Archive for the ‘论文、案例、反思’ Category

用明净的心发现世界的美

星期一, 八月 21st, 2017

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有人说,生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。大千世界,纷纷扰扰,众生百态,有些事情云缭雾绕,平凡如沧海一粟的我们,若能透过迷雾,于喧嚣浮躁之中,以细腻从容的心情发现生活中的真善美,便会感悟到生活的美好和温馨。

恰似一株小草,一抹夕阳,在我们的生活中是最寻常不过的景物。可如果我们怀着一颗宁静诗意的心来欣赏,便是一片片陶醉心灵的絮语,一次次触动灵魂的颤抖。

用明净的心发现世界的美

面对最寻常的雨和草,韩愈写道:“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。”浥尘香雨润如膏,悄无声息地润泽万物。浅嫩的绿草,远看,像铺了一层茸茸的浅绿的毯子;近看,却依然看不到清新柔绿的草色。这不仅是一首清新婉约的诗,也是一幅曼妙脱俗的画。

夕阳西沉时,许多人慨叹:“夕阳无限好,只是近黄昏。”为何不以欣赏的情怀,欣赏夕阳之美呢?此时,斜晖脉脉,碧云四合。温柔的晚霞像静静流淌的绸缎,徐徐晚风送来阵阵花草的清香,一颗浮躁的心灵也随着黄昏的静美平和了许多。“莫道桑榆晚,微霞尚满天”。夕阳西下,依然很美。恰似人,即使到了暮年,萼残瓣落,依旧可以“梅开二度”,馨香四溢,尽显其美丽和风韵。

用明净的心发现世界的美

很多时候,因为常见而忽略了身边的美。我们身边的亲人和朋友,每天忙忙碌碌,却平凡依旧。头上没有耀眼的光环围绕,身边没有艳羡的目光萦绕。可是,他们有一颗宽容慈爱的心,落寞时给你安慰,失败时给你鼓励,困窘时伸出援手。或许,他们没有显赫的地位,没有巨额的资产,但他们却能给你一个宁静的港湾栖息,给你一副坚实的肩膀依靠。

所以,用欣赏的眼光看待亲人和朋友,滤尽一切利欲渣滓,不讥诮他们的平凡和缺点,不嫉妒他们的拥有和优点。欣赏是一种胸襟和风度,既容得下他人的平凡和浅俗,亦容得下别人的才华和成就。唯有如此,自己才能平静超然,行进的船才能张帆远航。

用明净的心发现世界的美

每个人都是被上帝咬过一口的苹果,世界上的人和事很难做到十全十美。我们不能只盯住这个丑陋的缺口而忽略了苹果的芬芳,不能因为玫瑰有刺而否定它的清香美丽,不能因为太阳有黑子而否认它的光热灿烂。

揣着一颗欣赏万物的心,读出每一个季节的美:春天的莺歌燕舞,夏天的绚丽多姿,秋天的丹桂飘香,冬天的银装素裹。拥有一颗欣赏的心,每一个季节都风光旖旎,诗情画意。

人生四季,也是每个季节都有自己独特的美:青年风华正茂、朝气蓬勃,周身洋溢着活力和希望;中年成熟稳重,从容淡定,只求一份气定神闲的怡然;老年睿智深沉,恬然自安,只求一份返璞归真的自然。

用明净的心发现世界的美

水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。晴天,碧空万里,风和日丽。雨天,烟雨迷蒙,如诗如画。用欣赏的眼光审视自然和世情,一草一木,一花一叶,都是风格独具的美。

