究的空间,充分激发了学生的学习积极性和主动性。也让在座的听课老师受益匪浅,相信通过这样的教研活动,临一小教师会不断前行!

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以生为本,教学相长——记临泉路第一小学数学组公开课

    新学期新气象。开学伊始,为了促进教师不断成长,进而推动数学教学质量不断提高,2019年3月12日合肥市临泉路第一小学开展了新一期的公开课的活动。

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    苏亚娜老师执教的《因数与倍数》,在教学过程中力求体现学生的主体地位,让学生自主探索,学习理解倍数和因数的意义,探索并掌握找一个数的因数和倍数的方法,引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。

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    课堂上的精彩生成离不开教师课前的精心预设,从苏老师的课堂我们受益匪浅。相信通过这样的教研活动,临一小教师会不断前行!

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学生作品

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田雅丽

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丁德琪

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高云峰

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吴祉卫 静

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周奕呈

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阮承武

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胡新颖

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刘羽涵

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张袁昕

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陈永琪

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孙佳怡

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黄友乐

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陆安琪

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丁德琳

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乔慧文

 

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转化,让数学更精彩——合肥市临泉路第一小学数学组公开课

    接一缕阳光,揽一脸春风,春天珊珊而来。2019年3月11日上午,合肥市临泉路第一小学数学组公开课如期开展。

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     本次活动由朱宏老师执教五年级《解决问题的策略-转化》。朱老师在上课伊始向孩子们讲述一个小故事,拼世界地图,让孩子们感受到转化的方便,在座的老师们也听的津津有味。一节课下来,朱老师通过想一想、画一画、说一说让学生充分体验转化的策略,并归纳总结以往学习过的知识中蕴含的转化策略。整节课设计条理清晰,层次分明。

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    数学组的教师们都积极的参与听课,认真记录!这样的教研活动,不仅为授课教师提供了一个展示、提升和成长自己的平台,也让听课教师受益匪浅。相信通过这样的教研活动,临一小教师会不断前行!

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临一小学子喜获瑶海区科技创新区长奖

     瑶海区第三届青少年科技创新区长奖、十佳辅导员已于2019年3月8日评审结束,我校六年级五班司梦伟同学获得“瑶海区第三届青少年科技创新区长奖”光荣称号!本人获得“十佳”科技辅导员称号!

     瑶海区青少年科技创新区长奖由瑶海区人民政府设立,旨在表彰青少年科技创新、机器人、信息学、电脑制作、科学影像节等方面成绩优异的瑶海学子,每年颁发一次,每次授奖不超过10人,是瑶海区青少年科技方面最高荣誉。

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2019年瑶海区第三届创客大赛

        2019年3月4日下午,2019年瑶海区第三届创客大赛在合肥市郎溪路小学体育馆举行,来自全区中小学“创意小达人”及创客指导教师参加了本次大赛。

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  我校创客社团和机器人社团的3名优秀参赛选手经过多周的认真备赛,在此次活动中展现出了我校学生的风采。现场赛包括:技术测试、现场答辩、现场展示等三个环节,综合考察参赛选手的真实水平,并确定其最终的比赛成绩。

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  本次比赛和展示增强了学生的创新意识和实践能力,极大活跃了学生学创客、求创新的热情,促进学生科学素质的提高。通过比赛和展示,学生对创新教育和创客有了更具体的认识。创客教育让孩子们真正做到了用创新成就梦想,用科技成就未来。

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我校喜获青少年科技创新大赛三项一等奖

        3月2日上午,由市科协、市教育局主办,市科技馆协办的合肥市第34届青少年科技创新大赛拉开帷幕。本届大赛包括创新项目竞赛和评比展示,结果上午的专家问辩和下午的公开展示两个环节角逐,最终评出一、三等奖,此次大赛我校获得一等奖三项、二等奖两项、三等奖三项,其中三件作品《学生接送守护神》《慢跑拾荒APP》、《逐梦起航 放飞梦想》成功晋级省赛。

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此次大赛共有来自全市60多所中小学校的244项学生竞赛作品、28项科技实践活动作品、30项科技辅导员作品参赛。项目涵盖了物理、化学、工程学、计算机科学、环境科学、医药和健康学、能源学、微生物学、植物学、生物化学、社会科学等13个学科。大赛组委会在3月2日组织项目问辩、公开展示等活动,每一位参赛选手都向专家评委充分展示研究成果,交流研究心得。

据了解,合肥市临泉路第一小学十分重视青少年科技创新活动,仅2018年该校就在合肥市第三十三届青少年科技创新大赛获奖20余项。

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合肥临一小“推门听课”助推高效新课堂

          新学期开学后,合肥市临泉路第一小学沈立珍校长带领学校各部门进行了新学期的推门听课活动!由于是随机听课,教学中少了花拳绣腿,矫揉造作,呈现出原汁原味的“生态课堂”,更能体现出教师常态下的教学态度、教学水平和专业能力!

