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第十七届瑶海区青少年科技创新成绩

各位同学,瑶海区青少年科技创新成绩已揭晓,向获奖同学表示祝贺!

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07

合肥市电脑制作活动通知(转)

各位同学:2020年合肥市电脑制作活动通知转发给大家,希望同学们利用寒假时间积极参加。

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07

读《看见》有感

读《看见》有感

     花了一个月的时间,读完了柴静的《看见》,心里的滋味很复杂。我曾以为这不过是一部让我看看一个优秀的记者如何成长的书,而令我始料未及的是,在阅读这本书时,每一次停顿,我都在思考着自身。

      最初知道这本书,是在手机上看到的,其中的一篇文章《山西山西》,纯美的的开头,让我以为这只是一篇追忆童年的散文,却原来那只不过是引子,引出的是一件让人愤慨痛心的大事—-环境污染。而柴静在触目惊心的数据和现状描写中穿插的童年往事,为这篇文章加入了情感,从而拉近了读者与环境污染这件事的距离。环境污染,并不只是书面上的文字,口头上的口号,而是生生吞噬了我们的童年和美梦的近在咫尺的野兽。接着看到柴静的博客《新书的交待》,其中的一段视频深深吸引了我。我想,这段视频吸引我的地方,和《山西山西》吸引我的地方一样,就是一个记者,在用一种冷静客观的态度追寻着一个新闻一个事件的时候,不曾抹去心中的那一点情感。

     看完书,再回过头来看那段视频,我才真正懂得视频中的一些话语。柴静在书中引用了很多她这十年来在央视工作、采访的新闻和事件片段,但是她在写这些片段的时候,并不是简单地重复,更不是在展示过去的荣耀和辉煌,恰相反,她一直在诉说着过去的错误和迷失。换言之,她在写的,是自己这十年中走过的路,她自身的成长。这不是柴静对自己生活工作的记录,而更像是一本凝聚着感悟和思考的“心得”。

     在阅读中的我,在《看见》这本书中一直在寻找着自己的影子。并不是我的经历与柴静有何相似之处,但是我想,每一个个体,在成长的道路中,不管经历过什么或者没有经历过什么,总有相似的心路可循。初入职场的青涩和倨傲,迷失了自我的慌乱和惶惑甚至想要放弃自己的“出溜”,压力下的或软弱或尖锐,这些感受我们都曾有过。所不同的是,有些人,在走过了这么多路以后,把自己包裹地越来越深,最终只留下了一个勉强适应社会标准的模糊的影子,糊涂地过着千篇一律的生活。而柴静,一次次地放下包袱,越来越走进自己的内心,从而也能够走进更多人的内心。

     看完这本书,我的心里一直在重复着两个字——独立。独立地思考,意味着不从众不偏颇。摆脱任何别人的影响,听从自己内心的声音。而更难的,是摆脱“自我”的影响。像“金刚经”里所说的,“念起即觉,觉即不随”。察觉自己的每一个念头,看住他而不是跟随他。在“自我”的影响下,依然保持独立的思考,这才是真正的自由。

06

让老师惩戒”熊孩子” 除了权力还要给什么?

萌娃长成了“熊孩子”,谁之过?

有句话说:“善之本在教,教之本在师”。翻译一下:有缺憾的人格,往往会追溯到有缺陷的教育。这份缺憾,有时就是因为老师少了一把戒尺。

近日,司法部、教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》,其中写明:“教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权”,并对哪些手段可以用于惩戒,做出了明确规定。

这意味着,在上述规则通过后,“戒尺”将被还给老师。

老师有没有权力惩戒“熊孩子”?几乎无人怀疑,答案是“有”!

不久前,中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出:“制定实施细则,明确教师教育惩戒权。”

在央视新闻发起的一项微博调查中,近九成网民支持老师行使惩戒权;其中,超三成认为“该罚就罚,不能惯着”。这正应了那句名言:“没有惩戒的教育是不完整的教育”。

但在现实中,教育惩戒权的“度”却很难把握。过了,就是体罚或侮辱学生人格;不做,就是纵容、放任手中的幼苗“长歪”。

在长安君(微信ID:Changan-j)看来,“不敢管,不愿管,不会管”,新规正着眼于解决这一难题。

它首先给老师们赋权:“熊孩子”管不管?可以管!

