《分数乘整数》评课回复

Posted by 沈家华
十一月 1st, 2018

谢谢马老师抽时间指导教学,深表感谢。马老师所给的建议细致到位,在此结合自己的教学目标和意图给予回复:
1、本节课,我确实没有为学生提供上黑板板演的机会,马老师的建议提的很好,尤其是数学计算课,让学生板演,确实能呈现学生的计算过程。老师说在上课之前,我也考虑过,但是分数乘整数的计算方法是上一节课的教学内容,本节课主要是教学“分数乘整数意义的扩展”,学会“求一个数的几分之几可以用乘法计算”的解决实际问题的能力,所以整节课上,我弱化了分数乘整数的计算方法的教学。
2、多媒体课件的的使用本意确实是应该像马老师说的那样,“学生汇报时,应当是等学生阐述完毕后,教师再借用多媒体出示答案,”但是由于课件制作能力的限制,课件的使用上,不能够根据学生课堂实际情况灵活操作,我自己在课堂上也感觉到了,以后要努力提高。
3、导入让学生涂色,的教学意图是让学生根据分数的意义完成涂色和计算,1/3表示把单位“1”平均分成3份,涂色其中的一份,涂色的过程实际是强调“平均分”,不管是竖着分,还是横着分,都应该是在平均分的过程中产生结果,而不是有了结果再有平均分的形式。只要学生关注的是分的过程,我觉得都是可以的。
再次感谢马老师的指导建议。图片1图片2

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《长方形和正方形的认识》听评课

Posted by 沈家华
十月 31st, 2018

教师围绕着三大教学目标1、掌握长方形和正方形的特征及各部分名称,了解它们之间的关系。2、培养学生观察操作及思维能力。3、培养学生互相帮助,自主学习的能力。安排教学内容,设计教学环节,个人认为还是可以感受的到教师的设计意图的,基本教学环节也没有什么大的问题。但是,教师的教学设计中,长方形和正方形特征的联系和区别是教学的难点,从教师设计的四个问题或说环节中不能很明白教师对难点是如何突破的,尤其教师提到“我们说,有四条线段围成的图形是四边形,长方形和正方形就是由四条线段围成的四边形。”教师把这一条是作为长方形和正方形的相同点来呈现的,这句话会给学生以后判断形如:由四条线段围成的四边形是长方形,带来麻烦,所以建议教师在此处要再处理的细致一些。
本节课的巩固练习部分设计的不够详细,教师要把针对不同的题目安排怎样的教学过程,其中包括如何出示题目、如何帮助学生分析题意、采取何种形式完成等等写清楚点。

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胡雨阳的种子发芽实验

Posted by 沈家华
十月 15th, 2018

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一张张照片,记录的是真实的科学实验过程。简短的记录文字,是学生真实的内心感受。

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研课、成长

Posted by 沈家华
十月 15th, 2018

10月11日下午,合肥市瑶海区小学数学教研区骨干教师联盟活动在合肥市香格里拉小学如期举行,本期主题为“聚焦核心素养,构建美丽课堂”。瑶海区小学数学专职教研员张桂芝主持了此次活动,螺小骨干教师代表携同新教师参加了本次活动。
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螺岗小学沈家华老师和长淮新村的陈曦老师共同演绎苏教版《小数的意义》。
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陈曦老师的课稳重、扎实。陈老师台风稳重,语言简练,教学设计别出心裁,在教师的指导下,学生很快的理解了小数的意义。沈家华老师的课生动大气。沈老师在深挖教材的基础上进行了大胆的创新,情景式导入,层层递进,激发了学生的求知欲,整节课轻松愉快,令人如沐春风。
评课环节,精彩纷呈,观课教师从小数的本质到课堂教学设计的虚实;从文本情境的有效利用到教学资源的大胆创新。最后香格里拉校长代厚华给瑶海小数老师提出了殷切希望:希望青年教师要理解教材,夯实教学技能,骨干教师要站稳课堂,大胆创新。