用一颗晶莹剔透的心去欣赏万物之美,宛如在心灵深处栽种了一株高雅的幽兰,拥有了兰心的蕙质,我们的心便会充盈满足和幸福。

用明净的心欣赏世界,你会发现世界真的很美。

认识成正比例的量教学反思

星期三, 三月 22nd, 2017

教学反思:认识成正比例的量这一部分内容是在教学过比和比例知识的基础上进行教学的,着重理解正比例的意义,关系是比较重要的一种数量关系,学生理解并掌握了这种数量关系,可以加深对比例的理解,并能运用它解决一些实际问题,同时可以进一步渗透函数思想。我在教学中注重以下几点:
一、从观察中思考
小学生学习数学是一个思考的过程,“可以说,没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中,我注意把思考贯穿教学的全过程。我出示书本例1的表格后,引导学生进行观察,并思考:表格中的两种量怎样变化的?两种量之间有怎样的关系?你发现了什么?从而得出:两个相关联的量,初步渗透正比例的概念。这样的教学,让全体学生在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知,大大地提高了学习的效率。
二、在合作交流中感悟
在本课的设计中,我本着“以学生为主体”的思想,在引导学生初步认识了两个相关联的量后,让学生采取同桌两人互相说说的方式自学“试一试”,在小组里进行合作讨论,做到:学生自己能学的自己学,自己能做的自己做,培养合作互动的精神,从而归纳出正比例的意义。两种相关联的量一种量扩大或缩小多少倍,另一种量也随着扩大或缩小多少倍。两种相关联的量的比值是一定的”。尽管学生观察、归纳的程度不一,但确实符合学生的认知
三、在生活中运用
归纳总结出了正比例的意义后,我安排了让学生说说生活中的一些正比例关系,并判断一些量是否成正比例,培养学生综合运用知识的能力,从而体会到数学的内在价值。

用方向和距离描述行走路线教学反思

星期一, 三月 20th, 2017

教学反思:学习了用方向和距离描述物体的位置后进行的教学。我在备课的时候就在想:怎样才能让学生觉得简单易学呢?怎样才能让学生对方向不再难以掌握呢?通过对例题和相关练习的仔细观察和揣摩,发现在“前行”和“返回”的时候,描述方向的时候,角度不变,而方向正好相反,例如:去的时候是“北偏东30°”,那回来的时候就是“南偏西30°”。角度不变,而“北”和“南”相对应,“东”和“西”相对应。
所以,在备课的时候,安排了一道练习,出示以轮船为中心的平面图,一个灯塔在轮船的北偏东30°方向的5千米处。提问,那轮船在灯塔的什么位置呢?通过学生之间的讨论和交流,得出答案:轮船在灯塔的南偏西30°的5千米处。这时候引导学生去观察描述的两个具体位置之间的联系,让他们去对比发现“规律”,当学生发现变化“规律”之后,在后面的教学和练习中在配合在板演中利用箭头等手段让学生判断起来异常的轻松!
在练习部分,我充分联系学生的生活,创设帮好朋友淘气指路的情境,激发学生的求知欲望,为新课的学习做了很好的铺垫。在学习过程中,通过给淘气带路,让学生运用已学的方向和路线的知识,介绍汽车行驶路线图,重点探讨了起点站、终点站、中间经过了几个车站、要乘几站等问题,让学生在一种愉悦的氛围中,自觉地运用知识,解决实际问题,提高了学生的学习兴趣,收到了较好的效果。