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          两节课执教老师是该校青年教师韩婷婷老师和李连想老师,韩老师教授的四年级音乐《土风舞》,她既注重良好歌唱习惯和乐感的培养,重视各种音乐知识技能的训练,又让学生感悟音乐表达的意韵和情感,潜移默化地进行艺术熏陶。李老师声音温柔,不急不缓的教课流程,让学生掌握更多的知识!使学生在做中学,乐中学,注重学生扎实掌握基础知识!听课过程中,老师们认真记录、细心观察课堂上的每一个细节。

           开学初的推门课是学校教学管理中的一项工作,此次听评课活动,不仅促进了教师的专业成长,同时对提高学校的教育教学质量有着很大的推动作用。

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用竖式计算有余数的除法

用竖式计算有余数的除法

    教学内容:课本第4页的例题、想想做做第1~5题

    教学目标:

1.让学生经历探索有余数除法计算方法的过程,掌握试商的方法,懂得余数要比除数小的道理,会用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。

2.培养初步的观察、概括能力和积极参与学习活动的态度与习惯。

教学重难点:让学生探索有余数除法的计算方法。

教学用具:桃子贴图,圆片

    教学过程:

    一、先学探究

1.出示挂图:几十面按红、黄、蓝顺序排列的彩旗,下面顺次标上序号。

2.谈话:老师不看屏幕,同学们告诉我几号旗,我就能说出它是什么颜色,不信,你考考老师?

3.老师为什么能很快猜出彩旗的颜色呢?你们想知道吗?今天我们就要学习这其中的奥秘!

    二、交流共享

    1.教学例题

   (1)出示例题:妈妈买了12个苹果,如果每4个放一盘,可以放几盘?

    列算式:(     )÷(     =    

        (    )数     )数 (  

你能尝试列出这道除法算式的竖式吗?

仔细观察老师写的除法竖式,找一找被除数、除数和商。(算式*

用  表示除号,12是被除数写在里面,4是除数写在外面,表示12个苹果平均分。12里面最多有34,所以商是3

看了这道除法竖式,你有什么疑问或不明白的地方吗?

  (2)出示例题:如果每5个放一盘,可以放几盘?还剩几个?

先圈一圈,再把算式填写完整。

提问:怎样列式?(板书:12÷5=)等于多少呢?你准备用什么方法解决这个问题?(分一分、算一算……)

   (3)鼓励探索。让学生用自己喜欢的方法尝试解决。

   (4)汇报交流。

①用圆片代替桃分一分。

指名学生上台操作。

提问:分的结果怎样?(放了2盘,还剩2个。)

剩下的2个桃,还能继续分吗?(剩下的2个桃,不能再分)

讲述:12个桃,每盘放5个,分的结果是“放了2盘,还剩2个”。

如果是22个桃、32个桃、42个桃,甚至更多的桃每盘放5个呢?难道我们也用圆片代替桃来这么分吗?有别的方法吗?

②列竖式算一算。

谈话:笔算12÷5竖式该怎样列,商和余数该写在哪儿?指名学生说老师写。

提问:12÷5商是几?为什么商是2,你是怎么想的?

小组讨论在交流汇报。

想法一:12个桃,每盘放5个,放了2盘,所以商是2

想法二:商2,二五一十,1012小,商2;三五十五,1512大,所以商2

想法三:二五一十,25相乘的积最接近12,又小于12,所以商2

想法四:12里面最多有25,所以商2

提问:12的下面该写几,为什么?“10”表示什么?

12个减去分掉的10个,还剩下几个?所以横线下面写几?这个“2”表示什么?(表示剩下的2个,这个2就是余数)

提问:谁能说出横式的计算结果?

在上面的谈话过程中逐步完成板书。

(4)小结:今后我们计算有余数的除法,可以用竖式来计算。 

    三、反馈完善

 “想想做做”1——5,重点引导学生巩固有余数除法的计算方法。

1.第1题:学生可以根据自己的需要用小棒操作,联系操作过程和结果计算相应的式题,帮助学生巩固对有余数除法求商方法的理解。

2.第2题:有余数除法与以前学过的表内除法的对比练习。通过计算和比较,帮助学生进一步体会有余数除法与表内除法计算方法的练习和区别,更好地掌握用竖式计算有余数除法的思考过程和书写规范。

3.第3题:是有余数除法求商方法的专项练习,目的是让学生进一步熟悉有余数除法的求商方法。

4.第4题:让学生应用有余数除法,尝试着解决简单的实际问题,帮助学生体会所学知识的应用价值,初步掌握用有余数除法解决实际问题的基本思路。

5.第5题:25个气球,平均分给6个同学,每人分得几个,还剩几个?