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五年级孩子的心理特点和教育方法

Posted by 沈家华
十月 8th, 2018

五年级孩子的心理特点和教育方法
一、 是孩子情感、情绪的突发期——防止孩子形成叛逆的个性孩子一般在10岁左右,孩子的自我意识开始崛起,他们强烈需要父母的的尊重,需要父母把他们当作大孩子。但很多父母不了解孩子这一心理,仍把孩子当小孩子看待,因此这一时期的孩子,常常因为得不到父母的尊重和理解,而故意与父母作对。父母们不要认为孩子故意与你作对,只是单纯的不听话行为,其实背后隐藏着孩子渴望你理解、渴望你尊重的深层原因。自我意识正处在形成期,他们对事物有了自己的观点和看法,并且总是固执地认为:自己才是对的。但由于生活和社会经验的不足,孩子的观点和看法往往是不全面的,或是错误的,因此,理想与现实的差距也会让孩子的情绪、情感发生很大的变化。面对这一情况,家长们该如何引导孩子呢?方法一:找准孩子情绪变化的原因孩子会出现“烦死了”、“好烦呀”之类的话语,而且这类话语的数量会一直上升。例如:本学期第二单元的习作内容是“说说心里话”,我让孩子不谈学习,而是谈个人烦恼。一个孩子说:“妈妈让我穿的衣服总是我不喜欢的;我喜欢长发,妈妈却让我剪成短发……妈妈这都是不尊重我的表现。”另一个同学说:“爸爸妈妈不让我和同学玩,不让我读我喜欢的那些课外书。他们好像永远都不相信我。”其实,孩子的烦恼并不仅仅是针对玩具、衣服、发型,或者是课外读物,他们需要的是父母的理解和尊重。当孩子真正的到理解和尊重之后,他的一切消极、叛逆的情绪都会消失。例如:面对儿子并不如意的成绩单,一对明智的父母是这样做的:xxx数学没有考好,他已经做好回家挨“板子”准备。回到家后,他把成绩单往客厅的茶几上一扔,就回到了自己的房间,晚饭也是在战战兢兢中度过。晚饭后,爸爸妈妈什么也没说,回到自己的卧室里看电视去了。王君实在坐不住了,他心想:难道是爸爸妈妈没有发现我的成绩单?于是,他悄悄地来到客厅,在他的成绩单旁边,爸爸妈妈给他留了一张便条。儿子:爸爸妈妈知道这次没有考好,你的心里也很难过。你不必紧张,爸爸妈妈不会惩罚你,因为惩罚孩子永远都不是目的。爸爸妈妈相信你肯定不会放弃努力的,因此,在下次考试时,我们不要求你考得多么好的成绩,只要比这次的成绩前进一点点,我们就会很满意。永远都支持你的爸爸妈妈读了爸爸妈妈的便条之后,这个小男子汉在自己的日记里这样写道:我是轻易不流泪的,但我被爸爸妈妈的理解和尊重感动得流泪了。在拿着成绩单进家门的那一刻,我都做好了与父母吵架的准备。但现在我知道了,那是没有必要的,我的父母是天底下最懂儿女的父母!是世上最好的父母!正处于情感的突变期,他们容易生气、发火,但他们也容易感动。与送给他们奥贵的礼物相比,父母的理解和尊重更能让他们感动。五、是孩子道德情感发展的重要转折期——培养孩子的优良品德和社会评价能力与小时候相比,到了四、五年级,孩子的道德情感表现出以下两方面的差异:1、在道德认识方面,由具体、肤浅的认识,向本质的认识过渡。2、在道德评价方面,由只注意行为的效果,向全面地考虑动机和效果的统一过渡。方法一:克服德育教育中的心理偏差1、预防定势效应定势效应是指,家长对孩子产生了某种固定的看法,对孩子的评价总受这种固定看法的影响。家长要时刻提醒自己,用发展的观点看待孩子的行为。2、克服光环效应光环效应,就是以偏概全的意思。也就是说,由于孩子出现了某些缺点,就弥盖了孩子所有的优点,认为孩子“一无是处”;由于孩子有了某项优点,就弥盖了孩子所有的缺点,认为孩子“一切都好”。如果家长总是戴着“有色眼镜”看孩子,总是误解孩子,孩子就会变得十分叛逆。方法二:杜绝打骂,给孩子更多的尊重和理解在孩子小的时候,父母们偶尔打一打孩子,可能会震住孩子,起到快速教育孩子的效果。过后,父母再找个机会告诉孩子“爸爸妈妈是爱你的”,也许很快就能赢得孩子的信任和爱。但是,当孩子到了四、五年级,孩子的自我意识已经崛起,父母再打骂孩子,孩子就要记仇了,并且还会产生逆反心理,促使不良道德行为越来越多。从道德情感方面来讲,父母的粗暴会使他们越来越叛逆,道德水平越来越糟糕;而父母的理解和尊重则会使孩子愿意与父母沟通,从而使孩子的道德水平朝着父母期望的方向发展。方法三:在孩子的行动问题上下工夫一般来讲,四、五年级的孩子已经具备了一定的道德认知能力,他们可以通过一定的道德原则分析和评价自己和他人的行为,开始具有一定的意志力来控制自己的冲动,并懂得基于一定的道德原则来约束自己的行为。但是,孩子还是孩子,他们在思想上懂得这些大道理,但他们的行动却往往会跟不上。所以,父母对孩子的道德教育一定要做到道德认知教育和行为教育的结合,尤其要注重孩子的道德行为教育,让孩子努力做到言行一致。孩子在道德品质方面出现言行不一致是很正常的现象,所以在这个时候,他需要父母的耐心引导,而不是责怪和批评。方法四:利用潜移默化的暗示法一位教育学家曾说过:任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,他的教育效果就越大。任何一个孩子都不喜欢处于受教育、受管制的地位。到了四、五年级,孩子的自我意识已经开始崛起,他们的自尊心也在一点点增强,这个时侯,暗示教育法最容易让孩子接受。暗示教育法,能够满足四年级的孩子日益强烈的自尊心;能够满足四、五年级孩子不断发展的自我意识;能够使孩子感觉到平等、感觉到尊重,从而以轻松、愉快的心情去克服自己的缺点,以快乐的心情去与父母父母合作。
方法二:允许孩子适度表达自己的情绪值得注意的是,10岁左右的孩子交往的重心已经由家庭转移到了学校,同学之间的关系和友谊将成为影响孩子精神但重要因素。从心理学角度来讲,科学的方法应当是这样的:面对孩子表现出的悲伤或软弱,父母一定不要呵斥,应该让孩子尽情地发泄心中的郁闷,只要孩子发泄够了,他自然会恢复心情的平衡。当然,如果孩子需要父母的帮助,父母应该及时安慰孩子,用相同的心理去感受孩子的情绪,努力引起孩子的情感共鸣,从而缓解孩子的不良情绪。而此时,允许孩子适度地表达自己的情绪,不失为一个好办法。(为孩子准备一个沙袋,允许孩子对着沙袋发泄情绪;允许孩子养小动物,当孩子不愿意向父母倾诉时,可以鼓励孩子对着小动物倾诉;鼓励孩子跑步、做运动发泄情绪……)这些都是帮助孩子发泄情绪的好办法,但最重要的一点仍然是,父母要理解和认同孩子的情绪,允许孩子自由表达悲伤和软弱。方法三:培养孩子控制情绪的能力是孩子情绪、情感的突变期,也是培养孩子控制自己情绪能力的关键期。这时候的孩子有了自己的想法,对是非、爱好有了明显的分辨能力,然而他们的交流、沟通能力和方式有限,或者说不会与父母沟通,而这恰恰是促使他们情绪恶化的原因。要想培养孩子控制自己情绪的能力,父母最先应该让孩子明白这一点:有了负面情绪,没有关系,说出来,看父母有没有办法。案例:在一个家庭中,有一个这样的约定:任何一个人情绪激动时都不允许说话,而当他自己感觉自己的情绪不能控制时,他要大声地喊“暂停”,然后用最合适的方法去发泄情绪,如做做深呼吸、到另一个房间里去安静一会儿、出去散散步、打打篮球等。当然,当有人大喊“暂停”之后,家庭的其他成员决不会去问他原因,或对他的行为做出任何评判,而是等他情绪稳定了,由他自己告诉大家,他情绪变化的原因。自从有了这个约定之后,他们爱发脾气的儿子从来没有情绪失控过。这个方法妙就妙在它允许孩子在不伤害他人的情况下,把自己的情绪表现出来,同时又通过恰当的方式把这负面情绪发泄出去。
