Archive for the ‘话题交流’ Category

3月话题和回复——徐波

星期二, 三月 15th, 2016

【话题】如何培养学生的审题能力
如题,很多老师可能都有跟我同样的困惑,怎么样才能有效地培养孩子学会审题呢?
从五年级下学期接班以来,我经常在作业中看到不少孩子因为审题不清导致的作业错误和考试失分,也时常为他们惋惜。如果能多读两遍题目,如果看题再仔细些,可能就会避免这样的简单错误。
但正是由于这样的现象在我班屡见不鲜,才尤须重视。其实孩子的审题能力应该是从低年级就开始培养起来的,不好的习惯一旦养成,后期想改正那又会困难一些。我们教数学,不仅要教知识,更要教方法,解题的方法要教,审题的方法也要教。拿到作业或练习题,应该先细读一遍,理解题目要我们做什么,学会抓关键词关键句。
在这里,我也希望各年级段的老师,多提宝贵意见。
【回复】
这好像关乎如何培养学生的文字理解能力及提高学生的理解、解决问题能力。这不由得使我想起我在教学“运用假设策略”解决问题这一教学内容时遇到的情况。为了让学生掌握解题的方法,我带着学生一遍遍读题,在学生都理解题目的基础上,让学生运用策略解题,对于解题方法还不是非常明白的学生,我给他们总结了这样几个解题步骤:一、先假设全是甲,二,用假设的甲数量进行计算总量,三、用减法算总差量,四、用减法算单差量,五、总差量除以单差量,就是乙的实际数量,最后再用减法算出甲的实际量。在教学时,我要人人过关,尤其是几个“后进生”在错误订正时,我让他详细解释解题过程,然后再出同类型的题目让他巩固,在这种情况下,我有理由相信,学生都应该掌握了解决此类问题的能力。结果,近期练习中出现了这样的问题,会的还是回了,不会的还是不会,尤其是那几个我花了大把时间单独过关的,照样不会。
我认为,提高解决问题的能力,首先是从理解数量关系开始,会读题很重要,我说的会读题不仅要求有数量,还要有质量,“走马观花”绝对不行,一遍就过也是不够的,我经常跟学生说:至少读两遍,第一遍整体读懂题目类型,第二遍确定数量关系,如果数量关系不明确,就再读题。而且,解决问题离不开模仿,在积累一定量的练习以后,总结出不同类型文字题的一般解题步骤,这也是必须的。但任老师苦口婆心,学生不做,你还真拿他没办法,总之,继续慢慢来吧!,

三月份话题交流

星期四, 三月 13th, 2014

以下引用张玉霞老师原文:

四年级 的三步混合运算涉及到中括号了,在混合运算的计算教学中,重点让学生掌握运算顺序,按照计算顺序认真计算就可  以了。但在解决实际问题时,学生列综合算式计算的能力比较弱,我希望提高孩子列综合算式的能力,经常提这个要求,但是考试时为了让学生考到较好的成绩,又提倡孩子列分步计算。我觉得我的要求比较矛盾,也影响孩子列综合算式的积极性,如何能兼顾呢?望各位老师支招!

我个人认为,列综合算式对学生的理解能力、逻辑思维能力都有很高的要求,大部分学生在遇到老师提出的:列出综合算式的要求时,都会出现畏缩心理,即使列出综合算式,往往出现错误的情况也比较多。所以我认为如果必须列出综合算式的话,可以对学生作一些指导,要求学生在做文字题的时候,先要把题目多读几遍,读懂题目意思的意思后,先列出分步的算式,最后再根据分步算式列出综合算式,并且分别算出综合算式的结果、分步算式的结果,将两个结果比较,从而判断综合式是否正确。所以我认为要想列出正确的综合算式,首先要列出正确的分步算式。