还在学知识、学做人的未成年人,理应得到“容错”的成长空间。但频发的校园暴力、校园霸凌和未成年人犯罪行为,都提示了一点:宽容,从来不是无原则、无条件、无后果的纵容。戒尺为什么回来了?就是要让“不敢管”的老师们吃下一颗定心丸:合理合法的惩戒,法律支持。

它也在给老师们加责:“熊孩子”管不管?必须管!

教育行业之所以受人尊重,因为它的“产品”是人。但是,真正让老师们犯难的不是“熊孩子”,而是信奉自家孩子“绝对没错”的“熊家长”们。有的老师怕惹麻烦、“多一事不如少一事”,在应当行使惩戒权时,高高举起、轻轻放下,或者干脆不管不问,这恰恰让“熊孩子”更加肆无忌惮。

新规中明确,老师有行使教育惩戒权的法定职权。“有权必有责”,它是在告诫一些“不愿管”的老师们:为人师者,有些责任无法回避——比如尽全力保障“产品质量”的责任。

它还在给老师们划线:“熊孩子”怎么管?分级管!

ldquo;戒尺”发下来了,“怎么用”,绝不能陷人于两难。舆论场的担忧是:既希望严管“熊孩子”,又担心孩子成为过度惩戒的牺牲品。这次,新规提出的办法是——分级惩戒。就是将教育惩戒分为一般惩戒、较重惩戒、严重惩戒、强制措施四个层级,分别赋予教师以罚站、面壁、跑圈等方式,进行惩戒的权力。手中有“戒尺”,心中有分寸,教育惩戒权才不会走样失序,老师们才有望避免“有权不会管”。

这次,新规又一次成为民意的回声。精心设计的目的是一个:希望每一个惩戒都恰到好处,让孩子在回想起老师的管教时,心中更多是感激,而非怨恨。

ldquo;合抱之木,生于毫末;九层之台,起于垒土。”新规只是起点,后续,还有一系列工程要夯实:比如,老师们“管了后”怎么办?有纠纷如何解决?怎么让老师们更放心、更愿意、更恰当地行使教育惩戒权?

诚然,老师行使惩戒权是职责所在,但每一个无法无天的“小霸王”,都由家庭、学校、社会“共同出品”,这条长长的生产线决定了,老师不能也不应是唯一的“质检员”。新规,理应成为他们的后盾。

ldquo;教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

教育惩戒权,要落实得令人心服口服谈何容易?正因不易,它从来都是一门关于教育的艺术,而不止是一门教书为业的技术。正因不易,它值得老师们终其一生,去探寻更好答案。否则,他们也不会被称为“人类灵魂的工程师”。

最后,长安君还想说:

面对“熊孩子”,需要站出来履行责任的,不止是老师,还有你我。不能只让“教鞭”拿在老师们手上,也要时时放在全社会心上!

05

多带孩子去这5个地方,比辅导班强多了

孩子的知识的储备,不仅仅只是书本上的一些知识,也需要在孩子成长过程中,父母对孩子的很多方面上的引导和教育。

如果可以,尽量多带孩子去一些更利于其成长的地方,这会对孩子的教育以及成长事半功倍。

孩子见多识广,源于父母的特色教育方式

婷婷是一个小学生,懂事乖巧,平时妈妈对孩子的教育,也不像其他父母那样,除了课堂的学习,业余时间全部都停留在了补课班。

反而是一有时间,就会带孩子去外面玩,尤其爱去一些如图书馆,自然风光或者农田等地方,很多家长也是非常的不理解,为何不趁着时间充足,多给孩子报几个课外班呢?

每次听到其他家长所谓的关心的时候,婷婷妈妈总是微微一笑!

就这样一次婷婷班级的老师出了个作文题目,是有关植物生长的内容。

结果班级里很多小伙伴都把一些农作物的生长过程写错了,弄得老师哭笑不得。

可是婷婷的作文,写的却是非常仔细,而且把植物的生长过程都描述得细致入微,简直是一个植物的科普小文,老师也是当全班的同学,让婷婷念给大家听!

很多同学都说我们也没去过农田,我们怎么能知道这些植物是怎么生长得,不过都给婷婷投来了赞许的目光,纷纷表示羡慕她懂得太多了!