​二、是孩子厌学情绪的高发期——父母应告诉孩子,他在为谁以及为什么而学习是孩子厌学情绪的高发期,很多孩子开始讨厌学习,讨厌写作业,甚至对父母常说的“要好好学习”等话也会表现出强烈的反感。为什么会出现这种情况呢?首先,这与孩子的自我意识形成和思维能力的发展有关。在一年级到三年级的时候,孩子会更多地遵从家长和老师的意见,从不会过多的去想“为什么”,他们认为家长和老师的话就是真理。但是,到了四年级后,孩子的思维能力迅速发展,他们开始有了自己的独立思维,他们开始思考:我为什么要学习?学习不好能怎样呢?由于自我意识刚刚出现,这时候的孩子固执地认为,自己可以解决所有的问题。这时,父母的唠叨和命令不仅会令孩子感到厌烦,而且会给他们一种错误的信息:学习时一件很艰苦的事情,他在为父母而学习。在这种错误信息的感染下,孩子就会产生厌学情绪。如果父母了解这一阶段孩子的思维发展的特点,能够采取措施让孩子明白,他在为自己而学习,并引导他找到学习的乐趣,那孩子就会动力十足地学习。其次,这与父母不了解小学阶段知识的难度发展规律有关。学习难度不断加大,很多让孩子明白“学习时自己的事情,孩子才会真正地去为自己的学习负责孩子都会感觉到对学习力不从心。如果父母还总是不理解孩子,甚至是斥责、打骂孩子,那孩子只能是厌恶学习,从而产生很强烈的厌学情绪。做父母的,不管你的孩子正处于哪个年龄段,你要想教育好他们,必须提前了解他们的心理。做父母的就应该提前向孩子灌输“学习是他自己的事情”这个观念。这样,对于思维正在高速发展的四、五年级孩子来说,这将会促使他们的成绩稳步前进,而不是厌学。父母要对孩子多些鼓励,少些抱怨;多些表扬,少些批评。孩子在四年级之前,或者在读四、五年级的过程中,父母还应该提前知道哪些知识呢?或者说,父母应该如何对待孩子呢?方法一:让孩子知道,学习是他自己的事情。很多的父母在孩子的学习上花了大量的心思,但是,容易让孩子产生误解:他是在为父母而学习。父母越是逼着孩子去认真学习,越可能给孩子创造了拒绝学习、反驳父母的机会。案例:一天,妈妈下班回家,看到晓宇拿着课本在客厅里一边看电视,一边看书。她没有像往常那样勃然大怒,逼着孩子回到自己的房间里去看书,而是跟孩子打过招呼后,就开始忙自己的家务。一会儿,晓宇沉不住气了,跑过来对妈妈说:“妈妈,我们明天要考语文。”妈妈“嗯”了一声,就没再理他。他还在继续试探妈妈,说:“可是,妈妈,我还没有复习完呢!”妈妈还是“嗯”了一声,又开始忙自己的事情。晓宇有点失望地对妈妈说:“妈妈,你怎么不理我呀?你是不是不关心我了呀?”妈妈放下手里的家务,认真对他说:“你似乎希望我逼你去看书。妈妈当然希望你能考出好成绩了,可是学习是你自己的事情,要不要去看书,在哪看书,是应该由你自己来决定的事情。”从此以后,晓宇对妈妈的态度深信不疑了。当孩子试探父母时,父母的态度一定要坚定,说不参与就不参与。如果面对晓宇的试探,妈妈用责备的口气对晓宇说“再不好好看书,就会考试不及格”“考不好会被老师惩罚的”……那么,晓宇会继续与妈妈玩这种“你越管我,我越不好好学”的游戏。。方法二:告诉孩子——你要为理想而学习现在有很多的家长这样劝孩子好好学习:“如果你不好好学习,将来就找不到好工作!”“如果你不好好学习,将来就娶不到媳妇(找不到好老公)!”“如果你不好好学习,你将来就会成为社会最底层的人,就要过很艰苦的生活!”……也许父母们试图用自己的经历和经验来说服孩子要好好学习,然而,父母们却忽略了这一点:四年级的孩子,正处于思维的高速发展期,他们已经有了自己的思维,不再像小时候那样,父母说什么,他们就信什么。作为父母,我们应该告诉孩子,他们要为自己的理想而学习。在帮助孩子树立理想时,家长要特别注意一点,一定不要把自己的思想强加于孩子身上,例如强迫孩子把某个不喜欢的职业当做自己的理想。而是要根据还子的特长和爱好,帮助孩子树立理想。方法三:父母不要太关注孩子的学习成绩生活中,我们常常听到家长这样教育孩子:“如果这次你考好了,你想要什么,妈妈就给你买什么。”“考了这么少的分,我都替你感到丢人,你还好意思要这要那!”……这种教育只能是害了他们,或者使他们变得越来越蛮横不讲理,或者使他们的成绩大幅下降,郁郁寡欢,甚至走向抑郁或自卑。每一位家长都应该用平常心来看待孩子的成绩。学习是学生的职责,学习好是每个学生都应该做到的事情。家长不要因为孩子的成绩好而沾沾自喜,或者用各种各样的物质来奖励她,这样只会让你的孩子有个错觉:学习是为家长学的。对待成绩不好的孩子,家长首先不能打骂他们,其次要鼓励他们,帮他们分析成绩不好的原因,帮他们找到适合他们的学习方法,并告诉他们:“只要学习一直在进步,成绩是次要的。”家长还要为孩子创造一个轻松地学习氛围,如与孩子一起讨论学习中遇到的问题、与孩子一起读书、一起学习……不要动不动就问孩子成绩、放学后就催促孩子去做作业,这样只能让孩子有种错觉:他是为成绩而活。方法四:父母对一至三年级的孩子不要太过严厉在小学一至三年级,孩子是没有理性思维能力的,父母要求什么,他们就会做什么,父母说什么,他们就会听什么。此时,父母的严厉可以起到作用。但到了四、五年级,孩子有了自己的理性思维能力,有了自我意识,当父母再严厉地要求他们去学习、再规定他们每次考试必须达到的名次时,孩子就会觉得学习是件很苦的事情,从而对学习产生厌烦情绪。对于那些还没有上学,或者刚刚读小学的孩子来说,父母们不要急于教会他们多少知识,也不要要求他们考多么好的名次,学习兴趣和学习能力的培养才是最重要的。关于对10岁之前孩子的教育,一位儿童心理学家总结的很好:多问快乐,少问学习;多问“这次考试中,你细心了吗”,少问“这次考试你考了多少名啊”;多问“你喜欢学……”,少说“今天我教你学……”