如果有学生列综合式就是有困难的话,就不要强制要求,学生多练习后自己摸索会逐渐熟练的。

【话题交流】如何掌握练习的度

星期二, 三月 4th, 2014

如何掌握练习的度,是需要教师去把握和控制的。所有的老师都有这样的切身体会:同一个班级里,有的学生可以当堂消化所学的知识,有的学生却总是无法真正领悟教学内容,那么他可能就学要通过一些练习强化知识或技能。现在教育部不也提出分层教学、布置个性化作业,我个人理解这种个性化的作业是否也包含着针对不同的学生,布置不同的作业。对于即将毕业的小学六年级学生的作业增减情况,我个人认为杜白老师的想法非常正确,适当增加的练习一定要有针对性。对于基础知识掌握不是很牢固的这部分学生,练习的目地是唤起学生对以往所学基础知识的记忆,从而夯实基础。对于那些基础知识已经掌握得很好的学生,增加的题量太多的话没什么意义,可以就像杜白老师建议的一样,闲暇时间可以有选择性的做些练习,以多见见题型为目地。

【寒假话题交流】如何培养孩子写数学日记

星期六, 二月 15th, 2014

 写数学日记我已经在尝试。
    虽然我今年教的是二年级的学生,但是我认为有些习惯和行为可以逐渐培养。在写数学日记之前,我在课堂上经常读一些别人的数学日记给他们听,有时还会把他们课堂上发生的事用手机拍下来,配上文字发到博客相册、QQ中让学生对记录数学课堂中发生的事又记录下来的冲动。在学习与生活联系比较紧密的厘米、米的知识时,我学习董文华老师的作业布置,让学生独立制作“我的发现”卡这样的数学作业,使学生愿意完成这样的作业。作业的展示是学生最感兴趣的,优秀作业学生教下次的作业提供了模仿的范本,适当的点评,为学生的下一次作业指明了努力的方向。
    教学后期,我已经放手让学生独立完成“复习日记”。每天复习一个单元的教学内容,并根据自己的情况写一篇200字左右的复习日记(字数的约束主要是针对几个太胡的学生,否则他真能写一句类似于:今天我复习了第一单元,收获很大。明天再写一篇,我又复习了第二单元,收获还是很大这样的“日记”上来)第二天,我是每一篇必读,为每一篇日记打上等级,确定优秀、合格、重写的日记,对于优秀日子在全班展示阅读。
    通过半学期的实践,我觉得写数学日记是一件很有挑战性的数学作业,而且,我所带的两个班的学生已经逐渐学会了写“数学日记”。下学期我会继续带着两个班的学生写“数学日记”。

【话题回复】作业设置的合理性和有效性

星期六, 二月 15th, 2014

新课标基本理念是“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。在教学中教师如何让所有学生获得个性的发展,不光是教学上要要“因材施教”,作业上要有所区别,分层布置,避免出现有的孩子“吃不饱”,有些孩子“消化不良”的情况。发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维。   “因材施教”、“分层教学”的重要意义无需我在此赘述。布置作业时,关注孩子的个体差异,实际意义也非常重大,但是真正做起来却非常困难。困难一:大班教学,教师兼顾所有学生的差异比较难;困难二:作业如何分层布置,没有一个比较普遍的模式;困难三:分层作业的设计需要教师在备课之前耗费大量时间和精力,教师压力比较大。所以要想每节课的作业布置都能做到分层,落实起来还是比较困难的。    目前我也还是在摸索实践中,具体的做法依然是布置同样的作业,但是对不同的孩子确定不同的完成目标。优秀的学生作业中出现的错误,要求学生自己独立订正,对学习有困难的学生,作业中出现错误时,就进行面对面的辅导订正。而且在批改、讲评作业时也有所区别,对优秀的学生作业中出现细小错误也往往指出要求改正,并且指出批评,但是对学习困难的学生的作业以鼓励为主,即使有一些小的瑕疵,只要比前面有所进步,也会在评价上肯定。   何婉老师提出的如作业如何进行分层布置,我找到了下面这个案例,希望能对你有所帮助。这是一位老师在教学《路程、时间和速度》课题时,针对不同孩子设计的A、B、C三个不同难度的习题。    A等作业:    1、 火车每小时行120千米,也就是火车的(速度)。    飞机每小时行1800千米,也就是飞机(速度)    2、 填一填,算一算    3、 羚羊4时奔跑360千米。8时奔跑()千米。    鸵鸟的奔跑200千米只需要2时。它的速度是( )。3时奔跑( )千米。    赛马3时可跑210千米。它的速度是( )。6时可跑( )千米。    速度= ( )÷( ) 路程=( )× ( )    4、帆船的速度是210米/分,汽艇的速度是它的3倍。汽艇的速度是多少?    5一列火车从甲站出发开往乙站,平均每时行75千米,12时到达。甲乙两站的距离是多少千米。    主要考查学生对速度,路程和时间三个量的基本关系的掌握情况。    B等作业:    1、 一辆汽车2小时行驶了了140千米,小汽车行驶8时,行驶了多少千米?    2、 甲乙两地相距282千米,一辆汽车已经行驶了107千米,汽车的速度是35千米/小时,还要行驶几时。    主要考查学生利用三个量之间的关系灵活解决实际问题的能力。    C等作业:    笑笑家道学校的路程有680千米,她用8分走到,淘气家到学校的路程有1280米,他用16分钟走到。    (1)、笑笑和淘气谁走得快?    (2)、你还能用其它方法比较吗?   本题目当中时间8分和16分有倍数关系,这个练习主要考查优秀学生根据实际问题选择解题策略,而不局限于基本方法的能力,开拓思路。日期:2013-12-17 22:31:00