孩子从小就需要更多的开阔眼界,而这种开阔,并不是从书本上可以学习到得,即使学到了,也远远不够,亲身的体验才能让孩子更好的感同身受,更好记忆!

父母多带孩子去这几个地方,对孩子的成长更好,比辅导班强多了。

有益于孩子的五个好去处

1:可以去体育馆

通常体育馆给人的感觉都是很阳光的,健康的,可以多带孩子去这些地方,让孩子从小就喜爱上运动,这样随着孩子的成长,运动会给孩子带来很多好处,比如身体健康,比如运动也可以帮助人缓解压力。

2:可以带孩子去农田

《悯农》的古诗,每个小朋友都会背,不过并不是所有的孩子,能体会农民的辛苦。

那么父母可以有机会带孩子去农田,看看植物的生长,同时也能看到农民的不容易和艰辛,让孩子能更珍惜粮食。

3:带孩子去父母工作的地方

如果有机会,可以带孩子去自己工作的地方看看,了解下父母工作的日常,看到家长为了赚钱的付出和努力,让孩子更加的尊重父母,珍惜现在的生活!

4:带孩子去图书馆

很多孩子自己不爱读书,其实父母可以在小时候就多带孩子去图书馆,在一个大的知识海洋的世界里,让孩子爱上阅读,爱上书籍,并能从书本中得到更多的知识和学习。

5:可以带孩子去大学看看

尤其是大一点的孩子,父母可以带孩子去大学看看,大学的生活,是非常的绚烂和美好的,那么对于孩子也会有一定的影响,让孩子更能有目标,好好学习,考上向往的大学。

ldquo;读万卷书,不如行万里路”!对于孩子的教育,除了正规的学习之外,更多的时候,父母可以让孩子在家庭的课堂上学到更多的知识,让眼界变得更开阔,更了解生活的环境,让孩子变得更加热爱学习,热爱生活。

多带孩子去以上这些地方,让孩子变得更懂事和优秀,为了自我的发展更好的努力学习!

04

近七成中小学生每天课外阅读低于1个小时

北京大学中文系教授、中国语言学研究中心副主任汪锋在近日举办的“破解之道:透视中小学读写教学的热点与难点”论坛上,发布了《中小学读写现状调研报告(2019)》(以下简称《报告》)。报告显示,近七成中小学学生每天阅读时间低于1个小时。

《报告》显示,约89.4%、90.4%受访者分别对阅读、课外读物感兴趣,79.4%的受访者喜欢写作,但只有65.3%的受访者希望进行更多的写作练习。此外,约81.8%的受访者表示有丰富的读物可供阅读,78.9%的受访者家中藏书较多,86.8%的受访者可以自由选择读物,69.4%的受访者会经常买书。

但受访者的阅读时间却令人担忧。《报告》显示,约19.6%的受访者每天的阅读时间不足0.5个小时,50%的受访者每天阅读时间为0.5-1个小时(不包括1小时),而且随着年龄的提升,每天阅读时间不足1个小时的学生明显增多。“所以对于中小学学生来说,兴趣不是问题,读物也不是问题,时间才是问题。”汪锋说。

与此同时,受访者每周的写作时间也不乐观。《报告》指出,约24.4%受访者每周花在写作上的时间不足0.5个小时,42.1%的受访者每周花在写作上的时间处于0.5-1个小时(不包括1个小时)之间。

关于阅读方法来源,在13岁和16岁的受访者中,分别有68.2%和71.6%的学生表示是“自己摸索的”,选择“学校老师教的”的学生分别占比58.9%和52.8%;针对写作方法的来源,在13岁和16岁的受访者中,分别有59.9%和63.2%的学生表示是“自己摸索的”,选择“学校老师教的”的学生分别占比70.9%和64.2%。值得注意的是,29.1%的受访者表示课堂作文与自己写作有很大差别,59.4%的受访者觉得“有一些差别”,仅11.5%的受访者认为“没有差别”。

在汪锋看来,无论是课堂作文,还是自己的写作都应是以恰当的方式准确地传递信息,“但现在从这组数据来看,课堂作文明显背离了这一初衷,这一定是我们的教学方式出了问题”。