三、是孩子学习成绩定型的关键期——父母要帮助孩子树立学习的自信心多年的教学经验发现,四、五年级,是孩子学习成绩定型的一个关键期——那些成绩好的孩子中,大部分学习成绩会一直保持“好”的记录;而那些成绩不好的孩子中,大部分孩子的学习成绩也很难变得出色。如果孩子总能取得很好的成绩,能够经常品尝到好成绩带来的乐趣,那么他们对学习的信心就能建立起来,就会喜欢上学习。对于那些不好的学习习惯,如不爱思考、粗心等,也会积极地配合家长和老师去改掉这些坏习惯,进而培养一些有助于提高学习成绩的好习惯。但是,如果孩子在成绩很差,或成绩平平,他们就不会体会到成绩所带来的的成就感,进而就不会对学习产生信心,也不会有学习的积极性。学习没有动力、没有积极性,在以后的学习过程中,孩子只能越学越吃力,越学越没有信心。由此可见,孩子只有在四、五年级取得一个好成绩,他们才会产生学习的兴趣,才能产生学习的自信心,才能爱上学习,进而在以后的学习道路上,一直都保持优异。在孩子读三年级之前,,家长可以多问孩子快乐、少问学习,但到了四、五年级,家长就应该多关心孩子的学习状况了。这种关注并不意味着家长要更多催促、督促孩子学习,每天都要对孩子提及学习的事情。而是说,在四、五年级这个学习成绩即将定型期,家长要拿出一定的精力,让孩子体验学习的兴趣、帮孩子建立起学习的信心。在这个关键的时候,父母应该如何帮助孩子增强学习的自信心呢?如何激发孩子的学习兴趣呢?方法一:经常给孩子“积极地暗示”孩子的自信心除了来自于他们的自我激励外,还需要来自于父母的赏识和鼓励。其实每一个孩子都是这样,家长说他聪明,他就聪明;家长说他笨,他真的会变笨,这就是心理学上所讲的“暗示”作用。消极的暗示:“哪里呀,我家孩子不行”;“我家孩子的功课不是很好”;“我家这孩子,成绩还可以,就是记忆力不好”;……即使是家长对别人谦虚客套的说法,孩子听到耳朵里,也会认为这是家长对自己的评价。在这种暗示下,孩子也就真的变笨、变差了。正确的做法是,即使孩子真的记忆力不好,在学习方面真的有缺点,家长也千万不可轻易批评孩子。积极的暗示:“你很聪明”;“你在妈妈心中是最棒的!”“你将来一定是一个大人物。”方法二:把学习变成一种乐趣父母逼孩子去学习,虽然有时可以达到一定的作用,但这种方法不能产生长效,而且孩子绝对不会心甘情愿地去学习,尤其是到了四年级,如果父母再逼着孩子去学习,孩子就要产生逆反心理了。明智的父母不是逼着孩子去学习,而是想办法激发孩子的学习兴趣——变“要他学”为“他要学”!父母的言传身教、创造一些学习的神秘感,都是很好的激发孩子学习兴趣的好办法。方法三:父母要谨慎对待“陪读”很多家长每天晚上都辅导孩子做作业、为孩子检查作业,这种陪读现象是毁灭孩子学习信心和学习兴趣的最大“杀手”。案例:一个作业次次都得“优”的孩子,在一次考试中,竟然考了个不及格,看着满是红叉的试卷,老师找来男孩对话。在老师的引导下,孩子说出了心里话:“每天晚上做作业时我都想快点做完,因为只有做完了作业才可以上网。”“那你不怕作业出错吗?”老师问。“不怕,因为妈妈每天都要检查我的作业,有一点点的错误,妈妈都会发现。”男孩自豪地说。“那你遇到很难做的题怎么办?”“我想都不用想,就告诉妈妈我不会做,妈妈就给我讲。”“妈妈给你讲了,你以后遇到类似的题目会做吗?”“我当时很明白,但是再遇到类似的题目,在妈妈的提醒下我会做,要是没人告诉我用哪种方法,我就不会做了。这次考试就是这样,看着这些题目都很熟悉,就是想不起用什么方法来。”10岁左右的孩子,虽然很多事情已经有了自己的想法,但孩子毕竟是孩子。爱玩是孩子的天性,他们总想快点把作业做完,以便去玩,于是很多坏毛病便从他们的作业中体现出来,如:粗心马虎、不认真思考问题、考虑问题不全面……如果没有家长的参与,孩子就会为此而承担自己行为所造成的后果——挨老师的批评。但是家长却剥夺了他们承受自然后果的权力,家长在为孩子检查作业时,把他们的错误都指出来了。这时,孩子就懒得去思考了,有时他们甚至不知道自己的错误在哪里,就照着父母所说的答案写上了,更不用说去改正坏毛病了。并且,当孩子有了依靠时,孩子学习的兴趣和学习的信心都会明显地降低。
四、是孩子习惯的定型期——注重孩子好习惯的培养、坏习惯的改正国外一位研究行为学的专家做了这样一项调查:专家分别对小学四年级到高中三年级的数千名孩子进行测试,这次测试的内容包括知识测试、能力测试和习惯测试。测试的结果令这位专家很惊奇,因为他发现,从小学四年级到高中三年级,孩子的知识得分和能力得分一直都在呈上升趋势,但他们的习惯得分却没有太大改变。专家得出这样一个结论:孩子习惯培养的关键期是在小学的中低年级,而四或五年级是一个“分水岭”。也就是说,在四、五年级之前如果孩子养成了良好的学习、生活习惯,那这些好习惯将会伴随孩子一生;在四、五年级之后,如果孩子想改掉某些恶习,除非进行特殊的训练,否则孩子的这些坏习惯是很难改变的。培养孩子的好习惯是关键:首先,从习惯养成的特点来看,四、五年级是强化好习惯和改正坏习惯的关键时期,过了这个关键期,这些坏习惯将不会轻易改掉。其次,从孩子意志力的发展特点来看,尽管这时的孩子意志力发展还只是初步的,并且是不稳定的,但在这个时候,孩子的意志力发展开始由弱到强,由他律到自律过度。孩子会通过克制自己,主动培养一些好习惯和改正一些坏习惯。因此好习惯的培养和坏习惯的改正都不是很困难的事情。第三,孩子在10岁左右,由于自我意识的形成和发展,孩子行动的动机开始由直接动机向间接动机转化。孩子会努力地表现自己,希望得到更多人的肯定性评价。家长在帮助孩子培养好习惯、改正坏习惯的过程中要注意哪些问题呢?或者说,必须具备哪些教育观念呢?方法一:给孩子创造好习惯形成的好环境任何一种好习惯的培养都不是轻而易举的,任何一种坏习惯的改正也不是轻而易举的。父母一定要记住这样一条真理:孩子的好习惯越早培养越好。方法二:父母要格外注意孩子的习惯10岁左右,孩子的大脑进入一个迅猛发展期,这时的孩子已经有了理性思维的能力。再遇到问题,他们已经能够做到理智思考、换角度思考了。例如在孩子年龄还小的时候,即是妈妈主动暗示孩子“洗衣服是很辛苦的事”,他们往往不能真正体谅妈妈的辛苦,当孩子年龄已大,他们懒惰、不体谅他人的习惯早已定型,不管父母怎样暗示,相比都是无效的。而在理性思维刚刚出现的四、五年级左右,父母的这种暗示则是非常必须且必要的。多方教育专家通过细心地观察和研究发现,孩子在四、五年级左右养成的良好行为习惯,往往更具有持久性。从心理学角度来讲,孩子在四年级左右所养成的良好习惯,将会比孩子在其他年龄段养成的好习惯更持久、更易深入孩子的心灵。生活习惯:勤劳、讲卫生、讲礼貌、有爱心、能够体谅他人;学习习惯:爱思考、细心、课前预习、课后复习;性格:坚强、勇敢、乐观、积极。方法三:培养好习惯用加法,克服坏习惯用减法中国青少年研究中心副主任孙云晓:培养好习惯用加法,克服坏习惯用减法。好习惯是一点点培养起来的,做家长的不能企图孩子“一口吃个胖子”。利用每天进步一点点的加法原则,让孩子慢慢来。坏习惯也是一点点改正过来的,这样做不仅能保护孩子脆弱的自信心,也能让孩子在这一过程中,体会到战胜自己的成就感,从而对自己的信心也会大增。方法四:纠正孩子的坏习惯,需要家长的权威和毅力父母帮助孩子改掉坏习惯,必须有一定的权威,在征得孩子统一的基础上,给孩子制定出一些“纪律”和“规则”。 美国研究发现,养成一个习惯需要21天。但是要纠正孩子的坏习惯,需要花费的时间比21天要更多,这就要求父母在纠正孩子坏习惯的过程中要有毅力。面对孩子的耍赖、软磨硬泡等,父母一定要拿出足够的毅力,不要向孩子妥协。