学生独立完成 ,用竖式计算。

    四、全课总结

说说今天学到了什么?认为自己学得怎样?

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苏教版数学二年级下册教学计划

苏教版数学二年级下册教学计划

一、学生情况分析

学生经过一年半的数学学习,基本上具备一定的数学意识、数学理解能力及应用数学知识解决生活中实际问题的能力;大多数学生具备良好的学习习惯,有较强的自律性,学习数学的积极性高,兴趣浓;大部分学生对计算比较熟练,个别在计算速度上存在一定差异。但由于新教材“解决问题”等教材编排的特殊性,大多数学生对如何运用数学知识来解决实际问题和分析问题上存在欠缺。但在解决简单问题上,学生初步形成数学意识,能发现生活中简单的数学问题,并进行分析和解决,具有初步解决问题的能力。通过一年多的学习,他们的学习习惯初步形成。因此,本学期重点要抓学习习惯的巩固,继续培养学生“倾听”、“合作”、“交流”等能力和习惯,养成认真做作业、书写整洁的良好习惯。其次,要使学生在获得数学基本知识和基本技能的同时,发展数学能力,培养创新意识和实践能力,体会数学与生活的密切联系,建立学习数学和应用数学的兴趣和信心。

二、教材分析(一)教学内容

本册教材一共安排了9个单元。

“数与代数”领域一共安排了4个单元,包括“有余数的除法”“认识万以内的数”“两、三位数的加法和减法”和“时、分、秒”。

“空间与图形”领域一共安排了3个单元,包括“分米和毫米”“认识方向”和“角的初步认识”。

“统计与概率”领域安排了1个单元,即第九单元“数据的收集与整理(一)”。

另外,教材还安排了“期末复习”单元。

“实践与综合应用”领域一共安排了2次活动,包括“测定方向”和“了解你的好朋友”。

(二)内容变动情况

虽然在表内乘、除法阶段安排乘、除法竖式的教学,可以丰富乘、除法计算的练习形式,也为以后学习两位数乘一位数和有余数的除法打下基础。但由于上册乘除法都是用口诀计算,引入乘、除法竖式,既没有必要性,也没有迫切性,况且除法竖式的结构又比较特殊,学生理解起来有一定困难。所以,把除法竖式安排到二年级下册“有余数除法”单元,把乘法竖式安排到三年级上册“两、三位数乘一位数”单元。

把“时、分、秒”单元后移到本册。由于时间概念具有较强的抽象性,且学生在这方面的生活积累也不够厚实,在二年级上册教学时间单位,学生掌握起来有一定的困难。把这部分内容适当后移,更利于学生建立正确而清晰的时间观念。

把原二年级上册“方向与位置”与二年级下册“认识方向”合并为一个单元,安排在第三单元,删去用“第几排第几个”描述位置的内容。一方面,由于标准降低了第一学段认识方向的教学要求,只要求学生根据“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向,能辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向”。把这部分内容合并为一个单元,能更好地突出教学重点,有利于学生从整体上认识和把握东、南、西、北、

东北、西北、东南、西南这八个方向。另一方面,实验教材安排用“第几排第几个”等方式描述物体位置的内容,主要是为第二学段学习数对做准备,但由于时间跨度过大,到第二学段,学生积累起来的生活经验完全可以胜任新知的学习。所以,在第一学段不再安排用“第几排第几个”描述位置的教学内容。

教材引进算盘表示数,一方面传承我国优秀的传统文化,另一方面多了一件教具、学具,多了一种直观表示数的方法。让学生认识算盘,可以体会历史文明;让学生在算盘上表示数,可以增强学习兴趣、强化数的概念。按照数学课程标准中使学生“知道用算盘可以表示多位数”的要求,第四单元编排例题帮助学生认识算盘,并在算盘上表示万以内的数,把传统文化与现代数学教学有机融合,既弘扬了优秀的民族传统文化,又解决了认数教学缺少计数器的困难。算盘的1个上珠表示“5”,用它表示数,比计数器稍抽象些,但更方便些,对培养学生的思维能力也有好处。

标准在第一学段删去了“初步感受事件发生的不确定性和可能性”的要求,且统计教学更强调让学生经历简单的数据收集、整理和分析过程,培养数据分析观念。为此,本套教材对“统计与概率”部分的教学内容进行了重新规划和整体设计,第一学段的统计教学内容主要安排在二年级下册和三年级下册,同时第一学段不再安排可能性的教学内容.