【话题交流】家长会到底要和家长说什么?

星期六, 二月 15th, 2014

  一学期又过去一半,又到了各校召开家长会的时间。年年开家长会,每次都很纠结,因为每次都不知道说些什么,感觉每次和家长沟通的都差不多,无非就是共同培养学生的良好习惯之类的话,理睬你的家长你不说他们也做得很好,不负责的家长你说了也白说。所以开家长还是要看家长素质的。 

    另外,现在的家长,孩子的成绩放在了首要的位置,这个当然是我们交流的内容之一。但又不能太深入,真难。
 
 
Re:【话题交流】家长会到底要和家长说什么?
作者:张红(游客) 日期:2013-12-20 12:25:06
张红(游客)可以和家长谈读书问题,要培养孩子有良好的读书习惯;谈行为习惯的养成问题;帮助家长树立正确的育人观;尽可能的争取家长对我们教育工作的理解与支持。
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Re:【话题交流】家长会到底要和家长说什么?
作者:张启宝 日期:2013-12-9 17:23:47
张启宝主要是家长缺乏老师这样的坚持!

【话题交流】重视数据量关系,提高解题能力

星期二, 九月 17th, 2013

一讲到解决问题,我的脑海里立马跳出了我所听过的公开课中的一个一个生动的的故事情境:什么猪八戒分西瓜、小白兔拔萝卜。的确,新教材的解决问题这方面重视情境的创设重视素材的现实性和趣味性,强调知识的现实应用。解决问题的例题呈现往往是图文并茂、生动形象,贴近学生的生活。教师在教学时也关注的重点放在了情境的创设信息的收集,而数量关系的分析和训练的过程被舍弃了,导致学生在解决问题时找不着思路,乱猜乱撞解决问题,往往是这段时间主要学加法,那就把题目中出现的数量乱加一气,有时表示单价的数量和表示数量的量都能加到一起,有时是这道题刚做对,改了一下数字相同类型的题目又不会了,让老师无语班级里的学生也是好的好,差得差,两级分化很严重。我们在埋怨学生“连题目的看不懂”的同时,除了焦急,也别无他法。还有明明

前几天听了人教版小学数学的主编王永春教授主讲的《小学数学中的数学模型》,我似有所悟。我们在改革传统教材的内容、呈现形式,使教学内容更贴近学生生活的的同时,必须意识到教材可以变,但为教学的核心不能变的,教师在重视情境教学的同时,还要结合情境教学过程渗透数量关系的运用对数量关系进行适时抽象概括基本的数量关系是学生形成解决问题模型的基础,只有掌握基本的分析综合的方法,积累基本的数量关系和结构,才能使学生在获取信息之后迅速地形成解决问题的思路,提高解决问题的能力。在这点上,传统的应用题教学就做的很好,所以我个人觉得我们创设情境与分析数量关系、形成解题模型两手抓。