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《小数的意义》教学设计(第二稿)

Posted by 沈家华
十月 8th, 2018

教学内容:
苏教版小学数学五年级上册第30~31页的例1
教学目标:
1.使学生在现实情境中,初步理解小数的意义,学会读、写小数,体会小数与分数的联系。
2.使学生在建构小数概念的过程中,培养初步的观察、比较、抽象和概括能力。
3.使学生在应用小数进行表达的过程中,感受小数与生活的联系,进一步增强学习数学的兴趣。
教学过程:
一、回顾一位小数的含义
揭题:今天这节课,我们学习新的一单元,一起读一读。在三年级我们已经初步认识了小数。今天我们重点来研究小数的意义。
1、唤醒学生已知经验
师:(板书0.4米)你能找到0.4米吗?你是怎么找的?
预设:4分米,4个0.1米(板书0.1米),4/10米(板书4/10米)。
师:这是我们以前就知道的。
2、抽象图形,探究一位小数意义
(1)图形中找数
师:你还能找到0.4吗?你是怎么想的?(教师板书4/10 → 0.4)
师:老师特别欣赏他,你们看到了吗?他是怎么找到0.4的?用数学的语言说,一个格是多少?(0.1)也就是1个0.1、2个0.1,慢慢找到4个0.1,它是一个一个——数出来的。
师:你能再举一个例子吗?
生:0.6、0.7……
追问这些小数表达的是那个分数,(教师板书6/10 → 0.6,7/10 → 0.7)
(2)感受计数单位揭示一位小数的意义
师:这些数中如果说这些小数中,你认为哪一个更重要。(0.1)为什么?
师:同学们,像这样的小数叫一位小数,它们表达的是什么意思呢?(十分之几)
二、初步感知两位小数
1、添一小格,引发认知冲突
师:现在这张图表达的是——0.4(课件出示)
师:请问此时这些阴影部分还能用0.4来表达吗?(课件变化)像这些阴影部分应该怎样表达呢?
2、学生猜想、小组交流
师:你猜是多少?
预设:0.41、0.42、0.43……
3、利用直观图形,验证猜想
师:我们学习了0.1是1/10,那0.01是?(教师板书1/100 → 0.01)
师:图上没有1/100,谁有办法?(引导学生继续将10格分成100格)
引导学生用0.41表示图上阴影部分。
追问:0.41表达的就是41/100。(教师板书41/100 → 0.42)
师:(课件再添一格)它又画了一个,多少?0.42,又画了一个,0.42、0.43、0.44……
师:像这样的两位数,你还能再说一个吗?
4、揭示两位小数的意义
师:两位小数表达的是什么意思?(百分之几)那一位小数呢?(十分之几)两位小数表达的是(百分之几),这样的两位小数很多很多,选一个最特别的。(0.01)有了它一个一个摞起来,摞41次就是0.41。
三、提升迁移,感知三位小数意义。
师:同学们,刚才我们在方格纸上认识了那么多的小数。我们发现把(课件)平均分成10份就产生了一位小数,把每一份又平均分成了10份,一共分成了100份,我们找到了两位小数。像这样继续分,你准备分多少份?,一份就是——(课件)一份应该怎么表达——0.001,0.001就表示1000份中的一份。
(学生尝试说一些三位小数)
生:0.053、0.088、0.999……
师:在这些数中选择一个最特别的。(0.001)
师:还能继续分吗?分成多少份?(10000份、100000份……)不分了。
四、拓展延伸
师:我们来看(课件)这是几?(1)我们把这个1分呀分,就找到许许多多的小数,那如果我再多一个单位长度,它也可以像这样分呀分,你还能找到小数吗?
生:1.5、2.06
师:小数不仅仅是在0——1之间,还有2——3之间……我们认识的所有数数都可以在这条线上找到。
五、回顾总结
师:通过本节课的学习,你对小数有了什么样的理解。