汪锋建议,要提升中小学生的读写能力,首先要保证学生有足够的读写时间,同时要对读写方法进行系统研究和有效教学,对学生进行更细化的分级教学。

据介绍,来自北京、上海、河北、湖北、福建等全国30个省(区、市)的3万余人次参与此次问卷调查,共回收有效问卷30561份,其中参与的小学生、初中生和高中生分别占比46.4%、42.8% 和10.8%。

03

合肥市临泉路第一小学为创客大赛获奖同学颁奖

第二届合肥市青少年创意编程与智能设计大赛已于近期顺利结束,此次大赛临一小学子表现优异,共获得一等奖一项,二等奖四项、三等奖五项,为表彰先进,树立导向,积极营造“爱创新、学创新、善创新”的创新氛围,1月3日上午,学校在操场为此次获奖同学举行颁奖仪式,万敏校长为同学们颁发奖状和奖品。

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荣誉属于过去,未来任重道远,希望获奖同学在新的一年里树立远大目标,继续学习以提升自己对人工智能的认知和应用能力,在未来创造更大的辉煌。

02

在学生心中播撒真善美的种子

“很多同学会选择出国读书,出国了,他们还爱国吗?”在北京联合大学的一间教室里,思政课教师贾少英正在和学生们聊“出国了,是否爱国”这个热门话题。

白色套裙,低跟鞋,眼前的贾少英一身清爽,和声细语。学生们喜欢听她的课,老师们说她的课“解渴”,班主任们则经常向她讨教做学生思想工作的锦囊妙计。

一个思政课教师的初心是什么?“我的初心就是为国家培养更多合格的人才,这点从未改变。在学生心中播撒真善美的种子,看着他们一点点变得越来越好,我就特别高兴。”贾少英说。

求真:用“真”讲透大道理

谈起上课,贾少英爽朗一笑:“思政课教师就是要讲爱国主义这些大道理,给学生讲大道理,不是为了说服他们,而是要解开他们心里的那些结,把那些结一个个解开了,他们就觉得老师说得有道理,具体到生活中就知道该怎样做了。”

有人说思政课“大道理”难讲,贾少英有绝招。“解决的关键是教师自己要真学、真懂、真信、真用。自己搞明白后,就一定能讲明白。”理论联系实际、问题导向,贴近学生教学,是她上好思政课的几个法宝。

学生时代,贾少英有一个特殊的笔记本,记录着自己帮同学讲题时的一些难点和解决方式。这个习惯几十年来一直保留。现在,她的笔记本上记录着自己没能当场解答的学生提问,标注自己当时卡哪儿了,后来又怎么解决的。“日复一日,在给学生解答的过程中,自己也得到了提高。”

一个学生的感受是:“贾老师的课对我触动很大,真正开始思考个人命运如何与时代发展相结合。一个人除了考虑个人前途外,还要有远大理想,在自己擅长的领域为国家和社会的发展贡献自己的力量,人生才更有意义。”

“思政课既是知识传播课,又是价值塑造课,尤其侧重价值塑造。思政课教师不仅要有讲好思政课的信心,还要有讲好的能力。我相信,‘真学真懂真信真用’将为思政课教师教书育人打下坚实的基础。”贾少英说。

向善:用心照亮学生

常有人说贾少英惯着学生,她笑着说:“我一看到学生就高兴,从心底里就觉得他们特可爱。”

贾少英给大一新生上课时,很少在课程前两周提问学生。她认为学生从一个懵懵懂懂的高中生刚来到大学,很多事都在适应阶段,要为师生间相互适应留有空间和时间。如果老师这时提问而学生回答不上来,会打击学生的自信心和学习的积极性。

虽然提问少,但贾少英要求大一新生开学写3封信,第一封写为什么选择在北京联合大学就读,第二封写自己的大学学习生涯规划,第三封写期待自己在大学中的收获。这3封信学生自己留存,不用交给老师。等大学毕业时,学生再回过头看这3封信。

为什么让大一新生写3封信?“要让学生想明白为什么上大学,不然学生们上着上着就容易把自己丢了。”

课间、课下她常与学生交流谈心,了解学生的思想动态,她认为通过这种不经意间的交流,更能够了解学生深层次的想法。学生们称贾少英是“排雷大师”,常常在学生出现消极想法之前就出手“排雷”。