用方向和距离描述物体的位置教学反思

星期六, 三月 18th, 2017

教学反思:本课是让学生完整地掌握用方向和距离描述物体位置的方法。学生在以前的学习中已经认识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向,也会用相关的方位词描述简单的行走路线,也已经学了用数对表示具体情景中物体的位置,以及有关角和比例尺的知识,这些都是学生学习本节课的基础。
教学中我以航海中在不远处出现了一艘敌机,为歼灭敌机,怎样确定准确位置,这样的实际问题组织学生进行思考,小组讨论,从而得出需要准确的方向,显然东南、东北、西南、西北等方向不行,那怎样更准确,引出夹角度数,从而认识北偏东、北偏西、南偏东、南偏西几个方向。方向确定了,但具体离观测点多远呢?位置区域相同,距离也相同,那么这些地方都在一起吗?引发描述距离、角度的必要。由易到难,从解决问题的实际需要学习相关知识,符合学生的认知规律,突出了本课学习的重点。
在理解“东北方向”也叫做“北偏东”我也作了比较深的思考。“东北方向”是学生在二年级的时候学生就认识的,所以学生在描述物体的时候就用“东北方向”进行描述。显然这样的表述不能够达到精确表示的目的。从而引出了“北偏东”。“东北方向也叫做北偏东”这句话是从两种表述的区域范围上来看是指同一个区域。但“东北方向”并不是完全等同于“北偏东”。前者只是比较粗的表示一个区域,而后者“北偏东”可以表示是一个区域范围,更多的时候是与角度结合着使用,体现了一个角度形成过程“北→东”,表示出比较精确的方位。这样的区别是需要孩子们在经历这样的过程中明确的。为使学生真正理解北偏东30度这个夹角,多次让学生指出这个夹角是哪两条射线,并将量角时将量角器竖着放,与南、北方向自然形成夹角。这样才能使学生明确本课教学中的方位表述是以南北线为基准,测量、画角的时候都应该将量角器竖着放,将0刻度线对准南北线。这样学生掌握的效果较好。

求实际距离教学反思

星期三, 三月 15th, 2017

教学反思:《根据比例尺求实际距离》是在学生已经认识了比例尺、知道了比例尺是表示图上距离和实际距离的比,本课应用比例尺这一知识,解决生活中相应的一些实际问题的基础上进行教学的。这节课内容较多,要求学生能读懂平面图,理解比例尺的一般意义,通过交流理解不同的算法及相互间的联系。重点掌握求实际距离的方法,体会不同方法的思路,并逐步优化解决解法。 针对这节课我反思如下:
一、在教学这部分内容时,我先创设了学生所熟悉的生活情景调动学生的学习积极性,让学生积极主动地参与新课的学习。
二、这节课的重、难点是能按给定的比例尺求相应的实际距离,而准确把握比例尺的意义,是计算实际距离的依据。由于学生对比例尺的意义会有不同的解释,因而出现了不同的解题思路和方法。在教学时,通过让学生合作讨论,说说自己对比例尺的理解并选择解决问题方法,如有的会把数值比例尺转换成线段比例尺后再列式和计算;有的会从图上距离与实际距离的倍数关系进行思考;有的会用解比例的方法解题;给学生足够的时间和空间去说,充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与交流,让学生自己获得知识。但是在合作交流时个别学生没有参与讨论,教师不能很好地把握。
三、巩固练习时,让出现问题的学生把自己的方法写在黑板上,以便生生之间发现问题,让学生指出问题,讲解自己是怎么想的,那些方法不正确的学生更容易听懂。同时,给学生提供一个展示的机会,让他们体会到与人分享快乐,在实践活动中获得多方面发展,而方法错误的学生也能获得知识。
四、从作业来看,部分学生在用解比例这种方法时,解设时用的单位还是搞不清,需要强化训练了千米、米、厘米、毫米之间的进率。绝大多数学生掌握了求图上距离和实际距离的解决策略,在课堂上很多学生也展示一些小的窍门。如将常规的数值比例尺转换成线段比例尺等。

比例尺教学反思

星期二, 三月 14th, 2017

教学反思:
今天,我进行了"比例尺"的教学,我是这样进行教学的:
首先,我创设了一个情境,引导学生明白按照实际尺寸绘制平面图是不可能的,初步产生缩小放大的需要,引入了学生对新知学习的渴望,进而,让学生初步了解比例尺在实际生活中有缩小和放大两方面的应用,进而,引入了学习比例尺的必要性,导入新课的学习接着,通过学生的自学让学生自己说出了什么是比例尺,我直接给出了比例尺的相关定义,进而,结合例题引出数值比例尺以及它的含义的理解。
然后,引出线段比例尺的学习,紧接着,进行了数值比例尺和线段比例尺的互化教学,进而,引导学生总结出:为了计算简便,通常把比例尺写成前项或后项是1的比。
然后,介绍放大比例尺,同时跟缩小比例尺进行对比,最后,作了相应的练习,对新知进行了巩固与内化,加深了学生对比例尺的掌握。
反思:通过今天的教学,我觉得,这节课学生学的还是比较轻松的:无论从学生学习新知的状态,还是参与程度,都很好的体现了学生的主体性,尤其是一些概念性东西的总结环节,学生学的很主动,而且,比例尺的转化和有关计算是本节课的重点和难点,而理解比例尺的定义是突破这一重点和难点的基础和前提,所以我在教学中对于重点的把握还是可以的,只是在这节课中还有一点遗憾,就是感觉到对于教材的拓展方面还有一些欠缺,所以在这方面还需努力,而且对于一些后进生来说,知识点多,理解起来比较慢,掌握起来还有些难度.所以,学生在计算过程中,教师要不断强调有关注意事项,不断加深学生的印象,让学生形成良好的计算习惯.