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《小数的意义》教学设计

Posted by 沈家华
九月 28th, 2018

教学内容:
苏教版小学数学五年级上册第30~31页的例1及相应练习
教学目标:
1.使学生在现实情境中,初步理解小数的意义,学会读、写小数,体会小数与分数的联系。
2.使学生在建构小数概念的过程中,培养初步的观察、比较、抽象和概括能力。
3.使学生在应用小数进行表达的过程中,感受小数与生活的联系,进一步增强学习数学的兴趣。
教学过程:
一、联系生活,引入课题
1、唤醒学生已知经验
师:今天,我们学习的课题是——小数的意义。以前认识过小数吗?关于小数你关于小数,你已经有哪些认识?对于小数,你还想了解哪些知识?
师:带着问题学习,才是最有效的学习。今天我们就一起来探究小数的意义。(板书课题:小数的意义)
二、回顾一位小数的含义
1、课件出示:
1分米=米=( )米,3分米=米=( )米。
提问:1分米是几分之几米?写成小数是多少米?3分米呢?学生讨论后完成填空。
指出:0.1和0.3都是一位小数,一位小数表示十分之几。
2、深化学生对一位小数意义的理解
师:下面每幅图表示的数能不能写成一位小数?
(第一张不是平均分,所以不能表示十分之几,所以不能用一位小数表示。第二 幅图是)不是十分之几,所以不可以写成一位小数,第三幅图可以,涂色部分表示,十分之四改写成小数0.4。
(板书:=0.4)
追问:空白部分也可以用一位小数来表示吗?(,改写成小数0.6。)
三、初步感知两位小数
1、观察米尺
师:仔细观察,厘米和米什么关系?(1米=100厘米,1厘米=米)追问:你是怎么想的?
生:把1米平均分成100份,一份就是1厘米,1厘米是1米的,是米(板书:米)
师:那米能改写成什么样的小数呢?
生:0.01米
师:你很了不起,数学上确实是这么规定的?(板书米=0.01米)
师:在直尺上找到米,米也就是0.01米。
师:继续在米尺上找4厘米,4厘米是几分之几米?写成小数是多少?你是怎么想的?
生:因为1厘米是1米的,4厘米是4个1厘米,所以4厘米是1米的,也就是米;12厘米是12个1厘米,所以12厘米是1米的,也就是米。4厘米是米,写成小数是0.04米,0.04读作零点零四;12厘米是米,米写成小数是0.12米,0.12读作零点一二。
2、引导比较、归纳
师:0.01、0.04、0.12、这几个小数有什么共同特点?它们所表示的分数有什么共同之处?
师:这些小数都是两位小数,两位小数都表示百分之几。(板书:两位小数表示百分之几)
3、加深两位小数意义理解
师:那下面这两幅图,哪一幅能更加直观表示两位小数?(课件)
4、引导学生思考
师:什么样的分数可以写成三位小数?三位小数表示的应是怎样的分数?
四、初步感知三位小数
1、提问:把1米长的直尺平均分成1000份,每份的长度是多少?(课件)
2、自主探究三位小数的意义。
反馈交流(板书:三位小数表示千分之几)
3、小结:
师:善于总结,能使学习的知识更深刻,通过学习,我们发现了小数与分数之间的联系。你发现了吗?
生:四位小数表示万分之几、五位小数表示十万分之几……
五、拓展练习
分数、小数互化
六、全课小结
什么是小数?
七、拓展延伸
欣赏生活中的小数。