大一学生何欣很喜欢这种聊天,“我来得早,贾老师每次课前都会跟我们聊聊天再上课。这样上课感觉很舒服,张弛有度,理论知识也听得津津有味,学习很高效”。

育人不只在课堂,贾少英还积极指导学生参加社会实践。她指导学生参加“90后大学生讲思政课”比赛,学生获得北京市和全国一等奖。贾少英说:“看着学生们成长是一个快乐的过程。”

寻美:用“美”润物育人

“我就觉得教学这事特重要,对我来说每一次课都很重要。头一天我什么都不干了,在家认真备课,然后把明天要穿的衣服拿出来,上课那天沐浴更衣。家里人这么多年都习惯了。”

一个学期16周,贾少英每周服饰都有变化,给学生不一样的感受。学生们都说贾老师个子不高但很有气场,每次来上课时都挺精神,觉得自己很受老师尊重,暗地里都高兴。

贾少英要求上课起立下课鞠躬,她对学生们说:“从这一刻开始,咱们进入上课阶段,这两个小时无论什么事情我都不会接电话,否则我就给你们道歉,给你们唱歌。下课我给你们鞠躬,说同学们再见。”她要让学生感受到,师生间是一种彼此尊重的关系。在这样的氛围中,学生感觉“上贾老师的课总是觉得时间过得太快,感觉还没有听够就下课了,老盼望着下一次课”。

贾少英还会在课堂上推荐亚洲美食节这些很生活化的活动。“要让学生热爱生活,要培养他们对幸福、对美的感受。相互尊重是美,遵守秩序是美,学习是美,超越自己是美……我们要带着学生们去体验美、热爱美、创造美、成为美。”贾少英说。

01

家庭教育如何摆脱焦虑

观点摘编

■很大程度上,知识本位已成为我国家庭教育的“背景底色”,导致家庭教育的畸形发展

■深圳某中学运动会现场打出“我爱学习,学习使我妈快乐”的口号。调查显示,68%的家长对孩子的教育感到“比较焦虑”或“非常焦虑”

■良好的家风是一个家庭的隐形财富,是风险系数最低、最具价值的“家庭不动产”

■想要育儿,需先育己,做具有底气和素养的“硬核”父母,让自己成为孩子从心理上认可的榜样

■在后物质时代,父母要学会对孩子的“深沉爱”和“智慧爱”,注重培养孩子的自主性,让孩子可以做自己,成为一个可以自我引导、自我决定和自我发展的成熟个体

1.家长养育焦虑妨害“幼苗”成材

光明智库:“幼儿比如幼苗,培养得宜,方能发芽滋长,否则幼年受了损伤,即不夭折,也难成材。”教育学家陶行知一语道破家庭教育的关键。请问,家庭教育在将“幼苗”培养得宜的过程中面临哪些普遍性问题?

俞国良:家庭既是社会发展的“上风口”,也是社会现实的“风向标”,更是时代精神概貌的“浏览器”。每个时期的社会转型与进步,都离不开家庭教育的支撑。然而,当前我国家庭教育确实存在一些问题,我总结为“六多六少”和“六种无度”。前者是指知识传授多,德性修养少;生活关心多,素质培养少;脑力劳动多,体力劳动少;身体关心多,心理指导少;硬性灌输多,启发诱导少;期望要求多,因材施教少。后者是指无理由呵护、无分寸褒奖、无节制满足、无原则让步、无边际许诺、无休止唠叨。

家庭教育最大的问题就是重智轻德。在很大程度上,知识本位作为一种价值取向已成为我国家庭教育的“背景底色”,尤其是在城市,许多家庭实际上在以素质教育之名行应试教育之实,分数在家长心中和实际教育中仍然占有重要地位,家庭教育的知识本位导致家庭教育的畸形发展。孩子在这种家庭教育环境中成长,可能是导致“问题少年”现象屡见不鲜的重要原因。

苏彦捷:伴随着社会发展,家庭教育也面临着复杂多变的形势和前所未有的困境。一个非常突出的问题是,一些通行的家庭教育方式方法,违背了孩子身心健康成长的心理规律和教育教学规律。家庭教育的知识本位导致家长形成一种担忧孩子“输在起跑线上”的恐慌心理。因此,很多家长带着孩子奔波于各种校外辅导机构,提前学习各科知识。著名儿童心理学家格塞尔一再强调,儿童心理成熟是一个自然的过程,教育不能改变其发展的主要时间进程,只有儿童心理和认知水平成熟到一定程度以后,人为教育和训练才会起作用。人为地提前训练,可能一时一地占有一定优势,但这种优势不会长期保持下去。