我曾经从网上搜了一份非常强大的小学阶段的所有文字题中的数量关系,如果学生能够像这样一一建立起模型的话,那就能做到“解遍问题无敌手了”。

【话题交流】假期作业如何布置

星期二, 六月 25th, 2013

   关于假期作业,让我想起网上流传的一个笑话:学生辛辛苦苦写一个“月”,老师笔一挥写一个“阅”。 

   假期作业不宜过多,甚至将暑假变成“第三学期”,这都是不对的。暑假本来是放松身心、自由发展的时期,如果课业负担过重,而且不少是低质量重复劳动,让学生心生抵触,这样的作业练习是没有效果的。假期作业如何布置,如何让孩子有意义地过暑假,值得探讨。
     解决孩子做作业敷衍了事的问题,可以探索多种办法,学校可多布置一些社会调查类、实践类的作业,比如帮父母做家务,去外面做一件好事等等,让孩子去完成与学校教育不一样的自我成长和自我历练,开阔视野,发展自己的兴趣爱好。而那种重复的、低质量的作业要少少布置。
    

《如何使学困生理解解决问题的题意》回复

星期三, 五月 29th, 2013


    这好像关乎如何培养学生的文字理解能力及提高学生的理解、解决问题能力。这不由得使我想起我在教学“运用假设策略”解决问题这一教学内容时遇到的情况。为了让学生掌握解题的方法,我带着学生一遍遍读题,在学生都理解题目的基础上,让学生运用策略解题,对于解题方法还不是非常明白的学生,我给他们总结了这样几个解题步骤:一、先假设全是甲,二,用假设的甲数量进行计算总量,三、用减法算总差量,四、用减法算单差量,五、总差量除以单差量,就是乙的实际数量,最后再用减法算出甲的实际量。在教学时,我要人人过关,尤其是几个“后进生”在错误订正时,我让他详细解释解题过程,然后再出同类型的题目让他巩固,在这种情况下,我有理由相信,学生都应该掌握了解决此类问题的能力。结果,近期练习中出现了这样的问题,会的还是回了,不会的还是不会,尤其是那几个我花了大把时间单独过关的,照样不会。
我认为,提高解决问题的能力,首先是从理解数量关系开始,会读题很重要,我说的会读题不仅要求有数量,还要有质量,“走马观花”绝对不行,一遍就过也是不够的,我经常跟学生说:至少读两遍,第一遍整体读懂题目类型,第二遍确定数量关系,如果数量关系不明确,就再读题。而且,解决问题离不开模仿,在积累一定量的练习以后,总结出不同类型文字题的一般解题步骤,这也是必须的。但任老师苦口婆心,学生不做,你还真拿他没办法,总之,继续慢慢来吧!,

提高学生的解题能力

星期四, 五月 16th, 2013
    这好像关乎如何培养学生的文字理解能力及提高学生的理解、解决问题能力。这不由得使我想起我在教学“运用假设策略”解决问题这一教学内容时遇到的情况。为了让学生掌握解题的方法,我带着学生一遍遍读题,在学生都理解题目的基础上,让学生运用策略解题,对于解题方法还不是非常明白的学生,我给他们总结了这样几个解题步骤:一、先假设全是甲,二,用假设的甲数量进行计算总量,三、用减法算总差量,四、用减法算单差量,五、总差量除以单差量,就是乙的实际数量,最后再用减法算出甲的实际量。在教学时,我要人人过关,尤其是几个“后进生”在错误订正时,我让他详细解释解题过程,然后再出同类型的题目让他巩固,在这种情况下,我有理由相信,学生都应该掌握了解决此类问题的能力。结果,近期练习中出现了这样的问题,会的还是回了,不会的还是不会,尤其是那几个我花了大把时间单独过关的,照样不会。
    我认为,提高解决问题的能力,首先是从理解数量关系开始,会读题很重要,我说的会读题不仅要求有数量,还要有质量,“走马观花”绝对不行,一遍就过也是不够的,我经常跟学生说:至少读两遍,第一遍整体读懂题目类型,第二遍确定数量关系,如果数量关系不明确,就再读题。而且,解决问题离不开模仿,在积累一定量的练习以后,总结出不同类型文字题的一般解题步骤,这也是必须的。但任老师苦口婆心,学生不做,你还真拿他没办法,总之,继续慢慢来吧!