解比例教学反思

星期五, 三月 10th, 2017

教学反思:“解比例”这一课时内容比较简单,重在鼓励学生解法的多样化,所以在这一课时的教学中我是这样来教学的:“解比例”时用比例的基本性质解,这是本课的基本方法,在学生掌握了这种方法后,再引导学生把比例和除法联系起来,用比例与除法的关系解。同时我还引导学生用比例与分数的联系来解.我认为这样鼓励学生解法的多样化,既可以沟通知识的内在联系,提高对知识的整体掌握水平,又培养了学生思维的灵活性.
但在批改作业时发现一些问题:一是有的同学上课不注意听讲,把有未知数的乘积放到了等号的右边,虽然这也不算错,但与我们平时的习惯不大相符,看着有点儿别扭;二是比例的基本性质掌握的还不算好,个别同学看到分数形式的比例就不会用比例的基本性质了,还得把它转化成有比号的形式再用。这些表明我在教学时的疏忽,没有及时发现、解决问题,致使出现了这种情况。这个现象也提醒我,无论多么简单的知识,都要落实到位,千万不能大意。越是简单易懂的知识越是要耐心,要让每一个学生都过关。

比例的基本性质教学反思

星期四, 三月 9th, 2017

教学反思:1.重视培养学生主动获取知识的能力。对于比例的基本性质,教师没有直接让学生去计算两个内项的积和两个外项的积,很快让学生归纳出比例的基本性质。而是设计问题情境,在学生运用已有知识判断出两个比能否组成比例后,教师告诉学生自己是用比例的基本性质也很快作出了判断。什么是比例的基本性质?学生探究知识的欲望被激发了。接着,就让学生自己去观察、寻找比例中内项与外项的关系,提出自己的猜想,举例(包括反例)进行检验,与同伴合作交流,自己揭示出比例的基本性质,学生通过亲身经历的观察比例、归纳猜想、举例验证、交流表达的活动过程,不仅获得了比例的基本性质,更重要的是在学习科学探究的方法,培养学生主动获取知识的能力。
2.注重培养学生数学的应用意识。小学生解数学题,往往关心问题的答案而不太关心自己的解题过程,更很难自觉地从基本概念出发去思考问题,教学中如何去培养学生从概念出发、运用所学知识解决问题的意识和能力呢?在上面的教学中,教师精心安排三个层次的练习:(1)运用比例的基本性质,判断两个比能否组成比例;(2)请你根据“2×9=3×6”写出比例,能写出多少呢?(3)用“3、4、5、8”这四个数能组成比例吗?若不能,请从3、4、5、8中换掉一个数,使之能组成比例。每个层次的练习,都是先让学生独立思考、进行尝试,再引导学生交流想法,促进学生进行反思,使学生获得切身的体验,感悟到从比例的基本性质出发思考问题,则能更有效地解决问题。这样的练习,才能使学生在巩固和加深对数学基本概念理解的同时,逐渐养成从基本概念出发思考问题的思维习惯,培养学生数学的应用意识,提高学生解决问题的能力。