邢淑芬:我国当前家庭教育中存在的最突出问题就是“家长养育焦虑”。前不久,深圳某中学运动会现场打出“我爱学习,学习使我妈快乐”的口号,在网上引发热议,也折射出家庭教育的现状和困境。“邻家的孩子”“赢在起跑线上”等观念抓着每一位家长的心,因此才会出现所谓的“虎妈”“狼爸”和“直升机式妈妈”等。2018年,智课教育联合新浪教育发布的《中国家长教育焦虑指数调查报告》显示,68%的家长对孩子的教育感到“比较焦虑”或“非常焦虑”。

如何当好孩子的第一任老师,给孩子讲好“人生第一课”至关重要。心理学研究发现,青少年时期的异常行为往往始于儿童期焦虑不安的家庭环境,养育焦虑所导致的疏离化、冲突化的亲子关系,往往会导致青少年表现出各种内化或外化的心理行为问题,甚至会出现自残、自杀等恶性心理危机。

2.育儿先育己,做有底气和素养的“硬核”父母

光明智库:近期,电影《少年的你》再次将校园霸凌问题推上了舆论的风口浪尖,施暴者与被施暴者家庭教育的缺失令人唏嘘。那么,现实生活中家庭教育应发挥怎样的作用?具体实现路径和方法有哪些?

俞国良:立德才能树人,树人必须以德育为先。家庭是孩子思想品德形成的摇篮,给予的是“人之初”的教育。家庭教育应该从知识本位回归德性本位,德性是个体素质完整、和谐、自主的基础,决定了人生成长的方向、速度和质量。我小时候生长在农村,父母没有在学习上给我多少帮助,但在做人上给我的教育很多。那时候我每天要走3小时的路到学校,星期天还要参加劳动。这种家庭教育培养了我勤奋、踏实的特点,对我以后的发展帮助很大。

家风建设对立德树人十分关键。良好的家风是一个家庭的隐形财富,是风险系数最低、最具价值的“家庭不动产”。家风从思想、心理、行为层面对孩子产生影响,这种影响是隐性的,也是终身的、稳定的。每位身为父母的人都该常常追问自己:我是不是真的有资格做家长?能不能承担起家风、家德建设的重担?只有让家长的赞扬成为孩子进步的勋章,让家长的鼓励成为孩子成长的充电器,让家长的共情能力、同理心成为孩子一生享用的甘露,才能真正实现立德树人的效果。

邢淑芬:要想做到立德树人、育智与育德相统一,家长应首先实现自我的完善和发展。换句话说,家长想要育儿,应先育己,做具有底气和素养的“硬核”父母,让自己成为孩子从心理上认可的榜样,把家庭教育的着力点放在言传身教方面。另外,丰富的亲子活动应成为品德教育的载体。可以通过不同类型的文体活动、户外活动,利用强化学习、暗示的作用和情境的力量等心理学技术,在活动中有意识地培养孩子优良的道德品质,让孩子的人生之路走得更宽、更远。

苏彦捷:新时代家庭教育应实现育智与育德的统一。实现“育德”,先要提升家长的素质,最重要的是家长要以身作则、言传身教。家长的影响力是决定家庭教育质量最为根本的因素,很大程度上决定着孩子未来所拥有的品质和力量。因此,提升家长的素质,让家长掌握科学专业的育儿理念、新知识和新方法,是我国心理学工作者担负的时代使命。

3.不做“直升机式”“割草机式”家长

光明智库:有网友称,这是一个令妈妈们焦虑的时代。请您从心理学角度谈一谈,如何引导家长们形成正确的教育观、儿童观、成才观,掌握正确的家庭教育方法?

