由陶行知《教学合一》所想到的
合肥市蚌埠路第二小学 许向炜
这段时间，我认真学习《陶行知教育名篇》，重温了陶行知先生的教育思想。陶行知先生的教育思想具有强大的生命力和很高的现代价值，对于我们当前进行的教育教学改革有着十分重大的现实意义和指导作用。通过学习领会，我发现陶行知先生的许多论述对我们当今在实施新课程改革的启示是多方面的。特别是他的思想对新课程改革的现代价值很大。虽然他生活在近代，他的教育思想也是针对于当时的社会现状的，但是直到今天，我拜读他的教育著作，研究他的教育思想，却依然有很大的感受，还依然能够从中得到关于做人，关于教人的深刻的哲理思想。
陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教的法子必须根据学的法子”。这便是“教学合一”。 看着这两句话，我深有感触，其实这正是新一轮基础教育课程改革具体目标之一：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。课堂是课程改革的主阵地和基本途径，先进的教学理念和原则，只有付诸实践，加以落实，才能体现出其先进性。学习了陶行知“教学合一”的教育理念，再联系自己几年来新课改的实践，我认为数学课堂教学改革要通过教师教学方法的转变来促进学生学习方式的改进，建立一种平等合作、对话理解的师生关系；同时学生学习方式的改进使他们学习主动性得到了进一步加强，给了学生更多的自主空间，促进了学生主动、富有个性地学习。教师的“教”与学生的“学”有机的结合，才能取得教学的最佳效果。这个结合不是简单的组合，而是一个动态的过程。在这个过程中，教师的主导作用始终是第一位的，不是要不要教师“导”的问题，而是如何“导”的问题。这就需要教师在实践中不断领悟和反思，提升自己的课堂教学智慧，进而提高课堂教学效益。所以，在数学教学中如何改进学生的学习方式，落实以学生发展为本的教育思想，关键是教师。以下是我在教学中的具体做法：
一、创设民主的课堂教学环境。
长期以来形成的传统的师生关系，实际是一种不平等的关系，老师不仅在教学中控制学生，而且制约了学生的发展。在实践中我首先坚持关爱学生、相信学生，鼓励学生自主学习。在课堂上，师生就有了这样的对话：“你们想怎么学？行，就这样学。”“你的方法真好，就这么办！”“他的见解真独特，真棒！”孩子们在课堂上也活跃起来了。“老师，请让我说……”“我还有意见！”学生可以大胆地提问，大胆地质疑，碰到我不能解答时，我则会说：“老师也不太清楚，我们一起来研究吧。”师生关系的转变，彻底激发了学生的求知欲，他们可以畅所欲言，可以下位自由交流，游戏中学知识，玩中悟道理。而这种积极的情感会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，有利于学生的创造活动。所以说，为学生创设民主和谐的教学环境是实现学生学习方式转变的基本条件。
二、教师由教材执行者变成教材建构者。
教材是教师的“教”和学生的“学”的重要资源，是汇集众人智慧的宝贵财富，其中必定蕴涵着一定的科学价值。过去老师“照本宣科”绝不离课本、大纲半步，而新课程的教材体系是国家课程、地方课程、校本课程相结合，这给老师活用教材留下了充分的空间。教师通过创造性的劳动，打开“课本”，寻找“亮点”，释放育人的功能。
例如，在教学二年级上册《认图形》时，我并没有按部就班，而是明确每项活动目标的基础上，采用不同的手段来实现教材的意图。通过活动一：描一描，剪一剪，分一分，调动学生已有的图形知识，分类知识的经验，把它作为课堂教学的一个重要资源，并利用这些资源支持和帮助以后的学习。通过活动二：想一想，说一说，认一认，以生与生之间，师与生之间的以及学习材料之间的多向互动，生成与教学内容相关的新问题，轻松有效的建构了新的数学模型。最后通过活动三：创造多形，让学生在可以自由支配的时间里，展开充分的想象，自由发挥，利用各种材料设计自己心中的多边形，空间观念得以培养。整个活动，教师通过创造性地使用教材，让学生经历了观察，分类，整理，创造的过程，学生在实践体验中逐步学会学习。
三、精心设计操作活动。
在新课标的要求下，数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供学生充分的从事数学活动的经验。在教学过程中应根据小学生好奇好动，具体形象思维占优等心里特征，把动手动脑动口结合起来，帮助学生积极主动地获取知识，发展智力，培养能力。这种在“做数学”的过程中对所学知识产生的深刻体验，便于学生对知识进行“再创造”。
例如，在计算教学这一环节，新课标提倡学生算法多样化，是改变学习方式的必然结果，学生主动的进行观察试验、猜测推理等有效的学习活动，所以就会创造出各种不同的算法。在教学一年级下册《两位数加一位数(进位)》时，出现算式24+9，这是进位加法，得数不是整十数，学生第一次碰到这样的计算，产生了认识冲突，该怎么办呢?立刻有学生说: “用小棒摆一摆!”学生有了初步的学习打算，在摆小棒的过程中寻找解答方法。摆完小棒后，有了各种各样的算法:
1、 从24起一根一根往下数，一共33根。
2、 24 + 9 = 33
| / \
| 6 3
|_|
30
3、 24 + 9 = 33
/\ |
23 1 |
|__|
10
4、 24 + 9 = 33
/\ |
20 4 |
|_|
13
…………
在这些算法中，学生通过具体操作，直观感受到各种各样的算法大致可以分为两类:一类是先凑10，再算10加两位数;另一类是先算一位数加一位数得十几，在算十几加整十数。学生在摆小棒得过程中领悟和了解凑十的方法。在以后得计算中，学生就知道通过操作，调动原有得知识经验，将探索算理与思路的方法迁移到新知识的学习中来。动手操作的过程，也是教会学生学习的过程，通过潜移默化使学生初步掌握动手试一试、分一分、摆一摆……的学习方法，促进了探究能力得形成。
四、引导学生自主探究。
改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的自主性、探究性、合作性的学习方式，成了课堂教学改革的核心任务。陶行知先生在杜威的“五步思维法”上再加上一步“行动”，成为“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动”。这种学习方式正是我们所需要的探究性的学习方式。
例如，在教学《梯形面积的计算》时，学生准备几组完全相同的梯形，通过旋转、平移的方法，把两个完全相同的梯形转化成了一个平行四边形。让学生通过观察转化后的图形，进行大胆的猜测，转化后的平行四边形与原来的梯形面积有什么关系？当学生通过一定的思考猜测以后，再让学生用同样的方法拼出另外几组平行四边形，通过测量、计算，发现拼出的平行四边形的底就是梯形的上底加下底，拼出的平行四边形的高就是梯形的高，梯形的面积是拼出的平行四边形面积的一半，学生根据以学过的平行四边形面积计算公式从而推导出梯形面积计算公式。这样，学生在思考——猜测——验证的过程中，他们的推理能力得到培养，同时给学生渗透一种科学研究的方法。
陶行知的教育理论博大精深，涵盖了教育、教学的方方面面，在今天是仍然具有重要价值的，并且它的思想与新课改的理念是一致的。随着课程改革的实施，素质教育的深化，博大精深的陶行知教育思想和现代教育理念越来越显示出强大的生命力。让我们创造性地运用陶行知先生的课程思想，开辟出一片基础教育课程改革的新天地。