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《吴正宪课堂教学策略》读书心得

Posted by 沈家华
九月 26th, 2018

拿到学校为我们数学教师准备的《吴正宪课堂教学策略》这本书,我就被书中的内容深深地吸引了,这本书就像黑夜中的一盏明灯,给没有多少数学教学经验、在教学前后迷茫的我指引了方向,它就像一本工具书,在小学数学教学的各个方面给我提出建议和指导。
  这本是一本有效的数学教学指导书,书中共有21方面的课堂教学策略,从指导教师制定教学目标把所致教学方向,到调研学生现状、读懂学生的内心世界、读懂学生的认知过程,再到设计有效提问、设计课堂练习、巧妙利用比较、转化思想的策略……既有对教师如何把握教材的指导,也有对教师如何深入了解学生的指导,还有教学设计、教学方法的所导,每一种策略不但有理论指导,还附有具体的案例,生动有趣,理论结合实践,有很强的导向性。
  我们学校的课堂教学改革,一直也在强调要制定好教学目标,教学要围绕教学目标经组织教学,不能眉毛胡子一把抓,所以对教学目标的制定我们也都是比较慎重的,可看到第一个“制定教学目标的策略”我就感到汗颜。虽然假期也学习了《小学数学课程标准》,但我并未深入理解核心概念的内涵同,“数学课程目标包括结果目标和过程目标,制定教学目标时要关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在刻画结果目标时,使用了‘了解、掌握、运用’等行为动词,在描述过程目标时,使用了‘经历、体验、探索’等行为动词。制定教学目标时使用动词不同,对学生的要求也就不同:定高了,学生达不到;定低了,缺乏挑战性。因此要用好表示程度的语言,对课堂教学准确定位。”看到这段文字,我才发现自己对教学方向的把握不够准确,对显性的“知识与技能”目标关注过多,对隐性的“过程与方法”目标重视不够,教学目标缺少针对性。明白自己的不足,后来教学时我要求自己认真地解读教材,试着多问自己几个“为什么”、“是什么”、“怎么办”,在不断追求中去抓数学的本质,设计有效的教学目标与教学活动,努力提高自己的教育教学水平。比如学习《认识分米和毫米》这节课,认真解读教材后,我以教学目标的把握就更清晰了,这节课的教学目标“1、使学生通过在观察、测量、估计、交流的等活动,认识长度单位分米和毫米、初步建立1分米和1毫米的长度观念。2、使学生联系对长度单位的已有认识及自身生活经验,体会长度单位与生活的密切联系,感受数学知识的实际应用价值。”《认识分米和毫米》是学生在认识了米和厘米,积累了一些测量物体长度经验后对之后,对长度单位的又一次学习,一方面是丰富学生对常用长度单位的认识,为进一步学习千米、周长、面积和体积等内容积累经验,打好基础;另一方面让学生感受数学与生活的密切联系,提高实践能力,发展空间观念。教学目标使用了“通过、认识、初步建立、体会、感受”这些目标动词,由此,这节课要让学生在丰富的体验活动中建立1分米和1毫米的长度观念,重点是认识分米和毫米,建立相就的长度观念是关键,课堂教学就要设计丰富的活动,联系生活实际让学生观察、估计、测量的活动中,让学生获得对长度单位的丰富体验,帮助学生不断加深对分米和毫米的认识,强化已形成的表象。有了这样的认识,再来设计教学活动,心里也就更有底儿了。
  读着《吴正宪课堂教学策略》,我总是被书中那一个个生动的案例及解析深深地吸引,被吴老师和她的团队的教育智慧折服,“给分数找妈妈”、“他跑题了”、“为什么不画了?”、“第7个300哪儿来的?”、“格子不够了”……每一个案例都能看到教师有效指导与学生思维碰撞而产生的智慧的火花,真的很让人着迷,让你不得不感叹:“教学真的是一门艺术!”
  《吴正宪课堂教学策略》这本书的内容让我一生受用,它让我深刻意识到自己教学理念和教学方法的欠缺,也提醒并指导我要不断进取,努力按新课堂理念要求,认真上好每一节课,让自己在教学中慢慢成长!

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参加瑶海小学科学骨干联盟活动

Posted by 沈家华
九月 21st, 2018

9月21日下午,合肥市瑶海区教科版小学科学二年级上册教材培训暨教科研布置会在合肥市蚌埠路二小学如期举行,瑶海区科学骨干联盟成员和新进科学教师参加了此次活动。螺小科学教师沈家华、江露露、张文燕参加了此次培训活动。
    活动开始,蚌埠路第二小学教师王荣首先对教科版二年级上册科学教材的编写思路、设计意图、教材目录和内容纲要进行详细的解读。接着,瑶海区兼职教研员商常宝开展了一次科学实验教学培训,生动形象地展示有效的科学实验教学资源,并结合自己的实际教学,说明如何进行实验创新,给在座科学老师极大的启发。
    此次教研活动,展现了瑶海区科学学科教研发展的良好风气,为切实提高科学教师的课堂教学水平起到重要作用。螺小的科学教师也将依托于瑶海科学骨干联盟平台快速成长起来。

