在实现学习方式转变中的体会

[摘要]

     学生的学习方式对学生的学习结果有决定性的影响，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。笔者以为，教学方式决定学习方式。首先，我们应当通过教学方式的变革来实现学习方式的转变。

[关键词]

        教学方式         学习方式的转变

在当前全面推进素质教育的形式下，转变学生的学习方式具有重要意义，素质教育的实施以培养学生创新精神和实践能力为重点。可是，我国基础教育过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状根本不能适应素质教育的要求。

一方面现有的学习方式不利于学生学习兴趣的养成，单一，被动的学习方式往往使学生感到枯燥，乏味，而且负担很重，窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的进取心和热情，影响了学生潜能的唤醒升掘与提升，阻碍了学生的可持续发展。另一方面，现有的学习方式导致了不良的学习效果。学生的学习方式对学生的学习结果有决定性的影响，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

可是，在传统的学习方式下，大部分人成为了学习的失败者，只有小部分的人通过了考试，成为了“精英”，但这种人往往并不具备社会知识和21世纪公民所具有的素质，其中许多人属于高分低能者。这既不利于学生自身真正的发展，更不利于民族素质和综合国力的提高。因此，改变学生这种被动，单一的学习方式确实迫在眉睫。那么，怎样更好的实现学习方式的转变呢？

笔者以为，教学方式决定学习方式。首先，我们应当通过教学方式的变革来实现学习方式的转变。

教学方式的变革要遵循以学生主动参与，主动历练，主动探究的原则，要有利于实现由“要我学”到“我要学”的转变。对此，以下几种教学方式值得我们学习，借鉴。

一. 探究式

以问题为载体，以学生自主或者合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心。运用这种教学方式，要注意：

1.     要在充分了解学情，包括学生已有的生活经验和发展的潜能的基础上选取恰当的教学资源。

2.     要确定恰当的探究问题。

3.     在探究过程中，教师要做好组织工作，力争最大限度地调动学生参与探究的积极性，主动性；要做好指导工作，要把学生的思维恰当地导向更广更深的方向，要适时参与，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定势。

4.     不能离开学科的知识与技能而架空地去探究，要让学生自主地，科学地获得知识与技能。

二.体验感悟式：

依据恰当的教学目标，按照提供情景，自主体验，相互交流，归纳迁移的程序，设计学生的学习活动，引导学生在自主获取知识与技能的同时，学会学习，并促进正确价值取向的发展。这种教学方式，重在学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟式体验，获取新的知识与技能，它适用于部分情景类学科的课堂教学，重在自己发现问题并分析问题，解决问题。运用这种教学方式，要注意：

1．所提供的情景材料，要围绕学习目标，贴近学生的最近发展区，能诱导学生有感有悟，能从中获取新的知识。

2.   要指导学生感悟或体验的途径方式和方法且符合学生的认知规律。

3. 在学生交流的过程中，要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生呢感更高层次的感悟和体验。

4. 要引导学生通过恰当的自身的历练，来验证并提升自己的感悟与体验。

三.实践式：

围绕既定的学习目标，从实际操作入手，引导学生提炼或验证相关的知识结论，其特征重在实践能力的培养，适用于各类实验课或某些主题性的研究性学习。运用这种学习方式，首先要确立恰当的学习目标，其次要指导学生掌握好操作的程序，方法及相应的技巧，要指导学生在操作中观察，在操作中分析，在操作中提炼，要把实践能力的培养与思维训练有机的结合起来，要在培养实践能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力。

    学习方式是人的主要存在方式，它关系到我们的教育质量，关系到师生的生活质量，关系到年轻一代的未来和祖国的命运，对于学生学习方式的转变，我们不能再等待了！