图形的放大和缩小(一)教学反思

星期二, 三月 7th, 2017

教学反思:
对生活经验与数学知识的关系处理不太得当。  
这点主要表现在例1的教学上。例1的教学应该分三个层次:理解长与长、宽与宽的关系;理解对应边;理解按2:1变化是放大、按1:2变化是缩小。其中“理解按2:1变化是放大、按1:2变化是缩小”是最难的,因为这与我们在生活感受的放大与缩小正好相反。设计的时候就有两种想法:一是把原图放在前面,放大后的放在后面;二是把放大后的放在前面,原图放在后面。第一种想法符合学生的日常生活经验,第二种主要是考虑与数学图形的放大与缩小相对应,在分组合作时便于对比。最后选择了第二种方案,这种方案从教学效果来看不太理想,违背了学生的生活经验,增加了学生理解的难度,这是我在设计时没有预料到的。

转化策略第一课时教学反思

星期四, 三月 2nd, 2017

教学反思 :运用转化的策略解决问题的关键是确定转化后要实现的目标和转化的具体方法。通常是把新的问题转化成熟悉的、能够解决的问题,把非常规的问题转化成常规的问题等,但要根据问题的具体情况具体分析。由于转化的手段和具体方法是多样而灵活的,既与实际问题的内容和特点有关,也与学生的认知结构有关。所以在开始的图形转化中,我放手让学生从不同的角度来理解、进行比较,感悟转化策略的优越性,这样既充分考虑了学生的思维发展水平,又便于学生实实在在地感悟转化的策略。一步步地引导学生用数学的眼光理解问题、分析问题、解决问题,发展思维,优化策略。在不断丰富解题策略的过程中,学生领略参与之乐、思维之趣、成功之悦,从而充分地感悟了转化的策略。
策略不能直接从外部输入,只能在方法的实施过程中通过体验获得。体验是心理活动,是在亲身经历的过程中获得的意识与感受。例2在解决较复杂的分数问题时应用转化策略,进一步体验转化的意义。有利于学生在体验策略的同时,归纳和总结具体的操作方法,使学生对面积问题中的转化策略有一个完整、系统的再体验和升华。这不仅从数学思想层面提升学生的素养,而且更从解决问题的具体方法上面给学生以丰富的经验积累。具体方法的丰富反过来又深化了对转化策略的认识,这样形成的策略才能深深扎根学生的心田,才具有方法论意义上的指导、调控作用。
策略的有效形成必然伴随着对自己行为的不断反思。在教学的过程中,及时地引导学生对自己解决问题的过程进行反思,有利于提高学生对自身形成策略过程的认识,从而也更加有利于学生加深对策略的进一步理解。在学习过程中,学会合作交流,经常反思,不断调整,是一种高层次的认知能力,因此我在本节课教学中,充分关注学生的自我评价与回顾反思等习惯的形成。
一节课终,当学生经历了一系列的解决问题的过程之后,我又引导学生思考:运用所掌握的策略来解决问题,有着怎样的好处?通过本节课的学习,你对用转化策略解决实际问题又有了哪些新的认识。这是对策略解决问题的价值的再认识。超越具体问题解法和结论,指向策略的形成,这是解决问题的教学区别于传统应用题教学的本质所在。学生所形成的解决问题的策略从具体问题中来,对具体问题必然还存在着一定的依赖性。但是,随着学习的深入,学生所遇到问题的类型在不断变换,而解决这些不同类型问题的策略却始终如一,学生对策略的运用越来越熟,对策略的理解也越来越深。让学生在回顾反思中理清思路,也是为日后知识的迁移奠定了坚实的基础。
反思本节课的教学,不足之处表现在:1、练习的设计有些还经不起推敲,偏离教学的重点,有些偏难;2、教师在教学中只是一味地想通过习题让学生发现转化在实际解决问题中的应用,对于有些题可能有不同的理解,教师没有引导学生用多种方法解决,这样学生的思维就得不到更好的发展;3、小组的合作学习出现问题,教师在检查学生预习方面没有做实,没有更好的了解学生的整理情况,预设不全面。这些问题在以后的教学中争取改进,同时也希望能给教学展示的老师以启示。