三、教学目标:

1、知识与技能方面。

①使学生联系对数的已有认识,在现实情境中理解万以内数的意义,能认读写万以内的数,能用数表示物体的个数或事物的顺序与位置;能说出各数位的名称,理解各数位上的数表示的意义,知道可以用算盘表示万以内的数;能用符号和词语描述万以内数的大小;在生活情境中感受大数的意义,并能进行估计;联系已有的对四则运算的认识和相关的计算经验,探索并掌握100以内两位数加减两位数的口算,以及三位数的加减笔算方法,能根据具体情境,选择适当的单位进行加减估算;联系对乘、除法的认识和计算表内乘、除法的经验,探索并理解有余数除法的含义,掌握能正确计算简单的有余数除法。能认识钟表,认识时分秒,并了解它们之间的关系,能运用学过的计算解决一些简单的实际问题。

②通过情境认识角,了解直角、锐角、钝角;在实践活动中体会并认识长度单位分米和毫米,知道相邻两个长度单位之间的进率,并能进行简单的单位换算,能恰当地断则长度单位;能估测一些物体的长度,并进行测量;给定东南西北四个方向中的一个方向,能辨认其他三个方向,会用东北、西北、东南、西南四个方向描述物体所在的方向,进一步积累平面图形的学习经验。

③使学生经历从简单实际生活情境中收集、整理和描述数据的过程,初步学会用不同标准分类整理相关的数据,进一步感受标准对于分类的意义,体会数据的价值。

2、数学思考方面。

①使学生在认识万以内数的过程中,逐步加深对数的意义、数的表示方法以及数的大小的理解,提高用数进行表达和交流的能力,

进一步发展数感。

②使学生在学习有余数的除法、万以内的加法和减法以及两位数乘一位数等计算过程中,进一步加深对四则运算意义的理解,不断提高分析、比较、抽象、概括的能力。

③在应用加减运算,有余数的除法,时分秒等知识解决实际问题的过程中,不断经历从现实生活或具体情境中抽象出数学问题的过程,积累分析数量关系、选择解题思路的经验,进一步增强有根据、有条理进行思考的意识,发展初步的推理能力。

④使学生在认识分米和毫米,认识方向,认识角和直角,以及相关的测量、操作、交流等活动中,初步建立1分米和1毫米实际长度的表象,进一步体会现实空间的位置关系,进一步感受平面图形与相应物体的联系,不断增强直观思考能力,培养初步的空间观念。

⑤使学生在收集、整理、描述和分析数据的过程中,能对调查过程中获得的数据进行分类,体验数据中蕴含的信息。

3、解决问题方面。

①使学生在教师的指导下,联系学过的数的认识与计算、空间与图形、统计与概率的知识和方法,从生活中提出并解决一些简单的实际问题。

②使学生在用学习的四则运算解决简单实际问题的过程中,进一步学会借助摆学具或画图等方式理解题中的数量关系;在测量物体或线段长度的过程中,初步学会选择合适的测量工具、计量单位和测量方法;在描述物体方位的过程中,初步学会用画图和口头描述相结的方法解决问题;在分类整理数据的过程中,初步学会简单的收集与整理数据的一般方法。

③在参与数学活动的过程中,进一步学会与同学合作,能有条理的交流自己的想法与做法,不断增强合作交流的意识。

④使学生初步学会表达解决问题的大致过程和结果,学会在表达前整理、在倾听后思考,逐步增强评价与反思意识。

4、情感与态度方面。

①使学生在教师的指导下,积极主动地参与各项数学活动,感受自己在数学知识和方法等方面的收获与进步,增强对数学的好奇心与求知欲,初步树立学好数学的信心。

②使学生在探索和理解有余数除法的求商方法,三位数加、减三位数的计算和验算方法等活动中,进一步感受数学思考的严谨性和数学结论的确定性,获得一些成功的体验,锻炼克服困难的意志。

③使学生在进行四则计算的过程中,进一步形成认真、细心的学习态度,培养发现错误及时订正的良好习惯。

④在经历将显示问题数学化,以及应用数学知识解决问题的过程中,进一步感受数学与生活的密切联系,不断增强学数学、用数学的自觉性。

五、教学措施

1.科学安排解决问题的教学,重视培养学生解决问题的能力,形成应用意识。

2.万以内数的认识和加、减法教学重视发展学生的数感。

3.改进表内除法教学的编排,体现知识的形成过程,加强教学过程的探索性。

4.提供关于空间与图形的丰富素材,促进学生空间观念的发展。5.提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动,激发学生对数学的兴趣,逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。

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