邢淑芬:近几年来,我的课题组在家庭养育和儿童发展领域做了一些心理学实证研究的探索。研究发现,焦虑的家长会更多地将自己的价值建立在孩子的身上,这样的家长会更多地采用侵入式的教养行为。侵入式教养方式,主要是通过引发儿童的内疚感和焦虑感来管理孩子的日常行为。跨文化研究发现,与西方的母亲相比,中国母亲会采用更多的“爱的撤回”式教养行为,比如一些妈妈常会吓唬孩子:“你再这样不好好学习,妈妈就不爱你了。”大量心理学实证研究发现,这种侵入式教养行为会导致儿童产生各种各样的心理社会功能失调现象。

在当前的家庭教育中,不乏大量的“直升机式”和“割草机式”家长。“直升机式”家长,是指家长就像直升机一样盘旋在孩子的上空,时时刻刻监控孩子的一举一动。“割草机式”家长,则是“直升机式”父母的升级版,他们一直走在孩子前面,替孩子清除成长道路上的障碍,不希望孩子直接面对任何困难。具有上述两种特点的家长都不利于孩子独立性和自主性的培养。人本主义心理学家弗洛姆曾经说过:“母亲与孩子的关系是矛盾的。它要求母亲付出最强烈的爱,但这种爱又必须帮助孩子成长而远离母亲,最终完全独立。但大多数母亲都没有完成任务,即在爱孩子的同时又能让他离开,鼓励他离开。”

在后物质时代,父母要学会对孩子的“深沉爱”和“智慧爱”,注重培养孩子的自主性,让孩子可以做自己,成为一个可以自我引导、自我决定和自我发展的成熟个体。新时代的家长应帮助孩子做好自主走路的准备,而不是一味地为孩子铺平成长的道路。事实已经证明,后者会阻碍孩子自主性和独立性的培养,降低他们的抗压能力。

青少年成长和家庭教育是一个系统工程,我们需要站在“社会心理服务体系建设”的立场上对其加以完善。首先,从原来的“家长教育”延伸到现实的“家校合作”,打破家校双方“隔岸相望两茫然”的局面,促进家庭教育和学校教育协调发展。其次,家庭教育不只是个人行为,更是社会行为,良好的社会行为依赖于正确的家庭心态、理性的社会心态,而家庭心态、社会心态的培育取决于社会心理服务。因此,家庭教育是“小教育”,家庭、学校和社会联动的教育才是“大教育”,我们要促使家庭教育、学校教育和社会教育三者各司其职,优势互补,促进家庭教育向家庭教育服务转变。

苏彦捷:要想减少抚养焦虑,最关键的是要形成一种正确的儿童观和成才观。家长的儿童观是家庭教育的首要元素,家长的教育需要遵循儿童身心的发展特点和基本规律,提供适合儿童发展需要的教育,而不是用“别人家的孩子”或用统一的模式标准来规训和塑造儿童。

今天,每个家庭都应秉持“每个孩子都是独一无二的”的教育理念,引导儿童把成长和发展的道路建立在个人优势的基础之上。正如著名的积极心理学之父马丁·塞格里曼在他的著作《真实的幸福》一书中强调的那样,“真实的幸福来源于优势和美德”,也就是说,真正的幸福是做能发挥自己长项的工作,而不是仅仅令我们感兴趣的工作;发挥自己优势所获得的幸福感才是建立在真实基础上的最稳固的幸福。新时代家长要坚信“人无全才,人人有才”的人才观,做一个内心平静、平衡的家庭教育者,给孩子提供良好的家庭环境。

中国人民大学社会与人口学院教授、中国家庭教育学会常务理事 俞国良

北京大学心理与认知科学学院教授、教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员 苏彦捷

首都师范大学心理学院副教授、首都师范大学脑发育与心理发展研究所执行所长 邢淑芬

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十二

临一小学子合肥市人工智能大赛获表彰

2月28日上午,在合肥市第一中学体育馆报告厅举办了第二届“江淮瑞风”杯青少年创意编程与智能设计大赛总结表彰大会。出席本次大会的嘉宾有合肥市科协副主席牛强、科协科普部部长方向东、合肥一中副校长方小培及各县(市)区科协相关负责人。

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  大会共六项议程。方小培首先做了热情洋溢的致辞,方向东宣读了表彰决定,接着大会举办了隆重的颁奖仪式对创意编程和智能设计两项赛事进行了总结表彰,共计341名同学作品获奖。临一学子在此次比赛中表现出色,其中一等奖1人,二等奖4人,三等奖5人,李福瑞同学作为获奖学生代表上台接受表彰。

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        荣誉属于过去,未来任重道远,临一小科技社将以此次活动为抓手,继续提升青少年对人工智能的认知和应用能力,培养有创新能力和合作精神的未来人才。

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