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让孩子爱上写作业

Posted by 沈家华
九月 19th, 2018

孩子上了学,家里每天就多了一件头等大事–写作业。很多家长一说到孩子的作业就发愁:孩子写作业慢,不爱写,陪着他也不管用……如何不让这头等大事沦为“头疼大事”,看来还得好好做做功课。孩子写作业的好习惯要从小培养,这不仅仅是完成任务那么简单,其中的讲究还蛮多呢!
现在我总结一下孩子科学做作业的方法,希望能给家长们以帮助。
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1.先吃水果,后做作业
孩子放学回来,不要急于让他做作业,可以让他先吃水果,边吃水果边休息,然后再做作业。为什么要先吃水果呢?因为水果里有果糖,孩子吃了水果之后,果糖很快变成葡萄糖,而葡萄糖正是大脑工作时需要的能量。除此之外,大脑工作时还需要氧。氧,通过正常呼吸就可以得到,而饮食中的葡萄糖含量并不高,所以,葡萄糖要不断地补充。孩子学习了一下午,大脑累了,肚子饿了,身体里的葡萄糖也消耗得差不多了,需要及时补充。孩子在休息了15~20分钟后,大脑获得了能量,很快就会兴奋起来,做起作业来就会得心应手。
2.先做作业,后吃晚饭
先做作业,后吃晚饭,这是比较科学的。为什么呢?因为吃完饭后,人体的大量血液要流到胃部去消化刚刚吃下的食物。这样一来,就会导致大脑供血不足,精力不济。大家都可能有这样的感觉:饱餐一顿之后,不但不兴奋,反而懒洋洋的,浑身没劲,道理就在这里。
如果你逼着孩子晚饭后马上去做作业,效果也不会很好。他不是一会儿喝水,就是一会儿上洗手间,表现出精神不集中、烦躁不安的样子,结果时间耽误了,写作业的效率也不高,所以说,还是饭前做作业好一些。至于晚饭什么时候做,什么时候吃,家长是可以控制的。最好是在孩子看动画片的时候做饭。这样可以避免孩子嗅到饭菜香味,影响做作业。如果让孩子晚饭后做作业,最好让他多休息一会儿后再做。
3.作业在前,好事在后
每个孩子都有他最喜欢的活动,或看动画片,或游戏,或找小朋友玩耍。贪玩是孩子的天性,但不能因为玩而耽误做作业,哪个在前,哪个在后,还是固定下来为好。比如,你的孩子最喜欢看动画片,可以让他看,但必须在做完作业以后看,并将此作为制度定下来,不得改变。你可以和孩子达成协议,假设动画片是在下午6点播放,那么他就要在5点开始做作业。达成协议后,写在纸上,妈妈和孩子共同签字,贴在墙上,然后督促孩子每天按协议执行。执行一段时间后,如果感到协议不合适,再重新签订。时间长了,孩子养成习惯就好了。随着一天天长大,孩子的自律品质也就形成了。
为什么要作业在前,“好事”在后呢?做作业的时候,孩子的脑神经系统高速运转,同时要排除很多不利因素的干扰才能完成作业,做完作业后他就会感到非常疲劳,这时,再让他做他最喜欢的事情,就等于给他一个安慰,一个奖赏。下次再做作业,他就有了一个美好的期待,于是做作业的积极性就高了。如果你不这样安排,孩子就可能会出现这样的情况:他放学回到家,打开冰箱喝饮料,接着坐在沙发上看电视,看完电视后打游戏,等一会儿就该吃晚饭了,饭后再磨蹭一会儿,又要洗澡,结果到了快要睡觉的时候作业还没做。当他去做作业时,就提不起精神了。当他把家里能享受的都享受完了,再让他做辛苦的事情,他就没有了动力。也就是说,做完作业后没有什么好事等着他,他就没有做作业的兴趣了。另外,由于作业多,时间已晚,又受身体生物钟的控制,可能作业就无法完成。长此以往,孩子就会进入恶性循环,所以必须遵守“作业在前,‘好事’在后”的原则。
4.做一会儿,玩一会儿
科学做作业的第四种方法是,允许孩子做一会儿,玩一会儿。这可能与家长的教育观念相抵触。我说说为什么要做一会儿,玩一会儿。前边已经说过,当孩子用心做作业的时候,他大脑的神经系统高速运转,上小学一年级的孩子大约在用心做作业不到10分钟,大脑的葡萄糖就供应不上了。如果不主动暂停大脑的工作,大脑就会由于缺少葡萄糖而形成压力,大脑为了转移这一压力,就会指使孩子去玩。此时的玩,完全是大脑的自我保护。家长不懂这个道理,一看到孩子边做作业边玩,就气不打一处来,训斥孩子学习不用功,总贪玩,不是好孩子!其实,这时候我们对孩子的批评和责怪是不公平的。
在明白了上述科学道理后,家长应该在孩子学习疲劳前,主动把他从书房里领出来,终止学习,开心地玩一会儿。你可以根据孩子年龄的大小,确定做作业和玩的时间。当孩子玩了8~10分钟,大脑得到了足够的葡萄糖,又有了精神,然后再让孩子继续做作业,做一会儿,再叫他出去玩一会儿,这也就是我们常说的劳逸结合。
这里有个在什么地方玩,玩什么的问题。不能让孩子在书房里玩,书房是学习的地方,要玩就到客厅里玩。如果孩子在书房玩时间长了,他会一进入书房就想玩,做作业就没有了劲头。孩子玩什么?不能让他玩游戏,也不能让他看动画片,他可以看图画书,可以聊天,可以在地板上打滚,发呆,或者什么也不做。
孩子主动快乐地学习一会儿,轻松快乐地玩一会儿。玩一会儿,再学一会儿,慢慢地孩子就进入了良性循环,他会感觉到学习是快乐的,在他的大脑里慢慢形成了一个神经链的连接,即“学习-快乐”的连接。孩子一学习就快乐,随着时间的推移,孩子学习的时间会逐渐延长,家长希望看到的那种刻苦学习的精神,就在孩子身上体现出来了。从此,孩子会把学习当成自己的事情,不用大人操心,他的独立学习能力也就培养起来了。
5.古典音乐缓解疲劳
有不少家长朋友看到孩子边听音乐边做作业,极力反对,认为这样不利于学习。其实,这种反对是不应该的,而孩子这样做是有原因和道理的。这是孩子的心理需求,也是孩子的生理需求。孩子学习的时候,大脑处于高度紧张状态,播放音乐能起到有效的调节作用;同时,也会缓解学习带来的疲劳,延长学习时间。因此,孩子学习时播放音乐是有必要的。但是,放什么音乐就有学问了。孩子一般喜欢流行歌曲,如果做作业时放流行歌曲就不好。为什么呢?因为流行歌曲里有歌词,歌词是有意义的,它会干扰大脑的信息加工。如果所放的音乐节拍过快,也不行,它会使孩子心慌,静不下心来学习;如果太慢,又会使孩子昏昏欲睡。那放什么音乐好呢?科学实践证明,最好是播放古典音乐。
综上所述,我们会发现,科学学习会恢复孩子的学习本能,激发孩子的学习欲望,让孩子喜欢学习,并沿着一条快乐的学习之路越走越远。同时,在教育孩子的实践中,我们也会悟出一个道理:在学习的每个环节上,都让孩子获得快乐,孩子就能养成良好的学习习惯;反之,如果在学习的每个环节上,让孩子感到痛苦,他就不会养成良好的学习习惯。
孩子在学校紧张学习一天了,回到家,希望家长们都能给孩子一段快乐、轻松的家庭作业时间,让孩子由此爱上家庭作业!

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